小班幼儿挫折教育现状的调查研究 - 幼儿园保教质量 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&表2—2研究对象情况内容选项百分比家长教育程度中专13．8%大专69．0%本科、硕士及以上14．2%小学初中3.0%家长所从事的工作公务员35%个体23%教师30%其他15%（二）研究方法本研究主要使用文献法、案例分析法和问卷调查法对唐海县幼儿园小班幼儿挫折教育的现状做出调查分析和建议。1、文献法主要是通过相关文献的阅读，掌握关于幼儿挫折教育方面的知识，提出相应教育建议。2、对小班幼儿在生活中的受挫的表现进行案例分析，得出相关数据。3、问卷调查法主要是对唐海县幼儿园小班幼儿挫折教育情况进行调查分析原因，对得出的相关数据进行分析，进而得出相应的结论。三）研究工具本研究采用问卷调查法。由研究者自编的《唐海县小班幼儿挫折着教育现状调查问卷》。该问卷主要针对唐海县小班教师及家长，由15道题组成，其中基本资料4道题，小班幼儿挫折教育现状11道题。幼儿受挫原因分为来自家庭、自身和幼儿园的，来自家庭的（权威型父母——控制&爱；专制型父母——控制&不爱；娇宠型父母——不控制不完全的爱；冷漠型父母——不控制&不爱）四种维度，幼儿自身的人格素质和自我评价的价值不同，导致了他们受挫力也不同。来自幼儿园的有重视智力因素，而忽视非智力因素、教师的赏识教育的误区两个维度。共发出问卷50份，收回有效问卷45份，有效收回率90%。在生活中，积累典型案例进行分析研究。&五、研究结果与分析&(一)幼儿受挫的原因：来自家庭的（见表3—1所示）表3—1家长情况调查表&内容选项幼儿表现百分比来自家庭的原因权威型父母缺乏自信心，没有自己的主见，依赖性强30.5%专制型父母怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁25.7%娇宠幸父母缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。43.8%冷漠型父母冷漠、孤僻、交往能力差0.0%从表3—1可以看出，父母的教育方式直接影响着幼儿的表现。现在家庭里的孩子，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，已成为普遍现象。不少家庭把孩子当作“小皇帝”，孩子的一切要求都不加考虑地予以满足。孩子遇到一点点小困难，家长们毫不犹豫的予以帮助，甚至不惜包办代替。在这种教养方式下成长的儿童，往往缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。现在孩子的家长主观上为了孩子的安全，限制孩子与同伴交往玩耍，同时，客观上城镇居民高层单元式住宅，使儿童与外界沟通的机会也不多，孩子老是在家里看电视、画画等孩子难以了解别人的感情、需要和行为特点，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特点，这样不利于孩子今后融入到社会中，在充满竞争、合作的社会中就易受挫。有些家长看到自己的孩子在某方面远不如别人的孩子，或出现某一问题是，轻则批评、否定，重则训斥。让很大一部分孩子极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，使孩子的自尊心、自信心受到伤害。（二）幼儿受挫原因：来自幼儿自身的（见表3—2所示）表3—2幼儿自身调查表内容选项类型幼儿表现百分比来自幼儿自身的的原因人格素质（自信心）有自信心敢于挑战挫折，积极面对困难，寻求解决的方法35.1%没有自信心遇到挫折时，只是逃避，不找解决问题的方法25.3%自我价值（自我认识及评价）自我认识水平高充分认识自己的能力20.5%自我认识水平差不能全面的认识自己，软弱11.1%从表3-2可以看出，由于各个幼儿自身的人格素质和自我评价的价值不同，导致了他们受挫力也不同。