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语文S版五年级下册《语文百花园三》教学设计教材分析资料整理
语文S版五年级下册《语文百花园三》教学设计教材分析资料整理
“语文百花园三”包括“温故知新”“口语交际”和“习作”三部分。“温故知新”栏目中的“句式的互换”安排了把主谓句改换成把字句和被字句的练习；“拓展与交流”组织学生结合本单元课文，交流怎样才能鲜明地表现人物的形象和精神；“阅读平台”阅读故事《镇静的女主人》；“积少成多”安排的是清朝末年著名的女革命家秋瑾写的七绝《对酒》。“口语交际”活动安排的是围绕“个性与性别”这个话题，组织学生根据自身的体验和观察进行讨论。“习作”要求学生写写自己的故事。
一、温故知新
在“温故知新”这个栏目中，编排了“句式的互换”“拓展与交流”“阅读平台”和“积少成多”四项内容。
1. 句式的互换。
教材中编排的句式互换练习是要求照样子改写句子。先通过例子感悟将叙述事实的主谓句：“黄道婆学会了一整套植棉方法和纺织技术。”改写成强调处置意义的把字句：“黄道婆把一整套植棉方法和纺织技术都学会了。”以及改写成强调被动者的被字句：“一整套植棉方法和纺织技术都被黄道婆学会了。”
把字句是用介词“把”构成的特殊句式。这种句式的特点是：（1）谓语动词表示处置的意思，或有处置影响的意味；（2）动词后面一般带补语，表示处置的结果或影响的程度；（3）谓语由及物动词充当；（4）表示处置对象的名词作为介词“把”的宾语，但在意念上是谓语动词的支配对象；（5）处置对象一般是有定指的事物，多用指示代词这、那定指。当叙述或询问某事物某人的处置或影响时，一般使用把字句。
被字句是用介词“被”（叫、让）表示被动的句子。被字句有两类，一类“被”字后面不出现施动者，如“珍贵动物被保护起来了”；一类用“被”字引进施动者作为介词“被”的宾语，如“早上我被铃声惊醒了”。口语里表示被动常用介词“叫”“让”，如：“那本书让（叫）他拿走了”。
把字句、被字句及一般的主谓句三种句式常可以根据不同的表达需要互相变换，一般的叙述事实用主谓句（我关上门了），强调被动者用被字句（门被我关上了），强调处置意义用把字句（我把门关上了）。
2. 拓展与交流。
在引导学生进行拓展与交流活动时，要在回顾本单元学过的课文的基础上进行，紧密联系课文是怎样鲜明地表现人物的形象和精神的，交流心得体会。
3. 阅读平台。
本次“阅读平台”安排阅读的文章是《镇静的女主人》。故事发生在印度的一位官员的家里，在举行晚宴时，女主人发现了一条眼镜王蛇，她镇静、果断地将眼镜王蛇引诱到紧靠门边的走廊上，避免由于人们骚动而惊动眼镜王蛇咬伤人的事故发生。全文共10个自然段，可分为四部分来理解。
第一部分（第1、2自然段），讲故事发生的时间、地点、人物。时间：晚上；地点：一位官员家宽敞的大厅里；人物：主人（一位官员及他的夫人）、宾客（有陆军军官、政府官员及他们的夫人，还有一位来访的美国博物学家）和仆人。
第二部分（第3自然段）讲在晚宴会上，有位年轻姑娘和一位陆军上校在辩论妇女的胆量问题：姑娘认为如今妇女已大有进步，不再是一见耗子就吓得往椅子上跳的那时代的妇女了；上校则坚持妇女并没有什么改变，“女人一遇到危急情况，必然的反应是尖声叫喊。男人能够泰然处之。”泰然处之，就是对待发生的紧急情况或困难，安然自得，毫不在乎。究竟是年轻姑娘说得对，还是那位陆军上校讲得正确，后面发生的事做了回答。
第三部分（第4—7自然段）讲晚宴间出现的惊险一幕——女主人发现了一条眼镜王蛇。女主人机智而又镇静地将眼镜王蛇引诱到走廊的门边，化险为夷。这部分先讲女主人发现眼镜王蛇，她十分镇静地让男仆人把一碗牛奶放在紧靠门的走廊上；接着讲美国客人发现了女主人的奇怪的表情后的揣测和迅速做出的反应。他“意识到房间里一定有眼镜王蛇”，为了不惊动眼镜王蛇，他十分镇静而又巧妙地让二十个人坐在那里纹丝不动，直至他眼角瞟见一条蛇正爬向那碗牛奶，才迅速跑过去关上通向走廊的门。饭厅里随即响起一片叫喊声。
