《在埃及数骆驼》ppt课件2--免费语文教学资料
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《在埃及数骆驼》ppt课件2
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异质分组阅读
一、&背景介绍：
进入中学，学生接触甚少的文言文在课本中的比重增加，造成所学内容的难度加大，这时最容易进入学习的倦怠期。更何况，学生对于&“古文、作文、周树人”一直怀着畏惧的心理，惟恐避之不及。异质分组阅读方式正好可以教会学生研读文本的方法，以增加他们学习的热情。因为初中阶段文言文篇幅短小，作文灵活性大，所以这两个领域的学习更适合采用异质分组阅读。
二、&实施过程：
（一）“异质分组”的概念：
异质分组，最早来源于体育竞技训练，就是指把体能和运动技能方面均存在差异的运动员分在一个小组中进行锻炼。应用到语文教学中，就是指根据阅读水准和学习能力水平的不同，人为地把学生分成若干小组进行教学，通过同伴互助及脑力“激荡”，缩小小组内部成员之间和各小组之间的差距，从而提高学习效率。
（二）“异质分组阅读”经历的阶段：
根据六年级学生喜动难静的特征，在实行异质分组阅读时，须经历四个阶段：
1．准备阶段。教师从多方面分析学生“质”的特征：学业水平、能力水平、学习态度、性格差异、性别特征、特殊技能、家庭背景等。根据文言和作文的不同要求，结合这些“质”，把学生分成若干小组。
2．宣传阶段。教师向学生解释“异质分组阅读”的定义，实施的目的、具体操作的方法、学生在小组中担任的角色及学习规则，以保证异质分组阅读的有效开展。
3．实施阶段。对于这种新的学习方式，学生在实施初期，会表现出不适应，比如：从一人学习一下子变成了小组学习，部分学生会比较兴奋，难以静下心来听课等。但随着异质分组的深入，不久后，这些不适应会自动消失。教师在实施过程中，按照本班学生的特殊情况，不断修改操作方案，以达到最好的效果。
4．小结阶段。不仅仅是老师需要在实施一段时间后，对实施效果进行反思改进，学生也需要通过评价了解自己在异质分组学习中还有什么不足。
（三）异质分组阅读――文言文阅读的操作方法：
1．以人为本、综合评估、异质分组：
以长宁中学为例，在对学生的文言理解能力、分析推理能力、组织运用能力以及文言字词积累量这四个方面进行综合评估后，把一个班级中十六名学生分为A、B、C三个能力段。一个小组中有一名A能力段的学生，两名B能力段的学生及一名C能力段的学生，共分为四个小组。小组的规模不应太大，因为研究发现，小组的规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。
2．任务分配，独立思考，协作交流：
（1）加强预习：在教授文言文前，先请学生翻译课文内容，并圈画出重要的实词解释。通过批改他们的预习作业，教师可以了解到学生已经掌握哪些词语，还有哪些词语是不懂的或者是模糊的，在上课时，就能适时提出。良好的预习无疑提高了上课的效率。
（2）任务分配：老师根据课文内容，准备四份不同题型的学习任务单，在课堂上，每组四个成员须完成自己不同于其他组员的学习任务单。
（3）独立思考：独立思考并完成任务。
（4）协作交流：拿到相同任务单的同学组合成为一组，交流自己思考结果，并讨论遇到的困惑，小组交流无法解决的问题则留待老师启发。
（5）传播教授：完成后，再回到先前那个小组，把自己任务单的内容教授给其他小组成员。
这种先独立思考，再协作交流的学习方式，在无形中增强学生的个体责任意识，每个人都必须对组内成员的学习结果和组间竞争的结局负有责任，让他们在压力中思考和学习，促使自己有更好的公众表现。
教师在设置学习任务单的时候，必须考虑两个问题：一是这些学习任务的难度是否适合学生；二是这些学习任务对于学生来说能否仅靠自身的力量就能解决。任务过于简单，就失去了合作完成的价值；而过难，又挫伤了学生自主思考的信心。
3．多维关注，多法鼓励，优化学风：
异质分组合作学习可以说是一种“强弱合作”的学习模式，所以在小组中，容易形成成绩好、组织能力强、性格外向的学生为“中心”，而成绩差或性格内向的学生成为配角，甚至被冷落在一边的局面。教师可以根据学生的具体情况，采用不同的方法弥补这一现象，比如长宁中学是采用多种激励机制：发言的同学可以得到一面小红旗，贴在语文书上，下课后，看哪个小组平均发言次数最多，就对该组进行表扬；挑选学生制作得比较好的学习小报放在校门口的橱窗里进行展示。坚持下去，班级中自然形成积极发言的良好学习风气。
4．建立机制，及时反馈，检验时效：
在每节文言教学课堂中设计安排十分钟课堂小练习，以此检验学生的听课效率。小练习的内容皆为上课已解决的问题。这样做，既为学生理出了本节课的内容提纲，又在无形中促使他们上课认真听讲，并有意识地记下课堂内容。同时，完成反馈、交叉批阅评分的过程对于学生而言，也是学习巩固的过程。
（四）异质分组阅读――交叉习作法：
&1．异质分组：
对学生的分析理解能力、分析推理能力、语言组织运用能力进行综合评估后，分成小组。
2．集体讲解：建议先从看图作文着手异质分组合作学习，因为图片较语言直观，在交叉习作初期，学生易于掌握，同时，四格漫画也便于以四人为单位的小组完成各自的写作任务。
以长宁中学为例，在开始习作前，老师先做出一些常规的指导，引导学生关注图片细节，并揣摩其中蕴含的意思。在进行卜劳恩的四格漫画（《父与子》选篇）写作时，老师提问：图片中的落叶代表什么？对表现人物有什么作用？漫画中的父与子分别有着怎样的性格特征，从图片中哪些地方可以体现出来？
3.独立写作：学生在理解图片内容的基础上，确定习作中心，进行写作。要求每个人完成自己文章的首段后就停笔。老师穿梭于各组之间，把学生习作中比较出彩的地方输入幻灯片，展示给大家，以供学习。在这一过程中，学生完成事情起因的写作，使自己的故事有了一定的框架。
4.交叉写作：学生按顺时针方向把自己的作文传递给旁边的组员，并在他人的作文本上，继续写作。完成后，教师依然通过幻灯片交流习作片段。这一阶段中，学生先要阅读并思考前一名同学的写作内容，再顺着他的思路继续写下去。这种写作方式既锻炼了学生的写作能力，又考验了他们的阅读理解能力。
5.完成写作：学生继续传递作文，最后，作文本回到原作者手中，由他自己续上文章结尾。这一阶段，每位同学都拿到了一篇基本完成的作文，可能和自己的初衷有了很大的变化，但他可以把两者做下对比，更能够促进自己作文水平的提高。
三、&小结反思：
（一）分组人为。在一般情况下，异质原则的执行者是教师，而不会是学生。之所以如此，那是因为，要全面了解学生的学习水平、能力、性格、家庭背景等各方面的情况，划分出等级、层次或类型，并将他们搭配组合起来，只有老师才可能做到。按异质原则混合编组时，自由组合基本上不可能，学生往往失去了自主权和选择权。
（二）标准单一。试点学校在实施异质分组阅读时，在“质”的选取上，主要还是着眼于学生学习方面的各项能力指标，但“质”是多方面的（前文已述），只按照这些条件来分组，显然还有很多缺陷。
（三）学习被动。学生在异质分组的学习过程中，主要还是在完成老师赋予的任务，即使是完成课上小练习的环节，也是教师自上而下推动着他们学习，学生缺乏学习的主动性。
（四）预习不全。采用异质分组阅读时，因为需要分组讨论，所耗时间就比传统教学法长，如果要既保证课时，又充分发挥异质分组阅读的有效性，就需要学生在课前充分预习。试点初期，学生无法掌握预习方法或者怠于预习，影响了课堂教学的正常进行。
四、&专家点评：
（一）变“人为分组”为“自主分组”。采用多种方法，调动学生参与“异质分组阅读”的积极性，例如：在学生熟悉异质分组阅读的基础上，尝试先锁定几位学习水平及能力偏优生为组长，剩下的学生自由选择加入其中任意一组，但要求人数必须平均，以发挥学生的主观能动性。
（二）变“单一标准”为“多元标准”。教师在异质分组时，应综合考虑学生各个方面的“质”，比如学生的性格特点、年龄特征、性别特征等，以提高异质分组的效率。
