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2012文言文全解（7-9年级）（人教版）
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《2012文言文全解（7-9年级）（人教版）》介绍课文有关背景知识，引领学生全面、深刻地理解课文，储备中考文学常识。
讲解、分析中心思想和写作特点，培养学生“理解、归纳文章主要内容”与“把握作者思想感情”的能力。
上行文言文，下行白话文，句句对应，使用方便，尽显翻译技巧，培养学生理解和翻译文言文的能力；点评重点词、句，赏析隽语佳段，提高对古代诗文的“欣赏品味和审美情趣”。
七年级上册童趣《论语》十则古代诗歌四首观沧海次北固山下钱塘湖春行天净沙秋思山市《世说新语》两则咏雪陈太丘与友期寓言四则智子疑邻塞翁失马附录：课外古诗词背诵龟虽寿过故人庄题破山寺后禅院闻王昌龄左迁龙标遥有此寄夜雨寄北泊秦淮浣溪沙（一曲新词酒一杯）过松源晨炊漆公店如梦令（常记溪亭日暮）观书有感七年级下册伤仲永木兰诗孙权劝学口技短文两篇夸父逐日共工怒触不周山狼附录：课外古诗词背诵山中杂诗竹里馆峨眉山月歌春夜洛城闻笛逢入京使滁州西涧江南逢李龟年送灵澈上人约客论诗八年级上册桃花源记短文两篇陋室铭……八年级上册九年级上册九年级下册
范仲淹（989-1052），字希文，苏州吴县（今江苏省苏州市）人，北宋政治家、军事家、文学家。死后谥“文正”，世称“范文正公”。宋真宗大中祥符八年考中进士。因直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。庆历元年任陕西经略安抚副使，采取屯田固守策略，并号令严明，使西夏不敢进犯。庆历三年，任参知政事，提出十项政治改革方案，为守旧派不容，外放任州、邓州、杭州、青州等地知州，后在赴颍州仕途中病死。文章与诗词均脱俗超凡，有《范文正公文集》传世。
《岳阳楼记》写于庆历六年（日。庆历五年（
1045），范仲淹贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就这样写成了。岳阳楼在今湖南省岳阳市，就是岳阳县城西门的堞楼，对着洞庭湖。唐朝张说（
yue）在这里做刺史，有时候和才士们登楼赋诗，有诗百余篇列于楼壁。
这篇文章记岳阳楼的重修很简略，时楼的沿革根本没提。主要从楼的所在地的形胜说到登楼的人的不同心情，归结到古仁人“不以物喜，不以己悲”的襟怀；最后提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，写出了作者高尚的思想和宏阔的胸襟。这是作者自抒其怀抱，也是以此勉励滕子京。
本文叙事、写景、抒情、议论巧妙结！合。文章开头，扼要地记述了重修岳阳！楼的经过。接着，便把波澜壮阔的洞庭湖展现在读者面前。继而，作者生动地描绘了一“阴”一“晴”两种截然不同的景象，并说明“迁客骚人”面对这两种景象所产生的或悲或喜的感情。最后作者借探求“古仁人之心”，对两种感情加以批判，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张，表现了作者博大的胸怀、高尚的思想境界，给人以积极向上的力量。
《岳阳楼记》是一篇优美的散文。古代的“记”往往借题发挥。本文属记事体，却又借楼发论，表明作者的观点。画意、诗情、理趣融为一体，是本文的特色。写湖景部分，充当议论的形象化论据，生动具体。一“衔”一“吞”，赋予洞庭湖以生命力，也就抓住了总体的“神”，把山水写活了。它还从雨湖、晴湖、月湖的多个角度，构成了形、声、光、色、味相映衬的“天开图画”，境界有虚有实，感情有悲有喜，风格有刚有柔。借助这种画意诗情的表现力与感染力，将哲理诗化。另外，本文骈散兼用，音调铿锵，四字句如珠走玉盘。“日星隐耀，山岳潜形”“浮光跃金，静影沉璧”，对仗工整，音律和谐。“明”“惊”“顷”“青”“金”等，舍辙押韵，增强了文章的音乐美，读来舌端润畅，听来耳中清晰。
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浙教版义务教育课程标准实验教科书数学7-9年级简介|
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与实验版教材体系比较，主要变化有如下几点：
