&&&&&&&&&&&&&&&&(NBA常规赛)公牛vs开拓者()
人文发现饮食奇趣录_饮食减肥方法_急求一篇关于中国饮食文化的论文。3000字左右。人生在世，吃穿二事，很早我们就知道了这句话。人虽然作为高级动物，但仍需要与普通动物一样：“吃”。所以，零零总总令人眼花缭乱的各类美食也孕育而生，从古至今，长盛不衰。饮食行业也成为三百六十行常展长新的行当，而饮食业也形成了自己的独特的文化，说的更直接些就是一种“吃”的文化。 中国有着5000年的悠久历史，中...
人文发现饮食奇趣录_饮食减肥方法_急求一篇关于中国饮食文化的论文。3000字左右。
地区：欧美
语言：中文
类型：综艺片
人气：加载中
连载：完结
关健字：&&
播放地址1:　百度影音 　(说明:)
您可能还喜欢
大家正在看...
人文发现饮食奇趣录_饮食减肥方法_急求一篇关于中国饮食文化的论文。3000字左右。能不能马上提供给我一篇关于小学语文教育教学的论文，最好自己写的 字左右
能不能马上提供给我一篇关于小学语文教育教学的论文，最好自己写的 字左右 10
小学语文教学中预习方案的设计和使用摘　要:
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感：或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力关键词:
小学语文教学 预习 设计 著名教育家 注意力 叶圣陶 快感 学生
&
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候．见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合．就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑．困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习对学生经历学习是十分有益的。关于这一点，老师们也都能意识到，但问题是老师布置学生预习大多停留在口头上，对预习的检查流于形式，上课时，也不考虑学生经历预习后的教学起点，预习和不预习都站在同样的教学起点上。鉴于此，笔者基于“预习方案”贯穿语文课堂始终，做了一些尝试，收到了良好的教学效果。一、精心设计预习方案。为学生学习“预热”预习是课堂高效的基础和起点。预习的原则是不加重学生的负担，让学生容易完成，把做家庭作业的时间让给预习，把想留作家庭作业的习题放在课堂上解决；不让学生感到繁琐，让学生容易掌握；不流于形式，让学生需用心去琢磨；不做无用功，能在课堂学习中发挥作用。经过一段时间的探索与实践．笔者发觉要体现真正意义上的预习有效．根据不同的年级、不同的教学内容，设计简单可操作的预习方案不失为一种良策。1．预习方案的框架编制。预习方案是教师根据学生实际情况编制的、供学生课前预习使用的材料。基本内容包括三个方面：①我的收获。学生预习一篇新的课文．经过自学．总会弄懂一些问题，获取一些知识，把这些自己学得的知识，整理记录在此板块中，以待课堂中与同伴分享或得以验证提升。可以是对字词的读音、写法、理解的收获，可以是对课文内容、结构的梳理，可以是对课后问题答案的回答，可以是对课文重点语句的理解感悟等。此版块中还强调学生把学得知识的经验策略记录下来或记在心中。便于课中与同伴分享，使同伴借鉴知其然，又知其所以然的策略。②我的疑问。学生在自主预习时，肯定有弄不明白的地方，有的疑问，可能经过思考或借助资料得以解决，而有的疑问．经过反复思考探究也终不能解，这样的疑问，就记录在此版块中，等待课中同学和教师的帮助。③我的资料。学生对一些地理环境、民族风情、时代背景、作者生平以及课文中提及的相关事件等占有的信息甚少．这就制约了学生对课文的学习．而语文教学也应该培养学生搜集、处理信息的能力，因此，学生在自主预习时搜集一些资料，是相当有必要的。预习方案中的“我的资料”版块包含两个内容：一个是顺接“我的疑问”查找的资料，即自己提出的疑问，自己查找的用来解决自己疑问的资料。另一个是帮助理解课文中有关知识或延伸性的资料，如课文写作的时代背景．作者简介等。基于以上的框架构想，笔者在教学苏教版六年级上册《船长》一课时设计了以下预习方案：苏教版六年级上册《船长》预习方案(一)我的收获1．通过预习．你想提醒同学们哪些生字的读音、字形?2．你想提醒同学们朗读时注意哪些词语和句子?3．你能流利地朗读课文了吗?读给他人听听，让他给你打分。A不流利B比较流利C非常流利D流利有感情4．在我心中，哈尔威船长是一个()的人。请说明理由。5．课文采用怎样的写法来表现哈尔威的品质的?请举例说明。(二)我的疑问或自己认为值得讨论的话题、对课文的疑问。(提示：可以从课题、难懂的词句、课文的内容、课文的写法等方面质疑)(三)我的资料1．为了解决自己的疑问查找的资料。2．跟课文内容或作者相关的资料。预习方案明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。预习方案为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题．然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源。可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习方案也便于父母更具针对性地介入孩子的学习。预习方案强化了学生自主学习的能力，使教师
