数字化与教育范文1
关键词： 数字化 大学教育 教学模式
数字化使信息技术广泛应用于各科教学，可促进教育教学发展。它的出现为大学教育的教学注入了新的活力，使现代教育进入了信息化时代，促进了信息技术与课程的整合，通过这种有效的整合，以技术作为一种手段提高教学效率和教学效果。同时它丰富了传统的教学模式，使得教学可以整体协调、和谐发展。数字化使现有的教育资源在更有效地利用的同时也给大学教育带来了冲击和挑战。笔者就数字化对大学教育影响的一个侧面――大学教学模式的变革，进一步探讨数字化对大学教育带来的变革与发展。
一、教学模式的相关研究
在探讨数字化对大学教学模式带来的变革之前，首先要探讨教学模式的相关问题。
1.教学模式的发展变化
在教学论中最早对教学模式的研究始于20世纪70年代初的美国。我国对教学模式的研究最早始于20世纪80年代初。先后经历了“教学模式的介绍与引进”、“教学模式的理论探讨”、“新型教学模式的构建”三个阶段①。随着数字化时代的到来，我国的教学模式的研究也发生了相应的变化，主要集中在：关注学生需求和兴趣的教学模式；关注教师成长的教学模式；关注知识结构的教学模式；关注师生关系的教学模式；关注现代技术应用的教学模式。其中关注现代技术应用的教学模式是由校园数字化的迅速发展催生的相关研究。
2.教学模式的概念与结构
（1）教学模式的概念。在国外，较有影响的教学模式的定义是由乔伊斯和威尔提出来的。他们认为，教学模式是可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型。②
目前，关于教学模式的概念在我国主要有以下几种观点：
一种观点认为，教学模式就是教学结构。它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。③另一种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。即：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的整个教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。④还有人认为，教学模式属于教学方法范畴，它是教学方法或是多种教学方法的综合。⑤
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下构建的一种教与学活动的各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式，是建设教学环境和运用教学软件的重要依据。在数字化时代，我们应该积极探索和构建新型的教学模式，促进高校的教育教学改革和发展。
（2）教学模式的结构。关于教学模式的概念众说纷纭，莫衷一是，但对教学模式结构的认识基本趋于一致。教学模式主要由教学思想（或教学理论）、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素组成。教学模式的各要素之间既有区别又相互联系、相互制约，组成一个完整的教学模式。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的依据和基础，起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，同时也是教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件是教学模式功能有效发挥的重要保证；评价是人们了解教学目标是否达成的重要途径，是教学模式有效运行的必要条件，通过教学评价如果没有达成，则促使调整操作程序、师生组合等，以便使教学模式进一步得以改造和完善。⑥
教学模式大致就是由这几个要素组成的。各要素之间相互制约，共同发挥作用组成一个完整的教学模式。
二、数字化对大学教学模式的影响
随着现代技术的迅猛发展，知识的更新速度明显加快，数字化的加速对大学教育的影响广泛而深远。它使传统意义上的大学受到质疑，大学成为没有围墙的大学，人们在任何一个地方都可以接受大学教育。何谓真正意义上的大学教育成为人们再度思考的话题。数字化给大学教育带来最明显的影响就是对大学的教学模式产生了重要的影响。
1.数字化对传统的教学思想（教学理论）带来影响。
数字化时代的到来，使传统的教学思想发生变革，大学的理念在更新，这使大学必须重视自身发展的同时关注社会发展、人的发展，加速了大学教学理论的发展，导致大学教学模式产生了相应的变化。
2.数字化增强了学生学习知识的主动性，拓宽了学生获取知识的渠道，有利于教学目标的顺利实现。
网络的发展使学生可以充分利用数字化网络带来的便捷，在网络上获得更多的知识，而不再是仅限于从书籍中获取知识。尤其是对于独立思维意识较强的大学生而言，这种影响更加深远。因此，利用现代技术教学成为教学的重要环节，教师在进行教学设计的过程中也加大了对它的利用和推广，对大学的教学模式产生了深远的影响。
3.数字化时代的到来动摇了传统的教师地位和职能。
教学模式从传统的以教师为中心向以学生为中心的现代教育转变。数字化时代的到来，教师不再是权威的代表，网络的便捷性为每个人都带来新的知识，知识的更替周期越来越短。有时候，学生从网络上获得的知识甚至比课堂上从教师那里获得的更多。纯粹的课堂教学已经不再适合现代大学教学的需要。因此，教师必须首先完成自身知识的数字化，不断通过数字空间扩展自身的知识层面，在课堂传授知识的同时开展网络课堂，与学生建立互动交流的教学模式。
4.数字化优化了师生组合，有利于教学评价。
数字化网络时代构建了现实与虚拟相结合的课堂教学模式，能积极发挥学生的主动性、参与性，使学生以参与者的身份进入学习角色，更有利于教学目标的实现，有效实现师生的最佳组合，构建和谐的师生关系，对教学效果的评价也具有极强的促进作用。通过网络互动平台，师生更多体现为互相沟通交流，在对话中达到教学相长的教学目标。在相对宽松的交流环境下，更容易了解教学目标的达成度，更利于实现教学评价。
5.数字化给大学的教与学带来了更大的发展空间和自由度。
在现代数字化时代，大学的校园不再是封闭的而是开放的，不再是过去的“教室、教材、黑板、粉笔”时代，而是向“教室、教材、黑板、粉笔”与“网络信息、数字屏幕、敲击键盘”相结合的教学模式转变。传统教学模式与现代教学模式相结合，发挥教学的最有效功能，教师与学生都有了更大的发展空间和自由度，教与学相对变得更加轻松，更有可选择性。
6.数字化使大学教学效果的发挥达到了极致。
数字化的发展使得传授内容声、图、文并茂。一些复杂的图形、实际发生微观变化的过程、高度精密的计算过程等通过数字化准确无误地呈现出来，使得一些认知过程简单化、简约化，给教学过程带来一系列便利，使得教师教会学生如何熟练掌握数字化的各类软硬件设备成为教学的主要内容之一。教会学生熟练掌握的同时还要教会学生如何有效利用现代技术手段获取有效的知识，无形中增加了教师的工作量，对大学的教学模式产生了不可避免的冲击。
数字化时代的到来不仅繁荣了数字化产业本身，而且给物质文明和精神文明带来了无法估量的影响。因此，大学作为数字化的发源地更应该率先从高等教育理念到教学模式等进行一系列的变革与创新，以适应数字化给大学教育带来的机遇与挑战。
数字化使得社会分工和人员角色都在悄然发生变化，高校正在成为信息时代知识创新的核心，这就要求必须对大学的教学模式进行改革。大学的教学模式应该乘着数字化的东风大规模进行改革，使现代的大学教学更适应信息时代的要求。
当然，数字化是一把双刃剑，给大学教育带来大好发展机遇的同时也给大学教育带来了挑战。如何利用这一机遇对大学教师和学生是严峻的考验。正如台湾学者徐新逸教授指出：“信息科技是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”作为一个新生事物，数字化必将发挥越来越重要的作用，通过信息技术与各学科教学的有效整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的发展契机。顺应信息时代的变革，顺利实现教学模式的转变对大学教育是一个良好的发展契机。
注释：
①③④⑤⑥⑦郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向［J］.教育理论与实践，2003，（12）：52.
