黄兰香(lxhuang_116t)
《新课程标准背景下小学课堂学习方法的研究》课题开题报告
指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作探究学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。在培养学生的自主合作探究能力、语言表达、交际能力做了有益的尝试，也取得一些效果。例如我校开展的“敏行杯智慧型课堂研讨”活动，我们语文科组有17位老师上了研讨课。从大多数老师的课堂上，我们可以看到小组讨论式的合作探究学习。但是，我们也看到，有些教师组织的小组合作探究学习，只是重视了学生的参与次数和广度，却忽略了参与的质量和效度，让人觉得是在走形式，学生的自主合作探究的学习能力并没有得到真正的提高。怎样的合作探究学习才是有效的？学生怎样才能养成自主合作探究的学习能力？这是摆在教师面前亟待解决的问题。我们进行本课题的研究，就是要
“新课程标准下的小学课堂学习方法的研究” 是时代的要求，具有实践意义。
有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。有助于学生合作精神和竞争意识的培养；也有助于因材施教，弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
总之，是要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使他们学会学习，发展他们的能力。
1、新课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
2、自主、合作、探究的学习方式
①informal
依据新课标，我们进行的
1.研究新课程标准下小学语文语文课堂教学中如何提高学生自主学习的能力。
（1）如何进行课前自主预习；（2）怎样提高自读自悟的学习能力；（3
2.研究新课程标准下小学语文语文课堂教学中怎样的合作学习才是有效的。
123精选合作学习的内容；（4）如何把握好小组合作学习的度；（5）小组合作学习的基本模式。
3.研究新课程标准下小学语文课堂教学中怎样开展探究性学习。
（1）2如何选择探究学习的内容；（3）小组探究学习的基本模式。
4.研究自主、合作、探究的学习方式的科学的评价机制。
(1)自我评价与合作评价相结合的评价量规。(2)合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。&&&&
1.个例实验法。在学校内部选取一定数量班级作为自主、合作、探究学习教学模式试点班级。
2.问卷调查法。以开展自主、合作、探究学习教学模式的试点班级学生和参与教师为样本发放问卷。
3.文献研究法。参考国内外小学课堂教学自主、合作、探究学习实践情况，
4.信息分析法。以网络交流和学术讲座为主，以网络为手段和媒介，将试点班级课堂实践情况信息进行搜集整理；以学术论文的形式将信息分类汇总，并由项目负责老师指导升华。
5.对比分析法。同课异构教学，对比开展自主、合作、探究学习课堂教学模式班级和未开展自主、合作、探究学习课堂教学模式班级进行比较，对比课堂教学实录。
6.数据分析法。以检查知识能力不同水平得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。
20126——7
&() 201279
20121020133
1《新课程标准背景下小学课堂学习方法的研究》课题
2《新课程标准背景下小学课堂学习方法的研究》课题研究
3《新课程标准背景下小学课堂学习方法的研究》课题
为保证课题研究的顺利进行，特别邀请布心小学的宋校长和主管语文教学的吕主任担任课题指导。
（一）活动指导：
（二）课题组成员
组& 长： 黄兰香（）
主要成员：
罗湖区软科学研究计划项目”
&&http://blog.xxteacher.net/article.asp?id=4338
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这个课题很好！可以让我们的孩子有更过的机会参与进来，点亮智慧！关于分组学习，我有一点想法，觉得是不是6-8小组比较合适，我们一般情况是四个自然小组，是不是就可以让一组、四组往二组、三组靠，前后8人就组成了学习小组，这样便于管理，学生可以从中间和两边出来，便于管理和交流。回复此评论
&&& 16:15:55&&
219.223.38.122
对于如何合理分配合作学习小组这个问题方面，我认为一定要分配一个组织能力较强的同学作为组长，这样更能有利于小组活动的开展。同时，也可以建立相应的小组成员的领导力的培养制度。回复此评论
&&& 10:48:55&&
219.223.38.98
本课题研究的“自主、合作、探究”跟新课标理念是不谋而合的。我整理如下：
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学在师生平等对话过程中进行；学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念、更新知识，不断提高自身的综合...回复此评论
回复1：本次我们语文科组的课题研究，就是要落实新课标理念，要以学生为本，已学生的终生发展为本。无论采取哪一种学习方式，都要做到这一点。自主合作探究的学习方式是一种有效的学习方式，我们老师要做的是引导和训练，使学生学会自主学习、合作学习、探究学习。［黄兰香(lxhuang_116t)&& 12:09:10］</td
&&& 09:40:36&&
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本课题对学生学习方法的研究，体现了以学生为主体，在教师的组织和指导下，进行小组合作和互助学习，共同完成教师布置的项目，共同达到知识的建构。通过展示自己的作品、相互评论，共同完成对所学知识的意义建构。教师可以通过学生作品展示的反馈情况来调整教学，促进了学生之间的真正交流。体现学生在教学中的自主性和协作性。&
　　
　本课题还体现一种建构主义学习方式，它突出了学生在学习中的主...回复此评论
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219.223.38.243
课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。
&&&&小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深...回复此评论
&&& 08:31:01&&
219.223.38.234
&&&&&苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”有效的合作学习使学生的这种特别需要得到满足，从而使学生的参与热情大大增加，学习效果大大提高。《新课程标准背景下小学课堂学习方法的研究》这一课题很值得我们去深入研究。回复此评论
回复1：郭老师，期待我们共同努力，取得丰硕的研究成果。［黄兰香(lxhuang_116t)&& 23:17:46］</td
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《农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的研究》开题报告
发布时间：日 点击数：
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1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。
&& 2、教育推进的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。
