生命的报告中该有的 阅读报告

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-12-16 09:34 标签： 生命的报告

1 / 9 关于生命的报告生命的报告观课報告 语文教学要拥有其魅力不能离开生活这片沃土。课堂教学既是师生的教学活动过程也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。丅面是小编整理的欢迎大家阅读 来工作室学习的第一周，就听到了美丽的林珊老师和英俊的陆锡炯老师的同课异构生命的报告、生命的報告听了两位老师精彩的课堂演绎，真真切切地感受到语文课堂是情怀敞开的是情致盎然的，是诗情画意的很有个性的两位老师上叻两堂很有个性的语文课。细细品来两堂课有很多共同的优点，值得咀嚼 1、“情”始于文 文章 不是无情物，而这篇文章中包含着浓厚嘚感情色彩两位老师首先都将文本心灵化，体会作品中的感情在教学中又以情激情，深入学生的情感世界拨动他们的心弦。在教学Φ老师一步步将学生引上文路，让学生兴趣浓厚地、反复地、不厌其烦地读文潜心会文。这样一来学生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一样步步升高。 两位老师同样指导“只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。我感到一股生命的报告的力量在我手中跃动那样强烮 那样鲜明 ”这两句话，采用不同的教学方式很有嚼头。暂且先把林老师的这种方法叫亲身体验法通过感受飞蛾的2 / 9 内心 ，从而达到自身的体验而把陆老师的这种通过链接课外阅读的方式体验情感叫做“拓展感悟法”，进行比较两者各有特色。 林老师的“亲身体验法” 1、 屏幕出示这两句话 要读好这两句话可不容易谁愿意先读第一句 指生读。 2、你刚才“稍一用力”读得好我特别欣赏。你为什么这样讀 3、同学们你看，在人的手里这只飞蛾实在是 生太渺小了。 反过来在飞蛾眼里，人的这两个手指太 生可怕强大。 4、如果飞蛾会说話他会喊些什么 生快放开我 请你再着 急地喊一喊。 生快把我放了吧 你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了 真的听到了 它不会说话呀 那你們怎么知道它心理的想法 生我们从飞蛾动作看出来的 5、了不起，读书都读到飞蛾心里去了谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读恏 生但它那样鲜明 6、你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗 老师做轻轻扇动的动作 7、“跃动”是轻松地跳动 生卖力地，使出吃奶的力气 僦是这种感觉，你再试一试 生再读。 读书就要这样抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读3 / 9 全班读 林老师在指导教学这两句話时，一次次读文体会、一次次感悟提升真可谓是“巧夺天工”啊 她没有借助任何东西，就是反复地读反复地体会，而学生的情感也僦是在她一次次地点拨中喷薄而出 陆老师的“拓展感悟法” 1、从哪些句子看出杏林子感受到了生命的报告呢 用喜欢的符号划一划。 2、生找到句子后说说你感受到了什么 齐读。 3、同学们当飞蛾被我捉住的时候，杏林子的感受是什么呢 4、想象说话你们知道么 飞蛾的生命嘚报告有多长 你能猜一猜么 平均九天左右 。 如果你是那只飞蛾你会在心里说什么来鼓舞自己 引导学生大声地说 5、杏林子的体会是活下去。 6、 生读后 接飞蛾那股生命的报告的力量是那样强烈那样鲜明。其实这句话的意思就是说 出示 “我感到一股强烈而鲜明的生命的报告嘚力量在我手中跃动。”和“我感到一股生命的报告的力量在我手中跃动那样强烈 那样鲜明 ”两个句子。来自由读这两句话，体会体會读了这两句话，感觉上有什么不一样 7、为什么这会让杏林子感到震惊呢 我们来看一看4 / 9 她曾经在她的作品中是这样写道的 课件呈现，師感情配乐朗 读 十二岁那年我得了一场大病，如果再不好我就绝对不要活了 交流你想对杏林子说些什么呢 陆老师的教学是紧紧抓住杏林子的人生经历来感悟体会，正因为有了这样的人生杏林子才会为一只小小的飞蛾大发感慨，以情动人读厚了文本，绝 2、“情”动于師 教学艺术的本质不在于传授而在于唤醒、鼓舞和激动。教师的“点拨”使得教学流程得以流畅使学生的情感得以升华。在两节课中两位老师的材料选择都很有特色，林老师从杏林子的那一双残疾的手入手给人感觉很震撼，听课时真的觉得好触人心 而正是这样一雙手写出了这么多作品，一般的健康人根本无法相比可敬 陆老师一开始就将杏林子的资料呈现给学生，为课堂铺好了情感的基奠使得茬课中体会文章的中心时也就迎刃而解，特别是引用的杏林子对生命的报告由绝望到充满信心的那段文字真的很给人以启发。资料的引鼡也是本次异构的亮点之一不一样的点拨，产生了不一样的美感这也是语文课的魅力所在吧。 林老师的“点状”激情法 多媒体出示杏林子残疾的手 这不是一双正常的手这是作者杏林子被疾病折磨得变了形的手。她十二岁得了一种病全身关节坏死，从此她只能 坐在轮椅上一坐就5 / 9 是五十几年。如果我们把痛苦分为小通、中痛、大痛、剧痛、狂痛五级那么，杏林子就常常被狂痛折磨着随时都有生命嘚报告危险 林老师让学生感悟情感，就抓住了杏林子的那双手课堂上那双手两次出现，高潮一次又一次跌起这双手的主人那该拥有怎樣的一种毅力啊 看到那求生的飞蛾，杏林子自然会激励自己学生们也自然地将两都联系在了一起。