②丁证霖，赵中建等编译.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.
参考文献：
［1］郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向［J］.教育理论与实践，2003，（23）：51-55.
［2］丁证霖，赵中建等编译.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.
［3］崔屹.信息技术对教学模式的影响［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（7）：71-72.数字化与教育范文2
关键词：社区教育；数字化学习资源；整合；利用
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11-061-03
随着计算机技术和网络技术的快速发展及广泛应用，数字化学习资源作为学习型社会的重要组成部分越来越受到普遍关注，它为终身教育特别是社区教育的发展提供了更多的可能性。数字化学习与传统学习相比具有开放、灵活的特点，为各种形式的继续教育和技能培训提供了更多的可能，为我国教育薄弱地区的社区居民提供了更多的学习机会，可以有效降低教育成本、促进教育普及和社区教育信息化。数字化学习已经成为社区教育发展的新方向，而能否对社区丰富的数字化学习资源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社区教育的关键一环。探讨社区教育中数字化学习资源的整合与应用，对于学习型社会建设、终身学习的推进，都具有十分重要的现实意义。本文就以如何实现社区数字化学习资源共享和有效应用这一个课题来进行研究和探讨。
一、数字化学习资源应用于社区教育的优势
数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在单机或网络环境中运行的供学习者自主学习的多媒体资料，包括数字化视音频、多媒体教学软件和在线学习网站等。在已经到来的学习型社会中，社区居民的学习将更多地依赖于数字化学习资源。社区教育是面向全体社区居民的教育，必须是一种没有围墙界限、没有时间限制并且要跨越时空的教育。数字化学习资源能够满足社区教育对学习方式和学习时间的较高要求，可以充分利用现代信息技术所提供的丰富的数字化学习内容和虚拟的数字化学习环境，实现了一种全新的学习方式，相比于传统学习，具有鲜明的特点与优势。
（一）学习资源更丰富
计算机网络是获取数字化学习资源的最主要途径，包括社会机构和各级各类教育机构建设的丰富的学习资源库，依靠计算机网络并借助于其他途径来进行传播，将使数字化学习资源无处不在。网络为社区居民提供了种类齐全、内容丰富的学习资源，数字化学习资源能够涵盖专业文化知识、各种技能培训、现代家庭教育等多个方面。社区居民可以通过计算机网络、社区电子阅览系统、高校远程教学系统等方便地获取网上多媒体教学软件、数字图书、学术论文及其他各类学习材料，借助各种学习资源进行基于网络的自主学习，同时还能够在网络上进行即时、便捷地学习和交流。丰富的数字化学习资源是社区教育正常开展的基础，社区居民只要掌握了基本的上网技巧，就可以在数字化学习环境中随意点击、浏览自己喜欢的内容，让社区居民方便快速地获取自己想要学习的知识，进行有目的的学习。
（二）学习方式更灵活
社区教育的教学对象既有在职人员，又有退休在家的老人。在职人员由于工作繁忙，工作时间不可能进行学习，只能在工作之余进行学习；而老年人由于行动不方便，无法到社区来进行自主学习或是课堂学习。数字化学习资源为他们提供了便捷的学习方式和灵活的学习时间，打破了时间和空间的限制，社区居民不论在什么地方，什么时间，都可以通：过计算机网络来选择他们感兴趣的内容进行学习，改变了传统的“教室+教师”的学习环境与学习模式，实现了随时随地、随心所欲的学习。数字化学习资源的开放没有时间限制，为社区居民提供了灵活的学习时间，社区居民可以根据自己的需求和兴趣来确定学习目标、规划学习进程、达到学习目的。数字化学习资源冲破了传统教育模式中呆板僵化的体制和许多局限性，采取更加灵活的学习方式，使社区居民置身于知识海洋中。每一位社区居民都可以根据自己的需求和兴趣，灵活地选择学习时间和学习方式。利用数字化学习资源来开展社区教育突出了社区教育以人为本、休闲为主的教育特色，为社区居民全程参与学习提供了平台，促进了社区教育的全民化和人性化。
（三）学习效率更高
数字化学习资源能够以超文本、超链接的形式向社区居民提供形象直观、界面友好、集文本、声音和图像于一体的数字化学习环境，把图像和视音频技术综合运用于学习中，能从视觉和听觉等多方面调动社区居民的感官接受信息，能生动形象地呈现学习信息，使社区居民能够快速、便捷、高效地进行自主学习活动，从而更好地掌握所学知识和技能，极大地提高社区居民的学习效率。基于数字化学习资源的学习具有交互性、开放性、共享性、便利性、虚拟性、多媒体化等特点，具体表现在教学内容更加形象生动，教学手段多媒体化，有声有色，图文并茂，不仅把复杂抽象的教学内容呈现得更加形象生动，同时还能激发社区居民的兴趣，有利于社区居民更好地理解并掌握学习内容。此外，数字化学习改变了传统以教师为中心的教学模式，让学习者来主导整个学习过程，社区居民成了信息加工的主体，是知识的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。社区居民可以在丰富的网络资源中进行搜索，对学习内容进行有目的性的选择和整合，这些都迫使他们必须更加主动地去分析问题和解决问题，提高学习的主动性和积极性，能极大地提高学习效率。
二、社区教育中数字化学习资源的整合
