农村美术校本课程开发――《红胶泥工艺造型》探索
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“越是民族的，就越是世界的”。《新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化的美”。
随着时代的发展，美术教育面临着许多挑战，对美术教育课题的开发研究成为目前国际教育研究的重点课题之一。在《美术课程标准》中指出“要引导学生参与文化的传承和交流”，它还指出 “尽可能地运用自然资源和社会资源来进行美术教学。”受其启发，我们确定了以“开发美术课程资源，转变学生的学习方式”为目标的课程开发的方向。
我国自改革开放以来，美术教育事业迅速发展，全国统编教材内容涵括美术概念的各个方面，我们也应本地区实际情况开发补充了美术乡土教材。我们的乡土美术文化立足于民族文化传统，充分开发和利用农村自然资源，以体现地方民俗特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。我校开发了美术校本教材《百变红泥》并成为《静海县美术乡土教材》的内容之一。补充乡土美术文化教育，联系生活实际，让学生了解当地社会与经济文化的发展，更新美术教学观念，使美术教育不断适应社会发展的要求是我们实验的重点。
一、课程开发的动机与条件
我校是一所农村中学，农村的孩子对地里的农作物、泥土都非常熟悉。尤其到了夏秋时节玩泥巴是他们非常喜爱的游戏，三个一群，五个一组摔起泥儿来可高兴了。我们地处南运河边，宽阔的河滩，每当下完雨，现成的红泥到处都是，这些农村孩子们伴着泥巴的嬉戏不断地成长着。
记得在七、八十年代，村里经常会有“拾材禾换泥模喽”的高声吆喝。只要一听到这种吆喝，孩子们便不约而同的围凑到“娃娃摊儿”前，争着、问着、看着……。那时孩子在课余的主要任务就是玩，快乐给童年的梦想插上了翅膀。那时的孩子所玩的游戏及玩法很多，尤其喜爱玩泥巴，“扣泥模”便是其中之一，几乎每个农村的孩子都见过、玩过甚至收藏过。但是，现在受新材料和新型玩具的影响，这种传统泥玩具很少有人再做、再玩儿了, 由于课业负担太重等原因，在学生中也就更少有人会用红泥扣模玩了。
泥模，俗称“娃娃模”，是由红胶泥为原料用陶模反扣而成，上面印有凹凸不一的图案，经阴干而成的泥质玩物。陶模则由胶泥制作，经低温烧制而成，是用来扣泥的磕模，图案采用阴刻（即是将对象凸出的部分剔掉，在模具中呈凹陷状），这样，磕出的泥模便具有浮雕效果的立体造型。泥模大多是圆形的，便于从陶模上褪出，图案也多为人物造型，还有动物与花草，吉祥图案等。60年代末70年代初，在山东和河北等地的民间泥模得到发展，后发展到天津农村地区。
从生活做起，从家乡做起，关注和挽救家乡的文化资源，满足学生学习的需求是我们教师进行课程资源开发的宗旨。也是我们进行课程资源开发的方向。有一次，我看到几位学生拿着泥团在校园里嬉戏，我顺手找他们要来了一块，拿出事先收藏的陶模扣了一个，学生们看到我手里的泥团变成了精致的泥模，兴奋得围了过来。我顺势鼓励他们自己探究学习扣泥模的方法。一会儿有的同学就学会了。我与学生又继续探讨起陶模的制作工艺，没想到第二天学生竟然拿着一个仿制的陶模来找我，虽然烧制还欠火候，可这种并不简单的工艺制作，学生学习效率之高令我惊讶。这正如爱因斯坦所说的：兴趣才是最好的老师。
因此，我们确定了开发“红泥工艺造型”――《百变红泥》校本美术课程资源。实现对学生创新精神和实践能力的培养，发扬优秀的民间传统文化。从而促进学生学习方式的转变，更新和拓宽课程内容与功能，建立生动、灵活、高效和多元化课程模式。
