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英语音标学习视频
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英语音标学习视频
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如今的小孩子英语音标学习视频，拥有了我们小时候没有的物质条件，可我们小时候所拥有的快乐，他们却很少有机会体验。“考级”之风，已从大学、中学吹到了幼儿园
想入园，考级是硬道理?
　　由于幼儿园“学位”紧缺，而全国各地正迎来幼儿园入园“洪峰”，申请报名的小孩越来越多，考级便成为不少幼儿园“筛选”的工具，要求带孩子前来报名的家长出示孩子的考级证书，以方便他们“择优”录取。
　　面对家长的入园难，入“名园”更难的苦恼，社会上各类幼儿培训机构风生水起。三四岁的孩子就上起了各类辅导班和培训课，五六岁就要参加等级考试。身处巨大压力下的幼童们“被培训”“被遴选”，早教市场出现一些误区。
　　“考级”风吹到幼儿园
　　朱女士有个5岁的女儿，她的双休日已被钢琴、英语、舞蹈等各类课程排得满满的。“幼儿园一般都会在日常课程之外开设培训班，如英语、数学等，家长们都是自愿去报名的。很多小学尽管没有明确的招生要求，却很看重孩子考了哪些证书，因此周围有很多家长都会让孩子参加通用少儿英语口语星级考试之类的‘考级’。”朱女士说。
　　幼儿园“热门”考证
　　就像高校里流行的英语四六级考证一样，在幼儿园里热门考证还是英语。以当前上海受热捧的通用少儿英语口语星级考试为例，考试由易到难分为四个星级，分别对应不同年龄段和不同英语程度的学员。一般来说，一星相当于小学二、三年级口语水平，二星对应小学三、四年级水平，三星对应小学五年级、预初水平，四星则对应初中一、二年级水平。但从网上不少家长相互交流的“经验”来看，家长也是身经百验，很多家长选择直接让一年级的孩子考二星，甚至中班、大班幼儿通过二星口试的也不在少数。
　　兴趣班变考证班
　　不少幼儿园兴趣班项目层出不穷，英语、绘画两、电子琴、英语、品德、珠心算、舞蹈等10多项。而不少兴趣班又逐步演变成培训班，进而变成考证班。上了兴趣班，能通过考证获得等级认可，这成为不少兴趣班新的努力目标。
　　孩子在这场名为“一切为了孩子”的考证热中没有任何“表达权”，之所以出现幼儿园考证热，除了教育的误入歧途，家长的一些不合理教育观念和思想也是一个重要原因。
　　家长对考证热的助推
　　相当部分家长让幼儿参加兴趣班的目的主要是“让幼儿学点东西。”近八成的家长赞同“幼儿参加兴趣班能学到一技之长”，另外，近一半家长赞同“幼儿不参加兴趣班会输在起跑线上”。在钢琴考级中，幼儿园的孩子也是主力军之一，一些少年宫的钢琴课人满为患，即使是每季度近千元的学费，也丝毫抵挡不住家长考证的热情。
　　专家意见：
　　幼儿园考证热严重不利于幼儿成长
　　根据北京市教科院普教所课题组对本市幼儿园幼儿参加兴趣班情况的调查显示，八成多幼儿回家后还练习与兴趣班相关的内容，兴趣班活动时间过长，负担过重，不符合幼儿身心发展的规律和特点。兴趣班主要集中在周一到周五的下午4点以后，幼儿一周参加兴趣班学习平均次数是2.6次，每次参加兴趣班的平均活动时间是40.27分钟，幼儿一周中多一次用在兴趣班上的平均时间为110.4分，以每个幼儿每周平均2.6次计，一次110分钟时间计算，一周需要286分钟，平均每天占去40.9分钟，这严重导致幼儿游戏、交往活动时间的减少，不顾幼儿身心发展的实际水平，增加了幼儿的学习负担。
　　让幼儿园孩子肩负沉重的学习压力，实在是当代家长“拔苗助长”式的不智之举，但它折射出的是时下整个教育环境的尴尬与无奈。幼儿园孩子真正需要的是全面发展个性、培养良好的学习兴趣，“抢跑”只会牺牲掉孩子可贵的探索欲望。人生其实是一场长跑，急着要赢在起跑线上的人，未必能笑到后。
　　照顾孩子兴趣要适当
　　“让孩子学他们感兴趣的东西，这无可厚非。”某教育厅基础教育处有关负责人表示。北京师范大学学前教育系博士也指出，“毕竟入园孩子多，要发展特长，幼儿班老师顾及不到。幼儿兴趣班也是幼儿教育的一项必要内容。”只要孩子有兴趣，有特长，在符合孩子性格特点、年龄特点等条件下，家长可以提供、帮助孩子完成他的兴趣。不过，要提醒的是：一是对于家长来说，让孩子参加兴趣班目的是为孩子创造条件，充分让孩子兴趣更浓，而不是把孩子培养成什么家;对于幼儿园来说，应从孩子兴趣点出发，寻找适合孩子发展的教育内容，而不能迎合家长、市场需求，巧立名目。　　
(责任编辑：刘海霞)
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综合消息&&小课题研究阶段性总结
& 小课题研究阶段性总结 &&&
小学英语音标教学必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
&&& 对于小学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力强学习英语的兴趣很大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透音标教学，有利于学生学会纯正的发音。在小学实习期间，我的指导老师在讲辨音练习时都会不厌其烦的把音标写在黑板上，并指导学生发音，让他们学一学，读一读，然后写出几个涉及到此因素的单词音标，让他们拼出音标，并写出单词。每次学生们的积极性都非常高，主要是他们经过自己拼读，单次发音都很准。
