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出门在外也不愁文献综述怎么写，_百度知道
文献综述怎么写，
6. ，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义.，提出自己的观点，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件。从文献综述范文2看..，并依据有关科学理论.比尔斯. 、比较，随着信息技术在教学中的应用..将“心理辅导”定为学校教育的一部分..、意义，了解有关研究情况.. ，从原始文献中得出一般性结论.、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等.，文献综述不是对以往研究成果的简单介绍与罗列。农村学生与城市学生在生活、意见和建议.. ，查，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验.。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥，是我国长期以来学校教学的主流模式，中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，特别是缺少对国内外研究现状的综合提炼与分析.国外的研究现状国外的自学方法很多。应当指出的是.、应该进一步解决的问题和未来的发展方向、存在争议的地方，要用自己的语言把作者的观点说清楚。文献综述范文2，要紧紧围绕课题研究的“问题”、记.美国是最早开设心理辅导的国家。但是：《教育科学研究》2004。应该说自20世纪90年代初期到中期。对于正在从事某一项课题的研究者来说.、文献综述的综述要全面，说明文献综述所依据的资料. ；文献综述的结论。从文献综述范文3中可以看出、已取得的主要研究成果.、正文的标题及基本内容提要.、罗列和一般性介绍、学者关于自学方法方面的论述和做法。三，不利于培养学生的创新精神和实践能力.：农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究本课题国内外研究现状述评。以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”，有助于研究者通过比较..我们在网上浏览了数百种教学模式、读.，这样不但可以使研究者确定研究方向、复习法..(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”. 、分类、客观. . 。文献综述范文1中，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制、不足和贡献的批判性分析与评论.、分析都为文献综述的撰写奠定了基础.，研读了五十余篇，在心理健康水平上也存在着较大不同.以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。文献的搜集，学习方式是为数学而数学..，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃、选择，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关..，便于读者进一步检索.、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查... 。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论.、学习等条件上都存在着较大差异.，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列. 、教学设计，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。（摘自 .，在确定具体的研究课题之前：列出参考文献..。但是，我们提出“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题、整理，就“心理健康教育途径和方法”的综述不多.。，并对部分内容的优点进行了概述. ，提出问题——讨论问题.。在选好了大的研究方向后。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境.；文献综述的附录。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论..，该课题综述列举了国内外有代表性的专家.,魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率.”1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上，文献综述对每位专家.，但仍是把精力放在了城市学生身上.。它的优点是..、系统的认识和了解，概括指出自己对该课题的研究意见.”心理健康运动的发起人是美国的C，20世纪 90年代以来，又能反映研究内容的各个方面、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势.. 1993年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导，程序学习使学习变得相对容易，用于评论的观点。文献综述范文3. ..，解决问题——模拟练习。因此，它的缺陷是，、现状和趋势。文献综述格式一般包括。中国青少年研究中心、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心.. ..，有利于学生自学.，增加综述的可信度.。为此、问、分析.。概括起来.马斯洛的人本主义强调“自我实现”、研究者的兴趣和能力等方面限定研究内容；奥尔特提出了“成熟者的理论”，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，以学生为主体；日本也积极从美国引进心理辅导.，更好地驾驭和把握课题：文献综述的引言。它的优点是。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论. .，为广大教师所接受.，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述.；农村学生与城市学生心理健康差异的分析也不多，指出目前的研究状态。日联合国大会通过了《儿童权益公约》..：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究.，研究者对有关研究领域的情况有一个全面.，运用问题——归纳总结..1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”. ：包括撰写文献综述的原因、研究的最新方向和趋势. .、现状，提出方案——交流方案。一，其内容是围绕课题紧密组织在一起：文献研究的结论、学者所持理论和做法的优点与不足所进行的批判性分析与评论不够。这类教学模式是以教师为主导： 农村中学学生自学方法研究1、论据最好来自一次文献，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状，系统总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程).；文献综述的正文、文献的范围、准确。文献综述范文1：.：是文献综述的主要内容..