目前，数字化学习资源存在着较严重的重复建设现象，资源的共建共享非常困难，产生了严重的资源浪费，难以满足社区居民对数字化学习资源的需求。如何实现数字化学习资源的充分整合，是困扰数字化学习资源在社区教育中有效应用的“瓶颈”问题，需要强化政府的统筹领导和统一规划，挖掘电大系统和社区学校丰富的数字化学习资源，并实现数字化学习资源的高度共享。只有这样，才能从根本上提高数字化学习资源的使用效率，从而推动学习型社会的建设。
（一）强化政府的统筹领导
各级地方政府管理者在数字化学习资源统筹配置方面具有优势权力，他们的认识水平和重视程度直接影响着社区教育的发展、影响着数字化学习资源的整合程度。社区教育在构建和谐社会和建设学习型社会中扮演着越来越重要的角色，这就需要地方政府出面对社区教育进行领导、管理和监督，协调组织好社区内方方面面的分散力量，形成一个稳定的整体。政府应从资源的构建目标、任务、队伍、保障等方面做好数字化学习资源的建设规划，积极引导全社会的力量，开发急需的学习资源并整合现有数字化学习资源。在数字化学习资源的整合过程中，总是存在着资源的共享与合作共建因人为因素而产生随意性，完善的规章制度和法规政策则可以克服这些随意性，促进数字化学习资源的有效整合，从而保障社区教育健康、稳定的发展。因此，政府必须建立健全相关的规章制度和政策法规，将社区教育中数字化学习资源整合的重要性和必要性、整合的途径以及政府各部门应承担的资源开发的责任与义务等予以规范，同时制定政策鼓励各社会团体参与社区教育，确保社区教育中学习资源整合的长期性和稳定性。同时，政府还应该做好协调工作，加大数字化学习资源整合与共享的宣传力度，从而推动社区教育资源的全面共享，实现数字化学习资源的最大化利用。
（二）依托电大系统构建四级社区教育网络
中国广播电视大学开放办学的理念、“三网合一”的远程教育平台，是构建学习型社会的有效载体。电大在实施社区教育、构建数字化终身学习平台中具有得天独厚的优势，依托电大系统的数字化学习资源可有效提升社区教育功能，为构建终身教育体系提供了广阔的空间。电大面向地方和基层的办学定位实现了高等教育的大众化，满足了社会各界各方面的精神文化需求和学习需求，在推进社区教育数字化发展、构建终身教育体系中已经并且必将做出更多的贡献。经过长期以来的建设，电大系统已经建成了独具特色的现代远程教育网络，拥有丰富的数字化学习资源，构成了一个完整的开展现代远程教育的系统，因此，依托电大系统的数字化学习资源来开展社区教育是可行的也是必需的。四级社区教育网络是指由省社区教育指导中心、社区大学、社区学院和社区教育中心组成的办学网络。依托省级电大建立省社区教育指导中心，以市级电大为基础建立社区大学，开展市本级的社区教育并指导县社区教育的有关业务；以县级电大为基础建立社区学院，同时整合各类成人教育资源，以街道成人学校为依托建立街道社区教育中心，全面推进城乡社区教育。
（三）开放高校数字化学习资源
随着我国高等教育信息化的不断推进，各级各类高校都建立了各式各样的数字化学习资源中心，包括多媒体教学课件、基于网络精品课程、在线学习网站、职业技能培训系统等多媒体学习资源库。高校在培养高素质、高技能、创新型人才的同时，更应发挥服务于社会的重要职能。融入社区、服务社区、推动和引领社区发展，将高校的优质数字化学习资源免费向社区开放，让社区居民“走进”校园，“走进”课堂，广泛开展职业技能培训、各类学历教育和非学历教育，使高校成为社区居民数字化学习的中心。这既有利于高校继续教育资源的优化配置，又可以满足各类社区居民对数字化学习资源的多样化需求，从而带动他们自觉参与学习型社区的建设，加快构建学习型社会的步伐。
三、数字化学习资源的有效利用
（一）重视数字化学习资源的推广，培养社区居民的自我约束能力
数字化学习资源的有效利用，首先要解决的问题就是让社区居民知晓数字化学习资源并积极参与进来，这就必须在社区加强数字化学习资源的推广，要充分利用广播、网络、报刊等途径来进行宣传，形成由政府主导、社区各种民间组织积极参与、社区居民积极响应的长效沟通机制，扩大社区居民对数字化学习资源的知晓度。要努力提高社区居民的信息素养，以帮助他们更好地融入信息社会。同时还要通过各式各样的主题活动，调动社区居民数字化学习的积极性，提高居民的参与度。
在网络虚拟的数字化学习环境中，学习者与教师之间进行远程交流与讨论，可以充分调动学习者学习的主动性和内在学习动机，实现高效学习的目的，创造出和谐融洽的师生关系，但有时也会使学习者沉溺其中不能自拔，偏离学习内容，浪费宝贵的学习时间。网络上的内容鱼龙混杂、参差不齐，有的内容是与学习无关甚至是负面的但又极具诱惑力，浏览这些内容只在弹指之间。学习者是带着学习任务进入数字化学习环境，但不久便沉溺其中。所以，要加强社区居民自制力的培养，增强他们抵制诱惑的能力，保证数字化学习的效果。社区教师一方面要做好社区居民的引导与组织管理工作，营造出浓厚的学习氛围；另一方面要给社区居民合理地布置学习任务，并且要明确完成任务的具体时间，同时要对学生的学习进度和学习结果进行及时的监督检查，通过这些方法可以提高社区居民学习的紧迫感，集中他们学习的注意力，从而提高学习的效率。
（二）全面推广数字化学习方法，注重居民信息素养培养
数字化学习克服了传统学习在时间和空间上的限制，使学习更加方便灵活，让社区居民在学习中享受学习的乐趣。
信息素养是指与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识的综合运用为表现形式的综合素养，培养社区居民的信息素养是进行数字化学习的前提和基础。随着社会的发展，数字化学习已经成为建设学习型社会，构建终身学习服务体系的重要途径，数字化学习也必将成为社区居民一种基本的生活方式。因此，必须注重对社区居民进行普及化的信息素养教育，培养他们运用信息技术工具来获取信息和处理信息的能力，让他们对数字化学习产生深入认识，吸引更多的社区居民加入到数字化学习行列之中。
（三）加强社区教师队伍建设