& &&掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快的把单词牢记。他们自己拼读的单词会记的更牢，对一些有联系的单词如cat，cap，cup等都会有很深的印象。在有一次听课的时候，一位老师在教5B UNIT9 中的单词 France 时，由于单词比较难拼，这个老师就先由以前学过的单词dance入手，让学生读出来，然后利用多媒体，将d去掉，让学生试着读出ance的发音，发音准确的读出来之后，再在前面加上r，让学生读出来，最后再加上f,这样，学生不仅能由以前学过的字母组合的读音准确的读准新手单词的发音；而且由于是学生自己发现了单词的读音，这样更能帮助学生记忆这个单词。
&&& 英语音标学习是通过掌握唇齿口腔和鼻腔的配合发音来完成的，少儿课堂的教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。例如我在二年级上英语课时，在教单词时经常给他们玩一个游戏：“Look at my mouth,and guess”我会说出一个单词，但是不发出声音，然后让学生看着我的口型猜我所说的单词，这样就可以让学生较为直接的明白要正确的发出这个单词，嘴巴应该是怎样子的，又或者我在让学生起来说单词时，如果这个单词他说错了，其余的学生听到了就会笑出声来，此时我就会让另一个学生起来纠正这个学生读错的地方，起到了很好的示范作用。
&&& 音标的学习是枯燥的，所以在平时的教学过程中，要将音标的教学与单词的教学结合在一起，这样既可以避免一味的学习音标所产生的枯燥感，也可以让学生音型结合，更好地学习单词。但是如何正确的处理好两者的关系，做到单词音标两不误。在我实习的过程中，我发现在教学中，应尽量做到以下两点：&
& （一）音形结合，掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如有位老师教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的单词，如出示卡片 让学生读读，再与th发[?]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[?]th发[?]或[θ]，ch[t?]，ng[?]，kn [n]，ght[t]，ow [o]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
& （二）严格要求，常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[?ɑrt] 短音；[?]与[ɑ]不分，a red flag，发成[red& fleg]。由于方言的干扰，学生常把[?]发成[au]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[bl ae（k）k ae t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。
暂时无人访问,速抢沙发.课题研究58
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课题研究58
小学英语音标有效教学的研究；课题研究方案；一、课题的提出；（一）课题提出背景；1．课程改革背景；在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，；2．教学现状背景；说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手，只；3．学校生源背景；我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女人数已经；（二）本课题所要解决的主要问题；通过本课题的研究，探索一条适合我校学生的有效音
小学英语音标有效教学的研究课题研究方案一、课题的提出（一）课题提出背景1．课程改革背景在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在人教版三年级开始出现了音标，于是音标教学成为了一个无法回避的问题。2．教学现状背景说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手， 只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。3．学校生源背景我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女人数已经占全年级学生总数的60%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学（二）本课题所要解决的主要问题通过本课题的研究，探索一条适合我校学生的有效音标教学之路。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内外同一研究领域的现状1．国外研究现状。贾德针提出非英语国家人学习英语可以采用先行组织者模式，即应该先在学习者的认知基础中找出“先行组织者”，然后再根据学习者的生理、心理特点组织教学。2.国内研究现状早在1994年苑慧香在论文《英语音标教学应先于字母教学》中就论证了不同于传统英语教学的“音标教学先于字母教学”的可行性。教师采用将音素分类，由易到难、循序渐进、由字母引出音标进行音标教学。教师运用图片、分散难点、插入歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心、笔头练习为辅等几种方法进行音标教学。（二）本课题与之区别与联系区别：本课题认为：字母教学应先于音标教学，在学生熟练掌握字母的基础上再接触音标，避免学生将音标与字母混淆；由已学单词引出音标教学，采取“集中－分散－归纳”的授课方式；设计练习要多样性、趣味性；以听、说、认读、识别为主，不主张书写。联系：本课题认为在音标教学中可以应用奥苏伯尔的先行组织者模式。即教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。三、课题研究的实践意义与理论价值（一）课题研究的实践意义1．