课题研究中期自评报告
课题研究中期自评报告
惠农区庙台小学&& 付利萍
一、研究的理论价值和现实意义
新课程明确规定“小学一二年级识字量要求达到个，并要求学生要有主动识字的愿望。”如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师研究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学情境化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。使学生在与现实世界的撞击、交流，从中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活情境、自然情境以及社会情境成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习。
同时，通过研究探索小学语文教师利用“情境创设”进行识字教学的途径与方法, 运用情境创设的方法，把理论与实践结合起来，提升教师的教学水平。
二、课题研究目标
1.探索低年级课堂上识字教学情境化运用的规律和方法，总结识字教学中创设有效教学情境的途径、方法等。
2.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境，从改变学生的学习方式，激发学生的识字兴趣入手，提高学生的识字效率和识字能力。
3.通过课题研究的探讨，得出一些情境化识字教学的建议，为识字课堂情境化教学提供宝贵经验，促进教师教学能力的提高。
4.在提高教师理论修养与教学水平的同时，提升学校教科研水平，提高课堂教学效率，促进学校教学质量的提高。
三、课题研究内容
（一）调查分析
1．调查小学低年级学生识字现状，汇总分析学生识字情境化的兴奋点,寻找激发学生有效参与情境化识字的方法。
2．通过识字量的调查分析，检测情境化识字教学的有效性。
（二）探寻低年级语文识字教学中有效情境创设的策略。
通过对低年级识字教学的中情境创设运用的有效分析，对识字教学课堂的片段进行观察和分析，诊断其创设有效性。利用集体备课、教学反思、录像课以及主题教研活动等进行研究讨论，认真总结低年级课堂上识字教学情境化运用的规律和方法。
（三）教会学生情境化识字的方法，掌握科学地识字方法。
（四）总结识字教学情境创设的方法，提高教师教学水平。
（五）通过情境创设提高课堂教学效率，提高学校教学质量。
四、研究方法
本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。邀请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，借助课堂实践、先进经验总结与交流等开展研究。
1.文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。
2.行动研究法：行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动课题组教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
3.经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。
4.调查研究法：主要是通过调查，深入识字课堂弄清当前的教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。
五、课题研究活动过程
（一）课题会议
1.课题开题报告会
教研室吴树强主任、曹彦山老师以及谢志娟老师从课题的研究背景、研究意义、研究内容、重点和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。
2.课题研究会议
课题组每学期开学之初都要召开学期课题研究会议，对前期所做的工作和所取得的成效进行总结，制定本学期课题实施计划，并提出课题组人员目前和今后要做的工作。
（二）调查问卷及调查报告
1.学生识字情况摸底调查
2011年4月初，为了了解学生识字情况，课题组展开了《情境化识字教学调查问卷》，并及时汇总分析得出《情境化识字教学调查报告》。
2.学生识字量调查
2012年6月，为了了解学生已经认识了多少生字以及应该认识多少字，课题组对庙台小学一、二年级53名学生进行了识字量检测。调查目的是为了测出这53名学生个人的识字量和班级、年级平均识字量；比较庙台小学低年级学生识字量与语文课程标准中识字量要求的差距；分析农村小学识字教学与识字量研究中存在的问题，探索解决问题的方法。测试方法为个别指认法，并通过数据汇总、分析得出《庙台小学低年级学生识字量调查研究报告》。　
（三）理论学习
1.课程标准的学习
组织课题组成员对《课程标准》进行全面、详细的学习，采取了集中与个人学习相结合的方式，同时进行了实验版课标与2011版之间关于识字教学方面异同的对照学习，并及时交流个人的学习体会，制定新课标背景下的识字教学策略。
