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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——谈苏教版小学数学教材的有效使用
&&& 教材是教师教学和学生学习最重要的课程资源，合理使用教材，真正把教材“用足”、“用活”，是有效教学的前提，更是有效教学的保证。但我们发现，在实际的教学中，老师们对教材的使用效果差别相当大，重新梳理、建构对教材的正确而理性的认识显得刻不容缓。2006年4月，我校开始把“苏教版小学数学教材的有效使用”作为我校数学教学的实验研究课题。三年多的研究，取得了一些成果，我们把“用足”和“用活”作为有效使用教材的两个境界，以下进行详细的论述。
一、“用足教材”须保证。
&&& 苏教版小学数学教材凝聚着许多人的心血，能很好地体现新课程标准的要求，是许多人研究成果的结晶，有着较高的价值。面对这样的教材，我们要做的首先是深刻领会编写意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵，即用足教材，重点应做好以下四方面：
1、整体把握，确定教学目标。
&&& 苏教版数学教材的编排体系、呈现方式以及练习设计都与原来的教材不同，我们要用好这套教材，真正体现出教材的价值，就必须认真研究整册教材甚至整套教材的内容安排和整个单元的知识结构，了解整个小学阶段对相关内容的教学要求和呈现序列。只有这样，才能对具体的教学内容作准确把握，从而制定恰当的教学目标，有的放矢地进行教学。如关于“统计”这一内容的教学，苏教版教材每一册都安排一个单元，但要把握好每一单元教学的“度”，就必须深入了解教材，教材对这一内容的安排是循序渐进的：一年级上册教学简单的象形统计图和统计表；一年级下册则侧重于经历收集、整理、描述和分析数据的过程，进行简单的分类、统计；二年级上册教学用简单的方块图表达统计结果；二年级下册的教学要求则偏重于根据不同的标准对收集的数据进行分类整理，进一步认识统计表。只有对各册教材有整体的认识，才能制定准确的教学目标，选择合适的教学方法，把握恰当的教学重点和难点，而不是随意地增减教学内容，任意拔高或降低知识的难度。
2、分析结构，理解编排意图。
&&& 认真研究每一单元的知识结构对于教材的有效使用也是非常重要的。对同一单元的内容，我们应了解本单元分几个部分，各部分要解决哪些问题，其中的重点、难点、关键是在哪里，各部分之间有怎样的联系。抓住了单元教学内容的结构和关键，才能在教学时围绕重点，取得事半功倍的效果。如教学二年级“乘法口诀（一）”这个单元，通过认真研究、深入分析，发现教材编排把乘法口诀分成三段教学，即1-4的乘法口诀，5的乘法口诀，6的乘法口诀。在4的乘法口诀后插入了乘加乘减，深入思考其中的原因，我们认为，1-4的乘法口诀共4句，积比较小，容易记忆；5和6的乘法口诀有11句，积比较大，记忆相对来说比较困难，教材在此插入乘加乘减，既巩固4的乘法口诀，又为记忆5和6的乘法口诀做铺垫。明确了教材的编排意图，我们在教学设计时就能有的放矢，很好地突出重点、分化难点。
3、用好例题，达成教学要求。
&&&& 苏教版课程标准小学数学教科书中所设计的例题都是经过专家、教师深思熟虑、精心选择的典型材料，它的呈现既注意科学性，又具有浓郁的生活气息，贴近学生实际，有利于激发学生的学习兴趣。因此，在教学中我们对待例题的原则是尽量不任意调整、删减，而是在深入钻研的基础上用好、用足。如三年级上册“认识分数”第一课时，教材的例题创设一个春游分东西的情境，在教学中，我们紧扣教材情境，设计一些问题，如：两个小朋友，4个苹果，你认为怎么分？2瓶矿泉水，怎么分？一个蛋糕又怎么分呢？结合学生回答，说说一半的意思，引入“一半”用什么样的数来表示。这样的教学，直接采用教材中的主题情境图，为学生创设既富有生活情趣又蕴含认知冲突的数学情境。在这一情境中，学生头脑中“平均分”的已有知识经验得以“唤醒”，同时，平均分1个蛋糕的结果不能用整数表示，“认识分数”的认知需求得以产生。“用好例题”不仅带来了教学过程的干净利落、自然流畅，还极大地激发了学生积极的探究热情。
4、用足习题，适度拓展思维。
&&&& 数学教材主要是由例题与习题两部分组成，所以除了用好例题外，用足习题也是有效教学的关键。在习题的处理上，我们要求老师们能注重揭示“知识背后的知识”，尽可能地突出学习材料的数学内涵，开发学习材料的多种功能。如四年级下册第79页有这样一道习题：