（三）变“被动学习”为“主动学习”。教师考虑创设情境如何引导学生提出质疑，并提高质疑的质量，以此激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。
（四）变“随意预习”为“有效预习”。教师对学生的预习提出具体的要求，并指导他们的预习成果，力求做到预习有规范、上课有准备。
执笔：长宁中学刘婷
橘逾淮为枳（《晏子春秋》）
1.掌握文言实词及课文内容。
2.理解晏婴的性格特点。&
1.掌握文言实词及课文内容。
2.理解人物的性格特点。&
教&&&学&&&过&&&程
教师预设活动
学生预设活动
大家通过预习知道晏婴是一个怎样的人吗？
今天让我们通过学习课文《橘逾淮为枳》来走进晏婴吧！
书写标题《橘逾淮为枳》及《晏子春秋》
晏子，名婴，号仲，谥号平。春秋时期齐国著名的政治家。身高不足五尺（相当于现在的130cm），却以其出色的外交才能闻名于诸侯，为后人留下了许多传奇的事迹。
1.&大家都已经预习过课文了，现在，我要检验一下大家的预习成果，朗读课文，要求读准字音。
2.文言文与现代文不同，对文本的理解建立在扫清字词含义障碍的基础上，现在每位同学都拿到了自己的学习任务单，请你们圈画出自己有疑惑的字词，并通过小组讨论解决，不理解的，举手，问老师，老师集中收集问题。
3.问题解决后，换组，把自己小组讨论后的重点字词说给新的小组成员听。
4.&学生完成课堂练习。
7.&学生批改练习。
8.&教师检验自学情况。
9.请用文章中的话告诉我晏婴是个怎样的人？
10.文章主要通过什么人物描写方法来表现晏婴善于说话的？
11.学生朗读第5段，考虑晏婴是如何反击楚王的羞辱的？
（插入：是什么导致这种情况的发生？）
（这和楚王的诘难有何关系呢？）
12.从晏婴反击楚王的这段话中，我们可见晏婴是一个怎样的人？
楚王为什么要选择在酒酣之时，羞辱晏子？
13.文章主要是为了表现晏子善于说话的特点，为什么要写晏子没来以前发生的事？
14.除了善于讲话外，晏婴作为一名出色的外交家还有哪些值得称道的？
面对晏婴有礼有节的反击，楚王也只能自取其辱啦！
2．落实以下字词：
逾：超过&&&&枳：枸橘。
橘子到了淮南就是枸橘
枸橘：形同橘子，但比起小，气香，但味苦涩。
8．（1）古今异义词：
左右：古义：近旁的人。
&&&&&&今义：方位词。
坐：古义：犯罪。
今义：（动词）坐下。
其实：古义：它的果实。
&&&&&&今义：实际上。
（2）通假字：“曷”：同“何”，为什么。
&&&&&&&&&&&&“熙”：同“嬉”，开玩笑。
（3）一词多义：使：使楚：出使
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&使民善盗耶：让
为：为其来也：在（介）
&&&&何为者也：是（判断词）
9．晏婴，齐之习辞者也。
10．语言描写。
橘&&&生于淮南――橘
&生于淮北――枳
（生活环境不同，导致本质改变）
人&&&生长在齐――不盗
&&&&&入楚&&&&――盗
（楚国的生活环境不好，导致齐人本质改变）
12．机智、勇敢。
这时是人最放松的时候，选择这个时候是最容易羞辱晏子的时候，但都失败了，可见晏子的冷静。
13．交代故事背景，同时，写楚王和左右商量侮辱晏子的片段，更可见其善于辞令是出了名的。
14．动作描写：“避席”：离开座位
&&&&郑重、严肃、又不失礼节。
今天，我们了解了晏婴这位外交家的厉害之处，他面对不礼貌的侵犯时，冷静机智地维护了国家的利益，下节课，我们将来了解一下楚王，看看这名偷鸡不成蚀把米的君王有着怎样的性格特征！
1．&请你为晏子补充心理活动，分为出使前，遭到诘难时和出使后。
2．&其实，楚王对于晏子的羞辱何止于此，请大家回家后查阅下，楚王还想出什么方法来刁难晏子？
3．&抄写词语解释。
橘&&&生于淮南――橘&&&&&&&&&&人&&&生长在齐――不盗
生于淮北――枳&&&&&&&&&&&&&&&入楚&&&&――盗
（生活环境不同，导致结果改变）（楚国的风气不好，导致齐人本质改变）
学习任务单（A组）
（《橘逾淮为枳》）
学习目标：
1．通过小组合作完成“使”、“左右”、“为”、“坐”、“曷”、“其实”、“熙”等文言字词积累和内容梳理。
2．理解晏子性格特征。
学习任务：
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
“”“”“”“”
请翻译这句句子：
3．请思考：文章用了哪些人物描写方法来刻画晏婴这个人物？从中可见，晏婴是一个怎样的人？
学习任务单（B组）
（《橘逾淮为枳》）
学习目标：
1．通过小组合作完成“使”、“左右”、“为”、“坐”、“曷”、“其实”、“熙”等文言字词积累和内容梳理。
2．理解晏子性格特征。
学习任务：
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
请翻译这句句子：
3．请思考：文章用了哪些人物描写方法来刻画晏婴这个人物？从中可见，晏婴是一个怎样的人？
学习任务单（C组）
（《橘逾淮为枳》）
学习目标：
1．通过小组合作完成“使”、“左右”、“为”、“坐”、“曷”、“其实”、“熙”等文言字词积累和内容梳理。
2．理解晏子性格特征。
学习任务：
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
请翻译这句句子：
3．请思考：文章用了哪些人物描写方法来刻画晏婴这个人物？从中可见，晏婴是一个怎样的人？
看看你还能帮助小组伙伴完成任务吗？（A组任务单反面）
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
请翻译这句句子：
看看你还能帮助小组伙伴完成任务吗？（B组任务单反面）
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
“”“”“”“”
请翻译这句句子：
看看你还能帮助小组伙伴完成任务吗？（C组任务单反面）
1．请圈画出下列句子中你不理解的字词，尝试使用字典或者小组讨论的方法解决问题。
“”“”“”“”
请翻译这句句子：
《橘逾淮为枳》课堂练习题
姓名：_______________&&&&&学号：_______________
1.使：晏子将使楚&&（&&&&&&&&&&&&&&&）&&&&&&2.为：为其来也（&&&&&&&&&&&&&）
&&&&&&楚之水土使民善盗（&&&&&&&&&&&）&&&&&&&&&&&&何为者也（&&&&&&&&&&&&&）
3.左右对曰（&&&&&&&&&&&&&&）&&&&&&&&&&&&&&&4.坐盗：（&&&&&&&&&&&&&&）
5.其实味不同（&&&&&&&&&&&&&&&&）&&&&&&&&&&&6.曷为者也（&&&&&&&&&&&&&&&&&）
7.非所与熙（&&&&&&&&&&&&&&&&&&）&&&&&&&&&&&8.固善盗乎（&&&&&&&&&&&&&&&&&）
文脉梳理式导读
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学科教材阅读，学生应得到有针对性的阅读方法训练。文脉梳理，即教会学生在面对阅读材料时能够首先从整体上去把握，获取对阅读材料的概括性认识，梳理文章脉络，了解阅读材料的基本内涵。正是基于这样的背景，“文脉梳理式导读”，成为语文学科阅读领航的重点探究方向之一。
一、探究过程
3月24日，在仙霞高级中学，相关领导、专家、教师，认真听了专题研究课《清贫》，并进行了有关“文脉梳理式导读”的研讨和培训。围绕这一主题探究的前后过程中，凝集了许多人的智慧：赵静老师的主持带领，李静微校长亲自指导，仙高语文组老师集体参与，新古北刘一宏老师不吝探索，直至施伟忠老师指点迷津，前后共经过4次集体备课，3次试讲修改，可谓是反复琢磨，精心准备。最后形成以下几点思路：