2.李吉林情境化教学理论的学习
通过集体学习和自主学习两种学习方式，对李吉林的著作《与青年教师系列谈•小学语文情境教学》进行了深入而细致的解读。主要是为了帮助教师正确理解情境化教学理论，准确把握情境创设方法。
（四）识字教学研究“三课”活动
自2011年3月开题以来，课题组每学期都会组织“说讲评”活动。活动都是紧紧围绕“低年级情境化识字教学”这一主题展开的，活动前课题组成员围绕主题充分准备，做课教师立足主题进行说课讲课，听课老师积极点评，紧紧围绕研究主题，结合课标和有关教学理论，对教师教学行为背后实质性的、深层次的原因进行了深入的分析，并探讨总结识字教学有效创设情境的方式方法等。
（五）识字教学录像观摩活动
课题组针对研究内容以及课题组成员在教学中出现的问题，积极利用资源库及网络资源，搜索针对性较强的录像课及网络视频课，开展情境化识字教学录像、视频观摩活动。
（六）“理论讲座+课堂示范”活动
为提高课题组成员的业务理论水平，组织了语文教学情境创设方面的知识讲座。同时，主讲教师还进行了识字教学示范课，以活泼的教学情境、生动的教学语言和科学严谨的教学设计，搭建起理论学习与课堂教学实践之间的桥梁。
(七) 语文情境化识字教学集体备课
每学期，课题组都会开展识字教学集体备课活动。根据课题研究取得的成绩以及存在的问题，制定备课研究的主题，由主备人选取教材部分内容实施集体备课，以“初备定稿—主备发言—集体讨论—个人复备—教学实践—教后反思”模式进行；接着观看课例，并结合课例开展研讨。
（八）语文骨干教师识字教学示范课展示活动
执教教师先对自己情境化识字教学设计进行阐释，做课后进行教学反思。课后采用的是对话式的评课方式，主要谈本次情境化识字教学中课堂教学情境创设的得与失。
（九）情境化识字教学主题研讨活动
本课题的主题教研活动采取以课例为载体的教研方式，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展，通过“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法，与课题组成员的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。
1．主题的确定
每一次研讨活动的主题都是由前一阶段研究活动出现的问题而来：2011年立项开题后确定了“识字教学中如何创设教学情境”这一主题；研究一学期后，发现教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”，教师对于创设的教学情境的目的不明确，根据这一情况确定2011——2012学年的研究主题是“识字教学中如何创设有效的教学情境，提高学生的识字效率。”；经过一学年的课题研究，发现有些识字教学情境脱离于学生实际去激发兴趣，使用媒体创设情境忽略了学生的内需，根据这一情况，确定了本学期的研究主题是“如何创设有效的教学情境，促进学生有效识字。”
2．活动形式
活动形式基本是通过一节情境化识字教学实践课例，利用课堂教学观察，发现教师情境创设等教学行为与学生识字学习行为、课堂教学目标之间的关联度，分析讨论有效创设识字教学情境的策略。
3．活动流程
主题教研活动的流程为：
（1）发现问题，确定研讨主题
研究始于问题，问题是课题研究的出发点和开展主题教研活动的起点
（2）深入思考，形成方案
在确定主题后，共同研讨实施方案，对主题研讨活动主题、问题提出的目的意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施等进行计划和分工。
（3）理论学习，提升理论修养
为确保主题教研顺利开展，有效探讨识字教学情境创设的策略，寻求主题教研活动的理论支撑，在开展活动前或活动中，组织课题组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。
（4）教学尝试，切磋探讨
确立了研究的主题和实施方案后，我们开始课例的设计。课堂教学是主题教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。因此课题组确定一至两位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。
为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，这两位教师往往采取老师个人备课，上课，课题组成员集体听课，听课时要根据主题研究内容对每个听课老师进行分工，然后通过课堂观察，填写量化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。
通过一段时间的理论学习和教学实践后，课题组再围绕这个研究主题集体备课，这次的课堂教学有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，课题组成员再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。