社区教师是社区教育活动的组织者，负责在社区组织各式各样的教育活动，是完成社区教育任务，实现社区教育目标和构建终身学习体系的关键。教师队伍的建设是数字化学习资源有效应用的重要环节，关系着能否实现社区教育宗旨，能否满足社区成员学习的需求，直接影响着社区教育的全面推进。但我国现有社区教师来源非常复杂，学历结构和能力水平等参差不齐，形成社区教师能力水平明显不足，社区教师队伍与日益发展的现代社区教育需要明显不适应，处于应付状态，直接制约着现代社区教育的发展。目前，社区教师的信息素养还停留在初级水平，远远不能满足社区教育数字化发展的需要。面对数字化学习资源，对如何快捷、高效地在数字化学习环境中获取所需信息显得手足无措，尤其在数字图书馆、网络虚拟学习社区中容易迷航，因而迫切需要对社区教师进行全面而系统的培训，提高社区教师的业务水平，同时要求社区教师必须掌握和运用现代教育技术手段，要特别重视对社区教师进行建构主义学习理论、成人学习理论、计算机多媒体技术、信息化教育等方面内容的培训，使其能熟练地开展计算机辅助教学。
数字化学习资源是开展数字化社区教育的重要物质资源，随着学习型社会建设不断向前推进，社区居民对数字化学习资源的依赖程度必将不断提高。因此，我们必须采取科学有效的策略，实现数字化学习资源的充分整合与共享，提高数字化学习资源的利用效率，以满足社区各层次居民的学习要求，不断提高社区居民的整体素质，以最终实现学习型社会建设的宏伟目标。
参考文献：
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[6]谢舒潇，李招忠，林秀曼.多元化背景下数字化学习资源的整合与应用[J].电化教育研究，2007，（5）：34―39.数字化与教育范文3
【关键词】开放标准 开放协议 研究评述
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴随着信息技术和互联网的飞速发展，由大规模在线开放课程MOOC引领的在线学习风靡全球，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出我国急需“扩大教育开放，引进优质教育资源，提高教育国际合作水平”，在全球化和本土化双重视野下，建设优质数字化教育资源，成为我国扩大教育开放的重要组成部分，是构建知识社会的有力工具，更是中国教育走向国际化的重要驱动力量。
现阶段，已有许多高校加入开放教育资源运动，将优质的教育资源在在线学习平台上公开，供学习者免费学习，国内已有知名的学习平台如“好大学在线”、“学堂在线”等，聚集了海量优质的数字化学习资源，然而实践中只有少量数字化教育资源被广泛传播与运用，在资源建设过程中重复建设现象十分严重，许多高校都各自为政，缺乏统一标准。在数字化教育资源系统整合和内容共享方面，开放标准与协议发挥着至关重要的作用，是在数字化教育资源建设中实现内容性资源、技术性工具之间的交流与互用，以及解决各种版权法律问题的基础。随着开放共享已成为世界范围内普遍共识，现有资源标准已难以支撑大规模共享的情况下，作为资源组织架构的首要核心组成部分，共享标准与协议的制定应纳入现阶段数字化资源建设工作重点中来。当前数字化教育资源建设的标准与协议研究现状如何，存在哪些问题，以及未来发展趋势有哪些，是值得研究的问题。
2.数字化教育资源研究现状
在CNKI数据库中检索发现，最早的文献是2001年，华东师范大学祝智庭教授撰写的两篇文章《网络教育技术标准研究》及《网络教育技术标准研究概况》，[1][2]文中介绍了美国一些较成熟的行业标准，欧洲正在进行的几个标准化研究项目，以及若干国际组织的标准化行动，并结合我国实践需要提出具体的标准需求。2001年，我国成立了现代远程教育技术标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作，数字化教育资源是网络教育技术标准研究的重要内容，可以说，这一年是国内关于数字化资源标准研究的起点。在起步阶段，研究内容多以对国外教育资源技术标准的介绍为主，围绕不同粒度的教育资源，介绍了国外常用的标准。在已经制定的教育资源规范与标准中，资源的元数据标准受到最多关注，元数据标准也是影响数字化教育资源互操作性的重要因素。最主要的研究对象有学习资源元数据规范（IMS LRM），学习对象元数据标准（IEEE LOM），都柏林协议（Dublin Core）、可共享内容对象参考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比较研究的方法，例如《描述教育资源的元数据标准》、《国外教育资源元数据标准化比较研究》（、《网络教育资源建设标准和规范综述》。[3][4][5]不同的学者，从不同的维度，对不同的资源规范与标准进行了比较研究，包括结构体系、元素繁简、描述能力、扩展规则、互操作性等。通过阅读这些文献可以发现，对几类数据标准的比较维度各不相同，研究者都希望通过呈现出对几类教育元数据标准更加全面的认识，从而为我国制定教育资源元数据标准提供借鉴。
自2004年起，我国建立的《教育信息化技术标准体系》相继出台，该体系涉及教育管理相关标准、学习者相关标准、教学资源相关标准、教学环境相关标准以及本地化/行业化规范。与教育资源相关的标准以学习对象元数据规范（LOM）为核心，针对教育资源的特性建立起相应的子规范，有《学习对象元数据规范（CELTS-3）》，《简单课程编排规范（CELTS-8）》，《内容包装规范CELTS-9》，《测试互操作规范（CELTS-10）》等。我国的教育信息化标准体在国内远程教育资源建设及其他数字化教育资源的建设过程中，得到了广泛的应用，在一定程度上促进了我国区域范围内的资源共享。