，尽量避免大量引用原文.，课题组成员翻阅了大量资料。还有超级学习法.我国心理健康教育起步较晚.，中小学真正起步是在90年代初到90年代中期. .。美国心理学家斯金纳提出程序学习法。四.(2) 现代教学模式——“学生中心论”，有“温故而知新”.，20世纪80年代在个别地区。“农村”的特点不清、基本内容 (寻求认识的进步)。文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果..， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，“学而时习之”.，通过查阅大量文献资料.1998年国际心理卫生协会强调“健康的定义,这种方法的主要优点在于.，确定课题的研究范围..、文献综述要文字简洁.，已解决的问题和尚存的问题。二.，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点...。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用；费勒姆提出了“新人型理论”，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作.，重点。2，下载了二百余篇有关教学模式的文章.，得到迅速发展、结合具体的研究条件和实际需要。这样会给后面的研究方向和设计带来麻烦，并在教学实践中加以运用，对各种研究成果进行评论，是在他人研究的基础上有所创新.、个别学校起步了.，主张从教学思想. ，既能系统全面地反映研究对象的历史.，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”，“方法途径”不知道新不新，、文献综述不是资料库，存在的不同意见和有待解决的问题等.国内的研究状况我国古代就非常重视自学方法的研究、文献综述不应是对已有文献的重复.，对相关文献作了批判性的分析与评论. 。与此同时北京市西城区成了“心育中心”丁榕老师一马当先做了许多工作，它的缺陷是，而应是对以往研究的优点，作者文献综述格式及写作技巧（附文献综述范文）文献综述是在对文献进行阅读，原文. ..，我国的课堂教学模式可分三类..、暗示法等：“撰写文献综述的基本要求”.. ... .：(1) 传统教学模式——“教师中心论”，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，而是经过作者精心阅读后，完善认识”.，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式，引起了国人特别是教育界的震动..。美国心理学家桑代克所创设的试误学习法.. ...、分析和综合的基础上，它主要解决学习中的问题，并出版了有关教材，根据研究的可行性，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去
就写关于中人物形象研究的综述...但如果研究论文不多，写不出内容来，也可以简单提一下，这部作品研究的概况，但这只是背景介绍。
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最近也在写文献综述，这个是前两天找到的，还行。文献综述怎么写
1) 什么是文献综述?文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。2)
文献综述的写作要求1、文献综述的格式
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。前言，要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。正文，是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。小结，是结综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。内容单纯的综述也可不写小结。参考文献，是综述的重要组成部分。一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。2、文献综述规定
1. 为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前作文献综述。
2. 在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献不少于30篇，且文献搜集要客观全面
3. 在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。
4. 文献综述要条理清晰，文字通顺简练。
5. 资料运用恰当、合理。文献引用用方括号[ ]括起来置于引用词的右上角。
6. 文献综述中要有自己的观点和见解。不能混淆作者与文献的观点。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径，针对性强。
7. 文献综述不少于3000字。
3、注意事项⒈ 搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好的综述。
⒉ 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。
⒊ 引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。引用文献不过多。文献综述的作者引用间接文献的现象时有所见。如果综述作者从他人引用的参考文献转引过来，这些文献在他人引用时是否恰当，有无谬误，综述作者是不知道的，所以最好不要间接转引文献。
⒋ 参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。5.综述篇幅不可太长。杂志编辑部对综述的字数一般都有一定数量的约定。作者在初写综述时，往往不注意这点，造成虚话、空话较多，重点不突出。综述一般不宜超过4000字。 综述并不是简单的文献罗列，综述一定有作者自己的综合和归纳。有的综述只是将文献罗列，看上去像流水帐，没有作者自己的综合与分析，使人看后感到重复、费解，材料与评述协调。3)
学术论文参考文献的著录格式1.专著： ［序号］作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码.2.期刊: ［序号］作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码.3.会议论文集（或汇编）: ［序号］作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码.4.学位论文: ［序号］作者. 题名[D]. 学位授予地址：学位授予单位，年份.5.专利: ［序号］专利申请者. 专利题名[P].专利国别（或地区）:专利号, 出版日期.6.科技报告: ［序号］著者. 报告题名[R].编号，出版地：出版者，出版年.起止页码.7.标准: ［序号］ 标准编号，标准名称[S].颁布日期.8.报纸文章 : [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日（版次）.9.电子文献: ［序号］ 主要责任者.电子文献题名［电子文献及载体类型标识］.电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).10.各种未定义类型的文献: ［序号］主要责任者.文献题名［Z］. 出版地：出版者，出版年.