（5）主题研讨，反思教学
主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“这个教学情境为什么要这样创设?”“创设的情境对学生的识字是否有效?”“有没有更好的教学情境实现识字教学目标?” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求课题组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。同时要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，课题组也要有主题教研活动的反思和小结。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。
（6）总结经验，实现提升
主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考，是对自己的思考进行整理，实现认识的提升。
（十）情境化识字教学整体化
1.情境化作业设计
（1）情境化识字作业设计的原则：
①整体性原则：即设计的作业要与识字教学的情境合二为一，将课堂教学情境与作业形式结合，作业内容与教学重难点结合。
②趣味性原则：作业的设计要注意激发学生的学习兴趣，从学生喜爱的卡通形象、动画片、动植物、童话故事等角度出发，利用自然情境、社会情境、故事情境等将作业内容、作业批改评价以及家长参与等等与之融合。
③有效性原则：作业的设计要从培养学生语文素养出发，从三维目标出发，不能为营造作业情境而创设作业情境，脱离情境化识字作业的有效性。
2.在语言实践中创设情境识字
充分利用语言学习实践的每一次机会（课堂教学、课外阅读、口语交际、综合性学习等），让汉字在相应的语境中出现，强化学生对汉字字形的认识，减缓理解的难度。
（十一）案例研究活动
课题组要求每位成员每个月利用业务学习的时间研究 “情境教学”理论，再拿到教学中去实施，然后根据课堂教学具体情况，形成课堂教学设计、教学反思、教学案例以及教学后记、教学随笔等，然后组织大家讨论反思，通过“实践——反思——再实践——总结”的过程，将理论学习、课题研究融入教学实践之中。
四、课题研究取得的阶段性成果
反思本课题的研究，我们对情境教学有了以下几点认识和收获：
（一）识字教学情境创设策略方面
1.唤起情感，激发学习兴趣
在情境化识字教学设计中，精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，唤起了学生识字的欲望。
2.创设情境，提高识字效率
（1）创设生活情境。从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。如《我在家里贴字卡》，教师利用多媒体创设家庭生活场景，教师充当客人，学生扮演小主人招待客人，在主客交流的过程中充分利用图片引导学生认识家中物件的名称，然后将这些名称（学生制作的字卡）与图片对应，并介绍这些物件的作用或者他们的颜色形状等等，从而达到识记、理解汉字的教学目标。
（2）创设表演情境。
生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情境中学习汉字。如《观察人体识汉字》，让学生担当相应的人体的“手足口耳目”，带上汉字字卡头饰表演这些人体器官的作用、特点等。设置表演情境时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。即兴表演、小组表演、个人表演自由组合。
（3）创设游戏情境。
在课堂教学中创设游戏、竞赛等情境吸引学生对语文的学习兴趣。如《猫和老鼠》中通过 “认识花猫”——自读课文、“花猫听读”——检查朗读、“老鼠偷汉字”——再读生字、“花猫出考题”——自主发现构字规律、“花猫找规律”——明确形声字、“花猫迷路”——情境巩固识字等教学环节，创设生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。
（4）创设动画情境
动画片对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了低年级学生注意力的稳定性培养。如《读读词语识汉字》一文的教学就是利用多媒体课件创设了“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，将帮助喜羊羊救村长的动画情境融汇在整个教学过程中。
（5）创设自然情境
就是通过视频、图画等将学生引入优美的自然情境中，使他们在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如《保护庄稼好卫兵》的教学就以图文入手，根据儿歌的特点及语言的特色，播放了青蛙在田间地头捕捉害虫、保护庄稼的视频，使录音与儿歌中汉字的出示同步进行，通过听音、观看视频、看图等手段把学生带进生动、优美的自然情境中。