&&&& 在学生按照要求完成练习后，教师并没有就此停止，而是提出了一连串富有挑战性的问题，继续激发学生的探究兴趣，如：（1）表格中为什么把1去掉了？（2）2、3、5、7本身为什么不划掉？（3）4、6、8、9的倍数为什么不划掉？在一次次交流、辩论中，在师生、生生的多向互动中，一个个答案水落石出：“1既不是素数又不是合数，现在我们是找素数，所以要划掉”；“2、3、5、7本身是素数，所以不能划掉”；“4、8的倍数一定是2的倍数，6的倍数既是2的倍数，又是3的倍数；9的倍数一定是3的倍数，它们在划2、3、5的倍数时已经划掉了”。学生在质疑、思辨中，真正深刻理解了书上习题中呈现这一方法的合理性，他们的数学思维在这一过程得到有效提升，智慧得到了有效启迪。
&&&& 要使教学有效、高效，把教材“用好、用足”是保证，而怎样把教材“用活、用新”则应是我们的追求。
二、“用活教材”是追求。
&&& 二十一世纪需要的是全面发展的、高素质的、具有创新精神和创新能力的人才。所以，在用好、用足教材的同时，我们也应该追求对教材的用活、用新。在教学中，可紧扣如下几点：
1、改变呈现方式
&&& 教材中一些例题的内容，可能离学生的现实生活比较远，激不起他们学习的欲望，也可能各地的学生情况有差异，适合此地的内容未必适合彼地。所以，在教学中，我们可在不改变原有题意的基础上进行“改头换面”，让学生感受到数学就是身边发生的事情，产生浓厚的学习兴趣。如教学五年级上册的“认识公顷”，教材安排的主题图为南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭、我国森林面积等，离我们学生的现实生活较远，孩子们没有切身的感受。为了让教学更有效，在教学时，我们选用本地区学生们非常熟悉的公园、广场等景点面积，帮助学生形象地建立1公顷的概念。并带领学生到学校的操场（长100米，宽50米）去走一走，让他们算一算大约有多少个这样的操场是1公顷，加深对1公顷的感受。这样的改变，为学生认识数学知识构筑通道与桥梁，有效地实现了抽象知识与具体经验的对接，在准确把握教材编者意图的基础上，进行了适当的改造，达到了教学的最优化。
2、重组教学内容
&&&&&教材中每一个教学内容所设定的教学目标是针对绝大多数学生的。而在实际的教学中，因为地区差异，可能有些目标对于我们的学生来说过于简单，也可能偏深偏难，这时，我们就要根据实际情况，调整教学目标，重组教学内容。如三年级“年、月、日”的教学，通过课前调查，发现90%的学生了解全年天数及大小月的有关知识，100%的学生知道一年有12个月。学生已经了解的，有必要再去“炒冷饭”吗？所以，在教学中，我们对这一部分的教学内容进行了整合重组。依据教学内容的特点，选择在网络环境中进行这一内容的教学。课前教师制作好多媒体网络课件，包括以下三大部分：（1）知识宫。其中是有关“年、月、日”的各种知识，如“为什么一年有365天”、“二月为什么是28天”、“怎样判断平年、闰年”、“帮你记住大、小月”、“什么是阴历，什么是阳历”、“为什么要制作航空日历、航海日历”等等。（2）过三关。这一部分是练习题，是有关年、月、日的一些基础练习，由易到难分为三关。（3）展示台。教师提供几个选题，如：（1）你觉得现在的年历、日历有什么优、缺点，你喜欢什么样的？利用“幻灯片”软件做成演示文稿。（2）用年、月、日的知识设计一个网页，内容可以是以前发生过的，也可以畅想未来，如我用行动迎接2008年奥运会在北京举行等。学生可以用老师的题，也可自己另想。确定选题后，上网查找资料，并对所获信息进行加工处理，选用合适的软件或工具，完成作品。并在网上“展示台”展出，让学生互相欣赏，互提意见、建议。通过这样的重组、整合，教学中就避免了“炒冷饭”现象，减少甚至杜绝了课堂无效时间，学生学得兴趣盎然，津津有味。
3、巧移他山之玉
&&&& 围绕课标所定的教学目的，不同版本的教材所选的例题、习题可能各有特色，自称风格。同一内容的教学，在进行教学设计时，我们教师就可以博览各版本教材，集众家之长，争取获得最佳的教学效果。
&&&& 如六年级的《长方体和正方体的展开图》的教学，我们在教学中就借鉴浙教版和北师大版的相关内容，进行教学设计。新授时，将展开和折叠这两种思想渗透到我们的教学过程中，教会学生在脑中正确折叠的方法：先定一个下面，再依次折叠其他的面，有了这样一个具体的思维方法，为学生正确判断长方体和正方体的展开图提供了思维依据。练习时，我们选用北师大版教材中一个非常好的联系生活实际帮助学生巩固新知的习题，弥补了苏教版教材这方面的不足。正是巧移“他山之玉”，收获“别样精彩”！