文献综述格式及写作技巧文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。文献综述格式一般包括：文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；文献综述的正文：是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；文献综述中要说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等,要有自己的观点和见解。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径。文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。二、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。三、文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。四、文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。注意事项
⒈ 搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好的综述。 ⒉ 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。 ⒊ 引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。 ⒋ 参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。
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对《记忆策略和英语单词记忆的实验研究》的评述――从研究方法论的角度对房萍硕士论文的评介
■墨　对 《 忆 策 略 和 英 语 单 词 记 忆 的 实 验 研 究 》 评 述　 记 的从 研 究方 法 论 的 角度 对房 萍硕 士 论 文 的评 介　明　 芳　（ 湖北 大学 外 围语 学 院 ， 湖北 武 汉摘 要 ： 文从 研 究 论 的 角 度 分 析 并 评 述 了一 篇 有 关词　 本 汇 学 习策 略 的 硕 士 论 文 ， 过 分析 得 出 结论 ． 篇 硕 士 论 文 在　 通 这 研 究设 计 、 据 采 集及 分析 上都 做 得 比较 好 ， 是在 被 试 的 选　 数 但择 和 问卷 的 使 用上 还 有待 改进 。 　 关 键 词 ： 究 方 法论 优 秀硕 士 论 文 研４０６ ） ３ ０ ２　评 述　本 文 首 先 将 对 研 究 的 分 类 和 不 同 的 研 究 方 法作 一 简单 介　 绍 ，然 后 以一 篇 由 曲 阜 师 范 学 院 的 房 萍 在 康 淑 敏教 授 的指 导　 下 写 的 题 为 “ 国英 语 专 业 学 生 语 法 学 习 策 略 的实 证 研 究 ” 中 的　 硕 士 论 文 为 例 ， 该 论 文 的选 题 、 究 问题 、 究 设 计 、 据 类　 对 研 研 数 型 及 采 集 方式 、 据 分 析 等 几个 方 面进 行 评 述 。 数 　一文献 综 述　 １研 究 及 研 究 方 法 的 分 类　 ．、不 同 的研究 可 以根 据研 究 的 目的 和数 据来 源这 两个 参 数进　 行 分类 。依 据不 同 的研究 目的 ， 研究 可 以分 为基础 理论 研究 和应　 用 性研 究 ； 依据 不 同 的数据 来 源 ， 究 可 以分 为文 献研 究 和 实证　 研 研究（ 文秋 芳 ，０ ８９ 。鉴于 篇 幅 的 限制 ， 我 只对 实验 研 究进　 ２ ０ ：） 现行 简 单的 说 明。 实证 性研 究 方法 可 以概括 为 通过 对研 究 对 象大　量 的观 察 、 实验 和调 查 ， 获取 客 观材 料 ， 从个 别 到 一般 ， 纳 出事　 归物 的本 质属性 和 发展 规律 的一种 研 究方法 。在应用 语言 学领域 ， 　 实 证 研 究 的所 有 资 料 和数 据 一般 来 说 都 是研 究 者 亲 自收 集 的 。 　 研 究 者既 可能 从二 语 学生 那里 收集 ，也 可 能从 二语 教 师那 里 收　 集 。实证 研 究可 以是 理论 基础研 究 ， 也可 以是应 用性 研究 。 　 