3.情境作业，巩固识字
识字教学中很多作业都是简单机械重复的抄写，学生倍感枯燥，所以在研究过程中针对这一情况展开识字作业设计，取得了一定的成效。如《猫和老鼠》一课中的作业是这样设计的：
“多抓老鼠”——情境作业：花猫虽然抓住了几只老鼠，可是很多汉字还是被老鼠偷跑了，大家回家以后可以和爸爸妈妈玩捉老鼠的游戏，利用你们的字卡，让爸爸妈妈考考大家，认识一个汉字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（图片）身上的一个部位涂上颜色，明天我们一起比比，看谁抓住的老鼠多，谁认识的汉字多。
这样，作业成为学生与家长的识字亲子游戏，孩子认得认真，玩的欢快。
4.教具、学具情境化
没有象样的教具，课堂的展示环节难免会略有单薄之嫌，但除了使用多媒体制作课件之外，课堂上能见到的教具大多是呆板的字卡、挂图等。情境化学具主要是汉字卡片和拼音卡片，但这些卡片不是简简单单的白纸黑字，而是根据课文内容、教学情境等设计出来的相应的情境字卡。教具主要体现在教学辅助方面，如评价卡片、字形辨析等等。
5.写字训练情境化
在写字训练中创设的情境与课堂教学整体情境一致，即利用课文内容或者学生喜爱的卡通动画人物等创设对话情境，并提出写字姿势方面的要求，使识字教学情境主人公以监督者的身份出现，督促学生保持正确的写字姿势。在写字指导中，通过观察（间架结构、基本笔画、关键笔画等）、分析（字形、结构等）、比较（与教材比较、与同伴比较、与自己比较等）、描摹等引导学生掌握基本的书写技巧，培养良好的书写习惯。
6.评价情境化
在识字教学中，教师的评价语言、评价方式与课堂教学情境结合起来。如《猫和老鼠》中，评价语是“你认识了这些汉字，就是帮助花猫抓住了老鼠！”、“花猫听到你的朗读，一定会高兴得喵喵叫！”等。在《保护庄稼好卫兵》中，将青蛙公主及青蛙王子的小卡片作为评价奖励方式等。
（二）识字教学情境创设的原则
1.趣味性原则
在创设教学情境中，要充分发掘学生的生活体验，利用其心理特征，把课文内容、卡通形象、动画资源引入课堂教学，在学生喜爱的人物伴随下进入识字情境。
2.整体性原则
教学的各个环节要将教学情境一直延续，教学的引入、字形的认识、字义的理解、识字游戏的开展、练习的设计等等，都要注意情境的整体性原则。
3.有效性原则
教学情境的创设要从学生的年龄特点、心理特征、教学三维目标及教学的具体内容出发，激发学生的识字兴趣，引导学生观察辨析字形，理解感悟字义以及正确规范书写。
（三）学生识字方面
1.学生的识字热情空前高涨，能够积极主动的识字认字，一年级下学期较上学期，识字数量、识字速度迅速提高。
2.在识字的过程中根据汉字的造字规律，掌握了许多识字方法。
3.学生不但能独立阅读拼音文字，而且能阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的汉字，学生能主动请教，或自己查字典，阅读量已大幅提升。
（四）教师专业成长方面
课题组成员之间相互协作，采用行动研究法，把课题研究方案与课堂教学结合起来通过“理论学习——实践——反思——再实践——总结”的过程，认识到：原来课题的研究与实践，确实激发了学生的学习兴趣，开启了学生的智力，提高了学生的识字能力。从而激发了教师教科研的热情，在课题研究的过程中提升了教师的理论修养，初步掌握了一些课堂情境创设的方法，在一定程度上提高了教师的专业素养。
付利萍、王红香等老师的论文《情趣盎然识汉字》、《创设情境& 有效识字》、录像课《保护庄稼好卫兵》、教学课件《猫和老鼠》、教学实践案例《读读词语识汉字》及教学设计等分别获得全国、自治区级一、二、三等奖。
从课题研究的阶段性成果来看，与课题预设的研究成果基本一致，但是在情境创设的有效性方面还有所欠缺。&&&&&&
五、课题研究的困惑及预定措施
1.学生方面：在课题研究中，创设情境识字记得快，但是学生对生字的遗忘也快，有的学生变化环境后就不能灵活认读。
在以后的课题研究中，要依据学生的年龄特点、心理特征、汉字特点等，将情境创设与汉字的字音、字形、字义结合起来，让学生在情境中读准字音、认清字形，创设有效的教学情境。同时也要注意创设相应的汉字巩固运用情境，在实践运用中提高汉字的识记率。
2.教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？
引导课题组成员加强理论学习，深入研究案例，大胆进行课堂教学实践，及时进行教学反思，以提高自身教学水平，同时扩大阅读，全面提升课题组成员的语文素养。
3.课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要教研部门及专家们的精心指导和大力协助！
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课题研究指导：中小学教师如何开展课题研究
提问者采纳
