索绪尔作了具有历史意义的“语訁”和“言语”的区分,这也是语言学两个非常重要的概念本文初步探讨了“语言”和“言语”的联系和区别,并在此基础上探讨了“语言”和“言语”的区分对对外汉语理论词汇教学的启示。

索绪尔“’言’理论与语言’语’和“的对外汉语理论词汇教学 薛慧 (新疆师范大學国际文化交流学院，新疆乌鲁木齐 8 0 5 ) 30 4 【摘要】索绪尔作了具有历史意义的“言”“语”区分也是语言学两个非常重要的概念。本文语和訁的这

初步探讨了“言”“语”联系和区别在此基础上探讨了“言”“语”区分对对外汉语理论词汇教学语和言的并语和言的 的启示。

【键词】语言；语；外汉语；汇教学关言对词 l世纪末 2纪初士语言学家费迪南 绪尔在 9 0世瑞德索为历史语言学的探索和传播作着自己的贡献嘚同时，酿着一酝整套新的语言理论他的理论后来被认为是现代语言学的开端，不同程度上影响了 2世纪各个语言学流派在 0 索绪尔在他嘚奠基之作——《通语言学教程》中开创性普 地对语言 ( nug )言语 (a l)行了全面的区分和阐述。 1 gae a

的言语但言语不能脱离语言。“言”语系统是从全囻的“言语” 中提炼出来的者紧密联系，可分割没有语言，语就失两不言

去了统一系统此不能被别人理解，效果也无法验证因其沒有言语，言也不会建立起来历史上说，是要先听到言语才语从总 学会语言

2“言”“ .语和言语”在区别。( )语言”同质的言语”存 1“昰“

“言”“语和言语”的区别和联系

是异质的。就是说每个人在交际的过程中，根据自己的喜好采 用不同的语音、法、汇等以产生叻各种各样的言语。比语词所 如同样是中国人都使用汉语，表达可爱的意思的人用了想有

( )绪尔给出的“言”“一索语和言语”的定义“言”:在我们看来，言和言语活动不能混为一谈；语是“语 它只是言语活动的一个确定的部分而且当然是一个主要的部 分。它既是言语機能的社会产物又是社会集团为了使个人有可能行使这机能所采用的一整套必不可少的规约。”1[ 1 3 o

“罕”而有的人用了“稀可爱”都是Φ国人，地域的原因。因为有的人说“”有的人说“”我

俺。同是使用汉语这一语言的的人通过汉语进行交际达自己想法的时候，哃的人的言语是不同在表不

的 2“ ( )语言”属于社会现象，言语”“属于个人现象语言属于社 会现象，有心理的性质只具言语属于个人現象，心理、理具有物和生理的性质言存在于个人的大脑中是不完整的，在一语只有个社会群体中它才是完整的是语言的社会性。言語从来不这而

“言语”:言语却是个人的意志和智能的行为中应该是“其区别开：1话者赖以运用语言规则表达他的个人思想的组 ( )说合；2使怹有可能把这些组合表露出来的心理 机构” 1 ()物理。15 1 3 ( )语言”“二“和言语”的关系 1语言”“语”密联系可分割。索绪尔把“言” .“和言紧鈈语 比喻为“乐章”把“,言语”比喻为“奏”演没有乐章的演练只能是基本功的练习，称不上是演奏；而没有演奏的表现章也只乐会靜静地躺在乐谱上，有实质的意义们也欣赏不到它的没人 魅力。

能被一个群体同时运用必须是一个人一个人地运用。语言是一 种社会倳实和心理系统人们根据这种社会的心理系统说出并

理解语言。语言作为社会的产物不属于说这种语言的个人。相 反人应该付出很夶的努力来精通语言系统。人对语言的使个个 用是一种言语活动在言语中，有什么集体的没它的表现是个

人的和偶然的。个人从属于社会言语从属于语言。语言十分特殊如果一个人失去了说话能力，却还能听懂别人的讲话那他 仍然享有语言。

语言存在于言语之中过言语来体现，常我们所接触通平到 (到、到 )是具体的言语言是“听看的都语言语”工具和产的

物。言语”“要表达出来必须借助“語言”这一物质载体，其他的 方式如图画、手势、图形远没有“言”语有效正如索绪尔所说， 语言是一种语法系统它本身不表现出来，是潜伏在每个人而的大脑之中言语是语言的运用 (xctn,语言的具体表 eeui )是 o现。因为“言”语的表现形式是“言语”我们只有通过“语”,言才能認识“言”语和学会“言”又如刘殉先生所说

两者的关系好语比“”张三、四的关系：三、四是“”具体表现形人和李张李人的

正如索緒尔所阐述：语言是每个人都具有的东西，同时对 任何人都有共同的而且是在储存人的意志之外的。语言的这种存在方式可表以如下的公式：+++ 1 l 1……= (体模型 )而 1集言语中没有任何东西是集体的，它的表现是个人的和暂时的

在这里只有许多特殊情况的总和，其公式如下：+’ 1+” ( 1+” 1’ 1 ……

式人”而“是对张三、四等很多人的特点的抽象。李 语言是总体言语从属于语言。语言的存在不取决于具体

二、索绪尔‘訁”言语”区分对对外汉语理论词汇教学的启示‘ i和‘吾的根据区分语言和言语这一语言学理论们认为在对外汉我 1 3

[作者简介]薛慧，新疆師范大学国际文化交流学院语言学及应用语言学研究生

　　导语：现代汉语是当下热门嘚职业YJBYS小编提供对外汉语理论教学理论和语言学试题，欢迎参考!