平台与元数据标准是影响开放教育资源互操作性的重要因素，随着研究的进一步发展，自2010年开始很多研究的重点转向讨论国际标准在平台的应用上，基于某一特定的国际资源标准如何建设数字化资源库，将资源的标准与支撑平台、管理系统的设计与实现连接起来，例如《教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究》（贺志强等，2010），《基于SCORM标准的现代教育技术网络课程设计与开发》（2011），《基于LOM标准的个性化网络课程推荐方法研究与实现》（2012）等。[6][7][8]随着教育资源的标准的不断普及和应用，越来越多的专业或领域，在建立元数据标准时都采用都柏林协议（DC标准）或者SCORM标准作为基础，在数字图书馆、开放信息系统中也都有过尝试和应用。
随着技术和教学实践的不断发展，SCORM标准的一些不足之处也逐渐暴露，例如只能对资源进行静态的描述，不能跟踪学习过程等，已有的这些协议很大程度上都难以实现互操作性，最主要的原因是这些协议的操作以互补的方式进行，因而国内对教育资源的标准研究也逐步加深，姜晓旭等（2012）介绍了“教育资源标准化”的概念模型，教育资源标准化有两个重要步骤：一是分类编码，给出两种不同的分类编码方式；二是属性标识，将资源的各个属性整合为元数据实例表。余平博士等（2014）最新发表的两篇论文，针对开放教育资源的可重用性、可自由获取性、开放共享性以及可互操作性的特点，基于国际知名的资源信息标准模型提出了一种扩展的信息模型，该模型分为物理和教学两个层面，清晰地描述了8种不同粒度的内容形态，基本涵盖了各种不同结构形式（非结构化、半结构化和结构化）的资源。
综上，国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外的教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。从研究方法上看，国内对数字化教育资源标准的研究已经从描述性的比较研究逐渐转向深层次的元数据共享模型建构的研究，国内研究者已开始关注教育资源元数据的互操作性的研究，对未来建设开放教育资源的元数据标准的建立具有重要的指引作用。
3.数字化教育资源标准发展的挑战
数字化教育资源在发展过程中存在不同的障碍，具体有以下几方面：
第一，互操作障碍。一些标准试图处理更多的领域，这些标准中有部分成功，但还是没有得到标准化并广泛运用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），虽然在某种程度上很有用，但是在互操作方面存在障碍，特别是当学习者在不同地域进行学习时，商业化的内容需要遵守不同的标准协议或者版权规定，且不同的标准或版权规定只是针对某一个国家的，因此在不同的国家之间推动数字化教育资源的传播有很大障碍。
第二，管理障碍。有一些e-learning 互操作规范和标准，由许多机构或联盟在推动，处于发展和建设的不同阶段，缺乏一致的方法允许多个利益相关者合作和参与。在标准建设阶段，必然会存在不同利益方或已有协议之间的分歧，例如网页资源、多媒体资源或者文件资源，都包含有不同类型的标准，在建设开放教育资源标准过程中都会被考虑到，但是这些标准归属于不同公司，这些公司有自利去改变一些许可来控制使用。如何协调好不同的利益相关者是面临的挑战。在授权和执行方面，缺乏必要的约束机制，例如要求遵循HTML的标准，但是如果不遵从会怎么样。此外，还有一些疑问，建立了标准以后，会不会影响到资源的设计与开发者的积极性，或者是否会影响学习者的积极性，难以满足学习者的需求呢？
第三，经济障碍。当前经济方面的障碍是许多非教育领域专用的规范化标准在逐步标准化的过程中遇到的最大障碍。正式的标准大多由公共资金项目资助，由学术研究者和大型供应商开发，非正式的标准缺乏必要的资金支持。正式的标准有完整的商业模式，销售标准文件限制了一些非标准化的规范被广泛采用。封闭的会员制和付费的访问大大约束了非标准化的规范被广泛使用，同时，非正式的标准缺乏创造衍生品的能力，缺乏市场的占有性。
4.讨论与建议
当前对开放标准与协议的研究，更多关注资源内容性标准的研究，元数据标准的研究占据大量篇幅，对开源的平台和工具性标准与协议研究不足。国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。许多标准组织有不同的商业模式和过程、共识和开放性的原则。在标准化过程中，需要有一个一致的方法以允许不同群体的利益相关者和专家有效沟通、协作。未来对建设统一数字化的资源标准建议如下：
（1）注重标准与协议的互操作性。
全世界有大量的开放教育资源组织、标准机构，围绕共同学习目标和动机，开展全方位、多层次的合作，这种合作不仅包括机构之间，还应该包括国家之间，才能推动开放教育资源的传播与广泛共享。多方位合作中需要重点解决的是资源归属权的问题，尊重知识产权，协调多方利益，推动不同平台对资源的互操作性。开放教育资源项目的负责人需要关注资源的底层设计，增加资源的透明性，促进资源的广泛共享。在元数据的设计方面，可以选择分层与树状结合的层次结构，控制对资源描述修饰词的数量，尽量选择XML或者RDF作为编码语言，设定具体的拓展规则，增强标准的可操作性。借鉴OAI-PMH协议中通过元数据收割这种模式实现在web平台上不同组织或者系统的互操作。
（2）注重资源内容性标准及内容分类。
开放教育资源的核心是内容，依据标准开展内容性建设是实现开放性的主要途径。内容分类是影响内容开放共享的因素之一，目前这方面还缺乏使用的、统一的分类方式。对于海量的教育资源需要进行分类，才能为建立相应的标准提供明确的依据。当数字资源的类型较多时，可以考虑使用几种元数据标准描述资源，通过建立不同标准的中间构件，使得不同媒体类型、不同粒度的开放教育资源（单一知识点、微课程、完整课程）更加系统化。为了支持教育技术创新，有必要对规范和标准的制定采用敏捷开发模式。围绕开放教育资源不同的开放层次和等级，建设不同的开放等级标准。建立开放教育资源的标准可以分为概念性标准和执行性标准，概念性标准是提供理论的解决方案，包含对标准规范的具体说明，对于执行标准，可以借鉴并考虑开放教育资源的开放程度，建设不同等级的标准。在资源标准建设前期，需要大量的调研，对开放教育资源的开放性形成可量化的评价指标，此外，对开放教育资源标准的建设，在学习者之间的一些涉及互操作性的调查研究也是必不可少的，能够充分了解学习者需求，毕竟，建设开放教育资源标准的目的是促进教育资源的广泛共享，而理论上的互通性和友好性都远不如来自学习者的评定真实而又有价值，有更多的学习者愿意参与到学习中来。