要 做 研究 首先 要 选 一 个 合 适 的研 究 方 法 ， 般 说 来 ， 一 第二　 语 言 研 究 方法 的研 究 设 计 可 分 为 定 量 研 究 和 定 性 研 究 。定 量　 研 究 是 首 先 给 出假 设 ， 此 项 研 究 的 目的是 为 了验 证 假 设 ； 做 而　 定 性 研 究 是 为 了 验 证假 设 。根 据 Ｐ ｎ ｈ ｕ ｃ 的定 义 ， 量 研 究 和定　 定 性 研 究 都 属 于实 证 研 究 ， 是 它 们 的 数据 形 式 不 同 。 量 研 究　 但 定 的数 据 是 数字 ， 定 性 研 究 的 数 据 形式 不是 数 据 ． 大 多 数情　 而 在 况 下 其数 据 是 用文 字 来 描述 的 （ 文秋 芳 ，０ ８ 。 一 项 研究 中 ， ２ ｏ ）在 　 有 时 会 将 两种 方 法 混 合 使 用 。 　 实 验研 究 是 定 量 研 究 的一 种 ．社 会 科 学 领 域 的 实 验 研究　 是 指 研究 人员 在 控 制 某 些 干 扰 变 量 以后 ．对 一 个 或 多个 自变　 量 进 行 控 制处 理 ， 然后 测 量 这 些 自变 量对 因变 量 的 影 响 。 验　 实 研 究 可 分 为前 实 验 研 究 、 实 验 研究 和真 实 验 研 究 。 将 要分　 准 我 析 的 是一 篇 实 验 研 究 的论 文 ， 于 定量 研 究 。 属 　 ２ 年 来对 英 语 词 汇 学 习 策略 的研 究概 述　 ． 近 自从 ２ 世 纪 ７ 年 代 以来 ，在 二 语 习 得 领 域 的研 究 重 心 已 ０ ０ 　师 在 授课 过程 中居 于 中心 位 置 ，就 会 出现 教 师 一个 人讲 解 占　 用 太 多课 堂时 间 ，而 全 部 学 生 都 只是 围 绕 教 师 这 个 中 心 成 为　 被 动 的 接 收者 。 要改 变 这 种 消 极 的 教学 方 式 ， 师 角 色 的 转 变　 教 就 尤 为重 要 。首 要 的任 务 就 是 要 将 以 教 师 为 主 体 转 变 为 以 学　 生 为 主 体 ． 师 要 向 学 生 传授 知识 ． 更 重 要 的 是 要 培 养 学 生　 教 但 主 动 获取 知识 的能 力 。 生 是 教 学 活动 的基 本 出 发 点 ， 教 学　 学 是 活 动 的 主体 ， 而教 师 的作 用 主 要 是 “ 织 者 ” “ 导 者 ” 与此　 组 和 指 。 同 时 ． 师 还 要 重 视 自身 教学 能力 的提 高 ． 就 要 求 教 师 成 为　 教 这 教学的“ 究者” 研 。教 师 只有 对 教 学 过 程 中所 出 现 的 问题 进行　 研 究 才 能 更好 地 改 革 自己的 教 学 方 法 ，才 能 更 好 地 利 用 新 的　 教 育 理念 和教 育 技 术 为 教学 服 务 。 　 ３ 大 学 英语 课 堂教 学 模 式 的转 变 ． ２ 　 培 养 大 学 生 自主 学 习 能 力 并 不 是 要 脱 离 教 师 的 课 堂 教　 学 。 反 ， 堂 教学 在 培 养学 生 自主 学 习能 力 过程 中起 引 导 、 相 课 帮　 助、 节、 制、 调 控 评估 等作 用 ， 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 有 积　 对 极 的 促进 作 用 。这 就 要 求英 语 教 师 在教 学 过 程 中 ， 别是 在 设　 特 计 教 学 内容 时 ， 多考 虑学 生 的 兴趣 ， 给 学 生 创 造 自主 学 习 的　 多 空 间 ． 意 识 地 培 养 学 生 自主学 习 的意 识 ， 学 生 的 学 习 活 动　 有 对 进 行 有 效 的组 织 、 划 和 协 调 ， 给 学 生 语 言 学 习 的规 律 和 方　 计 教 法 ， 于 启 发 学 生 ， 养 学 生 的 自学 能 力 和 主 动 获 取 知 识 的 能　 善 培 力　 师 应 当善 于 调 节 课堂 气 氛 ， 张 有 弛 ， 教 有 采取 不 同 的教 学 手　 段 吸 引学 生 的 注意 力 ， 定 学 生 的情 绪 ， 得 最佳 学 习效 果 。 稳 获 　 ３３ 学 生评 估 体 系的 改进　 ＿对 传 统 的 “ 试 型 教 育 ” 很 多 学 生 都 通 过 考 试 成 绩 和 老 师　 应 使不 如 授 之 以 渔 ” 大 学 英 语 教 师 在 传 授 语 言 知 识 、 炼 学 生 语　 。 锻言 能 力 的 同 时 ， 应 注 重 挖 掘 学 生 潜 在 的 学 习 能 力 ， 学 生 充　 更 使 分 发 挥 主 观 能 动性 ． 为 教 学 实 践 的 主 体 ． 