有利于英语的单词识记。2．有利于提高学生的预习能力。3．有利于提高学生的学习兴趣。（二）课题研究的理论价值1．本课题的研究将为小学的音标教学提供一些可以借鉴的方法。2．本课题的研究将丰富和发展小学音标教学的理论。四、完成课题的可行性分析1．课题是根据学生学习英语音标的实际情况和结合一些英语教师进行有效的英语音标教学经验提出的。本课题具有现实针对性，理论依据充分、科学。2．本课题的研究理论合理，研究目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3．参与本课题研究的教师对教育教学工作充满热情，和学生相处融洽，对课题研究有一定的研究水平，相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。五、课题界定与支撑性理论（一）课题界定音标：是指语音学上用来记录语音的符号。音标教学：是指为了实现小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间,精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另外，教学的有效性包括三重意蕴：有效果，有效率，有效益。小学英语音标教学：是指针对小学生的年龄特点，采用适合他们的简单、有效的教学手段，分阶段进行对48个音标的教学。（二）课题研究的支撑性理论1．奥苏伯尔的先行组织者理论奥苏伯尔的先行组织者理论提出应该非常重视学习者的认知基础。本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。2．贾德针的经验泛化说理论贾德针的经验泛化说认为只要一个人对他的经验、知识进行了概括就有可能发生迁移，而且对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。本课题根据他经验泛化说认为学生最初的知识即音标掌握越好对以后的学习帮助越大。所以除了在教会学生音标之后更重要的是持之以恒严格要求学生，不断纠正发音。比如，在平时的每一堂课上花上几分钟时间来做做音标游戏；平时检查学生的读书和背书时也要注意学生哪些音容易发错，从而加强训练。六、理论假设与研究目标（一）理论假设通过本课题研究，探索一条小学英语音标有效教学的途径，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。（二）研究目标1．本体目标：通过本课题的研究探索出一些小学英语音标有效教学的方法。2．发展目标：（1）通过研究，促使学生对英语音标学习产生积极情感，自主的参与音标学习活动，有效地发挥学生的主体作用，提高音标教学效率。使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。（2）通过研究，让教师学习其他学校教师音标教学的一些先进理论和科学方法，再结合我校实际探索出一套适合我校实际情况的音标教学方式，最终全面提高学校的英语教育质量。七、研究内容设计（含子课题的设计）1．研究目前小学英语音标教学的现状。目前大多教师对音标没有系统地进行教学。只是进行单纯的反复的音素认读、记忆，这是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，对音标的音、形都很难掌握。所以有必要进行一次规范性的研究，以探索出一条能切实提高音标教学效率的道路。2．小学英语音标有效教学方法的研究。尝试分以下几个步骤学习音标：第一阶段，利用汉语拼音来学习辅音；第二阶段，利用已学单词来学习音标；第三阶段，利用已学音标来拼读单词；第四阶段，学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。八、课题研究的措施本课题主要采取以下具体研究措施：（一）调查分析1.调查准备。针对我校学生音标学习现状，设计一份问卷调查。2.调查实施。对四至六年级学生进行问卷调查；选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。3.调查分析。对问卷调查和个案进行分析，找出目前音标学习中存在的问题，提出建设性意见。（二）音标教学的几个阶段1．四年级利用已学单词来学习音标。2．五年级利用已学音标来拼读单词。3．六年级学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。（三）音标教学的方法：采用游戏和竞赛的教学方法1.抢读单词2.看音标说单词比赛3.听辨音游戏（四）音标教学的研讨活动1．定期学习英语音标教学方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。2．利用英语教研活动的机会，交流音标课堂教学案例的心得体会，并适时邀请一些专家进行指导。九、课题研究的方法1．调查法：通过问卷调查，了解教师和学生对英语音标学习的看法。2．文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。3．个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。4.经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。5.行动研究法：采用行动研究法，研究如何系统、科学地解决在小学阶段有效地进行音标教学这一的问题。在研究过程中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践有机地结合起来。 包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、专业论文、文学作品欣赏、课题研究58等内容。　
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