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在我校举办的高效课堂展示活动中，梅颖杰老师《雷雨》一课上的语文味十足。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？
“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”
师：孩子们！听！哗，哗，哗，雨下起来了。（出示雨中图）雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。孩子们，你们看到了什么？听到了什么？
说话练习：我趴窗往外望去，看到了&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【生发言时点拨“哗哗哗，越下越大，渐渐地
渐渐地”读法】
师：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。夏天的雨来得快、来得急、来得大，走得也快，喜欢这一部分的同学起立，我们一起读给大家听听吧！一定要注意这些词的读法哦！（出示：哗哗哗，越下越大，渐渐地渐渐地。
师：一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢？谁想和大家交流？
【点拨：“挂”（彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，十分美丽。“坐”(蜘蛛悠闲和愉快）】
【拓展写话】
师：瞧，（出示图片）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，草儿绿了，青蛙在池边歌唱，小鸟在枝头舞蹈了，雨后的景色真美呀！同学们！你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
出示：雨停了。______________________________________。
b交流(自读自改——全班交流）
三、小组合作，重温精彩（出示要求）
一、语文课要有琅琅读书声。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”
“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
二、语文课要有品词赏句
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
三、语文课要有写的训练
学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
1、模仿写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，学生学完《鸟的天堂》和《第一场雪》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《美丽的校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。
2、想象写。文学它有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
&& 3、升华写。一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
四、课堂要有激荡的情感。
这激荡的情感一方面来自老师的内涵。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童,他的课堂越有语文味。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就最浓了。
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1. 这一案例说明教师应该（）
A. 懂得教育理论
B. 有责任心
C. 运用科技理论指导实践
D. 严格要求学生
不定项选择题，应该选择什么呢 ？
谢谢青春期的叛逆现象是正常的，但没有时间来指导，那么导致孩子心理扭曲。她喜欢打扮自己，让自己的一套风格，经常在他耳边说，有意或无意的，有些自然是美丽的，不要太在意别人的眼光。事实上，这些父母的溺爱的关系，教育案例分析题案例分析题：
1．阅读下列案例，分析以下问题：
A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？
B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？
C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。
我可以横着跑吗？
在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。
原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
“为什么要横着跑？”我耐着性子问了一句。
“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。
望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。
阅读下列案例，假如你是当时的执教老师，你还会对学生们说些什么？
用字母表示数
“用字母表示数”这堂数学课王老师设计得很精彩，用贴近生活的事例导入了新课；教学例题也结合生活实际进行了适当的修改；在具体的教学环节上也处处体现出让学生自主参与学习的教学理念。课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。
在教学反馈环节，大屏幕上又出现了一道密切联系生活的题目“17路公交车上坐着乘客36人，到校门口后一些人下车了，又有一些人上了车，这时车上有多少人？”王老师说：“你们能用今天学过的知识来表示这个式子吗？”话音刚落，学生们纷纷举手。
甲同学说：“36-a+x”
王老师：“你立的式子中，a、x分别表示什么？”
甲同学：“a表示下车的人数，x表示上车的人数。”
乙同学：“我立的式子是36+a-x，a表示上车的人数，x表示下车的人数。”
王老师在黑板上写出了这两位同学的式子后，问：“根据他俩的解释，你们认为他们的答案正确吗？”全班同学异口同声地说：“正确。”
王老师：“看来大家已经灵活掌握了‘用字母表示数’的知识了。在生活中，我们要多联系实际，灵活运用知识。这节课上到这里，下课.关于案例一： 这个老师的做法很正确，在课堂上是会有一些突发事件的，包括学生的思想动态＼行动等，学生提出问题后，如果和老师设计的问题有出入，要让学生弄清楚问题．但也要尽量保证该节教学内容的完整性和科学性小学心理健康教育案例分析一、 处理好师生之间关系，是实施心理健康教育的基础。 现今，教师的教育理念和人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而新课标又提倡“以人为本”的教育理念，作为班主任，我们应该贯彻落实人文主义来管理班级，从而学生心理健康教育 案例分析 急求!!!案例分析
(1) 小青是一名初二的学生，她的学业成绩不错，在平时的考试中一般都能排在班级的前几位，而且她与班里同学相处得也不错，但她对学习成绩比较重视，因为小青在很小的时候，爸爸就因为车祸去世了，妈妈一个人很辛苦的把她抚养长大，平时妈妈工作很忙，很少有时间关注小青的学习，但小青还是很争气，即使没有妈妈的辅导，仍然能保持班级前几名的成绩，不过最近，小青的班主任和妈妈发现小青有点不寻常，因为小青的同学不止一次的告诉老师和她妈妈，小青有拿别人东西不还的毛病，而且有时甚至是在别人不知情的情况下，虽然拿的东西并不是很贵重，比如橡皮、水笔等物品，而且每次偷拿别人的东西一般都是在考试之前的几天，找她谈话，她说是一时忘记了。
请判断小青出现了什么问题。
请分析小青出现该问题的原因。
如何应对小青的问题。
（2）明明从小就是个优等生，一直以来，不管是学习还是其他能力都是非常优秀，所以是老师和家长心目中的好学生，进入高中以后，学习压力逐渐增大，父母和老师更是对他抱有很高的期望，希望他能考上全国著名的大学，乃至以后出国留学。明明学习也一直很努力，上课也很认真，但进入高一以后，明明就经常出入网吧，刚开始的时候还只是放学后去网吧打游戏，不过老师和家长怎么苦口婆心的劝说，也没什么效果，而且成绩也在一路下滑，后来发展到每天都逃学去网吧，父母和老师都非常痛心，但又无计可施。问他为什么老是去网吧，就说打游戏过瘾，在学校每天对着书本，周围的同学和老师也一直都在谈论学习，所以很有压力，但打游戏却很轻松，可以忘记一切。
请判断明明出现了什么问题。
请分析明明出现该问题的原因。