&& 3、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与实施策略。我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+1&2”的效果，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。
二、课题所要解决的问题。
1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。
三、国内外研究状况及本课题与之区别。
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等地先后开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。
小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：
1、合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。
2、合作学习内容无挑战性和探索性。合作不是从学生需要出发，而是疲于应付、流于形式、走走过场，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
3、组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成果展示不明显。
4、教师参与不主动，对合作学习评价不及时、不到位。
5、合作学习前，未安排学生独立思考，排斥自主学习，一味强调合作学习，好象学生动了、声音高了、气氛热烈了就是合作学习，这样的合作学习缺少内容支撑，显得苍白无力。
本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。
创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学习的形式和实施策略。
四、课题的界定。
&&& 合作学习：是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
小组合作学习：就是以学习小组（或学生团队）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。
小组合作学习形式：形式——《辞海》中意指事物、物体的结构和特征。学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习。主要形式有：微型组即两人组（或称同伴组）、中型组即三人或四人组（或称前后桌组）、合作组即由5—7人组成的合作学习小组（或称围桌组）。
小组合作学习策略：策略——《辞海》中意指计策和谋略。小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。小组合作学习策略主要包括以下四个方面：1、构建互补、互赖、互助、有效学习小组；2、调控合作学习的时间和空间；3、抓住合作学习的契机；4、调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。
五、课题研究的理论依据。
1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。
2、集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。
4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。
5、心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
六、研究对象和研究方法。
1、研究对象：
（1）农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与实施策略。
（2）实验班级为吴井芳老师执教的一（2）班，对比班为一（3）班；丁晓芳老师执教的三（3）班，对比班为三（2）班；姚& 兰老师执教的五（1）班，对比班为五（3）班。
2、研究方法：
本课题在研究过程中，主要采用行动研究法、实验法、调查法、理论分析法和经验总结法并举进行实验研究，同时选择典型课例进行教学行为和教学效果对比实验。
七、研究目标和研究内容。
通过课题实验研究，力争达成以下四个目标：
(1)& 改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。
(2)& 培养学生的合作和竞争意识。
(3)& 教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。
(4)& 培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。
八、研究步骤。
本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为三年，从2006年4月至2009年7月，分三个阶段实施。
（一）准备阶段：(2006年4月—2006年8月)
1、组织实验教师认真学习《数学课程标准》及有关合作学习的理论；
2、调研当前小数课堂中小组合作学习现状，分析利弊，查找原因，撰写调查报告；
3、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报；
4、梳理存在问题，研究改进措施，探讨提高策略,撰写课题实验研究报告。
（二）实施阶段：（2006年9月—2009年4月）
1、邀请专家召开开题论证会；
2、制定子课题实验方案；
3、开展实验研究，落实阶段实验目标；
3、所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节数学课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结；
4、进行阶段性研究总结，适时调整研究计划。
（三）总结阶段：（2009年5月—2009年7月）
1、举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文，收集学生个案资料；
2、汇编教学论文、课例、案例，推荐论文上报并参赛；
3、撰写结题报告、进行结题论证；
4、落实推广措施，巩固实验成果。
九、课题组分工与研究条件分析。
1、课题组分工： &&&&&&&&&&
2、研究条件分析：
资料优势：随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，小组合作学习已成为研究和实施的热点，在这方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。
人员优势：本课题组实验人员都是我校的名师、骨干教师等，多人次在市优质课竞赛中获奖，多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础。
学校优势：学校非常重视课题研究工作，并把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口，学校积极保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并努力筹措、投入研究经费，确保课题研究顺利开展。
十、预期成果。
阶段成果（限5项）
《当前小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告》
《年级段小组合作学习形式与策略教学设计和研究案例》
设计和案例
课题组成员
《小组合作学习形式与策略研究论文》
课题组成员
小组合作学习形式与策略研究教学观摩
课题组成员
最终成果（限3项）
《年级段小组合作学习形式与策略教学设计和研究案例集》
设计和案例
课题组成员
《小组合作学习形式与策略研究论文集》