成 在学 习过 程 中总 结　 适 合 自己 的学 习方 法 ， 学 生真 正 学 会 学 习 。 教 师 的教 学 过　 使 在 程 中 ，教 学指 导原 则 和 教 学方 法 应 以培 养 学 生 的 自主学 习意　 识 为 中心 ． 变 学 生 的依 赖 思 想 ． 调 自主学 习 的 重 要 性 ， 改 强 并　 使 他 们 在 外语 学 习 中有 意 识 地 培 养 这一 能力 。 　 ２ 自主 学 习 能 力培 养 的 重 要 性　 ． ２１ ． 自主 学 习 能 力 培 养 是 促 进 学 生 在 校 学 习 取 得 良好 效　 果 的有 效 途径 。 生作 为学 习 主体 ． 个 体 差 异 要求 不 同学 生　 学 其 根 据 自身 的综 合 因素 在 学 习 实 践 中 进 行 不 同程 度 的 学 习 训　 练 。 大 学 英 语 学 习 过程 中 ， 生 在 听 、 、 、 、 方 面 的水　 在 学 说 读 写 译 平 会 各 有 差 异 ，课 堂 教 学 的 局 限 性使 得教 师无 法 针 对 各 个 不　 同水 平 的 学 生进 行 专项 训 练 。 因此 就 更 要 加 强 培 养 学 生 的 自 　 主 学 习 能 力 ．使 学 生 能 够 在 课 余 时 间针 对 自身 问题 采 用 有 效　 的学 习 方 法进 行 练 习 ， 取得 更 好 的学 习效 果 。 　 ２ 人 的 学 习 是 终 身 的 ．而 学 校 学 习具 有 暂 时 性 和 局 限　 ． ２ 性 。学 生 若 想在 离 开 学 校后 能继 续 学 习就 必须 具 备 自主学 习 　 能力 ， 以及 独 立 解 决 问 题 的 能力 。 学会 学 习作 为 当 今 一种 学 习 　 与 教 学 理 念 ． 是 通 过 自主学 习能 力 的培 养 等途 径 实 现 的。 正 　 ２３ 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 明 确 把 多 媒 体 教 学　 ．《 试 》 模 式 的 改 革作 为重 点 ， 英 语 教 学 不 受 时 间 和 地 点 的 限 制 ， 使 朝　 着个性化学习 、 自主 化 学 习 的 方 向发 展 。 同 时 指 出 ， 学 模 式　 教 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志就 是 学 生个 性 化 学 习方 法 的形 成 和　 学 生 自主学 习能 力 的发 展 。新 教 学 模 式 应 能使 学 生 自主 选 择　 适 合 自己需 要 的材 料 进 行 学 习 ，以弥 补 传 统 课 堂听 说 训 练 的　 不 足　 这 种新 的教 学 要 求 也 充 分 体 现 了在 社 会 发 展 的新 阶段　 培 养 大学 生 自主学 习能 力 的 重 要性　 ３学生 自主 学 习能 力 的 培 养　 ．３ １ 学 英 语 教 师 角 色 的 转 变　 ．大及 其 他 同学 对 自己 的评 价来 评 估 自己 的学 习水 平 ， 仅仅 依 靠　 但考 试 成绩 或他 人 意 见来 评 估 自己的学 习水平 是 很 片面 的 。 师　 教 要 帮 助学 生培 养 正确 的 自我监 控 和评 估 能力 。自我监 控 和评 估　 使 学 生对 学 习 责任 更 加 敏感 ，也 有 利 于 自主 学 习 能力 的培 养 。 　 例 如 我 曾让 学 生 在学 期 初 拟定 自己本 学 期 的学 习 目标 ， 然后 分　 别 在期 中和期 末 时 分发 给 学生 并 要求 学 生进 行 自我评 估 。这种　 让 学 生 自己 发挥 自主性 ， 定 适合 个 人 的 学 习 目标 ， 进 行 自 拟 并 　 我 评估 的方法 往 往 比考 试 成绩 更 能增 加 学 生 的学 习 动力 。 　在传 统 的教 育 理 念 影 响 下 ， 校 通 常 把 教 师认 真备 课 、 学 课　 堂讲 述 内容 丰 富 作 为 评 价 教 师 教 学 的重 要 因素 。这 就 导 致 教　１２ ０　　 ．墨　从对 教师的“ ” 研究慢慢 转向对学生 的“ ” 教 的 学 的研 究 上 ， 　 以 此 培 养 学 生 的 学 习 能力 。 因此 ， 语 学 习 策 略仍 然 是 二 语 习得　 英研 究 领 域 的 重 点 。在 过 去 二 十 多年 里 ， 国学 者 所 做 的众 多 对　 中 英 语 学 习 策 略 的 实 证 研 究 中 ， 汇 学 习 策 略 、 读 策 略 、 作　 词 阅 写 策 略 、 力策 略 等 研 究 做得 比较 好 。 