1、题解：清贫――“朴素的生活、洁白朴素的生活”。与“奢侈”相对。亦可具体化为“矜持不苟，舍已为公”，“是每个共产党员具备的美德”。
2、第①段结尾的“趣事”，显然是一个关键词，高度概括了事件的特征、人物的表现和作者的态度，也起到统领的作用。
这里就有文章可做：
动作“有趣”（对两位士兵的动作描写）：“从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，”“另一个兵士一面说，一面弓着背重来一次将我的衣角裤裆过细地捏，”“他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，作出要抛掷的姿势，”“将拉着的引线，仍旧塞进榴弹的木柄里，&转过来抢夺我的表和水笔。”&
语言“有趣”（对两位士兵的语言描写）：例子略。
神态“有趣”，近乎滑稽。
如：方志敏认为是“趣事”，表现了他居高临下的俯视和轻蔑态度。从“两位士兵”的角度看，此事甚为“无趣”。
又如：“趣事”既然起统领的作用，那么一直领到那一段为止呢？当然是第⑧段。那么，第⑨段又是什么呢？&
注意看第①段最后一句：“如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”。再注意看第⑨段开头一句：“是不是还要问问我家里有没有一些财产？”原来，这两句相互照应，是文章的两个层次，记叙了一详一略的两件事。
从这个意义上说，既是对关键词句的理解，也是对文脉的梳理。
3、“热望”“企望”“失望”。抓住这三个词，结合内容，谈谈事件的起因、经过、结果的变化，揣摩士兵的心理变化。也是理解关键词句和梳理文脉的兼而有之的例子。
4、第⑩段“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”&篇末点题，揭示了文章主旨的作用是不言而喻的。可以设计一个排比句进行仿写练习，进一步加深学生的理解：
清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够&&&&&&&&&&&&&&&&。&
二、几点反思
阅读过程，必不可少。每节课都应该有专门时间和环节进行学生阅读能力训练。教师范读、学生齐读、分角色朗读；默读，有精读、粗读；整体阅读、分块阅读；有快速阅读、细致阅读；积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、训练性阅读、评价性阅读等等。学生需要多角度体验阅读过程。选择适合学生，适合教材的阅读方式，很重要。
整体感知，至关重要。文脉梳理，就是教会学生在面对阅读材料时能够首先从整体上去把握，通过对关键词句的理解，梳理文章脉络。当然不同的文章，梳理的角度可以不同。即使同一篇文章，也有不同的角度可以梳理。《清贫》，主要从记叙文内容结构的角度，进行了梳理。这个层面的梳理，是预备年级学生阅读记叙文，整体感知的基础。以后可以循序渐进地在教学中进行类似于作者主旨情感的梳理等。
重点词句，实为抓手。教给学生把握重点的方法，善于发现重点词句，以此为抓手，仔细品味琢磨，从而梳理出贯穿全文的脉络。在这个环节中教师应该起到引领作用。可以以预习提纲的形式，将一些问题和关键词句，提前布置给学生。《清贫》的预习提纲中，就预设了三个这样的问题：
1、从整体着眼，看看能否找到两句关乎全篇思路的句子，它们好像是本文的“动脉”和“静脉”？
2、方志敏觉得这是一件趣事，请圈划出文中体现“趣”的词句，看看到底有何趣味？请注意两个国方士兵在整个事件过程中的心理变化，圈划出相关词语。
3、体会“清贫”的含义。
三、专家点评
听完《清贫》以后，在座的专家给予了宝贵的评价，摘要如下：
对于预备年级的学生来说，各种形式的朗读很需要，也是符合这个年龄阶段孩子特点，为他们所喜爱，尤其是分角色朗读。
每节课的思路能形成问题链就更好了，比如本课：清贫是什么？――为什么我们要清贫？――清贫的作用？――清贫对我们今天的还有什么意义？
教学目标鲜明集中，达成情况也很好。
本课文脉梳理着重从表象入手，梳理结构，这当然是一种思路。但是如果能深入下去，感受作者内心深处思想的流淌，更好了。
“对比的意图”这一环节，在教案中有很好的体现，教师上课时也讲到了。但是对于这样的难点，敲打不够，应该再对学生多敲打一下。
执笔：仙霞高中&&汪菁
【附件一】
《清贫》教学设计
课题：清贫
地点：上海仙霞高级中学
班级：预备（6）班
执教者：仙霞高中汪菁
教学目标：
1、词句理解及文脉梳理
2、体会“清贫”的含义
教学时间：
教学过程：
一、导入课文
文脉是文章的筋脉，就是文章的条理头绪。我们在阅读文本时，可以顺着一些关键词句，梳理出作者整体的思路。在这节课中，我们来体验的这种“文脉梳理”的方式。
二、研读第1段
1、学生齐读
2、本段重在解题，“清贫”查字典的解释是什么？
（生活清寒贫苦――《汉语大词典》）
3、从第一段的内容看，“清贫”实际是指什么？
（矜持不苟，舍己为公――美德）
4、本段最后一句“如果有人要问……身边积蓄……”的作用是什么？
（引出下文的“一桩趣事”）
三、研读第2-8段
1、分角色朗读，学生4人，注意体会神态、语气和说话内容
2、刚刚第2段中大家读到国方士兵猜到“我是什么人”，请刚才扮演方志敏的同学说说，方志敏究竟是一个什么人？
（阅读注释1,，并补充预习时所查资料）
（1935年1月，方志敏本已经突围，但是又回头找到主力部队，多次组织突围，遭七倍于已之敌的重重围困。几经浴血奋战，终于陷入弹尽粮绝的境地。1月29日在怀玉山高竹坑的木梓树下，不幸被国民党独立第四十三旅搜捕。
3月―7月　在狱中撰写了《我从事革命斗争的略述》、《可爱的中国》等十多篇珍贵手稿，共13万多字。后文稿和信件，秘密带至上海，通过宋庆龄等转交党中央。8月6日在南昌下沙窝英勇就义。）
（方志敏是我党早期的领导人之一，红军的创建者之一。）
3、方志敏觉得这是一件趣事，请圈画出文中体现“趣”的词句，看看到底有何趣味？
（国方士兵的动作、神态、语言）
（趣在“我们”和“你们”根本不是一种人，这是两种完全不同的人，所拥有的不同层面的价值观。“我们”以一种俯视的姿态，轻蔑地看着“你们”种种的蛮横贪婪，实在是十分卑鄙可笑。）
4、我们再看看，国方士兵认为这是一件“趣事”吗？他们认为这是一件怎么样的事呢？
请注意两个国方士兵在整个事件过程中的心理变化，圈画出相关词语。
（三次搜查的心理变化：热望――企望――失望）
（失望的事、惊异的事、费解的事……）
5、体会作者这样对比的意图。
（从国方小人物的贪婪，折射国方伟人们的腐败，反衬方志敏的清廉高尚）
概括：“如果还有人要问……家里财产……”
研读第10段
结尾段是简洁有力的点题
（总结清贫的意义――战胜困难）
完成板书，小结全文脉络
仿写句子，以加深对“清贫”含义的理解：
“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够（&&&&&&&&&&&&）的地方。”
【附件二】
《百合花开》教学设计
教学目标：
（抓住关键词语，研读相关语段）
1、理解文章内容，完成文脉梳理。
2、体会文章语言的表现力。
3、理解信念对于人生的价值。
教学课时：一课时
执教：新古北中学&&刘一虹
教学过程&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&――林清玄
林清玄，当代台湾著名作家。散文成就最高。
二、依据《预习导引》，总体把握课文。
（一）内容（用一两句话概括）：百合花开。
（二）结构：1、（花开前）（1――9）2、（花开）（10）3、（花开后）（11――）
三、依据《预习导引》，研读课文
（一）第一段
1、朗读课文
2、引导理解：山谷（偏僻&遥远）、&断崖（数千尺）――生长环境
（二）第二段
1、朗读课文
2、引导理解：外貌普通
（三）第三段
1、朗读课文
2、引导理解：&心理描写――我要开花。