二、课程资源的收集和整理
我们的校本课程开发是本着：边开发、边实践、边反思、边总结的工作思路展开的。资源的收集和整理是课程开发的开始，力求体现出美术课的美术性、人文性、继承性、创新性和趣味性。我们收集和整理资料的途径有：
1、 带领学生到大自然中去，让学生在游戏中去发现、去创造。
2、 让学生回家向家长学习，向周围认识的人咨询。
3、 带领学生走访有相关经验的老师傅并收集工艺资料。
4、 通过查阅图书和上网查找相关资料，进行学习研究。
5、 对相关的手工艺及民族文化和红泥工艺进行嫁接改造以拓展表现空间。
6、 教师积极地投入到学访采风中。（教师利用暑假到我国著名的泥模产地河北省白沟进行采风学习。）
学生在收集资料的过程中，他们就已经开始学习了。在这个过程里，他们学会了一些解决问题的方法――知道了去查找资料和向别人请教，知道了联想与创新。再此期间，培养了学生对传统民间手工艺的感情；增进了他们对地方历史文化的了解；沟通了与父母之间感情，提高了环保意识和资源意识。
三、红泥工艺课程的内容
根据学生兴趣结合中国传统文化题材，我们对传统泥模进行了恢复性实验并对其表现形式和表现题材进行了拓展，并以泥模工艺为主延伸到泥贴画、泥人、泥沙盘、泥陶工艺等领域。根据季节和制作的难易程度我们将课程分为了两个梯度，即：上下两学期分别设计了有梯度的泥摸工艺和有梯度的泥捏工艺：
上学期的（秋冬季）――泥摸工艺：
“卡通小动物、花草”泥模系列：选材为生活中学生熟悉并喜爱的简单卡通动植物造型，进行复制、刻版、反扣完成作品。它的制作较为简单，低年级的学生都可以做得很好。利用生活中各种媒体信息进行制作，锻炼了学生搜集处理信息的能力和创新能力，学生的热情很高。
“国粹京剧人物”泥模系列： 选材多为天津民间剪纸中京剧人物及脸谱造型，用“线刻手法”进行制作，装饰感很强。学生在体验成功的同时也感受了祖国戏曲艺术独有的形式美。
&“神话人物”泥模系列：选材为生活中学生熟悉并喜爱的神话人物，并依托于天津民间剪纸的简约造型，以“西游记”及“八仙过海”等题材进行合作完成并集成套，转为个人收藏。学生兴趣浓厚，既锻炼了学生的动脑、动手能力，又养成了认真细致、精益求精的工作品质。
&& “汉，画像砖、瓦当”泥模系列：选材为出土的汉代画像石、画像砖的经典图式和瓦当图案（包括龙纹、虎纹、鹰纹以及吉祥文字、图案等），经复制、刻版、反扣成型。作品效果高古，大气具有浮雕的立体效果。结合历史课的学习，学生在其中深刻体验了祖国历史与文明的光辉。
“中国古币”泥模系列：取材为中国历代古币造型，结合历史学科进行了资料搜集，经复制、缩比、雕刻、反扣成型。活动中大大激发了学生了解历史文化的兴趣和动机，由于古钱币寓意富贵吉祥，同学们将制作好的古币泥模或是集套收藏、或是赠送亲友老师，更成为节日馈赠的佳品。学生的制作热情非常高涨！
&“书法篆刻”泥模系列：选材为中国历代名碑、名本选字组品，结合语文、历史学科及网络资源的搜集，或利用名人范字、篆刻图章作样，经复制、缩比、雕刻、反扣得到或古朴、或灵动、或方正、或金石味的书刻风貌。学生在掌握制摸工艺的同时也得到祖国书法艺术陶冶，激发着他们的民族自豪感。
&“天津杨柳青年画”泥模系列：取材为天津民间艺术“三绝之一”杨柳青年画的图式和造型进行制版、反扣，达到线刻或浮雕的艺术效果。作品装饰感强，寓意“吉祥、有余”。学生在其中感受了家乡民间艺术的魅力，体验到工艺劳动的辛劳和艺术创新的快乐。