　　1．“实数”提前到“平面直角坐标系”与“不等式与不等式组”之前
　　这一调整有如下原因：
（1）在“实数”一章，学生可以了解：对于任意一个实数，可以用数轴上的点表示；对于数轴上任意一个点，可以用一个实数表示。这样，在“平面直角坐标系”一章，可以顺利地呈现有序数对与直角坐标平面内的点一一对应的内容。
（2）在“不等式与不等式组”一章，学生理解不等式的解集（如x&3表示大于3的数）时，就知道这里的数指的是实数，同时能顺利地在数轴上表示不等式的解集（如用表示3的点右边（不包括端点）的射线表示x&3的解集）。
2．“三角形”移后，与“全等三角形”“轴对称”集中安排
原来，“三角形”安排在七年级下册，“全等三角形”“轴对称”安排在八年级上册。由于13岁左右的学生的思维发展水平与三角形内容的学习要求有一定差距，另外，从内容的关系看，全等三角形与三角形联系密切，轴对称中安排了等腰三角形等内容，也是以三角形内容为基础的。因此修订后将“三角形”“全等三角形”“轴对称”集中安排在八年级上册，既突出了它们之间的密切联系，又缓解了学习困难。
3．一次函数内容移后
这一调整基于函数内容学习的以下三个难点，大部分教学反馈意见都认为这一内容安排过早：（1）函数的概念比较抽象；（2）从数和形两方面考虑问题；（3）用函数解决实际问题比较难。因此，适当后移有利于降低难度。
4．“分式”提前
“分式”紧接“整式乘除与因式分解”安排，突出了它们之间的联系，并使整式乘除与因式分解的知识学以致用，有利于提高学生的运算能力、推理能力等。
5．“二次根式”提前到“勾股定理”之前
用勾股定理进行计算，实际上涉及二次根式的化简，原教材用取近似值回避，教学反馈意见普遍认为这样处理不利于全面体现勾股定理的教育价值，给勾股定理的学习造成一些不必要的麻烦。本次修订接受这些意见，调整了二次根式与勾股定理的顺序。
6．“二次函数”提前，加强与“一元二次方程”的联系
一方面，二次函数的一些问题的解决，要用到一元二次方程知识。另一方面，用函数的观点看一元二次方程，可以深化学生对一元二次方程的认识。另外，教学反馈意见认为，二次函数是第三学段的核心内容之一，但抽象程度高，掌握它需要一定的时间，原教材安排在九（下），学生接触的时间太短。本次修订接受了这一意见。
7．“反比例函数”后移
物理、化学中有许多反比例函数模型，考虑到与相关学科的联系，在学生掌握了较多的理化知识后，对理解反比例函数概念、建立反比例函数模型等都更有利，因此将这一内容调整到九（下）。
（二）体系特点
修订版教材包含了《课程标准（2011年版）》中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四个领域的内容，在体系结构的设计上力求反映这些内容之间的联系与综合，使它们形成一个有机的整体。下面介绍四个领域内容安排处理的特点。
1．数与代数
主要是最基本的数、式、方程（不等式）、函数的内容，在编排方式上有以下特点。
（1）螺旋上升地呈现重要的概念和思想，不断深化对它们的认识。
本套教科书改变了以往代数教科书“先集中出方程，后集中出函数”的做法，而是按照“一次”和“二次”的数量关系，使方程和函数交替出现，即按一次方程（组）、一次函数、二次方程、二次函数的顺序螺旋上升。这样处理，一方面克服直线式发展所产生的不易理解消化的弊病，分阶段地不断地深化对方程和函数的理解；另一方面强化基本概念之间的内在联系，从函数角度提高对方程等内容的认识，用函数观点分析解方程组与一元二次方程根的分布等就是为此目的安排的。
（2）联系实际，体现知识的形成和应用过程，突出建立数学模型的思想。
教科书中方程、函数等内容均注意尽可能以实际问题为出发点和归宿，在分析和解决实际问题的过程中，建立数学模型，讨论有关概念和方法，然后再运用所学知识进一步探究新的实际问题，提高对数学内容及其应用的理解，从而体现“实践—理论—实践”的认识过程。例如，第3章“一元一次方程”改变了“概念——解法——应用”分三段的传统教材结构，而以实际问题为主要线索，将概念与解法融于对实际问题的分析和解决过程之中。
2．图形与几何
内容包括“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”等，在编排上，以图形的性质为主线，将其他内容与它有机的整合，螺旋上升。