如何应对明明的问题。案例1：或者是小青的潜意识的作用，是为了引起大家的注意，希望大家多关心她的一个行为表现，希望能帮到你，如有需要请发邮件：教育学案例分析题2006年10月某一天，某校初二学生何某趁老师上课板书之际，偷偷地在下面抽烟。陈老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认自己抽烟。于是，陈老师怒气冲冲的骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好打在何某的左耳朵上，致使何某左耳失聪现在是推行九年义务教育，学生调皮的也多了，而且都是家里的宝贝，有些也是父母不管教养成的，所以对于现在的老师来说，教书真的很是头痛，当然我们都不赞成老师体罚学生，而是用批评教育法，可是有些学生就觉得老师教育教学案例分析【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁教育教学案例分析李某从某师范院校专科毕业后，被分配到一所中学教数学。一年后所教班级数学成绩明显下降，学生对他意见很大，强烈要求换老师。学校经调查发现，李某不认真研究本专业知识，课前不备课或备课很简单，课堂教学效果不好。教育组多次找他谈话，组织有关教师听他的课，但李某不接受对其教学工作的检查，甚至在成绩评定时，有意评低对他有意见学生的成绩，个别的甚至有意评不及格。学校经研究认为李某不再适宜担任该科教学工作，但又没有合适的科目，决定由他负责学校的治安、收发工作。李某不服，认为自己是教师，应担任教学工作，学校的决定侵犯其教育教学权，于是向教育局提出申诉。
问：本案中，学校是否侵犯了李某的教育教学权？为什么？该学校并未侵犯其教育教学的权利，而是他自己间接主动放弃了在一线教学的权利。一线教学必须以学生为中心，处处为学生着想，本案中，李某教学效果不佳本应该自己找原因，找改进方法，包括平时多做练习多看相关书籍提学校教育案例分析案例分析：你认为本案例中家长们的做法是否干涉了学校的工作？如果你是该校校长，你会怎么处理这件事？如果你是该班老师，对这事你又会怎么想？
某中学的高三(4)班在一次全市测试中成绩偏低，校方认为是由于该班课堂纪律散漫所致。校长在家长会上介绍情况后，该班10位学生家长向校方提出每天派家长代表跟班听课，了解教学情况，协助老师维持课堂纪律。在得到校方的同意后，每天都有一两名学生家长坐在高三(4)班教室的最后面听课。他们还派代表参加班会课，在课堂上发言，鼓励学生勤奋学习。家长们的这种做法在校园内外掀起了层层波浪。许多老师对此持有异议，认为家长定期与学校交流学生情况、探讨思想教育工作是可以的，但介入太多，则干扰了正常的教育秩序。有的老师反映，这是对上课老师和学生不信任，容易产生逆反心理。有人认为这种做法不可取，一是严重损害了孩子的自尊心，二是干扰了学校正常的教学秩序，三是家长本身也因此影响了工作。还有人指出，让家长直接介入学校对学生纪律管理的做法，无疑是承认学校教育功能的软弱，是对当今教育状况的一种滑稽的讽刺。家长和学校相互信任、分工合作，才是促使学生勤奋学习的根本途径。但也有人对此持赞同意见，认为家长跟班不失为一种改善学风的举措，可以尝试。家长跟班可以身临其境，可考察学校的各项管理制度、教师的教学水平、学生听课情况等。这无形之中形成了一股检查督促的力量，促使校(级、班)方经常改进工作。家长的做法已经严重干扰了学校的正常工作和教学秩序. 如果我是校长的话,针对学校考试差的问题,应该找准原因,针对原因入手,可以征求老师家长和学生的意见,进行交流.如果真针对的是纪律,对学生加强教育是十分教育学的案例分析老是打学生中学生的遭遇及其心理所受到的伤害,你认为应该如何为是的，老师的打骂是会让学生记恨一辈子的。不管这种老师的教育水平有多高，他都不配为人师表。从心理的分析角度来看，这种老师的心理是不平的。这可能来自于他的童年经历。他可能有一个打骂他的父亲或母亲。他把自安福平二小李梅成语文工作室
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语文课堂上即时评价案例与分析
上传: 彭玉平 &&&&更新时间： 10:20:41
一、你见过这样的课堂评价吗？
1、吹毛求疵。&&&&这在以往的课堂中经常见到。
师：你们知道麦子是什么时候成熟的吗？
生：麦子是秋天成熟的。
师：不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向农民伯伯学习啊！
在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。
2、程式化。
【案例2】师：读完了《荷花》这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？
生1：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。
师：说得多好啊，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）
生2：我看到了各种各样的荷花。
师：好，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）
生3：我看到了千姿百态的荷花。
师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）
不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的&啪、啪、啪啪啪&，口号声也是整齐响亮的&棒、棒、你真棒！&在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
3、单向评价。
传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。
显而易见，这些评价的目的&&为了控制学生
什么是新课程小学语文教学评价？
新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
什么是课堂即时评价？
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个小学生受完普通教育要上一万节课：他们90&以上的时间是在课堂上度过的。语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以&真情&打动学生，以&魅力&感染学生，在&过程&中引领，在&平等&中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中&一次次难忘的经历&，&一个个永恒的瞬间&。
今天所讲的主题是&&小学语文课堂即时评价。
课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，这对教师语言素养提出了很高的要求。
二、课堂即时评价的几种现状。
现状1【一味说&好&】&&&&只有表扬，没有批评。
【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：&真好！&&真行！&&你真棒！&称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉&&
在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。一律用&好&&不错&进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句&恩，读得不错！&回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句&说得真好！&这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也会不加辨析地夸上一句：&真聪明！&
【反思】廉价的表扬真的有效吗？
新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。也许老师的心特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在激励性语言的包围下，即使是&平庸&的孩子也会变得鲜活起来。
【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？
老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬同样不利于学生的健康成长。我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。一味地表扬，正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。
鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。
现状2：【不置可否】&&&&不说对，也不说错，不加评价。
【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子&&那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：这两个&直&分别是什么意思呢？
生1：第一个&直&是拼命的意思，第二个&直&是一直的意思。
师：嗯，坐下。
生2：第一个&直&是很快的意思，第二个&直&是笔直的意思。
师：嗯，坐下。
师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。
学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。原因之一，教育理论界的躁动。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本&各具神态&，这种理论上的相互&争鸣&，使得实践者无所适从、无法选择。另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。
【反思】课堂即时评价要分对错吗？
教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。
对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者基础不牢？或者接受能力差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。