提前1—2天发放给学生，让学生有充分的时间预习自学，教师需注意采取由扶到放的策略。因为学生刚开始使用预习方案．往往把预习方案当成j种负担，按课本或《课课通》等教辅资料的提示填满就算完成任务了，不去细细地思索为什么。所以，教师要指导学生如何预习，特别是预习方案使用的起始年级，更要教会学生完成预习方案的方法，甚至不惜利用课堂上的时间，教会学生经历预习的过程．由扶到放，不要认为这是可以一蹴而就的。如教会学生先通读课文，然后再去填写预习方案。在预习过程中，学生能自己解决的问题自己解决，不能解决的问题提出疑问，小组合作解决。这样通过一段时间的训练，等学生具备了一定的预习能力后。再放手让学生自己预习。3．教师对预习方案的使用。学生完成预习方案后。上课前教师要进行抽样检查，了解学生预习情况。明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。对自己的教学预设进行即时性的调整．进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，力求效益最大化。学生完成预习方案后．如果教师不闻不问，学生必定也会失去热情，所以，教师要协同家长、小组长、同学经常在预习方案上做一些评价。以朗读为例，学生预习时，家长会给他一个等第，早读时，四人小组在组长的组织下进行朗读．达到要求的又会有一个评价，而课堂上，当学生全班展示时，老师再以加星的方式予以鼓励，当学生朗读完，在预习方案上为自己加上一颗星时。喜悦之情不言而喻。又如学生的质疑．很多教师都会有这样的想法，我们的学生不会提问题，所提的问题没有研究的价值。针对这种现象。首先，要鼓励学生提问。特别在起步阶段，对能提出有质量的、有价值的、有挑战性的问题的学生一定要表扬和鼓励。对于一些在课堂有限的空间里不能展开的问题，教师要在课后与学生一起研究．或鼓励学生与家长一起研究，以提高学生的积极性与主动性。、当然．学生的差异性是客观存在的，在指导督促学生完成预习方案时。教师要留心关照个别有困难的学生。教师如像检查课堂作业那样强制检查学生的预习方案，并对未完成的学生施以批评或变相惩罚，往往也会把预习赶入“死胡同”。对待预习有困难的学生．教师更要重视关心，甚至手把手地指导。二、交流预习方案。让学习在合作中行进有效使用预习方案。可使教师和学生在精心准备的基础上．围绕教学内容展开充分的互动和合作。上课伊始，可以按照多感官教学理论，将视觉倾向型、听觉倾向性、动觉倾向型的学生合理搭配分成四个小组，交流各自的预习方案。在小组讨论过程中首先让学生把自己解决问题的策略、结论或疑惑带到小组巾讨论，分享同伴体验并与小组成员合作解决疑惑。在这个过程中，教师巡视了解学生讨论和交流的具体情况．并给予适当的点拨引导。小组交流结束后，针对各小组的汇报，教师可以同学生一道梳理有价值和带．if-普遍性的问题，有目的地开展组际交流活动。小组代表整合本组成果在全班陈述．让全体学生领略不同小组的体验，分享不同的成果。尽可能做到问题从学生中来，解答也从学生中来。教师针对学生讨沦和交流的情况，对于关键点予以点拨提升．也可以启迪学生进行自主总结与归纳．帮助学生形成清晰化和脉络化的知识体系，提高学生知识建构的效率。然后，教师根据教学内容和学生具体学情．选择精当且有针xl,-性的练习，让学生尝试练习，并及时反馈，有效巩固。这样的班级交流．让全体学生领略到了不同小组的体验，分享了不同的成果。更重要的是，这样的教学，还使学生领悟到了解决问题的策略，这样的合作对话，往往会将品词析句、朗读感悟、积累言语、语感训练融为一体，学生的语文学习一直在合作交流中行进着。以下是《船长》一课组际交流“我的收获”和“我的疑问”两个板块的教学片段：生1：(第一小组组长)我们组经过讨论，认为哈尔威船长的优秀品质是很多的，具体的有哈尔威船长是个忠于职守．履行人道主义的人……但不管他的哪种优秀品质都缘于哈尔威船长身上具有沉甸甸的两个字，那便是“责任”。有关哈尔威船长始终装着沉甸甸的责任这一话题，我们组的小谢同学理解得比较深刻，下面请她谈一谈。生2：(小谢同学)我之所以认为哈尔威船长是一个有责任的人。是从他所说的话中看出来的。第三小节中的一个“吼”字，可见船长是想让所有人听从他的指挥，想让所有人都听到他的命2009·12B令，因为当时甲板上是非常嘈杂的，人心惶惶，……船长的吼．是想镇住所有人．让所有人不要慌张。这段话中的“必须把60人全部救出去!”“必须”既是给船员的命令．又是给乘客们信心．似乎在传递着，大家不要怕，有我们的船员在．大家不要担心的意思。师：你能不能通过朗读读出你心目中船长的那份责任呢?生：(朗读第三小节)师：小组长在陈述小组有代表性的疑问时，有三个组提到了：“哈尔威船长，明明能逃生，为什么要随轮船沉入大海呢?难道舍己救人才伟大，毕竟生命最重要啊?”多好的问题啊!同学们能说说为什么吗?生1：哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，他把轮船看作生命的一部分，船没了，自己活着也没意义了．所以他选择与轮船一同沉入大海。师：你是从船长与轮船的感情上来考虑的。生2：我预习时查过资料，过去航运公司有规定．规定船长要和船共命运，要做到船长在船在，船毁船长亡，这是规定。三年级时．我们学过一篇课文叫《你必须把这条鱼放掉》，作者钓到一条大鲈鱼，可是距离钓鲈鱼的时间还没到，作者的父亲叫作者必须把这条鱼放掉。可以这样说，船长是一个非常遵守规定的人。