（四）第六、七、八段
1、分角色朗读课文
2、引导理解：嘲笑、讽刺――生长环境。
（五）第九段
1、朗读课文
2、引导理解：&心理描写――我要开花。
（六）第十段
1、理解“终于”
2、引导理解：&坚定的信念对百合产生了重大影响。
（七）第十四、十六段
1、朗读课文
2、引导理解：百合谷地，不再敢嘲笑、都来欣赏――变的是环境，不变的是信念。
（八）总结
“我要开花”，贯穿全文，贯穿百合的“人生”――信念的力量。
课外阅读《生命的化妆》――谈谈你得到的启发。
新古北中学语文组评课记录
时间：4月8日&星期&四&第&6&节&&&&&班级&预备（3）
课题：&《百合花开》&&
执教者：刘一虹&&&主持人：赵静
研究专题：词句理解和文脉梳理在教学中的作用&&&&&&&级别：区（区、校、组）
1、&学情分析（执教老师填写）：
预备年级的学生，理解能力有限，分析能力不强。因此，教学应以理解文章的内容为主（写什么和为什么写），初步了解“怎样写”。（）充分发挥“预习导引”的作用。相信学生的能力――学生借助字典、词典，完全有能力解决文章中的字词；尊重学生的能力――学生有能力解决问题，教室里应给他们机会；培养学生的能力――学会解读文章的一种方法。（）一篇文章，一节课不可能面面俱到，也不应面面俱到，我认为，预备年级应以读懂内容为主，不应怕别人说把语文课上成了“政治课”，而过分追求“怎样写”――分析过多。（）词语教学，把词语的解读放到具体的语境中，词――句――章，以词语的解读为抓手来理解文章。（）多读，让学生在读的过程中，体会理解文章。
2、&评课记录（主持老师填写）：
蒋老师（教育学院）：很成功的一节课，表现在三个方面：
（）价值与教学目的的关系。导入很好。很好地贯彻了“文以载道”的宗旨，充分把握了单元的教学目标“生命的价值、信念的力量”。
（）结构导引与内容点拨的关系。采用“预习导引”的做法非常好，教师多劳，认真备课，学生一课一得，成效显著。
（）情感与效益的关系。教师的情感来自对文本的深刻理解和把握，教师的情感感染了学生，教师的真诚鼓励了学生――不忘关注落后学生。
冯老师（天山二中）：很好的一节课。
（）词语的教学恰到好处。
（）注重朗读训练，通过朗读帮助学生深入理解文章的思想内容。
（）板书设计非常好，效果明显。
张老师（天山初中）：值得学习的地方很多。
（）“词语――句子――段落”的解读过程非常好。
（）“预习导引”的作用。
（）“作者介绍”的“点”值得借鉴。
（）授课各环节间过渡自然。
董老师（省吾中学）：启发很大。
（）环境描写的分析十分得体。“顺境”、“逆境”的解读使人物形象一目了然。
（）“预习导引”，很好的完成了“词句理解和文脉梳理”的教学目标。
（）对“百年好合”的解读，有不同看法。
3、&课后感悟（执教老师填写）：基本实现完成了教学任务
各项教学目标基本实现，“预习导引”达到了引导学生――“以词语的解读为抓手来理解文章”的预期目的。
遗憾之处有三：放得不够开、收得不够拢、点拨方法欠佳。改进（设想）：
（）尽管课前想到“相信学生的能力”，但在实际操作中，放手不够大胆，把四段分开解读，过于小心，也显得“碎”。应把前四段合在一起解读――交代百合生长的环境、外形，引导学生注意：在这种条件下，百合的想法、念头及产生的影响。整体感知，效果可能会更好。
（）解读百合的第三处“语言”时，和前两处联系起来，让学生读一读，主旨、脉络立竿见影――收得更拢。
（）充分考虑预备年级认知特点――尽管已经有所考虑，但遇到具体问题时，仍忽视了这一因素。第九段，可引导学生多读几遍，体会连续三次“我要开花”的效果――点明“排比”――遵循从具体到一般认知规律，教学效果可能更好。
课内提纲式导读
多少年来，人们早己习惯了这样的教学方式：几十个学生端端正正地坐在教室里，教师站在讲台上。滔滔不绝地向学生讲授知识。哪些地方学生可以独立解决，哪些地方学生自己难以独立完成，教师全然不知，几乎是均衡用力地去对待每一个知识点。一堂课下来，老师讲的口于舌燥，可是学生又能理解多少，掌握多少呢?学生成了单纯的、被动的接收机器，还谈什么学习兴趣呢?显而易见，这样的教学方式，绝对培养不出面向未来的人才。
&&&&所谓导读提纲教学法，就是在教师指导下，学生根据导读提纲，去自学教材，思考、讨论、归纳、解决力所能及的一些问题，对于一些难以解决的问题加以标记。课堂上，教师根据学生完成情况，通过启发点拨，有选择地、精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构建起知识的框架。
提纲作为整堂课学生开展阅读活动的凭借，不仅规定了阅读中需要完成的学习任务，也指明了阅读的方法和路径，还是教师进行评价的依据。导读提纲。编写的质量决定了学生阅读的质量。因此，要确保该模式的有效运行，编写的提纲必须符合以下几点要求：
一是提纲编制的学习内容容量、难度要适度，应适合学生的阅读能力，即能够让学生凭借自己的努力，独立完成。二是要面向全体学生。不仅要考虑学有余力的学生，还要考虑中下水平的学生，让不同程度的学生通过提纲的引导和独立的阅读活动都有所收获，让不同的人的阅读能力者得到不同的发展，真正体现因材施教。因此，导读提纲应该富有弹性，有些学习内容可以是选择性的。华政附中的导读卡就是按照这个方针制定的，请参照附录。
例如华政附中的老师在设计《从百草园到三味书屋》提纲式导读卡时，设计了这么一道题“鲁迅百草园生活很&&&&&&&&&。鲁迅三味书屋生活很&&&&&&&&&。”这样的题目就是让人人有话说，极好地考虑到了各个层次学生的需求。
编写提纲时，将杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案，以便于引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。就语文学习的规律逐层推进：字、词、句、段、篇。来引导学生对文本的理解不断深入。
现在以《花脸》为例，导读卡上有这么一系列的题目：
1.什么是花脸？课文中的花脸指什么？
2.“（&&盼&）花脸―（&赏&&）花脸―（&&&&&&）花脸―（&&&&&）花脸”
3.&既然花脸带上“好闷，还有股胶臭和纸浆味儿”，“我”为什么“谁说也不肯摘，睡觉时也带着它”？
&&&&&&&这一系列问题的就是由浅入深引导学生一步一步地深入文本，引发自己个性化的解读与思考。
导读提纲相当于这节课的脉络。一方面，要通过它的引导，使学生整体把握课文的主要内容，发现课文写法上的重要特点；另一方面，要重视发挥它在阅读方法上的引导作用。简而言之&，提纲既要让学生明白“读(学)什么”，还要让学生明白“怎么读(学)”，以最大限度促进学生高效地独立阅读。经过历练，学生就能最终脱离提纲，进行独立的阅读。
华政附中的提纲式导读卡分为这么几个版块：基本知识积累，整体把握文本内容，质疑思考，拓展链接。而且几个版块下的小题目都是按照语文学科的规律由浅到深设置的。如记叙文导读卡整体把握文本内容版块，就设置了这么几部分：
A：内容概括（入门级别）
B：解题（入门级别）
C：文章段落划分（发展级别）
D：对文本内容的理解和把握（发展级别）
E：对文本思想主题的认识感受（提升阶段）
几次，十几次，几十次的训练下来，对于这一文体的阅读学生就有了一个基本的把握。并能够将这种方法灵活运用。提升学生的阅读技巧。
导读提纲式教学模式。以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化，教师的教、学生的学有了立足点，学生阅读、思考、听讲、训练，一环扣一环，主动性积极性得以充分调动。教师有重点，有针对性地启发、点拨、讲解，学生带问题听讲，避免了面面惧到的注入式，学生的有意注意得到了充分利用，教与学的效率都大为提高，“以学定教”的思想真正落到了实处。
执笔&&华政附中&&肖瑾
华政附中课内文本阅读领航学习导读卡（模板）
前阅读收获
后阅读提升
基本知识积累(依据学生学习能力分层设计)