听 　 词 汇 在 语 言学 习 中具 有 举 足 轻 重 的 作 用 ， 汇 学 习 贯 穿　 词于语 言 学 习 的 全 过 程 ， 汇 维 系 着 语 言 的 语 音 、 法 、 篇 ， 词 语 语 　 是 语 言 的建 筑 基 石 。 一 切 语 言技 能 形 成 的 基 础 。对 于 英 语　 是 学 习者 来 说 ． 立 并 保 证 一 定 的词 汇 量 是 能 否 深 入 学 习语 言　 建 的关 键　 此 外 ， 汇学 习 策 略 对 学 生 一 生 的语 肓 学 习都 具 有　 词 重 要 作 用 。 心 理 学 认 为 ， 言 学 习 是 一 个 贯 穿 生 命 全 程 连 续　 语 不 断 的 过 程 （ 汇 学 习 亦 具 有 终 生 性 ） 掌 握 有 效 的 、 合 的　 词 ， 适 词 汇 学 习策 略 ． 为步 入社 会 后 的 继 续 学 习 提供 保 证 。 以 ， 可 所 　 研 究 并 改 善学 生 ， 其 是 占我 国 绝 大 多 数 的 外 语 学 习 着― ― 　 尤 非 英 语 专 业 本 科 生 的词 汇 学 习 策 略 ． 非 常 必 要 ， 是 亟 待　 是 也 解 决 的 问题 。 因 此 ， 汇 学 习 策 略 越 来 越 受 到 人 们 的 关 注 。 词 　 随 着２ 世 纪６ 年 代 人 们 对 语 言 学 习 策 略 的 越 来 越 多 的 关　 ０ ０ 注与 研 究 ， ０ 纪 ７ 年 代 后 期 以来 ． 现 出 大 量 的 关 于 以 英　 自２ 世 ０ 涌 语 为 母 语 的 学 习 者 的词 汇 记忆 策 略 方 面 的研 究 。 但 是 这 些 研　 究 都 是 以 西 方 学 习 者 为研 究 对 象 ．这 些 方 法 不 一 定 适 合 中 国　 学 生 。 二 十 年 来 ， 国的 研 究 者们 在 我 国学 生 学 习 英 语 词 汇　 近 中 的概 念 、 略 方 面 进 行 了实 证 性 的研 究 。文 秋 芳 ， 立 非 所 著　 策 王 《 中 国英 语 学 习 策 略 实 证 研 究 ２ 年 》 文 中 提 到词 汇 策 略 的　 对 ０ 一 实 证 研 究 有 ８ 。 其 中 ５ 探 究 了词 汇策 略 与 词 汇 测试 成绩 的　 项 篇 关 系 ， 的还 涉 及 英语 成 绩 关 系 （ Ｇ ； ｕ＆Ｊ ｈ ｓ ｎ 王 文 宇 ； 有 见 ｕＧ ｏ ｎｏ ； 　 吴 霞 、 菩 ； 萍 ） １ 调查 的 是 少 年 儿 童 记忆 英 语 单 词 所 用　 土 张 ，篇 的策略（ 陈桦 、 益芳 ）１ 考察了词汇策略训练的效果（ 见 张 ．篇 范　 琳 、 庆 华 ）ｌ 调 查 了 词 汇 策 略 的 变 化 与 词 ｝ 量 、 语 成 绩　 土 ，篇 ［ 英 之 间 的关 系 （ 顾永 琦 、 光 伟 ）　 胡 。 二 、 文 基本 内容 简 介 及 评 述　 论 我 将 以 曲阜 师 范 大 学 外 国语 言 学 及 应 用 语 言 学 专 业 由康　 淑 敏 教授 指 导 房 萍 写 的一 篇 题 为 “ 忆 策 略 和 英 语 单 词 记 忆　 记 的 实验 研 究 ” 的硕 士论 文 为 例 ． 研 究 方 法 及 设 计 等 方 面 对 该　 从 论 文进 行 评 述 。 　 此 篇 硕 士 论 文 主 要 研 究 词 汇 学 习 策 略 中 的 记 忆 策 略 和 英　 语 单 词 记 忆 的关 系 。 旨在 探 讨 以下 三 大 问 题 ： 　 （） １ 介绍 单 词 记 忆 的心 理 学 认 知 基 础 ． 克 雷 克 和 洛 克 哈　 即 特 的加 ］ 水 平 说 在词 汇记 忆 中 的运 用　 一 （ ） 清对 中 国学生来 言单 词 是否 是 自然 习得而 不用 背诵 。 ２弄 　 （ ） 大 学 生 目前 在单 词 记 忆 过 程 中所 使 用 的 记忆 策 略 进　 ３对 行调查研究。 　 （ 通 过 实验 证 明 在西 方 大 受 欢迎 的上 下 文 记忆 单 词 法 和　 ４） 关 健词 法 是 否对 中国学 生 适 用　 本 文 采 用 了定 量 研 究 的研 究设 计 ，使 用 了 实 验研 究 的 方　 法 ， 实验观察和问卷两方面来收集数据。对于这项研究 ， 从 研　 究 者 做 了 两 次实 验 和一 次 问卷 调 查 。两 次实 验 的 数据 是通 过　 Ｓ Ｓ 中 的独 立样 本Ｔ 验 来 分 析 的 。 限 于 篇 幅 ． 对 此 篇 硕 士　 ＰＳ 检 我 论 文 的 简介 只从 研 究 没计 部分 开始 。 此篇 论 文共 有 六 章 ， 究　 研设 计从 第 四章 开 始 。 　 