师：噢，你是从制度规定上来思考的。生3：也许这是假的吧，这是虚构，可能根本没有这样的事．只是大作家雨果想通过这样的虚构来表现哈尔威忠于职守。履行做人之道的高尚品质吧师：你是从文学创作的角度来思考的．看来这个问题还真的没有答案。三、完善预习方案。让学习向课后延伸新课结束，学生对预习方案进行调整和修订，根据自己分享到的同学的收获或自己学习所悟，充实“我的收获”，形成新的体验。如教学了《船长》一课．学生原本预习时，只总结了哈尔威船长的一两个品质特点，通过课堂的组际交流．学生对哈尔威船长的认识更丰满了，就可以把自己从同伴那里分享的收获补充到自己的预习方案里。新课结束，又可以提出自己在学习之后的疑惑。结合练习情况，教师引导学生对所学内容进行再次梳理总结，激起学生新的疑问。这些问题尽可能导向下一课时的学习。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
如《船长》一课．新授结束，完成了课后第三题练习后．有两个学生提出了疑问。生1：“船长和洛克机械师的对话中，洛克机械师说炉子被海水淹了，船长还问了两个问题，火呢?机器怎样?我想，既然炉子被海水淹了，火当然就灭了，火灭了，机器当然就停了。我觉得船长在时间那么紧迫的情况下，多问了两个问题，这不是浪费时间吗?”生2：船长和洛克机械师的对话，没有提示语，紧接着下面船长和奥克勒大副的对话，为什么又有提示语了呢?两个问题，都需要品读文本，经过思考，才能得出答案．并且在思考品读过程中会更加深对人物品质的了解．加深对作者的言语表达艺术的领悟，很显然，学生产生了新的疑问，激起新的学习动机．使得学习向课后延伸。这意味位学生家长也是教师同事如约而至，话题在宽松的氛围中拉开。我们一页一页地把课本翻了一遍，连课后练习、单元练习中的引号都没有放过。讨论中有一致，也有争议，答案在争议中渐渐明晰。他们每一次精彩的发言都使我豁然开朗。如：“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家．父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”(《装满昆虫的衣袋》)曹老师特意把书翻到这里．让我们看提示语在中间时要用逗号．还补充讲了提示语在前面时用冒号，在后面时用句号。楼前悬崖上有“迎客…‘陪客…‘送客”三大名松。(《黄山奇松》)又是曹老师引导我们看此句，双引号连用时中间不用顿号。看来曹老师就是不一样，高中老师钻研得就是深。在不知不觉中，两个小时悄悄过去了，我们的收获很大。在接下来的两三周内，我汇总了本册教材中所有带引号的例句。并将汇总打印好的材料在我们几个人之间转了两个来回，讨论了每个例句中引号的作用。后来，我又找来黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，仔细研读了上面关于引号作用及用法的部分．对我们做的“答案”进一步审核。这样，引号的几种作用逐渐清楚了。1．表示直接引用：放在引号里的话是实际那样说的，且把它独立来用，末尾的标点放在引号里边。如：妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”着，一节课虽然有时间的结束，却没有思考的结束。学生离开课堂时不仅仅带着答案，而且带着方法，带着新的问题，带着解决新问题的设想，走向自主性学习。让预习方案贯穿学生学习语文的始终，这样学生、课堂、教师教学都变得灵动起来。预习方案的设计和使用，让学生享有了充分的自由，有机会表达自己的见解，享受同伴的收获，贡献自己的智慧。学生在这里发现问题，解决问题，师生相互之间反复进行质询和论证。沟通和理解。让预习方案贯穿学生学习语文的始终，学生不仅掌握知识，而且提升智慧；不仅学会表达自己的见解，而且学会尊重他人的权利，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和谐共生。
&
&
其他回答 (1)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 情境教学在小学语文教学中的运用
一．情境教学的教学模式　　所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。　　1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。　　因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。　　2．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受　　情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。　　3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感　　情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。　　4．优化情境，在活动的乐趣中增长力量　　在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强
基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础