由于自我认知的不同，因此对待挫折的态度也不同。有的幼儿有自信心，能够充分认识到自身的能力，因此敢于挑战挫折，积极面对困难，寻求解决的方法；有的幼儿则对自己缺少认识，没有自信，遇到挫折时，只是寻求逃避，不敢直面挫折，就此放弃或直接寻求家长或老师的帮助。常此以往也就失去了挑战挫折的决心和勇气，只能看见自己的成功，无法接受自己失败的事实。久而久之，这部分幼儿就会变得越来越软弱。（三）来自幼儿园的原因：（见表3—3）表3-3幼儿园的调查表内容选项类型幼儿表现百分比来自幼儿园的原因教师赏识教育的误区只赏识不批评只能接受表扬而不能接受批评的心理15.9%表扬好的，批评不好的（赏罚兼顾）幼儿自信心得到锻炼，同事有一定的承受能力35.6%重视智力因素忽视非智力因素重知识灌输,技能训练，忽视积极的情感态度,意志，体验,价值观等非智力因素培养训练孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍10.1%智力因素和非智力因素二者兼顾幼儿在遇到挫折时会有心理准备，乐观向上38.4%从表3—3中可以看出，由于中国传统的价值观的影响，过去幼儿园、社会评价孩子标准的倾斜，不难发现幼儿园的小学化现象，重知识灌输,技能训练,轻主体意识,学习兴趣,忽视积极的情感态度,意志，体验,价值观等非智力因素培养训练，导致孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍。“赏识教育”，由于教师缺乏学习和理解，认为一味的表扬孩子就能增加孩子的自信心，在各种游戏竞争活动中，老师总是让孩子胜利，因此久而久之孩子产生只能接受表扬而不能接受批评的心理；偶尔受到批评，便会沮丧恼怒或丧失信心。这样的孩子走上社会后，往往不能正确对待生活道路上的各种挫折和失败。如果是两者兼顾，幼儿的心理承受能力就得到了很好的锻炼。&六、教育建议&（一）对家长的教育建议：&1、家长应让孩子走出大人爱的保护圈，放开手脚，不要怕孩子摔着、碰着、饿着、累着。孩子自己能做的事情，应该让孩子自己做；自己能解决的事，家长不要去帮忙。如想要玩玩具，就得自己去拿；衣服呢？要自己去穿、去脱等等，切不可把他们成长过程中的困难都由家长包办代替，把他们前进道路上的障碍消除的干干净净，要让孩子渐渐得学会独立面对生活中的一切。2、家长应树立起正确的育人观。家长不要只重视孩子智力方面的教育，忽视孩子健康人格的培养。应从油画家庭教育环境入手，从小注重培养塑造孩子健康的人格，如培养孩子健康乐观的情绪情感，坚忍不拔的毅力，足够的心理承受力。家长应学点心理学教育学方面的知识，以科学有效的育人方法教育子女。3、发挥榜样作用引导儿童正确对待挫折。儿童模仿性强，可塑性强。所以作为家长应以身示教，时时处处做孩子的好榜样，在自己遇到挫折时，就应正确对待，积极应对，并通过自己的言传身教教会孩子如何应对。同时，家长平时还应加强学习和观察，注意把孩子的同龄伙伴中的好榜样即使得介绍给孩子，从而使他们从鲜货的生活事例中受到教益，获得如何应对挫折的经验。4、创设情境，进行适度逆境教育。对幼儿进行挫折教育。对幼儿进行挫折教育，仅利用生活中的随机时间是不够的。家长还应根据孩子的自身发展，有佳话的设计某中情境，给孩子一些有难度的任务。5、帮助孩子学会认识自我，接受自我。在孩子面临挫折和困难时，更需要成人帮助孩子分析其产生的原因，认识自己不足与长处。一个人对自己的一切不仅要充分了解，而且需要坦然的承认和欣然的接受。一个人只有认识自我、接纳自我，才能避免心理冲突，耐受显示挫折；惟有接受显示自我，才能创造理想自我。&（二）对幼儿自身的教育建议自我欣赏是一种充满自信的行为表现。让孩子自我欣赏的关键是父母首先要欣赏自己的孩子。如何欣赏自己的孩子，具体建议如下：&&&&1、让孩子感觉到“我重要”。