A：收集摘抄注音解释，积累语词（入门级别）
B：选择经典语词组合写话段，用语词（发展级别）
A：收集摘抄好句子（入门级别）
B：分析句子表达的特点（发展级别）
C：仿写句子（提升级别）
整体把握文本内容（依据文体，教师设计问题引导）
A：内容概括（入门级别）
B：解题（入门级别）
C：文章段落划分（发展级别）
D：对文本内容的理解和把握（发展级别）
E：对文本思想主题的认识感受（提升阶段）
质疑思考（提出问题困惑，语句、内容、手法等）
拓展链接（师生共同提供，按学习能力、兴趣选读选作）
课外阅读资料（入门阶段）
与文本内容相近，情感一致的文章
作者的其他作品
拓展能力训练（发展、提升阶段）
记下自己的读书笔记
向同学介绍你自己的课外阅读体会
华政附中课内文本阅读领航学习导读卡（模板）
前阅读收获
后阅读提升
基本知识积累(依据学生学习能力分层设计)
A：收集摘抄注音解释，积累语词（入门级别）
B：选择经典语词组合写话段，用语词（发展级别）
A：收集摘抄好句子（入门级别）
B：分析句子表达的特点（发展级别）
C：仿写句子（提升级别）
整体把握文本内容（依据文体，教师设计问题引导）
A：说明内容概括（入门级别）
B：说明对象把握（入门级别）
C：文章段落划分（发展级别）
D：体会文本的说明顺序（发展级别）
E：对文本思想主题的认识感受（提升阶段）
质疑思考（提出问题困惑，语句、内容、手法等）
拓展链接（师生共同提供，按学习能力、兴趣选读选作）
课外阅读资料（入门阶段）
与文本内容相近，情感一致的文章
作者的其他作品
拓展能力训练（发展、提升阶段）
记下自己的读书笔记
向同学介绍你自己的课外阅读体会
华政附中课内文本阅读领航学习导读卡（模板）
前阅读收获
后阅读提升
基本知识积累(依据学生学习能力分层设计)
A：收集摘抄注音解释，积累语词（入门级别）
B：整理一词多义，词类活用（发展级别）
整体把握文本内容（依据文体，教师设计问题引导）
A：逐句翻译文本内容（入门级别）
B：整理句式发生变化的句子，如倒装句，省略句等（发展级别）
C：文章段落层次划分（提升级别）
D：对文本思想主题的认识感受（提升阶段）&
质疑思考（提出问题困惑，语句、内容、手法等）
拓展链接（师生共同提供，按学习能力、兴趣选读选作）
课外阅读资料（入门阶段）
与文本内容相近，情感一致的文章
作者的其他作品
拓展能力训练（发展、提升阶段）
记下自己的读书笔记
向同学介绍你自己的课外阅读体会
课外专题式阅读
课外拓展阅读是学生阅读重要的组成部分，是学生获取知识营养和积淀知识底蕴的重要途径，也是学校践行培养“具有中华传统美德和现代文明的高素质延安人”的现实需要。在这里，我们详细介绍语文阅读领航中的一个重要组成部分：学科拓展阅读，即课外阅读中之专题式阅读。
第一．在书目的选择上力求做到有层次地递进，不断激发学生阅读兴趣，开阔阅读视野。
首先，篇幅由短及长，从简短的诗歌到文章。
开始时，可从简短的、以写景为主的诗歌入手，强调调动学生想象力，正确品味诗歌意境。接下来，通过阅读具体书籍，提升学生阅读兴趣，开阔阅读视野，掌握阅读技巧，提升阅读能力。
其次，数量上由一本到多本。
当篇幅的长短有了递进后，在读书的量上可相应有所增加。如：在“青春足迹”的主题阅读中，学生阅读了《男生贾里》、《女生贾梅》之后，可以延伸阅读秦文君其它的校园作品，如《小丫林晓梅》、《小鬼鲁智胜》……学生在阅读《海底两万里》时，教师可以适时推荐阅读“凡尔纳三部曲”的另外两部作品：《格兰特船长的儿女》、《神秘岛》，既解开了格兰特船长的身世之谜，又拓宽了学生的阅读面。
一本到多本，看似只是数量上的变化，但在提高阅读量的同时，教会学生的是感受同一作者不同作品的风格，或领略其笔下不同人物的风采。
再次，内容由浅入深。
预备班的同学阅读水平毕竟有限，在推荐书目的制定上一定要遵循“循序渐进”的原则。前期可以立足课本，有效延伸。从“同龄人的故事”单元延伸至“青春足迹”主题，阅读《男生贾里》、《女生贾梅》、《爱的教育》，从“为生命喝彩”单元延伸至“为生命喝彩”主题，阅读《鲁宾逊漂流记》等书籍。
不仅如此，到第二学期还可以将阅读与学生的生活紧密结合。因为阅读不仅是读书籍，而是要以书本为介质来思考生活来引领人生。例如延安初中在2011年6月的阅读主题是“我理想中的职业”，可谓是一次新的尝试。从共读一本书到结合学生各自理想，由他们自行选择相关的人物传记。并且在前期从作文入手，《我的理想》、《我心中的偶像》让学生明确自己理想所在，自己的奋斗目标所在。通过阅读的交流展示，了解不同行业的不同特性，展示其职业魅力，引导学生有方向、有动力地为实现自己的理想而努力。
第二．通过阅读卡片来不断完善学生的阅读过程。
课外阅读益处多多，可怎样才能让学生的阅读既目标明确，又有的放矢呢？这其中既要有教师的督促，也要有书面材料的完成，阅读卡片显得尤为重要。
&&&&首先，阅读时要根据人数，以4人左右为一小组，将班级同学分成若干小组，做到相应的集体阅读。
其次，小组成员的分工要明确。经组员讨论好主课题后，分成相应的子课题（如读《西游记》一书，比较三徒弟，就可以每人侧重于研究其中一个）。担任组长的同学要能起到协调、安排之作用，规定每个组员应完成自己的研究部分，在小组讨论时检查组员完成情况并签名。另外，做课件，修改课件等工作，都必须在组内轮换，以提升小组协作、自主学习的能力。
再次，时间结点要明确。一般来说，以一个月读完一本推荐书目为例：第一周根据所选书目分组，初读全书；第二周组内交流，定课题，进行分工；第三周有目的地阅读，并完成阅读报告初稿；第四周修改阅读报告并班级展示。何时分组，何时定好课题，何时小组讨论，何时交课件初稿、二稿、三稿，何时班级展示，在阅读卡片上都要有具体时间安排，这样可以更好地指导学生有计划、有步骤地完成阅读。
最后，在听完班级展示后，总结自己的得和失。明确自己或自己所在小组进步的同时，也要找出其不足之处，以便下次阅读中及时改正。
附：延安初中的“我理想中的职业”主题阅读卡片
“我理想中的职业”主题阅读
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5.13之前&&&&完成分组
5.18之前&&&&定好课题
5.19&&&&&&&&&小组讨论
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5.25之前&&&&交课件初稿
5.30之前&&&&交课件二稿
6.3之前&&&&&交课件三稿
6.9&&&&&&&&&&班级展示
（从得失两个角度）
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――我的研究――
我的课题分析角度：
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我的签名：________________&&上交日期：________________
组长签名：________________&&审阅日期：________________
第三．通过制作课件来不断提高学生的阅读技能。
通常而言，阅读之后都会以读后感作为总结，但“阅读领航”是以培养学生自主学习能力为目的，就不能简单草草了之，以课件形式呈现，可以说既锻炼学生的动手动脑能力，又可以更直观、更清晰地展现阅读成果。
首先，选好课题角度。好的课题必须角度小而集中，如延安初中在“武侠魅力”的主题阅读中，研究角度有“对失败者形象的分析”，有“九阳神功”，还有“《倚天屠龙记》中的真实人物”……角度小，研究的内容相对集中，自然而然，主题也就不会偏掉。好的课题还可以更具艺术性。如有一组同学的理想是成为漫画家，于是取名为“漫漫人生路”；理想是设计师的，则取名为“变形记”；理想是成为作家的，则取名为“书写人生”……