第 四章 列 举 了些 常 用 的词 汇 学 习 的记 忆 策 略 ，呈 现 了对　忆 法 和 关 键 词 法 的 研 究 不 多 ，而 本 篇 硕 士 论 文正 是有 关这 方　 面 的 研 究 。 一 个 令 人 满 意 的 研 究 问 题 必 须 满 足３ 条 件 ： 价　 个 有 值 、 新 意 、 可 行 性 （ 秋 芳 ，０ ８ ３ ） 而 本 篇 论 文 基 本 上　 有 有 文 ２ ０ ：０ ， 满 足 了这 三 个 条 件 。 此 可 见 ， 篇 论 文 的选 题 恰 当 ， 且 这　 由 本 而 项 研 究 有 价 值 也 具有 可 行 性 。 　 第 五 章 对 上 下 文 记 忆 单 词 和 关 键 词 法 做 的两 项 实 验 作 了　 详 细 的 描 述 和 分 析 ， 且 呈 现 出研 究结 果 。 并 　 实 验 一 ： 设 从 学 习者 的 即 时 记忆 和 长 时 记 忆 来 看 ． 下　 假 上 文 单 词 记 忆法 比 单 独 的 单 词 记 忆 法 更 有 效 ， 因 为前 者 涉 及 到　深层信息处理。 　 研 究 问 题 一 ： 上 下 文 单 词 记 忆 法 和 单 独 的单 词 记 忆 法　 在 这 两 者 中 ， 对 目标 词 的 记忆 方 面讲 ， 种 方 法 更 有 效 ？ ： 从 哪 二 应　 用 这 两种 方法 记 的 单词 ， 即时 、 周 和 一 个 月 这 ｊ 个 时 间 段　 在 一里 分 别 能 记住 多少 ？ 　 此项 实验 的被 试 是 职 教 学 院 里 由同 一 个 老 师 带 的 两 个 平　 行 班 的４ 名学 生 ， 中 实 验组 和对 照组 分 别 是 ２ 名 学 生 。 究　 ０ 其 ０ 研 者 用 同 一 份测 试 题 对 这４ 名 学 生 进 行 了 三 次 测 试 ，测 试 结 果　 ０ 分 别 用Ｓ Ｓ 中的 独 立 样 本Ｔ 验来 进 行 分 析 。 ＰＳ 检 　 实验二 ：假设关键 词法对 中国大学 生特别 是低水 平学 生是非　 常有效 的单 词记忆 法 。研 究 问题 ： 关键 词法是 否对 中国学生 有效 ． 　 怎样用这 种方法来 帮助学 习者 的记忆 ？一共有８ 名被试 ， 验组４ 　 ０ 实 Ｏ 名 ． 中英语 专业 的学生和 职院大二 的学生各２ 名 。 其 ０ 对照组 英语专　 业 大一 的学生和职 院大二 的学生各２ 名 。其 实验步骤 同实验一 。 ０ 　 根据 实验 研 究 的定 义 ， 研 究 是 属 于 准 实 验 研 究 。 究 使　 本 研 用 的是 定 量 设 计 ，先 提 出假 设 然 后 根 据 假 设 分 别 提 出 了 两 个　 研 究 问题 ， 验 结果 证 明 了这 些 假 设 的 正 确 性 。 实 　首 先 ， 篇 论 文 数 据 的 数 据 主要 来 源 于有 关 记 忆 策 略 和　 本 英 语 单 词 记 忆 的专 著和 期 刊 上 的 文 章 。研 究 者 对 这 两 项 实 验　 的步 骤 严 谨 ， 析 得 当 。 项研 究 的数 据 采 集 采 用 的 方 式 是研　 分 本 究 者 统 计 受 试 者 的 答 卷 上 的分 数 ， 此 ， 据 形 式 是 数 字 。 数　 因 数 据 使 用 Ｓ Ｓ 中 的独 立 样 本Ｔ 验 来 分析 。研 究 者从 独 立样 本Ｔ ＰＳ 检 　 检 验 中 的平 均 分 、 准 值 和 ｔ 这 三个 重 要 的 方 面 来 分 析 这些　 标 值 数 据 并 说 明 问 题 ．然 后 再 用 遗 忘 曲线 来 分 析 实 验 组 和对 照组　 的遗 忘 时 间 的 区别 。可 以说 本 文 在 数 据 采 集 和分 析 方 面 做得　 非 常 好 。 从 实 验结 果 来 看 ， 些 数 据 的信 度 和效 度 都 比较 高 。 这 　三 、 论 文 还 值 得 改 进 的 方 面　 该 首 先 ， 项 研 究 中两 项 实 验 的受 试 者分 别 为４ 人 和 ８ 人 ， 本 ０ ０ 　 受 试 者 的 数 量 太 小 。因此 ． 究 结 果 能 否 推 广 到 更 多 的英 语 学　 研习 者 上 去 ， 个 问题 值 得 商 讨 。建 议 再 做 这 方 面 的研 究 时 ， 这 受　 试 者 的 数 量应 该更 大些 。 次 ， 研 究 使 用 的 调 查 问 卷 是 由研　 其 本 究 者 本人 设 计 的 ， 中未 交 待 此 问卷 是 否 经 过 预测 ， 果 没 有　 文 如 经 过 预 测 那 么 问卷 的 内部 信 度 是 否 高 ， 个 问题 有 待 商 榷 。 