这种感觉也是他们今后确立自尊心的先决条件之一。如2岁多的孩子已很愿意表现自己，当孩子帮你拿一张报纸，扔一张废纸时，父母满意的微笑和一声“谢谢”，会让孩子感觉到自己的作用。随着年龄的增长，要求孩子有意识地帮助家中做一些力所能及的事情，如洗洗手帕，擦擦桌子，并形成习惯，一方面可以让孩子感觉到他是家庭的一员。他在家中也应尽一点义务，另一方面，让他感觉到自己在家中的位置和作用。&&2、让孩子感觉到“我能干”。在生活中，简单的命令式“这不能动”、“那个你不行”之类的话，会让孩子感到自己无能。即使有些物品孩子不能随便动，父母也得很耐心地告诉他：“现在你年龄小，还不懂如何开关(如煤气灶等)，而又有危险，等你长大后就会了。”应该创造一些能让孩子做的事，当他通过努力完成了，父母就夸夸他“真能干”。如他能设法搬一个小凳子。然后自己站在小凳子上去取原来拿不到的东西时，一句“宝宝真会动脑筋”，就有助于孩子今后自信心的确立。&3、让孩子知道“我也俏”。每个孩子在父母的心目中都是美的。如有的女孩皮肤比较黑，父母会说：“这是黑里俏。”孩子没有一双亮晶晶的大眼睛，父母会说：“我的孩子有一种文静的美。”父母的这种心态很好，最好要溢于言表。对所谓不足之处也要善于用转化的语言让孩子感受到积极的一面。爱美之心，人皆有之，孩子也不例外。2岁多的佳佳穿了一件新衣服,总爱对着镜子左看右看，还得问：“外婆，你说好看吗?”让孩子产生这种美滋滋的感觉，很有必要。让孩子自小感觉到父母对他们的接纳，有利于孩子产生自己接纳自己、自己欣赏自己、自己喜欢自己的感觉，这是人生最初的一种自爱情感和行为。&（三）对老师的教育建议1、创设挫折教育环境，让幼儿认识到挫折是一个十分寻常的事情。在幼儿园里，幼教工作者要根据幼儿的能力有目的地设置情境，用易拉罐制作“梅花桩”；用绳索制成软桥、抓网，还有单杠、双杠、秋千等器械。让幼儿在反复的常识中体验失败和成功，同时也体验受挫感和胜利感。2、根据孩子的不同年龄和个性特征，有意设置一些难度不等的情境训练。正常情况下，幼儿遇到的大多数是一些日常生活中的困难和问题。因此老师能在日常生活中为孩子设置一些困难，并及时给予语言和态度上的鼓励和支持，让孩子自己想办法去解决困难，以增强他们的生活能力。如孩子摔倒后，老师故意不马上扶他起来，而是鼓励孩子勇敢地自己站起来；对孩子可设置一些情景，如上街迷路了怎么办？体育活动中遇到障碍怎么办？以及娃娃在家中妈妈不在怎么办？让孩子自己去想办法和解决，培养孩子面对困难解决困难的能力。同时教师应教给他们一些摆脱困境、克服困难的方法，让他们凭着自己的努力去克服他。3、应让幼儿积极参加各种活动，进行体能上的磨练。如，在幼儿园可鼓励幼儿正座值日生，为集体做点事，参加一些适当的体育运动会、公益劳动以及种植劳动等。冬季来临时，鼓励幼儿早起晨跑，下雪天，可组织孩子们打雪仗，磨练他们与严寒做斗争的意志。幼儿园可开展挫折实践活动，从封闭的幼儿园，走进开放的社会，让幼儿更立体地接受挫折教育，提高和体验他们战胜挫折的能力。如春游、扫墓、与山区的幼儿园手拉手。有些活动可以让幼儿徒步走着去，以磨练了意志，增强对挫折的承受力。4、赏识教育与挫折教育并重，让孩子获取成功。当孩子通过赏识而获得良好的积极主动性，又可以建立良好的人际关系；成为受欢迎的人；当孩子接受挫折，从而懂得世事的劳苦、人生道路的不平坦，从而获得强大承受压力。当孩子面临困难，甚至失败时，应充分肯定孩子的努力，通过眼神、手势、语言等多种方式，把积极期望穿体得孩子，孩子就形成良好的自我概念，从而让孩子发现自己，抓住机遇，获取最大的成功。&七、结语：良好的个性品质不是经过一次挫折就能形成的，而要经历许许多多的挫折和磨练。这就需要家长、教师共同努力，抓住一切机会随时随机的对幼儿进行教育，保证挫折教育的连续性。