训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。　　5．营造情境，在创造的乐趣中展现个性　　传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。　　6．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野　　为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。　　二．创设情境的方法　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：　　1．联系生活展现情境　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。　　2．运用实物演示情境　　俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可
以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。　　3．借助图画再现情境　　文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。　　4．播放音乐渲染情境　　音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。　　5．扮演角色体会情境　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。　　扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。　　6．锤炼语言描绘情境　　前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。　　7．教学情境的优化　　在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，
要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。&&&&总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 浅析语文课堂提问的有效性
目前课堂上，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？我作了一番调查，究其原因是教师在提问时没有讲求提问的艺术。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：
一、提问需要不停地螺旋上升
伟人马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此。下面我就以自己在教学《那片绿绿的爬山虎》的片断为例来谈一谈。
师：刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！现在请同学们拿出笔，数数课文有几个自然段？
师：那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？
1、低起点：教师的提问必须立足于中下学生。无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。以上几个提问看似简单，却十分地重要。首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。最后，通过读有关爬山虎句子，也是学生朗读课文能力的一种抽样检测。
师：同学们，这篇课文重点是在写爬山虎吗？
师：那么是在写谁呢？谁能告诉大家课文主要出现了几个人物？（语文老师、叶圣陶先生、我）
师：知道叶圣陶先生吗？能用一句话来评价他吗？（板书：赫赫有名的作家）
师：我是谁？能用一句话来说说我吗？（板书：不起眼的初中生）
师：课文主要在写哪两个人的事呢？
2、逐深入：教师的提问必须启发于大多数的学生。毕竟班级中60%的学生都处于相等的学习水平，所以老师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。这几个提问是以上答案的延伸，它对问题的答案更需要有一个复习旧知、概括语言的过程。第一、关于叶圣陶先生的简介已经在本册教材第六课讲到了，现在老师再次提问，学生就必须学会静下心来回忆与思考；第二，对于用一句话来评价叶圣陶先生、用一句话来说说我，这都需要有一定的概括能力，尤其是引导学生说出诸如“赫赫有名”与“不起眼”这样的一组反义词，当然我这样的对比设计主要是为了后面更好地引出叶圣陶先生的品质。
师：是啊，课文主要记写了我与叶老先生两人之间的事。倒底讲了两人之间的什么事呢？请同学们快速浏览课文告诉老师。
3、高要求：教师的提问必须深入于优秀学生。一个班级总有20%的学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，应该提出一些值得深究的问题。美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”说的也正是这个道理。这个问题的设计需要学生高度的语文概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。