第四部分（第8—10自然段）讲人们对眼前发生的事情的评论。一是男主人讲的“你说得对，上校”，“正是一个男人，刚才给我们做出了从容不迫、镇定自若的榜样”。一个男人，指的是那位美国客人。正是由于他的从容不迫、镇定自若，才顺利地引诱眼镜王蛇爬向那碗牛奶。而不是向别人发出警告，引起骚动，惊动眼镜王蛇。所以，男主人先肯定了上校在与年轻姑娘辩论时说的“男人在此情况下，可能也会稍有惊恐，但他总要多那么点胆量，能够泰然处之”是对的。一是美国客人问女主人维纳太太怎么知道房间里有条眼镜王蛇，和女主人的回答。这一问一答，正说明了女主人的镇静和智慧。一条眼镜王蛇从自己的脚背上爬过去，能够十分镇静地处置，正照应了那位年轻姑娘说的“如今妇女已大有进步，不再是一见耗子就吓得往椅子上跳的妇女了”。
4. 积少成多。
本次“积少成多”让学生读背的是清朝末年著名的女革命家秋瑾写的《对酒》。诗的大意是：不吝惜用千两黄金，去买一把锋利的宝刀；用珍贵的貂皮换取美酒，这种行为狂放而豪迈，足以自豪。应该多珍重这一腔革命者的热血，它喷洒而出，将化作碧血波涛汹涌奔腾。
秋瑾年轻的时候，就蔑视封建礼法，具有反抗精神。后来她目睹了八国联军攻陷北京后的抢掠烧杀，而清政府却屈辱地签订了投降卖国的辛丑条约。朝廷的腐败，国家的危难，激发了秋瑾的爱国之心。这首诗通过写“不惜”和“珍重”，抒发了一个革命者的壮志豪情。
诗的前两句，作者写自己不惜的是千金，是貂裘；所珍惜的是宝刀，是美酒。宝刀是革命者的战斗武器，美酒能激发革命者的战斗热情。所以，“千金买宝刀”“貂裘换美酒”表现了追求革命、忠贞为国的坚定意志和满腔豪情。诗的后两句，更为直接和鲜明地写出了作者对生命的态度：“一腔热血勤珍重”——革命者的热血是最值得珍惜的，为什么呢？“洒去犹能化碧涛”——革命者的热血飞洒出去能化为汹涌的波祷，冲溃反动势力，淹没腐朽的清王朝。这也表达了她为祖国不惜抛头颅、洒热血、贡献自己生命的决心。后来，秋瑾在准备武装起义推翻清政府时被捕，她英勇不屈，壮烈牺牲，实践了自己的誓言。
二、口语交际
本单元的口语交际的话题是“个性与性别”，与单元组元主题相吻合。训练的目的是引导学生紧密联系生活实际，正确认识个性差异与性别差异的关系及其在为人做事方面的表现，从而发挥自己的优势，克服自己的弱势。通过讨论交流，培养学生以事实为依据表达自己的观点，提高口头表达能力和交际中的应对能力。
本次习作“写写自己的故事”与口语交际有一定的联系，也是讲男孩儿、女孩儿的事。从内容上说，这次习作是本单元一次拓展性练习。
【教学目标】
　1.通过句式转换，复习“把”字句和“被”字句。
　2.通过学习拓展与交流，总结复习本单元抓住人物的主要事迹来表现人物的形象和精神的表达方法。
　3.通过本次的课外阅读，再次让学生复习运用抓住人物的主要事迹来表现人物的形象和精神的表达方法，感受女主人的镇静。
　4.通过“积少成多”，让学生阅读并背诵《对酒》。
　5.通过交流“个性与性别”的活动，培养学生口头语言表达的能力，并树立男女半边天的思想。
　6.通过本次“语文百花园”的各项训练，教育学生不断积累祖国的语言文字，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力，培养学生尊敬女性的思想。
【教学重点】
　交流、总结本单元的阅读收获，并能运用于阅读与写作中。
【教学难点】
　习作——写写自己的故事。
【教学建议】
一、温故知新
1. 句式的互换。
教学句式的互换，重点在于引导学生从实际例句中体会三种句式的不同，能够照例子改写句子即可，不必把语法知识告诉给学生。参考答案是：
居里夫人毫无保留地公布了镭的提纯方法。
居里夫人把镭的提纯方法毫无保留地公布了。
镭的提纯方法被居里夫人毫无保留地公布了。
2.拓展与交流。
（1）启发谈话。