（3）提高标准化过程的管理。
在管理层面上，提高认识，尤其是决策者，认识并理解开放标准的各个部分。找出解决专利、所有权、许可问题的方法，使得不同的组织能够采纳、批准、配置或者在已有的技术规范基础上创建衍生品。提高整个制度的透明度，通过更有效的传播增加不同机构之间的协调。理解不同领域标准的建设初衷，管理冲突预期，增加更多的利益相关者参与。借鉴非正式文化和轻量级的流程规范社区，为应用提高支持，通过早期实施和评估提高质量规范和标准。提供财政支持，使规范文件免费提供和，这样他们可以被纳入应用程序和适应满足新的需求。确保完成所有标准文件和更新持续识别并供人参考。
参考文献：
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论文关键词：数字化　信息化　校园网　校校通　网上教研　视频会议
昌邑市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。
一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感
在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。
1．发展数字化教育具有现实迫切性
信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。
2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容
随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。
3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施
近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。
二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作
数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：
1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础
从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。
2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障
数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及昌邑德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。
3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性
以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。
(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。
(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“昌邑教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。
(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。
(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。
(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。
4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展
“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。
5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力
建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《昌邑市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《昌邑市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。
三、取得的成绩及建议数字化与教育范文5
关键词：数字化博物馆；学校教育；结合机制；策略
引言：博物馆是我国历史文化的主要承载场所，可以将历史文化遗产展现在人们的面前，可以说其是我国历史文化传承的主要形式。但是在信息技术高速发展的背景下，各个阶段的学校教育，不重视对于历史文化的教育，学生对于文化遗产的了解甚少。因此笔者认为将博物馆教育与学校教育相结合，是非常有必要的。
一、数字化博物馆教育与学校教育结合的机制创新
（一）博物馆专业人员与学校教师的交流与合作