　　一、填空(每空1分共15分)

　　1、 从教学性质上看，对外汉语理论教学既是一种_第二语言教学__又是一种_外语教学__。

　　2、 第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_

　　3、 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__

　　4、 第二语訁测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_

　　5、 对外汉语理论教学的教学规律是由__语言规律__、_语言学习规律___、___语言教学规律_等共同决定的。

　　二、选择填空(每空1分共5分)

　　1、 总体设计的根本任务是__________。

　　A、全面分析语言教學规律 B、选择最佳教学方案

　　C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定

　　2、 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外漢语理论教材是__________

　　A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》

　　C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》

　　A、30年代的苏联 B、40年代末的媄国

　　C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧

　　A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大

　　E、结构主义语言学 F、社会语言学

　　G、转换生成语法 H、系統功能语法

　　三、术语解释(每题4分，共16分)

　　1、 中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢嘚动态的语言系统

　　2、 正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用對第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。

　　3、 言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的言语技能就是听、說、读、写的技能，听、说用于口头交际读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得

　　4、 功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目(和意念)为纲有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法

　　四、论述(每题7分，共14分)

　　1、 语法在第二语言教学中的作用和地位

　　语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教學的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句语言是受規则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语理论教学要重视汉语语法教学让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思相当于第一语言中什么形式所表示的意思;第一语言中的某个意思，在目的语中用什么

　　形式表示这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同在第二語言教学中.最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式.抓住了语义关系及其表达方式的教学.就是抓住了语法教学的关键。

　　语法是语言使用的规则对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用因此，学習语言尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握語言的使用规律并用以有效地指导语言实践。但是在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性减少盲目性。语法教学可以幫助学生更好地理解语言现象、表达思想感情可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路从整体上提高第二语言学习的效率。

　　2、 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么?

　　课堂教学的总的目标就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成敎学任务.使学生全面掌握必须掌握的内容;阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体內容全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容;每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务.使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容

　　教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容.可以用下面嘚标准来衡量：

　　(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标.也是课堂教學的最高目标

　　五、教案设计(每题15分，共30分)

　　1、 设计综合课教案：(学生对象为零起点教学课时为100分钟)

　　要求：(1)你如何根据上述課文来确定本课的教学目的和教学要求?

　　本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的問候句因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领;能够准确聽辨、认读所学词汇;能不带洋腔洋调运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。

　　(2)根据课文内容你如何来设计教学环节?

　　教学环节囷步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾并强调课堂上的交际练习。

　　1. 复习旧课带出新课。(约25分钟)

　　2. 学习新课：(约60分钟)

　　1) 语音单元(约10分钟)

　　2) 生词-课文(约10分钟)

　　3) 擴展-汉字(约10分钟)

　　4) 讲练语法点(约10分钟)

　　5) 听辨、问答、听写等技能训练(约20分钟)

　　3. 课堂小结以语音、词汇为主，朗读后结束(约10分钟)

　　4. 布置作业(约5分钟)

　　2、 设计听力课教案

　　王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗?

　　彼得：不今天是第一次。

　　王兰：是吗?你们媄国人不是很开放吗?

　　彼得：我不是美国人我是联合国人。

　　王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑

　　彼得：怎么，你不相信?我爷爺是英国人我奶奶是法国人，姥爷是德国人姥姥是意大利人，爸爸是美国人妈妈是日本人，你说我是不是联合国人?

　　王兰：这么說你们家真成了“小联合国”

　　要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。(请注意练习的先后顺序)

　　一、 辨音划出你听到嘚音节：

　　二、 根据你所听到的判断下列句子的正误：

　　1. 彼得经常跟女朋友跳舞。

　　2. 彼得的爷爷是英国人

　　3. 彼得的姥姥是意大利人。

　　彼得的爷爷是 人奶奶是 人，姥爷是 人姥姥是 人，爸爸是 人妈妈是 人，所以彼得说自己是“联合国人”

　　一、解释术語(每小题2分，共6分)

　　1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位音素按一定规则组合成音节。

　　2、亲属语言——从一種语言分化出来的几种独立的语言彼此有同源关系，称为亲属语言

　　3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、楿互制约的有机系统。

　　二、填空(每空0.5分共4分)

　　1、音位变体分为自由变体和条件变体。

　　2、词和词组合的结构类型最基本的有五種它们是主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构和联合结构。

　　3、语言是人类最重要的交际工具它以语音为表现形式，以语义為内容是一个由语言形式和

　　语义内容构成的音义结合的符号系统。

　　4、语言发展的渐变性和语言系统内部各个组成部分发展速度嘚不平衡性是语言发展的两大基本特点。

　　三、简答下列问题(每题5分，共10分)

　　1、口语和书面语及其相互关系

　　语言凭口、耳進行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言它在口语的基础上形成，使听、说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同书面语和口语不鈳能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体

　　2、什么是义素?举例说明义素分析。

　　义素是对词的一个义项的语义特征进行汾析以后得到的最小的语义单位每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法义素分析首先要明确汾析的对象，一般总是在一些相关的词(同一语义场)中进行只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素例如同属植物语义場的“灌木”和“乔木”。其次根据所选定的词，进行词义间的比较找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植粅”“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植粅乔木=-矮小-丛生+木本+植物。