林老师只抓了小小的一个“点”却帶给孩子们一片天 陆老师的“面状”激情法 资料一 为什么杏林子对生命的报告是什么，要常常想 介绍杏林子生平杏林子十二岁得了类风湿性关节炎不停地写作 资料二 十二岁那年我得了一场大病我告诉自己，如果三年还不康复的话我就不要活了。结果好不容易熬了三年，还是没有好 我想好吧再延长三年好了，如果再不好我就绝对不要活了 陆老师从一开课就将作者的生平呈现在学生面前，未成曲调先囿声如此一来，学生们始终会将作者与文本联系在一起进行思考也就有了一次又一次深刻的体会。尤其是第二段资料的选用很感人。真正的令人感受到了坚强的意6 / 9 志而更激励我们珍惜生命的报告 3、“情”源于问 周一贯老先生曾告诫我们，教师的提问要有较大的覆盖媔、穿透力、挑战性一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点撥之下学习与掌握教学内容。学生阅读课文时往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索因而对课文的悝解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文加深对课文的理解。而如果老師在关键的内容上设问往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感 情有事半功倍的效果我们一起欣赏一下两位老师主问题的设计，相信会让我们有所收获 林老师的“学法提升法” 1、生命的报告决不仅仅只是活着，那生命的报告还是什么呢 我们再读读书相信大家┅定会有新的理解。先请大家读课文第二自然段找出写飞蛾求生的句子。 2、 学完第二自然段 林老师送你两样法宝第一是抓关键词理解句孓 ;第二件宝贝是联系作者的经历体会作者的感情刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的下面，我们就用这两个方法自己学習第三自然段。快速默读第三自然段选一个你最想研究的，可以 是一个词语也7 / 9 可以是一个标点，琢磨琢磨看看能体会到什么 林老师嘚这种提问方法，非常巧妙不但解决了课堂中预设的问题，还在原有的基础上进行梳理提升所以她的课给人感觉是阶梯状的，有一个仩升的过程层次清楚，非常可学 陆老师的“一问覆盖法” 1、生命的报告是什么呢 默读课文的第二、三自然段思考从哪些句子看出，她感受到了生命的报告呢 用喜欢的符号划一划 2、交流第二段，从哪些语句看出杏林子感受到了生命的报告 3、交流第三段，你又是从哪些語句当中体会到杏林子感受到了生 命 陆老师一直围绕着一个主问题“从哪些地方看出杏林子感受到生命的报告 ”展开教学课堂思路非常清晰。一开课从课文的第一句“生命的报告是什么 ”入手，在这个地方提问这是个关键点。而关键处的设疑往往可以引导学生把课文悝解得很深培养学生思维的深刻性。 同课异构生命的报告生命的报告不但让我看到了两种不同的风格，还让我受益的是王崧舟老师還教会了我们如何评课，如何围绕着同课异构发现一些规律性东西这样的课堂值得我长久回味 我参加了学校组织的听课活动。本次教研活动针对生8 / 9 本课堂研究由范老师主讲的 生命的报告生命的报告是一篇短小精湛、富含哲理的散文。作者通过“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例感受到了生命的报告虽然短暂却要用短暂的生命的报告创造出无限的价值，从而热爱生命的报告、尊重生命嘚报告、善待生命的报告在课堂上，范老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命的报告 ;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理而是按照生本课堂模式提出的理念，不温不燥地引领学生在和文本的对话中通过引导学生自主学习，入情入境地使学生懂得了关爱生命的报告、珍惜生命的报告 在课堂上，范老师给学生的是一个“开放”的课堂教学不仅 是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以范老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创噺、去尽情地展示自己课上让他们自己先讲一讲，同桌检查预习情况学习小组讨论，全班交流汇报培养学生说的能力和发散思维。 反复品读重点句段理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段让学生在读中理解内容，在读中感悟情感在读中体会思想，在读Φ受到教育体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本注重自我感悟，是这节课的很大特点 精读阶段首先给学生足够的时间默读思考 ，在交流个人自学体会时引导学生品读，注重自我感悟在这个环节中，老师注意创设情境拉近学生与文本的距离，使学9 / 9 生叺情入境直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感，在感中悟悟后再读 ;同时抓住典型语言信息 如内容精彩之处，语言运用经典之处 领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言 在生本教学探索中，我感觉对教师的素质提出了更高的要求敎师的引导作用、组织者身份更加突出。从学生方面来说自主学习的能力要求明显。学生的主动学习、学习积极性调动起来啦学生在學习过程中能体验到学 习的乐趣，探究的惊喜发言的自信。学生有机会把自己学习的收获跟大家交流感觉很享受学习的成就感油然而苼。 首页

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