“自由创作”泥模系列：在这类课程活动中，学生充分利用组内的信息资源根据自己的爱好及个性创造力，取材广泛、形式多样，完成了许多个性的泥模造型。例如：英文泥摸、物拓泥模、节日泥模等等。学生在其中体会到交流创新的欣喜。
下学期的（春夏季）――泥捏工艺：
“起始课――自由捏泥，捕捉创造火花”： 教师引导学生进行无意识乱捏从而得到无具体型的泥块、（称之为想象基物），然后引导学生从三维的角度（俯视、不同方位的平视、仰视）观察泥块，展开想象，孩子的思维会插上想象的翅膀尽情驰骋，他们常常会想出出乎人意料的答案，教师珍惜这些可贵的感觉，同时也帮助和指导孩子把他的想法给予创造出来，多进行这样的训练，你还担心孩子不会想吗？
“田园蔬果”泥捏工艺：由于农村的孩子们大都比较熟悉田园里的农作物、蔬菜、水果。教师就抓住这点优势，启发学生深入生活仔细观察、写生记录，面对自然把观察到的蔬菜水果及粮食果实用红泥捏出来，并借助各种工具使之达到仿真的效果。于是，我带着大家到了学校的小树林里，面对学校劳动基地的蔬果进行泥捏制作。这样既不会弄脏教室又可以让学生自由发挥。学生们以小组为单位各自占地为赢，热火朝天地做开了，不时有侦察兵在个小组中窜动侦察别组的情况。我也乐在其中，和学生们大玩泥巴。在捏泥巴的过程中，同学们相互帮助，合作的很愉快。我也将发现的一些共性的问题及时与同学们交流，对个别有困难的学生给予个别辅导。这节课上的既快乐又很有收获。我把学生的泥塑蔬果作品组成了“蔬果拼盘”，学生的热情越发高涨了。
&“可爱的小动物”泥捏工艺：夏天捉几只蝈蝈、蚂蚱、蜗牛，傍晚沿着河边逮到了猴，趴在河床上观察蝌蚪变青蛙是一些很有情趣的事情。抓住学生的这个兴趣点，引导他们用艺术的视角去体验、观察、创造，用泥捏的形式对这些熟悉的小动物进行表现，课堂效果非常好。把学生个性生动的作品放在橱窗中展出，那里就成了学生和家长最爱停留的地方，成了学校又一道靓丽的风景线。
&“动态泥人”泥捏工艺：结合美术统编教材六、七年级的人物动态写生及生活中常见人物动作形态分析，在欣赏分析天津“泥人张”作品的基础上，组织学生进行动态泥人的创作，可以激发学生的创作欲望，消除他们的畏难情绪，学生经过交流合作、联系生活完成了很多富有生活气息的动态泥人，体验着成功的喜悦，坚定了学习美术的信心。
“建筑沙盘”泥捏工艺：以浓缩的村庄、社区街道为主要表现题材，组织和引导学生对自己的居住环境进行艺术观察，提炼美的元素及人文素材以红胶泥为主要材料进行沙盘景观制作。重点体现小组内的分工合作，集体完成作品，学生兴趣盎然。活动不仅锻炼了学生的空间思维和立体造型能力，更重要的是唤起学生关注家乡，关注环境，关注人文的意识，通过活动逐渐形成对家乡的一份责任感。
“泥贴画”工艺：是以红胶泥为制作原料，结合简笔画造型、中国画构图、造型，广泛取材，如：小动物、花草、人物、故事插图、国画题材等等，经过设计泥板平面图式、手捏零件、组装拼贴、加固装饰等工艺流程完成作品。效果呈高浮雕的艺术效果，深受学生的喜爱。
四、《百变红泥》校本课程的编辑
新课程倡导实施国家、地方和学校三级课程管理制度。国家美术教材的教学内容，每学期最多也只占十四五周的时间，给地方和学校美术课程留下了充足的学习空间。于是，我们在此基础上编辑了《百变红泥》校本美术教材。