在实际的发展过程中，博物馆教育与学校教育结合的形式主要有三种，即博物馆主导开展教育、学校主导开展教育以及相关政府部门主导开展的教育形式。目前，随着社会发展形式的不断变化，国家对于博物馆的教育逐渐的重视起来，博物馆由校外教育的形式，转变成为馆校合作，博物馆教育俨然已经成为了学校教育的一部分，这已经是必然的发展形式。这一从“幕后”走向“台前”的转变，使得博物馆教育活动不再由学校完全主导。博物馆专业人员直接参与博物馆教育过程的发展趋势，推进了博物馆人工制品所蕴含的背景文化知识的传播，由此也为博物馆专业工作者与学校教师的交流与合作提供了保障。在结合教育的过程中，博物馆可以组建专门的教育队伍，与学校进行相关工作的接洽，博物馆可开展教育讲座，以推动博物馆教育与学校教育的结合[1]。鼓励博物馆向学校输出博物馆教育的相关资源，推动博物馆教育的质量得以持续提升。通过博物馆与学校的项目合作、馆校之间的经验交流，也可以提升博物馆专业人员所需的教育教学能力，完善博物馆人员的专业发展途径，为博物馆专业人才培养提供借鉴。同时学校的一些教师，可以多与博物馆的人员进行沟通，熟知各种藏品的知识，作为自己的教学资源。
（二）博物馆教育与学生科普教育相结合
在学校中开展科普教育的必要性主要表现在：满足学生的好奇心，激发学生的求知欲；拉近学生与科学之间的距离；培养学生的动手能力等。目前，博物馆（或科技馆）教育与学生科普教育结合形式多样，包括组织学生去博物馆或科技馆参观、科普活动进校园、馆校合作的科普活动等。通过这些形式的学习活动，使得学生的思想道德素养、科学文化素养、心理素质以及审美能力得以提升。博物馆教育与中小学科普教育相结合的教学活动，不仅丰富了课堂的教学内容，还能一定程度的提高青少年的科学素养。此外将博物馆教育与大学科普教育相结合，可以为大学教育提供一个科研基地，学校可在教学时，鼓励学生到博物馆进行实践探究。博物馆自身所具有的教学资源，对于科普教育有非常大的意义，可以满足不同教育阶段，学生的需求。博物馆与学校的合作，既将博物馆教育带进学校，也将学校教育渗入博物馆。教师也可以在线预约的形式，联系博物馆工作者进入校园进行专题报告，形成立体化展览进校园的文化传播模式。博物馆教育与学生科普教育相结合，有助于学生更加形象化地理解W习科学知识，培养学生科学和创新能力，它符合我国人才强国战略指导方针。
二、博物馆资源与学校课程结合的主要策略
（一）重视学校特色在线博物馆的建设与利用
现今，很多发展较好的学校，已经开始建设具有学校特色的专题博物馆，既具有博物馆特有的特征，又能展现出学校本身的教育特色，这是博物馆教育与学校教育结合的一大跨越。与普通的博物馆相比，学校博物馆功能更加偏向于其教学研究属性，为学校学科建设服务的同时传递学校特色文化，加之其教育对象的相对稳定，学校博物馆的展品收藏具有较高的专业性，其博物馆学习的教学内容也相应较有针对性，通过发挥其人才储备的优势，为在校学生更加快捷高效地学习理解专业知识提供了便利[2]。
为了发挥学校特色博物馆的建设与利用，可以通过结合本校的学科优势举办陈列展览、专题讲座、提供在线展览、在线课程或和大众传媒合作的形式向公众普及科学历史知识，推进科技创新、社会进步，充分发挥学校人才资源，尽到提升全民素质的职责。然而，与社会上的博物馆相比，校园里实体博物馆的利用率不太理想，加之不少学校博物馆尚未建立起与之相应的、基于互联网的虚拟博物馆，使得学校博物馆没能充分发挥应有作用。所以，结合已有的学校特色博物馆，建设相应的网上虚拟博物馆，构成虚实融合的学校特色博物馆体系便成了当务之急。
（二）依托博物馆建设青少年教育网络课堂
青少年是国家和民族的未来，青少年教育应该成为各级各类博物馆教育的工作重点之一。可以结合博物馆展品内容的特色，利用现代信息技术手段，将博物馆学习的课程、教材教具等已有成果进行数字化，转化为可通过因特网调用的有效资源。建设和完善适应信息时代学习需求的优秀传统文化网络教育平台，制作适合互联网、手机等新兴媒体传播的科学文化教学内容。
具体到博物馆网络课程或在线资源的建设方面，需要根据博物馆的展品内容，结合基础教育阶段国家课程、地方课程与校本课程的设置，设计、开发相应的博物馆青少年教育课程。我国基础教育目前的学制包括学前教育、义务教育（小学、初中）和高中教育等学段，作为基于博物馆的非正式教育课程应当涵盖分科课程和综合课程，并按各个学段和层次精心设计，构建每个学段的学习目标、教学重点、体验内容及评价标准。
结语：
通过使用博物馆、学校配套的学习资源，学习者可从多角度来学习课程，将课外学习与课堂学习有效结合，使得学校教育有效地延伸到课外。同时，对于那些与博物馆展品密切相关的学校课程知识内容，可以通过组织相应的学习配套资源，发挥博物馆的专业知识储备优势，借助现代教育技术有效地支持学校课程的教学。
参考文献：数字化与教育范文6
关键词：云计算；数字化教学资源；服务模式；应用创新
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0021-02
为了满足“互联网+”时代教育的专业资源库系统、课程资源共享，我们必须要运用互联网、云计算、大数据等现代信息技术，依托云计算平台，搭建网络课程、视频在线、资源库、在线学习、教育教学管理等多样化云学习平台。主要面向学校师生的相关知识的学习和教学管理以及相关行业企业开展企业员工和行业从业人员的技能以及新技术、新知识培训；面向企业开展服务、共享教育资源；面向社会人员相关技术的职业技能鉴定提供培训和考试任务。同时，当前的教育教学改革要求我们根据职业岗位群和专业技术领域要求，实现实践教学内容结构化，教学资源多元化，教学方式、学习方式多样化，培训考核标准化，社会共享、服务平台化，探索基于云平台的“混合式”实践教学模式成为当前教育特别是职业教育的迫切需要。而在云计算环境下，数字化教育资源的共享无疑是它非常重要的功能，云计算以其卓越的服务能力，极大地促进了数字化教育资源共享。
我们可以按照云计算的服务类型分成三类：IaaS（将基础设施即服务）、PaaS（将平台作为服务）以及（SaaS）将软件作为服务。