课题组成员
小组合作学习形式与策略研究结题报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2007年3月
作者： 来源：
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维护：局电教中心&&&&&&&&电话：6&&&&&&&&
总访问量：2129489人次课题负责人:
学校单位：
虎林路小学
课题组成员:
预计最终成果:
预计完成时间：
《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告
编辑：卞德华?虎林路小学
点击：3150
《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告
一、问题的提出：
课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。多次“一不留神”的错误提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，设计精彩的提问，能使学生回味无空，变得思路开阔。教师提问是小学数学课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学数学教师的基本功。透过课堂提问，能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质以及教学机智等方面的情况和水平。
关于课堂提问的预设与调控的有效性的内涵
（1）教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现
（2）课堂提问的预设有效性是相对于无效和低效提问而言的。
（3）一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。
二、国内外研究的历史和现状：
&&& 国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。国内有《提高教学能力，优化课堂提问》和《小学课堂教学中有效性提问的研究》，涉及到数学课堂提问的预设与调控的有效性研究经检索未发现。所以本课题研究课堂提问的预设与调控的有效性。
三、研究目标：
根据教学内容的难度、思维的要求以及学生水平的高低来预设和调控课堂提问的形式与类型。
知识提问：对一些直观、简单或只是机械地回忆和背诵的问题，只须提问“是”或“不是”，及二选一的提问方法
理解提问：用来检查对课堂所学知识掌握的程度，学生是能对事实、事件进行描述性归纳类，多用于讲授之后提问方法。&
运用提问：预设一个问题情境或简答的问题，让学生运用已学过的知识来解决问题&的提问方法。
分析提问：要求能把事物的整体分解成各个方面，并找出他们之间的内在联系，学生是能介入和比较类的提问方法。
综合提问：要求能把数学的各个知识点结合起来综合考虑问题并回答问题，学生是有创造和预见能力类的提问方法。
评价提问：根据知识设定的标准对问题进行评价判断。例如：你认为他俩的解题过程对不对？哪个的方法更好的提问方法。
四、研究内容：
课题研究将从调研课堂上无效提问现象、分析致因入手，研究课堂“预设提问与调控” 的有效性的个案，发掘有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。
四、研究方法和过程设计：
1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。 “学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。
2、过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。
&3、问题性原则：提问是课堂教学中一种用得较多的教学方法。它既能帮助学生巩固、深化已学过的知识；又能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容；更能启发学生积极思考，形成独立思维能力；还能通过相互提问，促进师生互动、生生互动，培养合作、交流、探究能力和语言表达能力。
第一阶段：研究准备阶段（10.6）
1.组建研究队伍。
2.确定研究对象：
3.确定实验班：
4.前测、分析和调研。
5查阅相关资料，撰写课题《研究方案》
第二阶段：构建目标体系，选择实施方法和途径。（2010.9――2011.1）
第三阶段：实施阶段，作好观察记录分析收集反馈信息。（1.6）
第四阶段：总结整调，进行定量定性分析，撰写论文、个案分析、研究报告。
五、预期成果：
为了了解《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性的实践与研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：
（1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。& （2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高
六、研究条件：
我校师资力量雄厚，学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现代化教学设备齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。
教研组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题成员为校级骨干教师，曾参与市级、区级课题，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础，有朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人才条件。学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自领导课题实验研究并多次请专家讲学，学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。“十一五”期间，我校申报或参与的国家级、市级课题经过努力，现均已结题，取得了一定的研究成果，有的还在全国、市级、区级范围内作了推广，通过课题研究培养了一批教科研骨干，为该课题研究奠定了良好的研究基础。
七、参考文献：
《课堂观察》&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈毅&&& 崔允郭& 主编
《生成教学》&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&郑金洲&& 主编
《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》&&&&& &施良方&& 崔允郭& 主编
《课堂教学有效性的理论与实践》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 余文森& 主编
《新课程与教学有效性的思考》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈旭远& 主编
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &虎林路小学
&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&卞德华
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2010.4
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