师：现在你能说说课文主要讲了什么事了吗？（指中等学生回答）
师：你再说说看。（指一中下学生回答）
师：你能说吗？（再指一中下学生回答）
4、再回落：优等生通过对问题的进一步回答，也必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下学生）去回答那些较有难度的问题，也许就迎刃而解了。当然，教师的提问并不是说有学生能回答出来就算完了，更重要的是通过个别学生的回答来带动对课文的进一步理解，做到让每一个人都豁然开朗。所以在这个环节中，我带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。
二、提问要切合实际面向全体。
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1、注意提问的大小与数量。
课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
2、注意提问的深浅与难易。
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&创新源于批判
【案例一】——《猫》&&& 一次，在教学老舍先生的《猫》一文时，为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我出示了：
&&& 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。&&& 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。　　这样两个句子，让男女生各读一句，然后说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现有一位女生目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说，“这个句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我也只能体会到这个层面上，但是当我让她坐下的时候她却有点犹豫说：“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大胆地说吧！”她似乎也有了点自信，“我认为这里把‘踩印’一词换成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作，而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我——她的语文老师所想不到的，老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她——我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。
【案例二】——《台湾蝴蝶甲天下》&&& 在我和学生一起从蝴蝶的繁殖和生长的角度深入研读并讨论了台湾蝴蝶的“甲天下”的理由后， 我对学生说：“同学们，这篇课文和《太阳》一样，也是一篇说明文，对说明文的特点我们也已经有了一些了解了，请你们再读读课文的第三自然段，看看你能发现什么问题吗？”学生个个眉头紧皱，带着对课文的阅读期待，积极主动地专心致志地去读课文。大约一分钟后，有了零星的几只手，我指名了一个学生，他说：“我认为‘仅高雄县的黄蝶幽谷一处，一年就能生长出200万只五彩缤纷的蝴蝶。’这句话在表达上不够严密，缺少了一个字。”此时，认识到这个问题的学生多了许多，他们的小手频频举手，似乎都像发现了新大陆一样。我让那位学生继续说：“因为学习了课文《太阳》之后，我们知道了对于一些无法具体测算的数字在列举时必须得用上‘大约’或‘左右’等词语，这样能使表达更准确，内容更科学。而在这个句子中，黄蝶幽谷一年到底能生长出多少只蝴蝶是没有人能精确地数出来了的，所以应该在这200万前加个‘大约’或在后面加个‘左右’。”
【反思】&&& 著名科学家李四光说：“不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才。”批判性阅读是阅读理解的进一步深化，它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差，然后去粗取精，去伪存真，步步深化，并作出自己的判断，进而产生批判性思维。只有具备了批判鉴赏能力，才能在阅读中作出正确评价。
&&& 从以上的几个案例中，学生在老师的帮助和引导下，他们大胆地对课文中的个别句子进行了质疑、评判，或许学生的看法还很片面，但这种怀疑批判精神是很可贵的，教师要给予鼓励，因为批判性阅读思维的培养有个由低往高、由片面向辩证发展的过程，我们不能要求学生每发表一种意见都十分正确。
&&& 阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，点拨得当即爆发出思想的火花。通过这样的阅读实践这不仅能提高学生的文化品位和审美情趣，还能培养他们的创新思维和创新能力。长期坚持批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，正确区别事物的真假虚实、美丑善恶。其辩证思维能力将达到一定的水平层次。
都是在网上搜索的吗？
等待您来回答
学习帮助领域专家
当前分类官方群专业解答学科习题，随时随地的答疑辅导