根据幼儿身心健康发展的需要，循序渐进、坚持不懈的进行，使我们的孩子不气馁、不畏惧、不自卑、不消沉、不抱怨、不逃避，这样的孩子将来是决不会被挫折压倒的，这样的孩子也是二十一世纪需要的人才。&参考文献：[1]繁茂华.儿童挫折教育浅见&[J].四川师范学院学报.）[2]李海舟,边和平.挫折教育论&[M].南京：家庭教育出版社，1995[3]汪东红.论幼儿挫折教育的实施&[J].沈阳师范大学学报，）[4]刘春蕾.儿童心理挫折与家教&[J].松辽学刊，1995,(2)&[5]方燕.谈幼儿园的赏识与挫折教育[J].科教平台,2006,(36)&[6]印小青,殷荣生.挫折教育应从幼儿抓起&[J].山东教育，2000,9&[7]李彩霞.浅谈幼儿挫折教育的实践与体会[J].山东教育科研，2000.(7)：42-45[8]刘岸英.幼儿挫折教育分析及培养&[J].天中学刊，[9]黄健,王淑秀.孩子如何才能坚强———家庭教育中孩子耐挫力的培养[J].好家长,2001,(09).[10]冯军.挫折教育管见[J].中国人民大学报刊复印资料.,1999,(11).[11]朱世云.增强幼儿的抗挫折能力[J]./education/幼教博览,2001,(06).[12]李海洲,边和平.挫折教育论[M].:江苏教育出版社,1995.[13]刘学兰,古丽图.幼儿挫折教育浅析[J].中国人民大学报刊复印资料·幼儿教育,2001,(01).[14]朱小凤.家庭要重视对幼儿的挫折教育[J].家庭教育,2001,(07).[15]韦彦,陈琴.教孩子学会面对失败[J].中国人民大学报刊复印资料·幼儿教育,1999,(05).附录:小班幼儿挫折教育现状调查问卷（家长、老师）尊敬的老师（家长）：您好！该问卷旨在了解您所在幼儿挫折教育中所发现的问题，请您认真阅读并根据您的实际情况填写，选择题均可多选。本调查仅做科研之用，您的配合将有助于我们共同努力寻求引导孩子健康成长的科学方法。谢谢!第一部分：基本资料（教师）1、您所受教育程度是？[&]中专&&&&&[&]大专&&&&[&]大学本科&&[&]硕士及以上2、您所受教育的性质是？&&&&&&&&[&]师范&&&&&[&]非师范3、您所学的专业是什么？[&]学前教育&[&]其他(请填写)_____4、&您从事教育工作几年？_____（家长）1、您所受教育程度是？[&]中专&&&&&[&]大专&&&&[&]大学本科&&[&]硕士及以上2、您所从事的职业是？[&]公务员&&&&[&]教师&&&&[&]个体&&&&&&[&]其他3、您与孩子的关系是？_____4、您在家中教育孩子吗？_____第二部分：挫折教育现状1、您认为您属于什么类型的家长？[&]&权威型父母&&[&]专制型父母&&[&]娇宠型父母&&&[&]冷漠型父母&&&2、如果您是权威型的父母您的孩子的表现是_____&&&&&&如果您是专制型的的父母您的孩子的表现是_____&&&&&&如果您是娇宠型的父母您的孩子的表现是_____&&&&&&如果您是冷漠型的父母您的孩子的表现是_____3、&您的孩子（幼儿）自信吗？[&]自信&&&&&&&&[&]不自信&&&4、自信的孩子（幼儿）的表现是_____&&&不自信的孩子（幼儿）的表现是_____5、您的孩子（幼儿）能够初步认识自己的能力吗？[&]不能&&&&&&&&&[&]不能&&&6、认识到自己能力的孩子（幼儿）的表现是_____&&&&&&&不能认识自己的能力的孩子（幼儿）的表现是_____&&&7、您比较重视以下哪个方面的培养？&&&&&&&[&]智力因素&&&&&&[&]非智力因素&&&[&]两者兼顾&&&8、重视智力因素的培养，孩子(幼儿)的表现_____&重视非理智因素的培养，孩子（幼儿）的表现_____&&&&&&两者兼顾，孩子（幼儿的）表现_____&&&8、您对您的孩子（幼儿）如何进行赏识教育的？