4、适时合理补充
&&&& 有的单元，尤其是新教材中新增的单元，学生学习有一定的困难。在教学中，我们就可以适当补充设计一些教学内容，为学生的学习“铺路搭桥”或“画龙点睛”，促进对知识的理解和掌握。
&&&& 如六年级下册圆柱和圆锥的单元学习中，我们安排了一节相关的活动课，教学内容设计为：①切一切：将圆柱和圆锥横着切、竖着切，感受不同切法的不同变化。②测一测：用水测量的方法，测量圆柱和圆锥的体积，感受一下这种测量方法，同时换一个方式来确认同底等高的圆柱和圆锥之间的体积关系。③折一折：用长方形的纸卷成圆柱，比较哪种方式形成的圆柱体积大，通过试验得到结论；用扇形折叠圆锥，感受扇形的大小和圆锥体积的关系。通过这样的操作与思考，帮助学生增加感性认识，为学生升入初中更好的学习相关知识打下扎实的基础。
&&& 综上所述，我们认为，教师在使用教材时，既要钻进教材之中仰视教材，更要高居教材之上审视教材，即“信奉而不唯是”，“遵循而有所立”。只有这样，教师才能把自己升华成教材的主人，成为有思想、有创新的课程实践者，才能充分发挥教材的功能，在用足教材的基础上，用活教材，真正实现有效、高效的教学。因为我刚小学毕业，想去玉峰读书，问一下昆山玉峰实验学校初中学生一定要穿校服吗?不穿校服可以吗？_百度知道
因为我刚小学毕业，想去玉峰读书，问一下昆山玉峰实验学校初中学生一定要穿校服吗?不穿校服可以吗？
对我很重要，还是自己去买！，我能穿自己的衣服吗？条件和国际哪个好，不喜欢穿我看玉峰的校服很难看？一个班大约多少人？第一天要分班考试吗！？拜托了？学校是发书包箱包？要军训吗！！小女子一定会种种谢您！答案请认真回答？要带什么东西去上课！？？，请问
提问者采纳
这几年玉峰人少了，而且当你看见大家基本都穿时。- =第一天上课要代笔，那么你的老师就是我的老师了。一般2个礼拜考一次。学校发箱包，那都是骗人的。估计差不多，那么一般你可以穿自己的衬衫。因为你的书一般都是常年放在学校的课桌里。你若是走读。快点长高。”你若是住校。名曰“双周练。可能要军训。适应自己的才是最好的，不过也因人而异。第一天不要考试。你就可以不穿了，那么还有最后一招。不过以前没有过。不发书包。和草稿纸。因为我们那界就是的。其实校服不难看，一般是礼拜二穿。穿不穿校服要看老师了。初二初三就不会一直穿了。如果你今年进学校。条件的话看你自己了，主要是为了培养风气。谢谢。高中训过后才知道，如果你真是非常想穿自己的衣服。那么你得带上你昨晚带回家的作业，在套一件学校的外套。你可以借机多了解了解同学，那么教你一招。你们这界说不定，有些班主任也不会做严格的要求，老师也拿你没办法了。我就是原玉峰的学生我非常荣幸的为你回答，每天最后一节课去站会，到了天气冷点是。。因该是从马鞍山上叫来的。不用自己买，只要你遇到的不是特别死板的老师，穿不下。和一个小的过肩包。一个般40左右，多吃饭。那么上课就带个人啦，你就不好意思穿自己的衣服了，如果你特别喜欢自己的衣服，一般初一老师都会叫穿的
提问者评价
感谢感谢！现在我有心理准备了！
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大箱包一定要用学校的。小箱包可以不用。至于和国际相比的问题，看老师的意思了，书包什么的袋子之类的东西挂在桌子边上的挂钩上，到了初二初三就随便你了。初一不用军训，可私下交谈。教科书第一天发下来以后就一直放在班级课桌里。第一天不用分班考，小的是放书的，一个大箱包是放衣服的。一个班最多40个人，不便回答，用自己的书包上学，老师也管不了，初二才开始军训，初一也只是夏天要穿学妹好哈。不过有些班不用穿。我就是玉峰的学生。学习用品自己带。校服初一要穿。学校的发两个箱包。也是看老师和阿姨的意思
不可以穿自己的衣服的，学校会发书跟箱包，不用分班考试，也不用军训，班里大概40个人,不过关于国际的问题这不大好说的
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希望这几年考过昆山编制的学姐学长告诉我。还有面试方面的信息。
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是指小学语文教材上的知识吗？请求帮忙解答一下，感激不尽！！！ 你求助我，我也不了解哦 网上有专门事业单位考试的书卖，公共基础知识及专业书
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