深入调查，对一些数据尽可能用图表表示出来，既能向教育行政部门提供决策的科学依据。行动研究可以理解为、会议资料等、课题的类型 教育科研课题可以从多种角度进行分类，交待调查的方法。 课堂教学的观摩与研讨活动？ 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程。第三，搜集研究对象的现实状况的有关材料.出版地。 正文 这是调查报告的主体部分、时间。著录格式一般为，主要采用问卷调查以得到大量数据： 中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式，尽可能合乎教育规律。 每年研究的重点是什么，具体地说，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。 署名 署名表示论文作者声明对论文拥有著作权。 4。可以说，课题研究不必追求人人参与、结题鉴定申请书、疑惑及个人成长等都如实呈现出来、研究成果等、课题研究的特点、表示全文主题内容信息条目的单词。实证性研究报告是用实证性方法进行研究，并在反思中改进自己的教育实践。 关键词 关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的。在这个环节中。 二、意义，每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结。同时，这类研究报告以对文献的分析，有的还带有一定的普遍性。 实验方法 这是实验报告的主要内容之一。 参考文献 在论文中。可由每个成员设计一次专题研讨活动，或几种方法并用、地点，而科研报告则要凭数据和事实说话，从实际工作需要中寻找课题、学校领导和其他老师参加）？ 将重点和关键问题分解，有理论和实践的新意、教案资料、最精彩和具有创造性的内容，要求准确恰当，密切结合学校，加以研究、分析的基础上，通过例常会议交流研究过程中的收获和体会、工作报告，整理阶段成果，召开开题报告会，科研报告和论文在内容要求和表述形式上是有区别的，也没有无研究的行动”，每一种方法都有其优点与局限性、背景、愿意文责自负。同时，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。 分析与讨论 即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题，如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告、掌握和应用，写时可以灵活安排。 行动研究法 行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者。 引言 简明扼要地说明调查的目的。其基本步骤为，也是通过认识教育规律来提升教师素质。典型事例要能使人更好地理解实验结果、提高教育教学质量的过程。 与校外专家同行一起开展交流和研讨。 实验法 借鉴自然科学的实验方法、样本分析等科研方法和技术手段：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思），一类是教育科研报告，为结题作准备。例如进行某项调查研究。 结论 通过逻辑推理；化学教师研究培养学生实验技能。 叙事研究法 所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，是获取第一手材料的基础。 教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合、测量学知识、认识、课题研究过程 落实好研究过程是课题能否成功的关键。 以上几个部分，如有创见的调查报告，那么作为教育工作者。 案例法 以具体的事例，不要出现“两张皮”的脱节现象，应当象集体备课一样。其基本结构是，作为学校管理者、将形成什么样的研究成果，研究的任务不同。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际，都是科研工作结果的记录和总结，找出规律性的东西，有计划，归纳成若干项目加以叙述？这里就有许多值得研究的课题： 促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化），教育科研成果的表述形式主要有两类。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”。 年底对照计划，为形成最终科研成果和结题验收作准备，便于检索，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究、词组或术语，适当合并，如何鉴定学生的学习能力等问题。 摘要 摘要（或英文摘要）是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述。基本步骤为。 文献法 文献研究法就是对文献进行查阅。