（1）加强数形结合思想的渗透，体现各部分知识之间的横向联系。
例如，为更好地反映数与形之间的内在联系，提前安排了平面直角坐标系的内容（第6章），使坐标这种能充分体现数形结合思想的工具能更早更多地得到使用（用坐标方法分析平移变换、对称变换等的本质特征，处理某些图形问题，加深对函数及二元一次方程组等的认识）。
（2）循序渐进地培养推理能力，作好由实验几何到论证几何的过渡。
对于推理能力的培养，按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排，使推理论证成为学生通过观察、探究得到数学结论的自然延续。教科书从七年级开始渗透推理的初步训练，到七年级下学期的“第7章
三角形”中结合三角形内角和开始正式出现证明。对于推理能力的培养不拘泥于形式，不局限于“图形与几何”，而是结合各领域内容中适宜的内容自然地进行（如在3.4节的问题探究中就已渗透反证法的思想）。
（3）从感性到理性，从静到动提高对图形的性质能力。
学习“图形与几何”这部分内容的重要目的，是提高对图形的性质能力。这套教科书按照“从感性直观认识逐步上升到理性本质认识，从对静止状态的认识发展到对运动状态的认识，从定性描述向定量刻画过渡”的顺序编排这个领域的内容，注意在教科书各处对于“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”把握到适宜程度，并注意这四个方面之间的联系。例如，在
“相交线与平行线”的最后部分，初步介绍了平移；在学习了 “平面直角坐标系”之后，又进一步从坐标的角度对平移变换作了描述；在
“四边形”中，对平移的“对应点连线平行且相等”的特征又作了进一步的阐释；在“课题学习图案设计”中，再将平移与其他几何变换结合，进行综合性应用的讨论。
3．统计与概率
在前面学段已有一定基础，这套教科书（7～9年级）将它分专题编排为三章，依次安排于三个年级，即第10章
“数据的收集、整理与描述”,安排于七年级下学期；第20章 “数据的分析”，安排于八年级下学期；第25章
“概率初步”，安排于九年级上学期。在编写时，注意突出以下特点：
（1）侧重于统计和概率中蕴涵的基本思想。
编写教科书时，改变了以往处理这部分内容时过于偏重计算的做法，而特别注意体现“通过统计数据探究规律”的归纳思想，重视反映统计与概率之间的联系，通过频率来估计事件的概率，通过样本的有关数据对总体的可能性作出估计等。
（2）注重实际，发挥案例的典型性。
这部分的四章都注意加强探究性和活动性，各章都安排实践性较强的“课题学习”，都结合现代社会生活中丰富的实例，发挥典型案例的引导作用，避免脱离实际例子的讲述概念与计算。
（3）注意与前面学段的衔接，持续地发展提高。
编写教科书时，注意了有关内容在前面学段已经具备的基础，明确了在本学段应进一步发展到什么水平，在内容和要求方面体现螺旋式发展上升。
4．综合与实践
内容与前三个领域有密切联系，又具有综合性。《课程标准（2011年版）》将它作为与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”并列的内容，足见标准对这一领域的重视。“综合与实践”为学生进行实践性、探索性和研究性的学习提供了一种课程渠道，对于积累基本数学活动经验有重要作用。实践中，既要充分认识到这一领域内容对培养创新意识和实践能力的重要作用，又要注意到它与数学基础知识的关系，要为这一内容的学习作必要铺垫。因此，在这套教科书中，“综合与实践”不作为独立的一块内容，而是同与其最接近的知识内容相结合，教科书在每一册都安排了1～2个“课题学习”，每一章都安排了2～3“数学活动”。这样处理，使得“综合与实践”以多种形式分散编排，能以多种形式进行，化整为零，经常化和生活化。
修订版教材重新检查了实验版教材中原有的“课题学习”和“数学活动”，考察这些内容“是否有活动性、综合性、探究性？”“与哪些数学知识的联系最密切？”“是否便于实施？”“有无更好的数学活动内容和方式？”等问题，对原有内容作了适当的增删替换，希望它们切实发挥帮助学习者积累基本数学活动经验的作用。例如，在“圆”一章的“数学活动”中增加了动手试验讨论“车轮做成圆形的数学道理”。在统计部分的“数学活动”作出了可操作性更强的调整等。