&&&&&&&[&]只赏识，不批评&&&[&]表扬表现好的，批评不好的&&&9、在这两种不同情状下孩子（幼儿）的表现_____&&10、您在平时生活和学习中中是怎样进行挫折教育的_____11、您的孩子（幼儿）遇到挫折时的表现是_____您的新的体验：再次，感谢您的合作！案例收集案例一：输不起的赵梓越赵梓越是我们班里一位比较能干的小男孩，各方面的表现都挺出色，因此他从上小班以来几乎没有受到过老师的批评。在家里与他一起生活的还有一个小表姐，由于是最小的孩子，爷爷奶奶惯着他，爸爸妈妈宠着他，小表姐也让着他。这样一来，使得他无论是在家里还是在幼儿园里都有一种优越感，成了一个行为孤傲，经不起任何批评、打击的孩子。情景一：幼儿园召开冬季运动会，越越也积极参与其中，爬山洞比赛，他得了第一，扔纸盘比赛，他得了亚军，领奖台上他洋溢着灿烂自豪的笑脸，小奖状、小奖品在他手中熠熠生辉，小朋友们纷纷向他投去羡慕的目光。运动会尾声，幼儿园特别安排了幼儿跳跳龙的游戏展示，老师为了让更多的小朋友得到展示的机会，便将名额给了另外两名幼儿，虽然越越也跳得不错。老师话音刚落，越越便跑过来问老师：“老师，欣欣不如我跳得多，为什么让他去，不让我去啊?”一脸不服气的样子。老师说：“越越，把这次展示的机会让给别人不好吗?”越越撅着嘴回到座位上，头也不抬，两行泪珠滑落脸庞。情景二：舞蹈教学活动中，老师教小朋友们练习跑跳步，平日几个动作比较协调的孩子学得很快，一会儿就争先恐后地表演起来。欣欣和越越是两位关系比较要好又都争强好胜的孩子。欣欣先要上去表演了，越越在一边轻声地说：“看你表演的怎么样!”语气里充满了挑衅，“那你就看着吧!”欣欣也回了一句，继而熟练地表演起来。当热烈的掌声响起时，欣欣得意地看了旖越越一眼。轮到越越表演了，一开始还不错，但跳着跳着，腿就开始不听使唤，跟不上节奏了。越越自我感觉跳得不好，垂头丧气地回到座位上。这时一旁的欣欣说：“你表现不好。”一听这话就如火上浇油，越狱心中的不快一下子爆发出来，哭了起来。&案例二在我带过的小班中，有个叫周思彤的女孩，她聪明、活泼，读起书来特别有感情，画画的也不错。小班的时候，你不会在每天的早餐看到她。小朋友们吃完饭后，她才会姗姗走来，在全班幼儿目光的注视下，坐回自己的座位。这时候的她的妈妈会说：“真气人，怎么也不起床。”当我为她送去批评的目光的时候，她还会撅起小嘴，一幅委屈的样子。在一次家长会上，我找到了症结的所在。所有的孩子，都听从老师的安排，不到会场来，以免影响开家长会。教室里静悄悄的，只有我说话的声音。突然间，传来小声的嘟囔声，我随着家长们的视线寻声望去，只见周思彤正坐在爸爸的怀里，撒娇呢！面对我们的目光，这爷俩置若盲闻。会后，我找到周思彤的家长做了一次长谈。结合孩子在校的表现，深刻地讲了溺爱孩子的可怕及对孩子今后的影响。并与家长达成了共识：放手，让孩子去做。一次户外活动中，小朋友们都在玩滑梯，可是周思彤小朋友却说我不该不该，害怕，怎么也不上去玩。眼看别的下朋友都玩得很高兴，她发脾气地说：“我不玩了。”撅着嘴就走了。我把她喊住，问明了原因，原来平时在家里面都是爸爸妈妈的帮助下和爱护下进行游戏，她不敢尝试。我说：“我相信，你可以自己去玩。老师在下面保护你，加油！听听那几个小朋友是怎么做的？”在其他小朋友的七嘴八舌的交流和现场指导下，她开始了尝试。一遍，两遍，终于，他敢玩滑梯了，而且特别开心，她笑了。我说：“尝试总比放弃好。看！你的尝试，获得了成功。以后，遇到困难不要轻易放弃，老师相信你。”&案例三（家长提供）&&&春天来了，孩子们像冬眠的动物们一样蠢蠢欲动。我们院子里又看到了滑旱冰的孩子队伍。我儿子开始迷恋。星期天，我们一起去买了旱冰鞋。回到楼下，他就迫不及待的穿起练习。谁想到重心不稳，接连摔了两跤。这两跤让他在眼泪中明白，滑行的潇洒并不容易，疼痛中让他胆怯了。但看到小朋友们来去自如的身影，他眼中流露出羡慕的目光。最后，他把视线投向我。我明白他的意思，赶紧说：“对不起，我还有事，没时间扶你。你自己扶着栏杆慢慢练习吧，相信你会成功的。”