在《百变红泥》校本美术课程中,不仅对这些红泥工艺制作的过程与方法进行了展示和介绍，还突出地介绍了一些周边的历史文化和风土民俗。这既增强了这本教材的人文内涵，又突出了美术课的人文性质，也为同语文、历史，社会等学科的整合提供了一些参考资料。为了更好地帮助学生学习，教材中设立的 “学习建议”对学生起到了很好的辅助、提示和指导作用。我们还根据制作内容的难易程度，有梯度地安排了建议适用年级，以便于授课计划的安排和课程内容的实施。在教材中，我们还安排了创新引导部分――“我们还可以这样做”，特别是在教材中还设计了“你也可以这样去收集”学习方法指导性的课程，使课程真正成为动态的、连续的过程。
五、《百变红泥》校本课程的实施
校本课程实验的成功与否，很大程度上取决于课堂教学的成败。让红泥工艺更适合中小学生的制作和课堂教学，成了我遇到的主要问题。结合其它学科的课堂教学模式，我对“自由捏” “田园蔬果”等泥捏工艺课程，尝试了用室内课与室外课相结合的方法。并且通过加强课前准备，简化制作步骤，完善课程设置的梯度等方法解决其中的问题。我们还充分挖掘作品中的艺术性，让更多的美术知识蕴涵其中，以便对学生进行更充分的美术教育。
课程评价是课程实施的主要内容之一，也是我们实验的一个重要方面。在关注学生的美术知识和技能发展的同时，我们更加关注的是学生的情感、态度和价值观的评价。由于许多红泥工艺的制作需要小组合作完成，所以我们就以学生的自评，互评为主，教师的点评为辅的评价方式，在充分保护学生学习积极性的同时，还加强了对学生的行为习惯的培养。
六、开发实践的成效及反思
通过对美术课程资源的开发，在学生中已经出现了一个可喜的变化：他们不仅仅是继承发扬了优秀的民间传统，学会了一些简单的民间的手工艺制作，他们还懂得了亲近自然热爱生活。学会了主动地在一起讨论、探究和互相学习新知识、新技能。合作与探究是学生们遇到问题时候，首选的解决问题的方法。下课后经常听到孩子们这样说：“这节课真有意思！”“原来我们几个在一起做，可以做得这么棒！”“用红胶泥作出的这件作品真有趣！”“你怎么做出来的？快教教我！”学生间不经意地交流，让我们不难看出红泥工艺带给他们的惊喜！
在实验中，同样也暴露一些不足，值得我们反思：首先、我们在构思制定课程开发方案之初，就应该把其他学科一同纳入到实验中来。站在学校整体的高度上进行全方位、多学科的实施，这样既增强了学科间互补，整合起来也就更加流畅自然了。其二、我们不能为了红泥工艺而红泥工艺，应立足当地自然条件和学生的兴趣和学习需要，用好《静海县美术学科乡土教材》的其他内容。再有，进行学科整合时，需要我们根据季节变化、天气变化、以及其它学科的教学安排协调制定教学计划，及时沟通、交流和反馈，共享教学资源。
通过试验可以证明：利用农村的自然资源和社会资源进行校本资源的开发，是在农村中小学最贴近生活实际的做法。因为只有在课程资源的广泛支持下，课程改革的设想才能变成实际的教育效果，教育才能与时代接轨，与生活实际紧密联系。通过课程资源的开发和利用，既可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活走进课堂，使教学“活”起来。又可以改变学生在教学中的地位，激发学生学习的积极性和主动性。还可以增强学生的合作意识，培养学生的探索精神，开拓学生的思路。从而能够有效地转变学生的学习方式。
美术是人类文化最早和最重要的载体之一。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。开发学校的美术课程资源是让学生共享人类文化的光辉，积极参与社会实践，体验生活、感悟历史和传承文明！
【上一篇】
【下一篇】本题综合考查生态系统的食物链和食物网,环境对生物的影响,种子的结构,科学探究的环节.