《课程标准（2011年版）》在具体教学目标方面对原课程标准（实验稿）作了一些改动，修订版教材严格地按照课标的新规定，在相应内容的取舍和要求的把握上做出适当改动。例如，删去“一般图形的重心”“梯形”“两圆的位置关系（相离、相切、相交等）”等内容；“一元二次方程的根与系数关系”由选学内容改为必学内容，但要控制难度，不要涉及字母系数问题；不再讨论“一次函数与一元一次不等式的联系”等；解一次方程组扩大到三元的情形等。
六、对教学的几点建议
为使大家能更好地了解和使用修订版教材，下面再对以下几个问题作重点说明，并提出一些教学建议，供参考。
1．重视章引言与章小结的作用
引言是全章起始的序曲，是全章内容的引导性材料。好的引言，对于激发学习兴趣、加强基本思想教学、培养发现和提出问题的能力等都有重要作用。为更好地发挥章引言的作用，修订版教材着重从以下角度组织相关内容。（1）本章内容的引入。借助适当的问题情境（实际的或数学内部的）引入本章内容。(
2)本章内容的概述。使学生了解本章内容的概貌。 (3)本章方法的引导。使学生了解本章的主要数学思想方法和学习（研究）方法。
章引言注意配合章前图从教学内容和教学实际出发，结合典型知识背景的介绍，在引发兴趣、引起求知欲、引出知识、引导方法上下功夫。不追求“实际问题——数学问题”的单一模式，以自然引入、承前启后为目的，使读者对本章的概况有所了解。对于不同的内容，章引言采取了不同的处理手法。例如，“有理数”一章的引言，从学生熟悉的几个具体问题入手，以“数系的扩展”为指导思想，按“引入新的数——运算——运算律”的线索加以阐述。又如，“不等式与不等式组”的引言注重引导学生借助方程的学习经验，以知识的相互联系为切入点。章头图与章引言是有机整体，应尽量做到图文并茂、相互映衬。例如，“几何图形初步”选取2008年北京奥运会的奥林匹克公园照片作为章头图。“平面直角坐标系”选取建国60周年庆典活动中天安门广场上的背景图案照片作为章头图。这些章头图与文字叙述配合有助于学生抽象出相关的数学概念，而且具有很强的时代感。
修订版教材的章小结除保留了实验版教材中的“本章知识结构图”和“回顾与思考”问题之外，又新加了“小结概述”，对本章的核心知识内容和其中包含的数学思想方法等作了言简意赅的归纳概括，帮助读者对所学内容进行“去粗取精，由厚到薄”的提炼，使其对这章内容的认识有新的提升。例如，在“一元一次方程”的小结中指出方程是一种重要的数学模型，在“不等式与不等式”的小结中指出不等式（组）是刻画不等关系的数学模型；又如，
“相交线与平行线”的小结，结合本章内容的总结，揭示研究几何图形的基本思路和方法等。这些都使小结更能起到 “点睛”的作用。
对于小结中“回顾与思考”的问题，修订版教材也重新进行了设计，注意在重点、难点和关键上提出有思考力度的、具体的问题，深化学生对本章核心内容及其反映的数学思想方法的理解。由“概述”、“框图”、“问题”三部分合成的章小结是一个整体，充分发挥它的功能可以使全章学习在更高的层次上“收官”。
建议教师充分重视章引言的“先行组织者”作用和章小结的“归纳、概括、提升”作用，对它们作出精心的教学设计和有实效的教学实施。这将各章教学的思想性、整体性等得到很好的提升。
2．加强对学习方法的引导
修订版教材注意尊重学习规律，引导科学合理的学习方法，以利于学生在学数学的过程中不断提高学习能力。例如，代数内容中注意体现数、式、方程、函数的发展脉络，在相关章节（有理数、实数、整式加减、整式乘除、分式、二次根式等）体现“从数到式”的内容和方法等，将类比、抽象、概括等学习方法渗透其中，使学生通过学习这些知识逐步掌握“特殊
— 一般 — 特殊”，“具体 — 抽象 — 具体”等螺旋上升的认识方法。
“思考”“探究”“归纳”三种栏目，是根据数学知识的内部结构和学生对它的认识规律，在大量考察一般教学过程之后修订的。编写和修订教材时重点研究了
“是否有必要设置这些栏目?”“栏目内容是否自然合理，是否适合学生思考、探究、归纳？”“栏目以何种方式呈现最合适？”等。修订版教材对这些栏目作了重新的设计，在设置、内容、形式上进行了调整，重点从知识内容的发展脉络、核心概念、思想方法、学习过程等方面考虑，在一些关节点上设置相应栏目，力求使学生的思考、探究、归纳等活动能够恰时恰点、有的放矢、确有实效。
建议教师关注对学习方法的引导，从优化学习方法的角度进行挖掘，结合知识的传播做好“分析、综合、归纳、类比、推广、特殊化”等学习方法的渗透与概括，帮助学生积累数学学习经验。让学生“学会”是教学的一般目标，让学生“会学”是教学的更高境界。