看我不扶他，想滑又不敢，脾气上来了：“不练了，不练了，有什么了不起的！”边说边开始脱鞋。我开玩笑的激将他：“哟！男子汉，就这点本事！看人家依伦也没用妈妈扶，怎么滑得那么好。”俗话说，知子莫如母，儿子最怕别人看不起他是男子汉了，而且好胜心强，听到我这样说，他又重新把鞋穿上，扶着栏杆站了起来，一脸的悲壮，有点不达目的不罢休的感觉。我趁机鼓励说：“我的儿子真坚强，你一定行。不要着急，找找规律，只要能找到重心，保持平衡，就成功了。”整个下午，儿子都在楼下练习滑旱冰，我不知道他曾摔倒过多少次，也不知道他怎样爬起来的。在我下楼叫他吃饭的时候，我看到他已经跟在旱冰运动的队伍里了，满脸的汗水，滴滴都充满了成功的喜悦。当月儿悄悄地躲到云后，当星星眨动着朦胧的眼睛，我轻轻的去给睡熟的儿子拉好踢翻的被子的时候，泪浸上我的眸。我为儿子腿上，胳膊上，手上的块块青、紫、红、肿而泣，更为儿子学会了坚强而泣。儿子，此时，我想对你说：“坚强，是宝贵的意志，是妈妈存储给你的一笔人生财富，今天，你已经拥有。”&案例四李书宁四岁了，是个活泼可爱的女孩子，父母是高中教师，她聪明、漂亮，喜欢唱歌跳舞，经常在演出中担任领舞，是全家的掌上明珠。这样的孩子怎么会成了问题儿童了呢？&&&&镜头一：在班里第二次“班长竞选”的演说中，其他小朋友都在认真听，积极准备发言，而李书宁却一反常态地特别调皮，一会儿拉拉旁边小朋友的衣角，一会儿钻到桌子底下，使一组小朋友都无法安静。&&&&镜头二：回到家，李书宁不肯吃饭，做事无精打采地，连最喜欢的布娃娃也没心思抱了，还对妈妈说：“妈妈我觉得自己很失败，什么事都做不好。”这是为什么呢？妈妈和老师一起分析原因，原来在第一次班长竞选中，李书宁特别积极地参加了，还专门和妈妈一起在家演练了好几遍，可小朋友投票时，她只得了三票，其中一票还是自己投的。这件事对她的打击很大，在“一切顺利”的环境中长大的李书宁，常听到的是赞扬，无法面对这种失败。因此在第二次“班长竞选”中，她不但没勇气参加，而且还故意扰乱。案例五下班时妈妈有事来晚了，韩泽很不高兴，见到妈妈就哭了起来，妈妈连忙说“孩子你是最棒的!别哭了”可韩泽不管，越哭声音越大。这位母亲忽视了一点：对孩子的赏识要言之有物。妈妈对韩泽说得最多的一句话就是“你是最棒的孩子”，无论她做什么妈妈都是这句话，久而久之韩泽已形成一种概念：她觉得自己是最棒的，无论做什么都是最好的。&案例六我这个学期做了一个课题，就是以挫折教育为主要内容的，挫折教育就是有意识地利用或创设一些困境，教孩子去战胜，让人在困难中经受磨练、摆脱困境，从而提高挫折承受力，培养迎难而上的坚强意志。《小蝌蚪找妈妈》的课，让我深刻地明白了这一点。案例情景描述：在最后的情境游戏中：请三位幼儿分别扮演鸭妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈戴上图卡站在四周。教师和其他幼儿扮演小蝌蚪，边念儿歌“小小蝌蚪游啊游，游来游去找妈妈，妈妈、妈妈你在哪？”边进行表演。师幼（小蝌蚪们）：鸭妈妈，你认识我们的妈妈吗？幼（鸭妈妈）：认识，你们的妈妈长着大大的眼睛，阔阔的嘴巴，你们自己去找找吧！师幼（小蝌蚪们）碰见了鲤鱼妈妈,师幼（小蝌蚪们）喊起来：妈妈、妈妈，你是我们的妈妈吗？幼（鲤鱼妈妈）：不是，我是鲤鱼妈妈，你们的妈妈有四条腿，你们再去找找吧！师幼（小蝌蚪们）碰见了乌龟妈妈,喊起来：妈妈、妈妈，你是我们的妈妈吗？幼（乌龟妈妈）：不是，我是乌龟妈妈，你们的妈妈穿一身绿衣裳，会呱呱地唱歌，你们再去找找吧！师（小蝌蚪）：我们找来找去都找不到妈妈，可怎么办啊？幼儿（小蝌蚪们）：我们再去找。师（小蝌蚪）：还是找不到怎么办呀？幼儿（小蝌蚪们）：我们一定要找到妈妈！师（小蝌蚪）带领全体幼儿（小蝌蚪）游出活动室再去寻找自己的妈妈。&李海舟,边和平.挫折教育论&[M].南京：家庭教育出版社，1995&&论文：关于初入园幼儿哭闹情绪的分析与策略_幼儿入园适应及教育