其次，所分析的内容要与课题相符。在阅读《鲁宾逊漂流记》时，有一组课题是“鲁宾逊如何把绝望岛变成伊甸园”，再从“落难”、“造一个家”、“驯服野山羊”、“发展种植业”、“支配一个野人”到“获救”这六个角度进行分析。又如：在“武侠魅力”的阅读中，有一组课题是“亦敌亦友”，分别从“郭靖和杨康”、“丘处机和江南七怪”、“洪七公和欧阳锋”三方面展开，有理有据，非常精彩。
&&&&再次，课件中的分析，尤其是最后的总结，必须是个人观点，以起到画龙点睛之用。如：有一组对鲁宾逊在荒岛上的奋斗史的总结是：他，不幸流落荒岛，与世隔绝，时常伴有地震、食物匮缺和食人族的威胁。他，孤独无助，只能用有限的食物和用品以及他的双手，来打造属于他自己的伊甸园。28年，他盖房屋，耕农田，驯化野人他，鲁滨逊，用智慧、勇气、毅力创造出一个又一个奇迹。28年的荒岛奋斗史，犹如人类发展史的缩影。又如：对“洪七公和欧阳锋”的总结是：真正的知己不是朋友而是敌人，此话不虚。生命的真谛和意义，往往只有在对立面的反方才能得到假设和求证。
语文学习是一个长期的过程，为了将我们的学生培养成为有深厚底蕴，且具有发展潜能之人，必须使他们具备“丰富的积累，广阔的视野和独立的思想”。语文教学，阅读领航。为了让学生真正受益，就必须使他们重视阅读，并在阅读中有所收获。
执笔：延安初中&&安郭慧
&&&&&&&&&&&&&&&&
迁移式阅读
长宁区姚连生中学在阅读领航教学实践中，主要对课内阅读与拓展阅读这一环节如何结合做了探索，提出了“迁移式阅读”这一理论。
理论背景：
“迁”这一术语原指
&“”有着鲜明的实效性通过实践尝试，“迁移式阅读”课外拓展阅读相结合从而拓展学生阅读视野，在阅读迁移中有效学习。
教学准备：
“迁移式阅读”对于教师较以往教学提出了更高的要求。教师必须对教材有更为充分地了解，不仅对于教材中纵向单元目标了然于胸，把握各单元篇与篇之间的联系点，而且应根据学生的年龄差异、知识结构横向选择单元拓展阅读书目。教师在整个语文课内课外阅读中将更好地发挥引领作用，所推荐的课外阅读相关书籍将进一步深化单元重点目标。
以初中六年级上、下两本教材课内单元主题目标与拓展阅读书籍关系为例：
课内单元主题阅读到拓展阅读迁移
课内单元主题
知识情感目标
拓展迁移阅读书籍&&
《有家真好》
《爱的教育》
《异域风情》
《文化苦旅》
《&&西游记&选读》
《西游记》
《小故事大道理》
《伊索寓言》
《春之韵》
《少年心事》
《男生贾里》
《女生贾梅》
《童心是诗》
《汪国真》诗选
《余光中》诗选
《席慕容》诗选
《徐志摩》诗选
具体案例：
如教学六年级下《异域风情》单元，先确定本单元目标为“运用不同的表达方式欣赏游记散文”，再逐篇把握单篇课文的教学表达方式，通过比较课内文章表达方式的异同点，从课内单元向课内拓展阅读《文化苦旅》迁移，设计了另一种风情探索课程。
操作流程：
步骤一、单元：
师：本单元的学习，我们了解了哪些异域风情？
生：ppt《布鲁塞尔大广场》《马来的雨》《维也纳森林的故事》《在埃及数骆驼》。
师：这些文章属于游记散文。
本环节说明：导入问题应该在本单元每篇文章教学完成后，形成对单元内容基本认同，制作等方式。
步骤二、单元教学后交流比较各篇内容与写作特点。
师：请根据表格比较《布鲁塞尔大广场》与《马来的雨》两篇精讲课文内容和表达方式的异同点。
布鲁塞尔大广场
本环节说明：篇目与艺术比较异同，引导学生对单元重点的思考。
步骤三、总结单元写作特点。
生：讨论交流后得出――本单元每一篇游记散文都运用不同的表达方式表现了异域风情。
本环节说明：总结单元写作特点，整合单元教学目标，确定单元重点目标。
步骤四、分组交流拓展阅读作业，引出单元目标。
师：本学期课外阅读主要阅读余秋雨的游记散文《文化苦旅》。
根据预习表格对余秋雨散文做小组感想交流。
&&&&&&&&&&&学期课内拓展阅读专著――《文化苦旅》自习笔记
历史文化现象
思想有内涵的原句
生：从写景的角度交流引出“描写”的表达方式。
从穿插的历史文化典故的角度交流引出“记叙”的表达方式。
从思想内涵的角度交流引出“抒情议论”的表达方式。
本环节说明：此环节是课堂教学的重要环节，预习作业的设计与单元目标必须有直接联系，便于学生迁移知识目标。运用分组交流的形式也便于学生根据教师的有明确的，形成高度的感。通过合完成，
步骤五、比较单元阅读与拓展阅读在写作特点的异同，总结拓展阅读写作特点，
师：同样是游记散文，《文化苦旅》与本单元两篇散文内容表达方式上又有何异同之处？
《布鲁塞尔大广场》《马来的雨》
&&&余秋雨《文化苦旅》
生：描写景物，记叙历史文化现象，发表独特议论，抒发个人情感，形成了余秋雨独有的散文特色。
本环节说明：，（拓展书籍）知识与（单元目标）引发拓展书籍与课内单元目标的联系点。
步骤六、强化单元主题目标，达成语文终极目标。&
师：课后写一篇游记，运用多种表达方式。
本环节说明：学生在课内单元与拓展阅读过程中进行了完整的知识情感的迁移，通过写作，可以进一步促进学生阅读生活，感悟生活的高度，培养学生对文化历史的关注，从而提升学生语文综合能力及人文素养。
附初中六年级上、下两本教材课内单元主题与拓展阅读书籍作文习题：
课内教学单元
拓展迁移阅读书籍&&
《有家真好》
《爱的教育》
《&&西游记&选读》
《西游记》
我心目中的英雄
《小故事大道理》
《伊索寓言》
&&&&&&寓言创作
《少年心事》
&《男生贾里》
《女生贾梅》
&&&&&&我想悄悄地告诉
《春之韵》
&&&&&&春天的脚步
《童心是诗》
《汪国真》诗选
《余光中》诗选
《席慕容》诗选
《徐志摩》诗选
&&&&&&献给童年的诗
探索反思：
单元课题的选择与提升，是新课标实施以来一个全新的概念，具有相当的认识探究价值和拓展空间。新的课标实施后，强调学生在成长中阅读，在阅读中成长，因而语文阅读以主题式展开，在同一个单元主题下，学生会更深入透彻的进行学习了解、体悟。“迁移式阅读”的实践尝试体现了现代教学观念的改变、课堂文化的改变，使得一堂课的容量与深度都有所强化，语文课更像语文课。教师引领作用更加隐性，阅读引领学生作用更为显性。同时“迁移式阅读”也转变了学生的学习方式，由学生之前单独的学习活动变成小组自主学习，培养了学生的合作能力、责任意识与探索精神，进而在阅读中转变学生的成长方式、成为推动学生终身学习的有利催化剂，旨在通过阅读令每一位学生热爱阅读、热爱语文、热爱生活，最终转变为学生的生活方式。实践中，学生个体之间差异还是存在的,如何调动每位学生每一次都认真参与课前预习，在迁移中充分交流是进一步要探索的。
探索建议：
&&&&&阅读领航活动开展以来，姚连生中学在教学实践中尝试运用“迁移式阅读”的模式把课堂前、课堂中、课堂后三大环节紧密结合，打通课内阅读与课内拓展环节、课内阅读与写作环节，通过教师针对性指导，实现了课内单元主题阅读到拓展阅读的迁移，以及课内单元主题阅读到写作能力的迁移，。学生们在“语文迁移式阅读”中获得了宝贵的精神财富，阅读引领学生生活的初衷能很好地深入师生心中。由于现行考试制度的存在，实际生活中学生的阅读时间和空间往往被其他考试学科与作业占有。在此，也呼吁在现行的教学考试制度下，学校教师与教师之间、教师与学生、校内与校外、校内与家庭形成共同的核力，共同意识到阅读给学生带来的重要意义，一起创造良好的氛围，让学生们安心、定心地阅读书籍、阅读生活、阅读色彩斑斓的世界
&&&&&执笔：姚连生中学&&陈晓静
长宁区“阅读领航计划”试点学校现代文阅读测验及评价
一、期中考试现代文阅读（15分）
佛罗伦萨的小抄写员（节选）
　　①裘里亚是小学四年级学生，12岁了，是个黑发、白皙（&&&）而文雅的佛罗伦萨少年。他的父亲在铁路上当雇员，由于他有许多儿女需要抚养，而收入却很微薄，所以日子过得非常窘迫。裘里亚是家中最大的孩子，父亲对他十分宠爱，处处都依着他，只是对他的功课要求很严，因为他想要裘里亚名列前矛，以便谋到一个职位，帮助他养活一家。所以尽管裘里亚非常用功，父亲还是一再督促他加倍努力。&