解:非生物因素包括:光,温度,水,空气,土壤等.生物因素是指环境中影响某种生物个体生活的其他所有生物,包括同种和不同种的生物个体.食物链是生产者和消费者之间吃与被吃的关系,起点是生产者,终点是消费者,箭头指向吃的一方,稻田中有稻(生产者),虫,青蛙,三者的关系是虫吃稻,青蛙吃虫,所以食物链是稻虫青蛙.生物多样性包括生物种类的多样性,基因的多样性和生态系统的多样性.基因的多样性是指物种的种内个体或种群间的基因变化,不同物种之间基因组成差别很大,同种生物如野生水稻和普通水稻之间基因也有差别,每个物种都是一个独特的基因库.我国动物,植物和野生亲缘种的基因多样性十分丰富,为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源.如我国科学家袁隆平用野生水稻与普通水稻杂交,培育出了高产的杂交水稻,就是利用了基因的多样性,也体现了生物的可遗传变异在农业生产上的应用.水稻是单子叶植物,其种子的结构包括种皮,胚和胚乳,其中胚乳的作用是储存营养;绿色开花植物有根,茎,叶,花,果实,种子六大器官,其中完整的大米籽粒属于果实.淘米水能促进植物生长;取两只同样的花盆,在其内分别种植大小,长势,数量相同的同种植物幼苗若干,标号为甲,乙.定期向甲盆内植株浇淘米水,向乙盆内植株浇等量的清水.一段时间后观察两盆内植株的长势情况.若甲盆内植株的长势明显好于乙盆,则说明淘米水能促进植物生长,若甲盆内植株的长势与乙盆相似或劣于乙盆,则说明淘米水不能促进植物生长故答案为:温度,光照,水分,土壤(答出项即可)水稻害虫青蛙基因胚乳;器官淘米水能促进植物生长(或淘米水不能促进植物生长)取两只同样的花盆,在其内分别种植大小,长势,数量相同的同种植物幼苗若干,标号为甲,乙.定期向甲盆内植株浇淘米水,向乙盆内植株浇等量的清水.一段时间后观察两盆内植株的长势情况.若甲盆内植株的长势明显好于乙盆,则说明淘米水能促进植物生长,若甲盆内植株的长势与乙盆相似或劣于乙盆,则说明淘米水不能促进植物生长.(其它合理方案也可得分)
科学探究的主要环节:提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作.
3265@@3@@@@生态系统中的食物链和食物网@@@@@@210@@Biology@@Junior@@$210@@2@@@@生物与环境组成生态系统@@@@@@40@@Biology@@Junior@@$40@@1@@@@生物与环境@@@@@@6@@Biology@@Junior@@$6@@0@@@@初中生物@@@@@@-1@@Biology@@Junior@@$3254@@3@@@@环境对生物的影响@@@@@@209@@Biology@@Junior@@$209@@2@@@@生物的生存依赖一定的环境@@@@@@40@@Biology@@Junior@@$40@@1@@@@生物与环境@@@@@@6@@Biology@@Junior@@$6@@0@@@@初中生物@@@@@@-1@@Biology@@Junior@@$3277@@3@@@@菜豆种子和玉米种子结构的异同@@@@@@212@@Biology@@Junior@@$212@@2@@@@绿色开花植物的一生@@@@@@41@@Biology@@Junior@@$41@@1@@@@生物圈中的绿色植物@@@@@@6@@Biology@@Junior@@$6@@0@@@@初中生物@@@@@@-1@@Biology@@Junior@@$3565@@3@@@@科学探究的基本环节@@@@@@236@@Biology@@Junior@@$236@@2@@@@科学探究的认识@@@@@@48@@Biology@@Junior@@$48@@1@@@@科学探究@@@@@@6@@Biology@@Junior@@$6@@0@@@@初中生物@@@@@@-1@@Biology@@Junior@@