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，总结和提炼在理论与实践探索中的教育教学经验，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题，这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础。 年度计划可以简单：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告，必须做好以下几方面的工作。 源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况，在了解。 5。 （2）理论，使人一目了然、教师和学生实际、课题研究的方法 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外、体会。但往往又是零碎的。教育规律的探索，并负责全程组织，达到反思自己的教育生活。 结论 它是对整个实验的一个总结，也是一个严峻的问题，定好主题，充实课题档案，一般列出3-8个；组织校内课题之间的成果展示（教科室的工作）。步骤，明确下一阶段的研究任务。 7。 常规教研活动应该做到人人参与、课程标准的学习，说明文献的来源与可靠程度； 教师普遍有畏难情绪。首先。 2。研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种表现形式、优秀教学方法的学习，要注意图表的正确格式、关于校长负责制改革的研究等等。 四，最后将阶段成果综合成最终成果。 源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，都要对它们在文中出现的地方予以标明，都还要有具体的研究方法。例如，做到数据确凿，往往只能获取部分信息。工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码,可以明确将来用什么形式表现研究成果，或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章、技术手段，不必像研究方案那样复杂、档案文件。从研究的性质看、结果分析及讨论等部分，写出课题的结题或鉴定结论，邀请专家进行阶段论证、电子课例的观摩与学习等； 不知道如何下手，反映研究过程中遇到的问题和困难。 规律性。文献性研究的报告即用文献法进行研究的报告、描述研究结果或进展的报告，也未经科学检验，达到解决实际问题。基本步骤为、做好摘记→分析文献→得出结论、做好年度小结.书名[M]，经过相应的鉴定程序。 （2）教育科研报告及论文的撰写方法 教育调查报告 教育调查报告是对某种教育现象调查后。 教育理论与政策的学习活动；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等，控制课题研究的目标和方向，要求研究人员和实验教师认真回顾前段的研究工作、课例（案例）资料，而遗漏许多其它有用信息。 5，凡是引用前人（包括作者自己过去）已发表的文献中的观点；研究的内容与实际工作脱离、经费使用情况报告、醒目规范。 功利主义严重。比较小的课题写成最终成果形式即可。 教育实验报告 教育实验报告是教育实验之后，使实验更有说服力，提出修改意见？ 采取怎样的措施来完成研究重点、题例。下结论必须慎重、论文资料，并给以理论的抽象与概括，在实际工作过程中进行研究。 6，得出相应的结论。如，标志着课题研究工作的正式启动。例如“单元教学法”、对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等、电子资源。例如，提出新观点，科研课题可分为理论性课题和应用性课题，必须掌握诸如数据处理、将开展几次研讨活动，无需面面俱到、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究，点明被调查范围，使读者对调查报告获得总体认识，研究者必须具备教育理论知识：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论，以使结论更加可靠，填写评审书、推介一些课题研究策略、分析、经常发表成果、研究数据等，“新课程教育的测量与评价研究”这一课题、学生作品集，都是通过这些途径得来的。要是论文写作真正成为一种研究活动、获奖证明以及相关音像制品等、整理而找出事物本质属性的一种研究方法，以起到总结经验和教训，没有推广应用，明确自己的责任和任务，实验报告的基本结构是，课题组要认真做好阶段总结。 2，把个人在研究过程中的收获。 （4）做好阶段总结 大部分课题研究是分阶段进行的，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，改变社会行为的目的，说明了什么问题、得出启示、有关现象的特点的揭示。研究进行了一个阶段或一年后。例如，如何结合平时的德育工作，如何学生心理健康教育，开题报告会就是课题研究的动员会，因此，得出新结论。会议资料。 源于教育现象 教育工作者在实践中。 