3．重视思维能力和创新意识的培养
学习数学的价值主要体现在发展学习者的思维能力上。创新精神和能力是科学不断发展和社会不断进步的动力。修订版教材非常重视思维能力和创新意识的培养，在内容的呈现上努力体现数学思维规律，倡导探究式学习，引导学生积极探索，使他们通过观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，优化思维品质，提高数学思维能力，培养创新精神和实践能力。
探究式学习的主要特点在于主动性、探索性，这有别于被动的接受式学习。教材根据知识内容和学生的认知规律设计适当的探究性问题，为引导学生进行探究性学习提供了素材。例如，教材安排了5个探究问题，组成对全等三角形的判定条件的系列讨论；教材结合销售、球赛、通讯计费等背景，安排了多个探究问题，加强对建立方程模型的认识。
建议教师关注对思维能力和创新意识的培养，加强对探究式学习的研讨，在教学中引导积极进行自主探索，不要完全包办代替，而要多加点拨和鼓励。教师要帮助学生形成更大的发展潜力，特别是思维品的质健全发展，从而有利于更大限度地实现数学教学的育人价值。
4．全面认识推理能力的培养
推理能力包括演绎推理和合情推理，以形式逻辑的三段论为基本形式的演绎推理，在数学中占重要地位，它对发展逻辑思维能力有重要作用。以联想、类比、归纳等形式进行的合情推理，对于发现问题、提出问题等有重要作用。修订版教材对推理能力的培养有通盘考虑，制定了分阶段有侧重的循序渐进的计划，按照“说点儿理”“说理”“简单推理”和“符号表示推理”四个层次逐步提高。每个层次适时安排，严谨性与量力性相结合，一以贯之。
教材根据初中学生的特点，注意了直接感受与推理论证的结合，数形结合，动静结合，引导学生将感性认识提升为理性思考，使推理成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，逐步养成严谨的思维习惯。例如，对等腰三角形性质的讨论中，教材从折纸、剪切提出问题，得出猜想后进行演绎证明，得出结论后再作进一步的推广延伸，使推理过程逐步深入。
建议教师能理解教材对培养推理能力的设计意图，掌握不同阶段的教学要求，全面地认识培养推理能力，多方面、多途径地进行推理训练，使学生通过学习数学学会合乎逻辑地思考和表述。
5．突出重点、克服难点、体现特点
修订版教材从教学内容和教学实际出发，为利教利学，突出重点，克服难点，体现特点，对教学中的重点、难点和特点进行了认真研究和处理。例如，“从数据特征看分布规律”“用样本估计总体”是统计内容中的核心，在教材中必须予以突出，而不能使之淹没于具体统计知识中，让学生只见枝叶不见根本。为此，教材在章引言、各节内容直至章小结都始终将数据分析观念置于重要位置。又如，“有理数乘法法则”在数学上是一种规定，而使学生认识到规定的合理性，自然流畅地接受这一规定却是一个难点。实验版教材是以“蜗牛爬行问题”为背景，引出乘法法则的，这样处理虽然有一定直观性，但由于涉及时间和方向这种意义上的相反量，理解起来有一定难度。本次修订版教材以“观察数值渐变规律”来引出乘法法则，希望能启发学生通过观察和比较，发现
“负负得正”规定的合理性。再如，修订版教材对“角的大小比较”的处理上进行了与“线段大小比较”在方法上的类比，意图是体现几何图形的度量问题的特点，针对要比较大小的两类对象的共同点，利用类比实现“由此及彼”的认知转移，加强知识之间的横向联系。
建议教师在阅读教科书和教师教学用书时，特别关注其中有关教学内容的重点、难点和特点的内容，对它们进行认真的分析。做到对各部分内容的重点、难点、特点等心中有数，并在教学中进行有的放矢的处理。这非常有利于更好地发挥教材的功能，提高教学质量。
尽管修订版教材的编者在各方面的大力支持下作了许多努力，但是肯定还存在许多不尽人意之处。教材编写是一个只有更好没有最好的渐进过程，提高教材质量是永恒的任务。随着课程改革的不断深入，在新的实践检验中，这套教科书将在现有基础上不断提高质量。我们愿不断努力，为教材建设作出新贡献，同时也诚恳地期望各方面能继续关心这套教材，更多地给予批评指导。&
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