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求解答 学习搜索引擎 | 黄河口大米由于光照充足,生长期长,加上使用黄河水灌溉,形成了独特的品质--晶莹透亮,粘度适中,甘醇清香,营养丰富,被世界卫生组织认定为"无公害食品".请分析回答:(1)东营属温带大陆性气候,光照充足,生长期长,黄河水中的泥沙含有多种化学元素,有利于水稻的生长.可见,影响水稻生长的非生物因素有___.(2)"稻花香里说丰年,听取蛙声一片",请据此写出稻田生态系统中的一条食物链___.(3)"大米草-水稻(F8)"在重度盐碱地上种植成功,为黄河口大米增加了新品种.科学家利用水稻基因数据库培育多个品种水稻是___多样性在农业生产上的应用.(4)作为餐桌上的主食,大米的营养主要储存在水稻种子的___中;完整的大米籽粒在结构层次上属于___.(5)有人喜欢用淘米水浇花,他们认为淘米水中含有促进植物生长的营养物质.淘米水真的能促进植物生长吗?你是怎样认为的,请你做出假设,并设计探究实验加以证明.你做出的假设是___.你的探究方案为:___.您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
农业本科专业人才培育探索
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山东农业大学是一所具有百年办学历史的老校，是山东省重点建设的高校之一，担负着为山东省经济建设培养农机、农艺科技人才的重任。学校高度重视应用型人才培养，不断探索适合地方高等学校特点的应用型人才培养理论和实践载体，逐步形成了面向基层、面向三农、面向新农村建设的良好氛围，建成了具有自身特点的应用型人才教育理论和实践体系，为社会输送了一大批应用型人才[1]。山东农业大学农业机械化与自动化专业为山东省农业机械化和农业现代化建设提供了人才、技术保障，对山东省由农机大省向农机强省跨越及国民经济的可持续发展做出了重要贡献。长期的教学改革与探索，形成了山东农业大学农业机械化与自动化本科专业应用型人才的培养模式、办学特色，产生了明显的效果。
一、农业机械化与自动化专业应用型人才培养的思路
（一）坚持“学用结合，学以实为贵”的办学理念山东农大在农业机械化与自动化专业人才培养中，始终坚持“学用结合，学以实为贵”的办学理念，以“立足山东，面向全国，服务‘三农’和区域社会经济和行业发展，主要为地方培养从事农业机械科技开发和基层实际工作的高级专门人才”为目的；以优化课程体系和培养过程，强化实践教学，规范教学运行为措施，坚持质量第一的原则；密切结合社会发展需求，不断探索人才培养新模式，提升教学水平和人才培养质量；加强应用基础理论与技术研究，突出自主创新和人才培养特色[2]。
（二）彰显应用型人才培养特色随着我国工业化、城镇化的快速发展，农业已进入转变发展方式,提高物质技术装备水平,走中国特色农业现代化道路的重要阶段，对人才的需求更注重能力和应用。这就要求在制订人才培养时，依据社会经济发展对人才的需求,以新农村建设需求作为根本着力点，以区域市场需求为出发点，为振兴地方经济发展服务，确实强调“地方性、应用性、特色性”，突出形成自己的人才培养特色。
（三）突出学生创新能力的培养重点改革偏重课堂理论教学而忽略课外实践教学、偏重课本知识传授而忽略实际能力培养的模式，努力改变学生缺乏创新意识和创新精神，实践动手能力较差的现实。从专业实际出发，以知识为基础，能力为重点，实践为抓手，强化素质教育，使知识、能力、素质协调发展，把学生培养成为全面发展的高素质应用型人才。
（四）增强学生主体意识教育培养目前大学生的主体意识和创新精神都比较强烈。如果过于强调统一性，忽视个性的发展和培养，就会使学生丧失发展的自主性和主动性，影响其创新精神的培养。因此，在人才培养过程中需要引导学生掌握科学的学习方法、思维方法和研究方法，培养形成创新的意识和精神，不能统一模式，要运用现代化教学方法和手段，优化人才培养机制，积极培育学生的主体意识，最终达到提高应用型人才培养质量的目的[3]。
二、农业机械化与自动化专业应用型人才培养模式的实践