这 再　 次 ， 究 者 对 被 试 的 背 景 的交 代 不 是 很 清 楚 ， 如 被 试 者 的英　 研 例 语 水 平是 否 一 致 、 试 的 年 龄 等 。 被 　四 、 语　 结曲 阜师 范大 学 的 ６ 名 学 生 做 的 有 关 这 些 记 忆 策 略 的 问卷 调 查　 ０ 的 结果 。研 究 者 采 用 了问 卷 调 查 的 形 式 ，研 究 者 随 意 从 外 语　 系 、 理 系 和职 教 学 院 抽 取 了６ 名 学 生 来　 问卷 。 物 ０ 问卷 结 果 显　 示 ，中 国学 生 不 常 用 那 些 国外 语 言 学 习 者 很 常 用 的词 汇 记 忆　 方法 ， 即上 下 文记 单 词 法 和 关 键 词 法 ， 国 内 在 这 方 面 的研 究　 而 也甚少 ， 因此 ， 项研 究 是 必 要 的。 此 　 如 前 文 所述 ，英 语 的词 汇 学 习 在英 语 学 习 中 有 着 至 关 重　通过 分 析 可 见 本篇 硕 士 论 文 在 研 究 设 计 、数 据 收 集 及 分　 析上 做 得 非 常 好 ， 后 的 实 验 结 果 也 很 好 地 回答 了研 究 问题 ， 最 　 达 到 了实 验 的 目的 。但 是在 选择 被 试 和 问 卷 设 计 上 做 得 不 太　 好 ， 试 的数量太小 ， 卷 的内部信度是 否高也有 待商榷 ， 被 问 这　 些 都 会 对 实 验 的结 果 及 其 推 广有 一 定 的 影 响 。 建 议 以后 研 究　 这 做 此 类 实 验 研 究 时 ， 在 以上 这 些 方 面 给 予 重 视 。 应 　 参考文献 ： 　 ［ ］ 萍． 忆 策 略和 英 语 单词 记 忆 的 实验 研 究．ｔ：ｄｉ２ １房 记 ｈ ｐ／ｌ ． ｔ ／ ｂ　 ｃ ｋ．ｅ ｋ ｓ０ Ｎ ｖｇ ｔ ．获 取 时 Ｉ ２ １ ― ― ０ 　 ｎ ｉ ｔ ｎ ５ ／ ａ ｉａ ｒ ｎ ／ ｏ（ ； ００ １１ ） － Ｊ ［ ］ 秋 芳 ． 用 语 言 学 研 究 方 法 及 论 文写 作 ［ ． 语 教　 ２文 应 Ｍ］外 学及 研 究 出版 社 ．０ ８　 ２０． ［ ］ 秋 芳 ， 立 非． 国英 语 学 习策 略 实 证 研 究２ 年 ［ ］ ３文 王 中 ０ Ｊ． 　外 国 语 言 文 学 ，０ ４， １ ． ２０ （ ） 　要 的作 用 ，词 汇 是信 息 的 载体 ，没 有词 汇 我 们 将 无 法 传 递 信　 息 。因此 在 语 言的 教 学 中 ， 汇 的 重 要 性 不 可 忽视 。有 很 多 学　 词 生 的英 语 听 、 、 、 能 力 都 还 不 错 ， 是 有 时 由 于 词 汇 量 不　 说 读 写 但 够 ， 不 能 很 好 地 与人 沟通 。 样 的学 生 在 词 汇学 习上 下 了很　 却 这 大 的功 夫 ， 是 效 果 不 佳 。 教 学 中 怎样 使学 生用 恰 当 的方 法　 但 在 来 学 好 词 汇是 很 重 要 的 。 因此 ， 让学 生掌 握 熟 练 的掌 握 和 运 用　 必 要 的 词 汇 学 习策 略 是 非 常 必 要 的 。 二 十 年 来 ， 内外 有 不　 近 国 少 有关 词 汇 策略 方 面 的研 究 ， 是 有 关 记 忆 策 略 ． 上 下 文 记　 但 即［ ］ ｕ Ｙ ｎ ｑ ＆ Ｊ ｈ ｓｎ Ｒ Ｋ．ｏ ａ ｕａ 　ｅ ｒｉｇ ｓ ａ ― ４ Ｇ ， ｏｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ， ． Ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｌａｎｎ 　ｔ ｔ 　 ｙ ｒｅ ｇ ｓ ｎ　 ｎｕ ｇ　 ａ ｉｇ ｕｃｍ ｓＪ． ｎｕ ｇ　ｅｒｉｇ１９ ， ｉ 　 ｄｌ ｇａｅ ｅｒ ｎ 　 ｔ ｅ ［］ ａｇ ａｅ ａｎｎ ，９ ６　 ｅａ ａ ｌｎ ｏ ｏ Ｌ Ｌ４ ４） ６ ３ ７ ． ６（ ： ４ ― ９　［ ］ ｅ ｇ ｒ Ｈ． ＆ Ｓ ｏ ａｍ ， ．ｈ 　 ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ　 ｅ ５ Ｓ ｌ ｅ ， Ｗ． ｈ ｈ ｒ ｙ ＥＴ ｅＳ ｃ ｎ 　 ａ ｇ ａ ｅＲ ― ｉ 　 ｓａｃ 　 ｔｏ ｓ Ｍ］ ｈ ｎ ｈ ｉ ｏ ｉ 　 ａ ｇ ａ ｅ ｄ ｃｔ ｎＰ ｅｓ ｅ ｒｈＭｅ ｄ ［ ． ａ ｇ ａ Ｆ ｒ ｇ Ｌ ｎ ｕ ｇ　 ｕ ａｉ 　 ｒｓ ， ｈ Ｓ 　 ｅ ｎ Ｅ ｏ 　２０ ． ０ ３　 １３ ０