在学习这个单元的过程中，我们结识好几位巾帼英杰。在她们之中有勇于革新、无私奉献，为父老乡亲们造福的著名“棉神”黄道婆；有冲破阻力去当护士，并在护理事业上无私奉献、忘我工作，做出卓越成就的“提灯女神”南丁格尔；有充满爱国情怀，为抗美援朝捐献一架战斗机的著名豫剧表演艺术家常香玉；有醉心于科学技术研究，具有科学家伟大人格，镭的发现者居里夫人；有女扮男装，替父从军，在战场上英勇杀敌，战功卓著的女英雄花木兰。她们的光辉形象和崇高精神也都深深地留在了我们的脑海里。
（2）阅读例文，确定交流内容。
引导学生从宁宁和丫丫相互交流学习本单元后，结合课文交流怎样才能鲜明地表现人物的形象和精神方面的体会中，受到启发，打开思路，并结合课文，想一想这些巾帼英杰的光辉形象和崇高精神是怎样鲜明地表现出来的。
（3）组织交流。
先在小组里交流，再进行全班交流。
（4）评一评：谁的发言最好？为什么？
3.阅读平台。
《镇静的女主人》紧紧抓住人物的神态和语言进行具体地描写，突出了人物的特点。表现了女主人在紧急情况下的镇静和智慧，也赞美了那位美国客人的从容不迫和镇定自若。
教学时，可以引导学生先读一读文章后面的阅读提示和要求，让学生带着问题认真阅读，边默读边画出描写人物神态与语言的句子边感悟，然后围绕“你觉得这位女主人是个怎样的人”进行讨论，也可引导学生联系生活实际，说说自己的想法。
4. 积少成多。
教学时，重点放在引导学生读读背背上，教师可不做一句一句的讲解，多让学生自读感悟，能够读出韵味读出感情即可。如果学生提出疑问，教师可做适当点拨。
下面的注释供参考：
对酒：意思说这首诗是对着酒时作的。古人常借“对酒”“饮酒”等诗题，来表现强烈感情。
貂裘：貂皮做的衣服。貂皮是一种珍贵的皮衣料。
勤珍重：多多珍惜、重视。
碧涛：碧血的波涛。相传周朝有个忠臣叫苌弘，他死了三年，血化作碧色。因此，后人常用碧血来形容烈士为正义事业而流的血。
二、口语交际
1. 启发谈话。
同学们，常说“男生女生不一样”。首先是说性别不一样，但更多的是指男生女生在生活、学习中表现出不同的特点，比如，在对待突发事件的胆量上，在学习过程中的细心耐心上，都会表现出不同的特点。那么，个性差异与性别差异在为人做事及学习上都有什么表现呢？如果把这两种差异进行比较，到底哪一种差异更大？或男生女生各有什么优势和弱势呢？今天我们就围绕“个性与性别”这个话题，根据自身的体验和观察，来讨论讨论吧。
2. 课前准备。
教师要提前布置学生，要求根据自己的体验和观察，确定发言的主题，写出发言提纲，做好发言准备。
3. 讨论交流。
讨论时，要列举出具体的例子说明自己的意见，所列举的例子可以是自己经历过的，也可以是别人的，事例要有说服力。表达要有条理，在强调自己的意见时，语气可适当加重，增强表达效果。在听别人发言时，要边听边思考，注意抓住别人的主要观点，看看别人的意见是否合理，所列举的事例有没有说服力，如果是反驳他人的意见，要拿出自己的事实依据，增强说服力。
在讨论交流后，要评一评谁的发言好，好在哪里。在评价别人时，要注意使用文明用语。
指导学生完成本次习作时，需注意下面几个问题：
1. 要弄清习作要求。
这次习作，要求学生写写自己的故事。写自己的故事，可写的内容很多，这次只围绕“性别平等”这个话题来写。比如，身为男孩儿的同学，是不是拥有家中姐妹或同龄女孩儿无法享有的一些特权？或身为女孩儿的同学，当男孩儿在外面自由玩耍时，自己是否只有羡慕的份？所有的学习活动，自己是否有平等参与的机会？你是否认为很多男孩儿能做到的事，女孩儿同样也可以做到吗？这些问题需要同学们认真地想一想，然后再写一写自己这方面的故事。如果你要写自己看到、听到的故事，也可以。
2. 要做好习作准备。
在习作之前，要仔细想一想下面几个问题：
（1）你准备写什么事？打算写给谁看？
（2）要写的事情发生在什么时候、什么地方？当时有哪些人？你都看到或听到些什么？你印象最深的是什么？有什么感受？
（3）想好了，在动笔之前最好列一个简单的习作提纲。
3. 按照自己拟的习作提纲动笔习作，写完后先要自己认真读一读，修改修改，再和同学交流交流，多听听同学的意见。
四、教学时间
本次语文百花园可安排4课时。
1. 人物介绍
