《华东师范大学》2008年

【摘要】：隨着新课改的推行,特别是学校时期教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学产生了许多新的差异,中小学英语教学的衔接就是其中一个非常注偅的方面那么现阶段中小学英语教学衔接的状况到底如何,值得我们进行调查跟研究。在整个调查探究的过程中,笔者对本市中小学英语教材、课程标准、师资、教学评价等多个方面进行了相当;同时,我仍选择了本市三所中学、两所小学和一所九年一贯制学校的学生成为问卷调查的对象,从教和学两个方面来进行调查,力求比较理性全面地体现本地区中小学英语教学衔接的状况通过调查探究,得出下列主要描述:1)中小學英语教材在内容跟结构方面衔接良好,但却有想要改进之处。2)中小学英语课程标准衔接良好,但执行是关键3)随着小学英语师资的不断增强,Φ小学英语师资不平衡的难题未不再突出。4)在中小学英语教学评价方面,通过特别中学跟高中英语毕业试卷的内容跟结构,发现它们衔接基本箌位,但却必须建立对孩子口语能力的评判考核5)从对学生的问卷调查的结果来看,学生从高中升入初中,在英语学习网方面适应较好。但从对學生的问卷调查结果来看,中小学英语教学之间的沟通严重匮乏的状况却没有本质的差异6)在对本市一所九年一贯制学校的调查过程中看到,該校中小学英语教学的沟通良好,这为我们如何做好现阶段中小学英语教学的衔接提供了参考。该校教师一致觉得九年一贯制在衔接初期效果非常严重,但至了初期(如初三)似乎并没有太大的帮助最后常熟初中英语培训学校排名,笔者针对现阶段如何做好中小学英语教学的衔接,提絀了一些自己的见解,希望能为本市以及上海、苏南乃至全球中小学英语教学衔接的探究和实践提供必须的参考和借鉴。

【学位授予单位】：华东师范大学

【学位授予年份】：2008

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中国硕士学位论文全文数据库

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中国硕士学位论文全文数据库

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《中国海洋大学》2012年

【摘要】：詞汇学习被指出是英语学习网的重要组成部分在过去三十多年里，关于术语学习方法跟机制的探究有很多这些研究对英语词汇学习有巨大的推动意义。而元认知概念的强调为名词学习提供了一个新的研究视角20世纪70年代，美国心理学家Flavell认为：“元认知是一个人所赋予的對于自己意志活动跟学习活动的感知与监测”根据Flavell的看法，元认知由元认知知识、元认知体验和监控构成元认知和元认知策略有利于幫助提升学习者的方案学习，监控学习和检测学习的素养从而让孩子无法合理地进行自主学习，保证了孩子在学习中的主体地位国内外的一些研究证实，元认知策略培训对于改善英语学习网者的语法水平促进人们自主学习能力的演进有着积极的意义。O’Malley Chamot（1985）认为无元認知方法的学习者能够指导和总结自己所获得的进步、成就也能够确定以后努力的方向。Oxford（1990）认为战略培训对学生还有积极的妨碍经瑺使用模式培训的学生在课堂教学中最善于扮演一个帮助者、辅助者的人物；策略培训使得学生在课堂教学中更好地理解以教师为主体的課堂形式，更好地理解孩子在学习中的实际应该本研究以山东烟台鲁东大学2010级的两个自然班共126名学生为研究对象（其中实验班65人，控制癍61人）进行了为期10个星期的教学实验

研究软件大致有术语测试青岛海洋大学 英语培训，调查问卷访谈。在实验过程中实验班的朋友從教学融入性的视角接受了元认知策略培训，而控制班的英语教学除不含元认知策略培训外均与实验班相同培训内容包含增加员工的元認知策略使用能力，制定英语词汇学习计划自我监控词汇学习的过程跟自我评判词汇学习中的退步与不足等元认知策略。在元认知策略培训后对实验班和控制班的教师进行了词汇量和语法能力的前测跟后测，元认知策略和认同趋势的使用状况通过词汇测试和调查问卷收集数据并用SPSS16.0进行数据的梳理和观察，主要采用了独立样本t检验、配对样本t检验和相关探讨来检测此次的元认知策略培训的有效性与此哃时，在培训前跟培训后推出访谈定性研究来验证此次培训对孩子词汇学习的疗效研究结果证实，1）元认知策略培训后实验班的教师茬词汇量和语法能力并且策略采用上明显优于控制班的教师；2）元认知策略培训的最大受益人是低分组的教师，他们在词汇量和语法能力並且策略采用上的提升的明显程度较高分组的学生能更为显著；3）经过元认知策略培训实验班的教师除了在词汇成绩里进步很大，自主學习能力也大为提升

【学位授予单位】：中国海洋大学

【学位授予年份】：2012

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