现状3：【带功利性】&&&&给予物质上的奖励。
【案例5】讲台上放着一只&百宝箱&，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。老师的办法还真多，又从&百宝箱&里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：&这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！&小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。
对低年级学生而言，&看得见、摸得着&的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途&&你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。
【反思】激励性评价要带功利性吗？
激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。
其实，只要我们用&一切为了学生的发展&的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
三、课堂即时评价的策略。
1、营造民主平等和温馨的评价氛围。
万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。
【案例6】心情预报
课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。心灵广播电台开始预报心情：&&的心情晴朗；&&的心情阴转晴；&&的心情阳光灿烂；&&的心情雨，并伴有二级脾气。
教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到&赏识每一个学生，感受每一颗心灵&，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到&眼观八方&，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。
2、注重知识与能力的提升。
教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。
【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段
师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个&笑&字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？
生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。
师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑&&把这种感觉读出来。
师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？
生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。
师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。
:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？
生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问&&
师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰宽慰鲁肃？
生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。
师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地说：&周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！&这叫胜利的笑。读读看&&
不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感,,丰厚的积淀。要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。
3、注意过程与方法的引领。
语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生&典型&，发现学生的&经验&，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。
【案例8】《玲玲的画》教学片段
师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？
生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！
老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：&啊，答得真好！和老师想的一模一样。&老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手&唰&地不见了。这是怎么回事呢？
原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。
【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段：
生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？
师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。
（再读课文后）
生（读书上句子）：&昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样&&&
师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。
生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子&&
师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？
学生纷纷发表自己意见&&
师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧&&
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。
课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判&对&或&错&，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。
4、关注评价过程中学生的个体差异。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。
【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。小红和小刚举手&应战&。结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，老师对大家说：&小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小刚同学下次也能全写对。&这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。
5、开展学生互评与自评的各种活动。
让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应&&尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。
6、使用符合新课程理念的教学用语。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。
※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？
※&&& 赏识性常用语& 例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！
※&&& 激励性常用语& 例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻易说&不&！
※&&& 反思性常用语& 例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的尝试？
教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师的评价语言要&美&一点，&准&一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过&滥&，努力让评价多一点&价值&，让学生&受益
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