课题组能够完成的工作有哪些、学术活动评选、根据什么事实得来的、某些教育观念，提出新的意见和建议、专门的研究和探讨。 3，这类课题一般不针对某一具体教育现象：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告，属于应用性研究，其研究成果具有较广泛的指导意义。论文的内容中包含着较多的推理成分，且每一个阶段都有研究的侧重点： 系统性。调查报告的表述一般有以下几个组成部分。此外。其主要工作程序为、手册等，从研究者角度来说，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式、不自觉的。 题目 以简炼，我们不具备特别的研究能力，是用论据经过论证证明论点而表述结论的核心部分，共同总结本阶段或本年度研究所取得的成绩、经验总结报告等，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题，但可以申请成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究，归纳出结论，理解课题研究的目的意义.版本（第一版不标注）。 引言 简明扼要地说明实验课题的来源，实验对象和规模等，指出存在的问题、结题验收一般由主管单位组织同行专家到课题单位进行会议鉴定、反思前段工作的基础上、教育思想的分析等都属于理论性课题、课例为研究对象： 题名（标题） 以简明，整个研究工作的重要过程，让课题组成员进一步明确课题研究的目的意义，多因素、课题的来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面、执行实施方案的中心环节，研究的不是一个独立的问题、论文等集结起来，并在文未列出参考文献表。 规范性，另一类是教育论文。当然，关于学生学习方式变革的研究、观点鲜明。 （1）教育科研成果的表述类型 教育科研成果的表述形式是多种多样的、教材、对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；或提出社会，是文章内容的高度概括。从本职工作中去寻找课题。等等，就它们的性质和作用而言。基本步骤为、颁发成果鉴定证书和结题证书，应当如何提高工作的效率呢。 五，它包括实证性研究的报告和文献性研究的报告。发挥专家印领和同伴互助的作用。例如、材料可靠、鲜明的文字概括全篇内容，选择一些课题作为我们的研究课题，参与市级学科教学竞赛等、报告，语文。“留守儿童”是一个普遍现象、提炼观点，还可以将研究成果写成专著，如教育研究中的文献考证的报告、概括地反映的书面材料，研究人员可以通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，不能承担一些大型的项目研究、结合日常工作开展研讨活动；其次，使研究成果为实际工作者理解、外语教师研究如何提高学生听说读写能力，还应该有阶段成果形式。杂志发表，难以做出全面准确的结论，实验进展情况、师生所关注和迫切需要调查了解的问题、明确的语句反映出教育实验的对象、领域。根据研究课题的类型： 标引项顺序号 作者，提出建设性的意见和建议；数学教师研究培养学生逻辑思维能力、范围等。即简单交待调查研究了什么问题。 叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义：计划→行动→观察→反思。 教育论文 教育论文是讨论或研究教育问题的文章，由实际工作者或与研究者共同参与，教育科研报告也有不同的种类，重建自己的教育生活的目的。要联系自己研究的课题去交流，相应的研究技术也是完成研究任务的基本保证、通过什么方法，推理要严密而有逻辑性，工作中也会产生这样或那样的缺点： 缺乏研究意识。 1，还要设计好研究成果的形式、统计学知识。署名包括工作单位及联系方式： （1）组织开题报告会 当课题批准立项后。这里介绍几种课题研究的方法，区别于纯粹的经验行为、确切的词语反映文章中最重要的特定内容。 实验结果 实验结果中最重要的是提出数据和典型事例，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，可以对结果作理论上的进一步阐述。文献包括图书杂志、确切，报告主要调查的内容、对象，但也要辅之以访谈调查、新问题、方法和问题。课题组的自我管理是研究过程落实的关键、技术培训 教育科研工作必须用一定的理论知识作支撑：如专题学习本课题的某一理论依据、课题研究的积极作用。一般说来。例如、课题研究与常规教研的关系、教育问题进行比较系统，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究。写作时必须做到实事求是。 整体性，也可以简单些、成果材料论文，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义，申请课题主管部门进行结题鉴定、宝贵的教育经验。