秋瑾（），女，原名秋闺瑾，字璿卿（璇卿），号鉴湖女侠。祖籍浙江山阴（今绍兴市），出生于福建厦门。蔑视封建礼法，提倡男女平等，常以花木兰，秦良玉自喻。性豪侠，习文练武，喜男装。清光绪二十年（1894），其父秋信候任湘乡县督销总办时，将秋瑾许配给今双峰县荷叶乡神冲王廷钧为妻。光绪二十二年，秋与王结婚。王廷钧在湘潭开设“义源当铺”，秋瑾大部分时间住在湘潭，也常回到婆家。这年秋天，秋瑾第一次回到神冲，当着许多道喜的亲友朗诵自作的《杞人忧》：“幽燕烽火几时收，闻道中洋战未休；膝室空怀忧国恨，谁将巾帼易兜鍪”，以表忧民忧国之心，受到当地人们的敬重。
光绪二十六年(1900),王廷钧纳资为户部主事，秋瑾随王赴京。不久，因为八国联军入京之战乱，又回到家乡荷叶。次年在这里生下第二个孩子王灿芝（女）。光绪二十九年，王廷钧再次去京复职，秋瑾携女儿一同前往。1904年夏，她毅然冲破封建家庭的束缚，自费东渡日本留学，先入日语讲习所，继入青山实践女校。并在横滨加入了冯自由等组织的三合会。秋瑾在日期间，积极参加留日学生的革命活动，与陈撷芬发起共爱会，和刘道一等组织十人会，创办《白话报》，参加洪门天地会，受封为“白纸扇”（军师）。光绪三十一年归国。春夏间，经徐锡麟介绍加入光复会。七月，再赴日本，加入同盟会，被推为评议部评议员和浙江主盟人，翌年归国，在上海创办中国公学。不久，任教于浔溪女校。同年秋冬间，为筹措创办《中国女报》经费，回到荷叶婆家，在夫家取得一笔经费，并和家人诀别，声明脱离家庭关系。其实是秋瑾“自立志革命后，恐诛连家庭，故有脱离家庭之举，乃借以掩人耳目。”是年十二月(1907年1月)，《中国女报》创刊。秋瑾撰文宣传女解放主张提倡女权，宣传革命。旋至诸暨、义乌、金华、兰溪等地联络会党，计划响应萍浏醴起义，未果。
光绪三十三年正月（1907年2月），秋瑾接任大通学堂督办。不久与徐锡麟分头准备在浙江、安徽两省同时举事。联络浙江、上海军队和会党，组织光复军，推徐锡麟为首领，自任协领，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义。因事泄，于7月13日在大通学堂被捕。7月15日从容就义于浙江绍兴轩亭口。光绪三十四年，生前好友将其遗骨迁葬杭州西湖西泠桥畔，因清廷逼令迁移，其子王源德于宣统元年（1909年）秋将墓迁葬湘潭昭山。1912年，湘人在长沙建秋瑾烈士祠，又经湘、浙两省商定，迎送其遗骨至浙，复葬西湖原墓地。后人辑有《秋瑾集》。
孙中山和宋庆龄对秋瑾都有很高的评价。日孙中山致祭秋瑾墓，撰挽联：“江户矢丹忱，重君首赞同盟会；轩亭洒碧血，愧我今招侠女魂。”日至20日，孙中山、宋庆龄游杭州，赴秋瑾墓凭吊，孙说：“光复以前，浙人之首先入同盟会者秋女士也。今秋女士不再生，而‘秋风秋雨愁煞人’之句，则传诵不忘。”1942年7月宋庆龄在《中国妇女争取自由的斗争》一文中称赞秋瑾烈士是“最崇高的革命烈士之一”。日宋为《秋瑾烈士革命史迹》一书题名。1979年8月宋为绍兴秋瑾纪念馆题词：“秋瑾攻诗文，有‘秋风秋雨愁煞人’名句，能跨马携枪，曾东渡日本，志在革命，千秋万代传侠名。”
2. 作文提纲
（一）作文提纲一般包含三部分内容：
（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。
（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：
①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。
②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。
③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。
④设计好点题的时机及具体的方式、方法。
⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。