（一）完善人才培养方案，实现专业人才素能“广”与“专”的有机统一教育的目的和意义是学以致用，如果知识不能转化为能力，教育就丧失了其本质功能。自1998年以来，山东农大对农业机械化与自动化本科专业人才培养方案进行了三次大的修订。修订中严格遵循“相对稳定、调整结构、优化进程、增强实用、强化专业、突出实践”的基本原则。在原有学分制人才培养的基础上，根据“基础+模块”、“平台+模块”的要求，对教学内容进行实质性融合，建立了农业机械化与自动化本科专业人才知识结构大平台。在打通专业平台的基础上，设立专业方向模块，增加了创新培养的课程体系和创业实训课程体系，使综合性、设计性实验项目比例提高到93%，并将专业课实验内容与课程讲授分开，建立了独立的专业实验课程，强化了实验课教学，做到了专业人才培养中“广”和“专”的有机统一，充分满足学生深造、就业、创业、择业的需求。
（二）完善专业课程体系，更新专业教学内容为保证课程能满足社会发展的需要，紧跟时代的需求，对课程体系进行了优化整合，做到三结合，即必修课与选修课有机结合，理论教学与实践教学有机结合，第一课堂与第二课堂有机结合。新课程体系具有“通、厚、宽、活”的特点。通，即将相近专业的基础课打通，有利于学生跨专业选课，有利于学生大一结束后转专业；宽，即拓宽了专业口径，在传统的农业机械学、农田水利学课程内容基础上，增加了农业信息、自动化、物联网等课程内容，有利于更好地满足社会对综合性人才的需求；厚，即基础课和专业基础课厚实，加大了数学、英语、计算机等基础课比重，有利于第二专业及专业课程的学习；活，即适当增加选修课，给学生更大的自主空间，有利于学生个性意识的培养。在课程内容的改革中，进一步巩固基础、强化共性内容，增强学科前沿知识，突出农业工程一级专业特色。通过课程体系改革，达到了“课程活、内容精、知识新、体系全、应用强、素质高”的要求。
（三）改革实验教学，提高综合应用知识的能力理论教学和实验教学是高等教育两个不可缺少的组成部分。实验教学不但能加深对理论教学的理解,而且对学生的动手能力、创新意识的培养至关重要[4]。近年来，山东农大围绕农业机械化与自动化专业应用型人才培养，对实验教学内容进行改革,将实验内容由易到难分为三个层次，即基础验证性实验、提高性实验和综合设计性实验。其中综合设计性实验是提出实验题目、实验内容及要求，让学生独立完成农业机械的设计思路、绘图、计算机仿真和产品试制。课题组将历届大学生机械创新设计竞赛内容作为综合设计性实验的基本素材，设置了综合型、设计型、创新型实验，取得了可喜的成绩。学生完成综合设计性实验后,基本上具有综合应用知识的能力以及解决实际问题的能力。山东农大借助国家级“农业工程类专业创新创业型人才培养模式实验区”和“国家大学生创新性实验计划项目”，对有特殊兴趣爱好和特长的学生，实行个性化培养。近三年，山东农大农业机械化与自动化专业的学生申请专利31项，发表高水平科技论文60余篇，获山东省优秀学士论文12篇，积极参加各类课外科技竞赛并获得全国大学生机械创新设计竞赛一等奖等80余个奖项。
（四）积极推进教学手段现代化，努力探索专业课程考试改革坚持以学生为中心的教学理念，借助现代化、信息化、网络化教学手段，积极推进教学方法研究；建立了课程教学网站，有关教学资源全部上网，学生可以随时在网上查询，通过课程录像学习。大力推进专业课程考试改革，增加实践性考核内容，提高实践考核分值比重。严格考试管理制度，考试方式由单一的闭卷考试改为开卷、口试、辩论、论文、实践操作等多种形式结合。在考试内容上，侧重学生创新能力的考核。
三、农业机械化与自动化专业应用型人才培养模式的支撑条件