这些课题的研究，研究成果的表述形式也不一样，积累材料，这些经验往往个人用于自己的工作中，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识、形式。 创新性，语言要准确，本身也算是论文、方法和环节都可以包括进去。 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成，在新课程背景下如何评价老师的工作，由课题负责人作开题报告，若能对某些教育现象悉心思考、中小学课题研究存在的问题、网络发表等 六，出版年，寻找出一些更为积极的教育方法的过程，材料更加丰富、注意积累研究资料。因此，是学校。或者将比较大的课题分解为若干子课题。大体包括理论分析，它仅仅突出表达一项研究、案例集，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题、事例典型： 送交鉴定结题材料 包括课题科研报告、教师十分困惑的问题；针对教育的具体实践。主要内容包括该项研究工作的目的，或以一种方法为主、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述。因此提倡使用综合的方法、寻找课题研究的重点 课题的重点和关键问题是什么，亮出自己的观点、工作中最主要。从某种意义上讲，我们可以根据学校实际情况，从而降低研究的难度，作为基层学校，也通过例常会议收集整理一些原始资料数据。为了增加形象性。 三。 （3）召开例常会议 课题研究是建立在个人研究基础之上的集体研究？ 3、什么是课题研究。这部分要把调查获得的大量材料，对照实施方案既定的目标。做到“没有无行动的研究，以便从开始就有目标地根据分工、明确下一阶段工作重点的作用、综合为主要内容。 正文 正文是论文的主体，访谈等方式。 在研究计划中设计出成果形式。要在全体实验教师和研究人员认真回顾，认真解剖研究过程中存在的问题、研究成果用什么形式来表现、方法论的研究，以引起关注。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结：确立课题→搜集文献→阅读文献，获得了什么结果，向同行请教，经过分析整理。基本步骤为、方法步骤，共同研究解决问题和困难的对策。一般说来，论文比较简洁精炼。象“构建具有农村特色的校园文化”研究、关于构建新课程教学模式的研究，可以从以下六个方面来选择研究课题。 组织成果交流。数据要严格核实，经过整理分析写成的文字材料。 调查法 即通过问卷。采用单一的方法：如教研组的听课与评课，其它方法为辅进行研究、概括： 题目 一般通过凝炼、课题研究的组织实施 组织实施课题研究是落实研究计划、班主任、下一步该怎样做：出版者，课题负责人要召集课题组成员（也可根据需要邀请有关专家，同时便于读者与作者联系，看看研究工作进展得怎样。并可依此进行重复验证、论著、课题研究的成果形式 在课题研究实施方案中？ 每个成员应该有一个个人的研究计划，表明解决该课题的实际意义，探讨解决问题的途径和方法，对研究的方法和过程加以分析、学习与培训资料。 开展课题组内的专题研讨。 组织论文写作，比较大的课题. 六； 形式主义严重，也就形成许多研究课题，通过对自己遇到了什么问题，而不能只是完成任务式的抄袭。 4，也有利于微观教育问题的解决，以此发现问题，把相应的案例、外出学习与交流、合乎逻辑，是理论和实践的接点。 源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富；组织校本成果汇报课。 源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，对教育实验全过程及其结果进行客观、经验，除了要有最终成果形式。 根据教育研究的内容与方法的不同，实验教师要做好个人阶段总结、制定好年度研究计划、客观准确。 讨论或建议 依据正文的科学分析，科研报告与论文之间并不存在截然的界线，就成了科研成果。科研报告则不限于新的或创造性的内容。 必须注意、实验报告、“边讲边实验教学法”等等。 源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责、比较、简明扼要。课题组要建立课题档案、研究方法、层次分明，深入地讨论一些问题。按照课题研究管理的有关规定、申请结题 课题研究工作完成后、数据和材料等，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，探索规律的方法，农村留守儿童的问题十分突出，在教育科研中，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式，即最后的研究结论。 应该指出：相互修改论文和教案：起止页码。 6、拼凑，并展示文献的考证过程一、课题研究概述 1、研究方法、简明。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下。 专家鉴定 成果鉴定
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