　　②父亲已经上了年纪，过度的操劳使他更加苍老。为了贴补家中费用，除了已经使他感到吃力的公事以外，他还从别的地方揽些公文来抄写，为此常常要工作到深夜。近来他又替一家杂志社抄写订户的姓名和住址条，用大大的正楷字，每五百张三个里拉。这个工作使他很劳累，他常在饭桌上向家里的人叫苦：“我的眼睛不行了，这样熬夜真会要我的命呢。”一天，裘里亚对他说：“我来替你抄吧，爸爸，我能写得像你一样好。”可是父亲回答说：“不，我的孩子，你应当学习，你的功课比我的条子更要紧。我连一个钟头也不愿意占你的。谢谢你，不过，这件事我不答应，以后不要再提了。”&
③裘里亚知道，在这种事情上父亲不会让步，便不再强求，只是暗中悄悄地做了。他知道父亲每夜十二点准时搁笔，回卧室去。有好几次，钟一打过十二点，他就听见椅子向后拖的声音，接着便是父亲迟缓的脚步声。一天夜里，他等父亲睡了以后，轻轻地穿好衣服，摸着黑走到父亲的书房里，点上煤油灯，在桌旁坐下来。桌子上放着一大叠空白纸条和一张订户的姓名住址清单。他拿起笔模仿着父亲的笔迹写起来。他用心写着，心里既感到高兴，又有些害怕。写了一会儿，纸条渐渐积多了，他放下笔，搓一搓手，再接着往下写。他一边侧耳细听，一边高兴得微笑。写了一百六十张―――有一个里拉了!他停下来，把笔放回原处，熄了灯，踮着脚尖回到床上去睡了。&
④第二天午餐时，父亲兴致很好，他什么也没有发现，因为每夜他只是机械地按钟点抄写，一边还考虑着别的事情，只有到第二天早晨才数他写下的纸条。父亲拍着裘里亚的肩说：
⑤“哦，裘里亚，你父亲还很能干呢，昨晚两个钟头就比平常多做了足足三分之一的工作，我的手还灵活，眼睛也还中用哩。”裘里亚没有做声，心里却很高兴。他悄悄对自己说：“可怜的爸爸，除了挣钱，我还能是他快活，让他觉得他又变年轻了。好，就这样干下去吧！”
1、《佛罗伦萨的小抄写员》节选自《爱的教育》一书，作者是意大利的&&&&&&&&&&&&（人名）。（1分）
2、注音、改错字：（2分）
给加点字注音：白皙&（&&&&&&&）
成语“名列前矛”有一个错字，找出并改正：（&&&&&&&&&）
3、第①段介绍了小主人公的姓名、&&&&&&&、&&&&&&&&、排行和家庭的&&&&&&&&&&&情况等等。（3分）
4、第③段划线句“在这种事情上父亲不会让步”，“这种事情”是指&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。在写裘里亚第一次抄写纸条之前，还写了“他知道父亲每夜十二点准时搁笔，回卧室去。有好几次，钟一打过十二点，他就听见椅子向后拖的声音，接着便是父亲迟缓的脚步声。”这表明他事先&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，由此可以看出裘里亚是一个&&&&&&&&&&&&&&的孩子。（3分）
5、从裘里亚和他父亲的故事中，我们能深深地感悟到：（2分）
①&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
②&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
6、4月23日是“世界读书日”，语文老师准备在这天下午3点，开展关于“走进名著世界”的主题活动。请你向同学推荐一部你最喜欢的名著，并写上推荐理由：（4分）
我推荐《&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&》作者&&&&&&&&&&&&；
我推荐的理由是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
二、期末考试现代文阅读（32分）
（一）课内现代文阅读（14分）
维也纳森林的故事（节选）
①维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在层层叠叠的绿色包围之中。森林不单是维也纳人度假游玩的去处，平日黄昏人们也常常驱车到城市东北角的卡伦堡山上，敞开肺叶，张开嘴巴，大口吸吮林海散发出来的清新、湿润、凉意和充沛的氧气。放眼远眺，绿海无边，每一棵树都是一朵绿色的浪花，多少树才汇成这海一样无边无际的森林？维也纳人整天眼睛被城市的奇光异彩所眩惑，此刻觉得绿色真是一种净化眼睛和心灵的颜色。&
②世人只知道这片森林受益于施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》而名扬天下，引来千千万万旅游者，为这座城市赢得外汇。哪里知道维也纳人与这片森林互惠互助，相依相存，因而才给了那位“圆舞曲之王”以创作的灵感、冲动和深情。&
③维也纳森林到底有多大？有人说面积四十平方公里，有人说方圆百里。其实这个被称作“森林王国”的奥地利，拥有370万公顷森林，整个国家土地的百分之四十四被森林所覆盖。处处森林相连，谁能找到这维也纳森林的边缘？&
④一出城市，到处是这样的景象：向阳的山坡上，林色鲜翠；背阳的山坡上，森森然像一片埋伏在那里披甲戴盔的兵阵。森林之间是大片大片的开满鲜花的牧草，很难看见土的颜色。维也纳森林是指维也纳城市近郊一带，地势最高不过海拔四百米，很少针叶树，多为阔叶林，榆槐桉桐等数十种树木，交相混杂，每逢春至，树上开花，小鸟欢叫，各种野生小动物奔跃其间。这感觉与南部蒂罗尔州那种高山峻岭，松柏参天，雪溪喷泻，全然两样。这里的森林清新柔和，温文尔雅，倒与维也纳这个城市的味道更相调和。&
⑤森林不单使人赏心悦目，呼吸舒畅，排除烦恼，它还神奇地调节着气温。在维也纳，无论太阳怎样灼热，只要钻到树荫里便立刻清爽宜人。中午与早晚，温差非常分明，即使炎夏时节，日落之后，空气会很快凉爽下来，维也纳人在夏天夜里也要盖被子睡觉，特别是一场雨后，天气如秋。
⑥一天黄昏，我在城市公园正兴致勃勃欣赏露天音乐会，忽然大厅顶上发出声声异样鸣叫，音调似猫，其声宏大。扭头望去，原来是一只大孔雀站在上面。孔雀是逞强好胜的飞禽，她要与乐队一比高低。这引得欣赏音乐的人们都笑起来，但没有人驱赶孔雀，乐队更起劲地演奏，随后便是乐队与孔雀边奏边唱，奇妙之极。&
⑦还有比这更美好的表达大自然与人类和谐与亲密关系的颂歌吗？这不正是《维也纳森林的故事》最动人的深层内涵吗？
1、第②段中揭示维也纳森林与维也纳人之间的关系的词句是（请用文中的词句回答）：“&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&”（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、第③段内容可以概括为：维也纳森林的面积大；第④段内容则可以概括为：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2分）
3、第④段划线句采用了&&&&&&&&的修辞手法，其作用是：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（4分）
4、结合上下文，第⑤段划线句的作用是：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2分）
5、第⑦段：“这不正是《维也纳森林的故事》最动人的深层内涵吗？”（4分）
（1）“这”指：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）把这个句子改成陈述句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（二）课外现代文阅读（18分）
①小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险（1），水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走（2）无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。成年后重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。&