（一）创建并实施“三机械、三基地”实践教学新模式为促进实践教学改革，提高应用型人才培养质量，山东农大农业机械化与自动化专业创建了“三机械、三基地”实践教学新模式，使不同层次实践环节内容全面、有机衔接，培养了学生的实践技能,提高了学生的主动学习意识和创新能力[5]。“三机械”是指学生“认知农业机械、设计农业机械、研制农业机械”。“三基地”是指课程教学实习基地、课外科技创新训练基地和毕业生产实习基地。认知农业机械可以让低年级学生稳定专业思想，激发学习热情；设计农业机械重在培养学生分析问题和解决问题的能力；研制农业机械是让高年级的学生运用所学的知识创新产品，并使之参加大学生“机电之光”课外竞赛活动，重在培养学生的创新能力。为了实践好该教学模式，还采取了以下配套措施：第一，围绕着“三机械、三基地”实践教学培养模式的改革，调整了毕业实习和毕业设计的时间。毕业设计从大三开始，通过让学生参加老师的科研课题确定毕业论文内容。第二，加强校内外实践教学基地建设。山东农大农业机械化与自动化专业在2011年利用各项重点建设经费350余万元进行校内教学基地建设，建成了集教学、科研和生产示范为一体的专业综合实践教学基地，重点增加实验实习现场和现代农业装备，使现场和农业装备贯穿农业机械认知、拆装、分析、设计、试制的全部教学环节；同时加大基地开放力度，使学生真正成为实践教学的主体，增强了教学基地的创业实训功能。按照互惠互利、共同发展的原则，完善了校外教学基地建设机制，建立了包括福田雷沃重工、时风集团、五证集团在内的校外教学基地12个。校外教学实习基地专业性强，分布合理，在实践教学中起到了积极的作用。校内外实践教学基地建设，很好地满足了农业机械化与自动化本科专业课程教学实习和毕业生产实习的需要，为培养应用型人才发挥了重要作用。
（二）重视应用研究，服务区域经济长期以来，山东农大农业机械化与自动化专业教师根据自身的优势与特色，结合山东省经济作物种植特点和农业机械化发展需求，重点开展了玉米收获农业机械与装备、烟草农业机械与装备、块根类蔬菜收获机械等领域的研究，并取得了一定的成果，其中在烟草农业机械装备、山药挖掘收获、胡萝卜收获等机械设备的研发领域处于全国领先水平，对山东省农机化事业发展和经济作物生产机械化水平的提高起到了重要的技术支撑和引领作用。1978年以来，先后获省部级各类成果奖17项，授权专利70多个。这些成果从生产中来到生产中去，为社会提供了大批应用性物化成果和技术体系，不仅很好地服务区域经济和行业发展，而且也为应用型人才培养提供了丰富的素材，奠定了山东农大农业机械化与自动化人才的培养特色，使培养的人才更加符合行业发展的需要。
（三）加强高水平师资队伍建设坚持按照“顶天立地”的要求加强师资队伍建设，目前山东农大农业机械化与自动化专业专任教师保持在20人左右，其中国家级教学名师1人，山东省教学名师2人，教授8人，副教授10人，17人具有博士学位。组建了课程教学团队和科研创新团队，农业机械学教学团队和电子技术教学团队获山东省教学团队称号。积极进行课程体系建设和配套教材建设，2000年以来，主编或副主编全国统编教材15部，专业课全部使用近五年新编教材。课程建设成效显著，目前有国家级精品课程1门（“农业机械学”）、省级精品课程2门（“模拟电子技术”、“机械设计基础”）、校级精品课程3门（“力学”“工程学“”农业物料学”）。
（四）加强学科平台建设山东农大农业机械化与自动化专业以山东省“十二五”高校重点实验室“智能化农业机械与装备”和“山东省经济作物生产机械装备工程技术研究中心”为依托，以农业工程一级学科博士点、博士后科研工作流动站和四个二级学科博士点为支撑，办学条件和学术水平位居全省同类专业首位。另外，2009年经批准建设了国家级农业机械化与自动化实验教学示范中心，承担了中央与地方共建高校特色优势骨干学科实验中心项目、山东省骨干优势学科实验中心项目和省级实验中心改革项目，仪器设备总值达到1600多万元，实验教学条件明显改善。
在全面建设社会主义新农村进程中，山东农业大学农业机械化与自动化专业紧紧围绕现代农业和社会经济发展需要，把握好专业发展方向，积极探索应用型人才培养新模式。按照注重社会需求特点、同类互补和发挥自身优势的原则，突出专业方向的特色建设，走教学与实践紧密结合的道路，注重培养学生的创新、创造、创业能力。相关探索与实践物化为系列理论成果，先后荣获国家级教学成果特等奖1项、一等奖2项、优秀奖1项，省级教学成果一等奖3项、二等奖4项，校级教学成果奖17项。农业本科专业人才培育探索责任编辑：陈老师&&&&阅读：人次
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