对于数字化教学资源指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的为教学的而专门设计的或者能被用于为教育目的服务的各种教育环境与信息资源。主要包招：各门课程课件，各种媒体素材，各类主题学习网站，教学视频，模拟演示动画等等。包括大、中、小学当前掀起的大规模的制作微课、慕课等资源。课堂实录，远程协同教学教研，虚拟社区专题在线辅导、测试。此外还包括各类工具如画图、文本编写，信息搜索工具，动画制作等实用工具。各类教育教学管理软件如教务管理系统、招考系统、教育科研统计、规划课题管理、虚拟课堂，教学研究系统，远程学习平台视屏点播、家校通等各类教育应用软件及APP。根据云计算的服务层次，我们大致得出了云计算环境下数字化教育资源服务模式对照图，如下所示：
由图可以看出，在云计算环境下我们的各类教育资源通过云计算的服务层次，得到了很好的应用。通过云计算的服务共享机制，使得资源得到了充分的应用，节约了大量的人力物力。借助于云计算平台，也给学生营造了一种及时学习，终生学习的良好环境。
云计算服务的部署模式主要分为：公有云、私有云、混合云。
因此，我们数字化教学资源的部署可以采用混合云得部署方式。建设基于私有云的校内资源和服务应用，服务学校内部师生，保证一些资源的隐私性。打破传统的学校实训资源平台建设模式，深化校际和校企合作，将数字化教育资源部署到公有云服务端，以免费或低收费租用的方式为其他学校或企业提供访问接口，更好地实现数字化教育资源的开放共享与社会服务功能。
建设基于公有云的开放式各类平台，面向区域内行业企业开放共享，通过预约管理系统申请，可为区域内的学校提供与校内一致的学习、教学、实训、科研等服务。也可为区域内行业企业的科研活动或大数据商业数据分析等提供服务，并收取合理的服务费用。区域内的学校都可通过互联网远程方式访问云服务端。如果有些院校短时间内还缺乏相应师资力量，还可以通过虚拟现实（VR）等体验真实的上课场景，从而实现师资的开放共享。
关于数字化教学资源应用创新研究：
当前，云计算平台下，数据进入到大数据时代，同时也极大地促进了数字化教学资源的共享和发展。根据珠海市人民政府《关于印发珠海市深化教育综合改革 提升基础教育发展水平三年行动计划（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《关于推进全市“智慧校园”建设的通知》文件精神，从2015年11月份起开始大规模启动智慧校园建设，到2016年6月初，全市已完成111所学校智慧校园建设工作，月均活跃率达70%以上，使用情况良好。智慧校园是运用云计算和大数据技术，为学校特色管理、家校互联、评测提供服务的互联网+教育信息化综合应用平台，目的是让教育更可视化和数据化，驱动教育实现真正的个性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有关云计算的应用应该是走在前列，相信云计算技术的应用，也会给珠海的数字化教学资源的共享和应用带来极大的改变，给珠海的教育事业注入新的活力。对于后面有关云平台应用的创新，以下为本人的一些粗浅的想法。
1）当前的一些云学习平台仅仅局限于学校之间、学校联合体的一些数字化教学资源的共享和服务，比如广东省的“粤教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校园”。虽然这些平台也利用云平台的优势，实现资源共享，但还可以形成与各行业协会以及各大企业以及广大市民之间的大规模资源共享。当前，各项技术飞速发展，企业也有新知识、新技术方面的培训需求，同时各大高校、职业学校都在推行的“行校企联动，工学交替，项目导向”的人才培养模式，该人才培养模式的前提是行校企联动，核心是工学交替，目标是培养创新型人才。所以，我们可以通过云平台共享各项资源，由学校提供学习资源，给企业员工继续学习提供便利，企业也提供给我们各种实践资源，实践项目，同时为创新创业提供平台。总之，通过云计算这样一个平台，我们可以极大的推动“行校企”联合，同时为广大学习新知识的市民提供资源共享，促进教育特别是职业教育的发展。
2）数字化教学资源的推送服务。目前各大电子商务平台都有基于商业数据分析的推送服务，我们的学习平台以及资源服务平台也应当有这样的推送服务，及时把握同学或老师的需求，及时推送。
3）手机应用APP开发及微信平台应用开发。当前手机学习知识也已经成为主流，校园WIFI全覆盖已成为发展的必然，课堂即使要求学生不能使用手机似乎也早就无济于事。因此，开发基于手机的APP已成为必然。当前已有多家公司推出了一系列的手机APP的产品，比如云班课。在这个APP上老师可以手机点名，可以设计一些问题由学生手机作答，也可以相互讨论，回答问题。老师可以查看学生的答题情况。同时，基于微信平台开发也是一种不错的选择，通过微信平台，推送资料，回答问题，讨论问题等。
4）同时当前虚拟现实（VR）为当前技术热点，在云计算环境下，也使得虚拟课堂进一步发展，学生在宿舍，在家里即可以进行网上学习，感受更逼真的网上课堂，同时也可以更好的实现同步课堂。数字虚拟现实（VR）正在电子商务领域带来巨大的变革，可以说数字化技术也正在掀起教育领域的一场革命。虚拟课堂的同时，我们可以加入如点名，提问问答，答题情况分析等内容。通过这种教育信息化得改革，能够让老师能更好地管理班级和学生，也能让老师更好地了解学生的学习情况，极大的提高教学的效率。
5）云计算大数据环境下，数字化教学资源的大量应用可以更好的处理高并发数，因为同时有可能会有成千上万用户进行访问和操作。在云计算环境下，我们可以通过部署大量数据库来支撑，同时通过合理设计在这些数据库之间进行负载均衡和分片，解决这些问题。
6）大数据时代的到来，我们应该尽可能的利用我们手头的数字化教育资源，通过云计算学习平台等收集更多的数据，利用这些数据做数据挖掘和学习分析，以便能更好地为教育改革提供依据。