②学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。&
③《千家诗》中很大部分诗歌歌咏自然风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“绿树阴浓夏日长”，“月中霜里斗婵娟”，“梅雪争春未肯隆”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花（3）乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。&
④老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子?登京口北固享有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。
⑤也是在初中读书时，来了一位代课的语文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教田汉《南归》诗，老师朗诵着，他的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，课堂里（4）雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。&
⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
6、选字填空：（4分）
（1）雄伟险&&&&&（A.峻&&B.竣&）&&&&&&&&（2）走&&&&&（A.投&&B.头）无路
（3）眼花&&&&&（A.缭&&B.t）乱&&&&&&&&&（4）&&&&&（A.鸭&&B.鸦）雀无声
7、本文写了“我”小时候的三件事：（2分）
（2）&&&&&&&&
（3）&&&&&&&&
8、第①段里提到的《水浒传》是我国四部古典名著之一，其它三部名著分别是：
《&&&&&&&&&&&&&&&》《&&&&&&&&&&&&&&&&》《&&&&&&&&&&&&&&&&》。（3分）
9、作者在第③段中引用了许多《千家诗》里描写春夏秋冬四季景色的诗句，请你也回忆一下，从以往学过的古诗词中选取一句（不能抄本试卷中出现的诗句）：（3分）
（1）描绘的季节：&&&&&&&&&&
（2）句子：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
10、我们长宁区初中开展的“阅读领航”活动，目的就是鼓励学生多读书、读好书。挑一部你读过的好书，结合第⑥段划线句，说说你从阅读中获得了什么启示（60字左右）：（6分）
（1）我读了《&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&》，作者是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
（2）我获得的启示是：
【参考答案】
一、期中考试现代文阅读（15分）
1、亚米契斯&&（1分）
2、白皙&（&xī&&）&“名列前矛”（&&茅&&&）（2分，各1分）
3、年龄&&、&外貌&&、&经济&&（3分，各1分）
4、影响儿子学习的事情&&&&&用了好几个晚上去了解父亲的工作情况&&&&&&聪明、细心（或“善于观察”）&（3分，各1分）
5、①父子情深&&&&②穷人的孩子早当家&&（2分，各1分）
6、《&&&&&&&&&&&&&&&》作者&&&&&&&&&&&；（2分，各1分，可以是规定书目以外的作品）
推荐理由（2分，内容、语言表达各1分）&&
二、期末考试现代文阅读（共32分）
（一）课内现代文阅读（14分）
1、互惠互助、相依相存&&&
2、维也纳森林的景色美&&
3、比喻&&生动形象地写出了背阳山坡上森林的气势&&
4、过渡（或承上启下）&&
5、&大自然与人类和谐与亲密的关系&&&这正是《维也纳森林的故事》最动人的深层内涵&&
（二）课外现代文阅读（18分）
6、（1）A&&&&&&&&&&&&（2）A&&&&&&&&&&&（3）A&&&&&&&&&&&（4）B
7、读诗（或读书）&&&听课（或上课）
8、《三国演义》《西游记》《红楼梦》
9、季节1分，诗句2分，前后要匹配，错一字扣一分，课内课外诗词文不拘
10、（1）书名、作者各1分&&（2）启示4分（要点：生动的形象可以形成深刻的记忆；读书能给生活带来乐趣；老师入情入理的讲课能培养课外阅读的兴趣；能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。等等。要点2分，语言表达2分）
长宁区中学语文学科六年级阅读书目
一、“青春足迹”主题阅读
1．必读书目
&&&&男生贾里（女生贾梅）&&秦文君著&&江苏人民出版社2008版
爱的教育&&（意）亚米契斯著&&夏D尊译&&北京科技出版社2008版
2．选读书目
&&&&童年&&（俄）高尔基著
秘密花园&&（美）伯内特著
汤姆?索亚历险记&&（美）马克?吐温著
大卫?科波菲尔&&（英）狄更斯著
繁星?春水&&冰心著
爸爸的画&&丰陈宝、丰一吟著
城南旧事&&林海音著
二、“科学与幻想”主题阅读
1．必读书目
&&&&海底两万里&&（法）凡尔纳著&&韦德福译&&浙江少儿出版社2006版
&&&&世界上最伟大的科学家&&（英）约翰?范顿著&&金欣译&&黑龙江科技出版社2008版
2．选读书目
&&&&哈利?波特&&（英）J?K?罗琳著
暗淡蓝点：展望人类的太空家园&&（美）卡尔?萨根著
元素的故事&&（苏）依?居查叶夫著
科学发现纵横谈&&王梓坤著
科学改变人类生活的100个瞬间&&路甬祥著
十万个为什么（新世纪版）&&少年儿童出版社1999版
三、“童话与寓言”主题阅读
1．必读书目
&&&&安徒生童话故事集&&（丹）安徒生著&&叶君健译&&人民文学出版社1992版
&&&&中国古代寓言故事&&邶笪钟编&&人民文学出版社2003版
2．选读书目
&&&&稻草人&&叶圣陶著
&&&&小王子&&（法）圣-埃克苏佩里著
&&&&格列佛游记&&（英）斯威夫特著
&&&&克雷洛夫寓言精选&&（俄）克雷洛夫著
&&&&伊索寓言精选&&（古希腊）伊索著
四、“诗词精华”主题阅读
1．必读书目
&&&&唐诗一百首&&赵昌平、丁如明注释&&上海古籍出版社2005版
&&&&新编宋词一百首&&姜小青、卞岐编选&&凤凰出版社2006版
2．选读书目
&&&&千家诗&&（宋）谢枋得、（明）王相编选
唐诗三百首&&（清）蘅塘退士编选
&&&&唐诗宋词名句赏析&&张平著
&&&&古典诗词导读&&白雪松著
五、“世界历史文化”主题阅读
1．必读书目
&&&&人类征服的故事&&（美）房龙著&&常莉译&&江苏人民出版社2010版
&&&&异国风情&&本社编&&京华出版社2007版
2．选读书目
&&&&三毛大世界――打开世界之窗&&李名慈主编
&&&&世界历史未解之谜&&李锁清主编
&&&&你不可不知的世界文化精华&&王奕飞著
人类的群星闪耀时&&（奥）茨威格著
六、“读书有味”主题阅读
1．必读书目
&&&&西游记&&吴承恩著&&人民文学出版社1980版
书山有路勤为径――名人谈读书&&老品、柯扬选编&&同心出版社1997版
2．选读书目
&&&&西游记的前世今生&&蔡铁鹰著
一千零一夜故事全集&&刘里远编译
读书趣话&&陈伯安著
语林趣话全集&&李屹之主编
书店的灯光&&（美）刘易斯?布兹比著
爱书人的喜悦&&（美）安?法第曼著
1．必读书目已注明相关出版信息，为推荐版本。
2．选读书目供各校使用时参考，可酌情增删。
3．确定先易后难的阅读阶梯
4．教育部推荐书目（10种、偏重文学），新世纪教育文库推荐书目（100种、百科），学校师生协商拟定书目（兼顾有影响的最新书目），均可选为阅读对象。