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论文：关于初入园幼儿哭闹情绪的分析与策略
【摘要】初入园的幼儿由于不适应幼儿园的新生活和新环境，往往会产生哭闹情绪。如果不采取积极有效的措施，尽快缩短这种现象的过程，将会影响幼儿的生理发育，伤害幼儿的心理机能，也阻碍了正常的教学秩序。因此，教师对哭闹幼儿的引导至关重要。为此本文从社会和心理的角度探究了初入园幼儿产生哭闹情绪的原因，并提出了：顺、引、推三个措施，帮助初入园幼儿调整情绪，尽快适应入园生活。
【关键词】
初入园 哭闹情绪
一、转变哭闹情绪的重要性
大部分孩子在入园之初都会哭闹。这是因为从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。这个变化过程是幼儿形成社会性发展的重要过程。如果这一时期的社会化得以顺利发展，将有助于儿童增强自信心，发展自我意识，促使儿童情绪情感、品德意志朝着良好方向发展；反之，假如这一时期的社会化发展遇到障碍，则会引起儿童的焦虑、退缩、逃学、违法、品行障碍等问题，对其社会化进程埋下隐患。因此，小班幼儿初次离开家庭进人幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。
哭闹情绪是幼儿对入园生活不适应的重要外在表现现象。而要转变哭闹情绪就要了解哭闹的原因。
二、分析哭闹情绪的原因
⒈从社会角度分析
从家庭生活到幼儿园的集体生活，幼儿首先要面对的是：地位的转变与互动对象的多变性。这样的转变意味着幼儿将从家中的&小皇帝&沦落为&平民百姓&；从&独裁者&转向以教育者与受教育者关系维系的师生关系和必须以平等相处为前提建立的同伴关系。新环境给这些没有群体生活经验的初入园幼儿带来了强烈的不安与恐惧，是导致幼儿哭闹的重要因素。
⒉从心理角度分析
根据鲍尔比对儿童依恋理论的观点，儿童恐惧是有生物学的根源的，是建立在与生存有关的感情依恋基础上的。幼儿从出生起逐渐发展和形成了对父母和其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。研究表明，当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时，他会努力地去寻找，找不到时便会哭闹起来。研究还表明，在不同的情况中，依恋对象对幼儿的意义不同。处于自己较为熟悉的环境之中时，大多数幼儿不太在意是否能看到依恋对象，而在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说却是十分重要的。正因如此，初入园幼儿才会产生严重的亲子分离焦虑，导致了哭闹现象的存在。
在对幼儿初入园哭闹情绪进行了两方面的分析之后，可以归结出两个重要因素：社会属性不完善，情感功能不健全；尚未建立新的依恋关系，存在严重的亲子分离焦虑。
三、化解哭闹情绪的策略
在对幼儿初入园哭闹情绪进行了两方面的分析之后，我们所要解决的就是如何帮助幼儿提高进入幼儿园的适应性，尽快完成情绪的过渡。
⒈顺&&顺应情绪发泄
在以往的初入园阶段，常常可以看到这样的情况：孩子入园后哭闹着纠缠在家长身上，老师强硬地将其分开，并让家长不能心软，必须马上离开。这种做法就是所谓的&强迫分离法&。但是&强迫分离法&不仅不能从根本上解决问题，相反只会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧，同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。因此，这种做法是不可取的。
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