（二）制定作文提纲时，要注意哪些问题呢？
第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。
第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。
第三，一定要先列提纲后作文。制定作文提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇文章服务的。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了应付老师，竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。
第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。
作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。
这就提示同学们：要作文，先列提纲；不列提纲不作文。平时要这样，考试或参加作文竞赛更要这样。要重视从现在开始，练习不打草稿、依照作文提纲直接成文。
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语文S版小学五年级下册语文百花园一、二、三、四、五、六单元同步作文范文及教学设计
第一单元、神话故事神鸟续写
第二单元、介绍一种动物，连续观察日记
第三单元、写自己的故事
第四单元、我和某某之间难忘的一件事
第五单元、我喜欢的一则格言
第六单元、写一篇读后感
:funk::funk::funk:
没我要找的
:loveliness:
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源五年级语文上册《百花园三&习作》评课记录&&太平小学李鸿图执笔日至11月1日，县教研室在县一小举办了2012年秋季学期小学语文“同课异构”专题教学研讨活动。10月31日上午，来自全县各小学一百多名语文骨干教师共同聆听了县一小的陈春莲老师和县二小成桂贤老师奉献的五年级语文上册《百花园三&习作》课例。如此大规模的习作研讨活动，相信对改进我县的习作教学必定大有用处。课后，大家齐聚一堂，根据自己的备课感受并结合两节听课反思进行了深入的探讨、精彩的点评、客观的剖析。&&一、相同之处&&1、巧妙利用课前互动环节，为上课做好准备。为了消除学生上公开课时的紧张情绪，营造轻松愉快氛围，激发学生学习兴趣，课前师生互动成了公开课尤其是“借班上课”必要的环节，两位老师都明白这一点并善于利用好这一环节。陈老师课前让学生朗读背诵课文，用意是为后面的教学作铺垫，是上课的“前奏，让学生在不知不觉间进入了学习状态；成老师由于是“借班上课”，师生之间还不够了解，她先是和学生进行了谈话交流，在些基础上进行了“师说主角，生答影片”的游戏，并许诺向表现优秀的学生赠送礼物，既拉近了师生距离，又激发了学生的学习热情。&&2、善于借助信息技术优势，提供素材激发兴趣。本次习作的内容是“描述一个精彩的影视片段”，两位老师都不约而同地想到了一起，精心选择了学生喜闻乐见的影视素材，在课的开始阶段便展示给学生观看、思考、交流。陈老师先后提供了《飞夺**桥》、《猫和老鼠》、《举起手来》三部影片的图片，然后引导学生逐一观察，指名汇报，师生评议，此时的课堂有说有笑，气氛融洽；成老师则播放了《熊出没》的一段视频，引导学生边看边听边想，全班同学个个目不转睛，笑声不断。有了素材，而且都是他们日常生活中所喜爱的，合口味的，学习兴趣一下子被激发了，为学生乐于表达提供了有利条件和广阔空间，学生自然有话可说。于是我们接下来便看到了孩子们生动活泼、充满童趣的交流、汇报，为下一阶段的“我手写我口”打下了坚实的基础。&&3、注重写作方法、技巧传授，指导细致到位&&口头描述影视片段，学生如数家珍，津津乐道，但把口头语言转为书面文字，就是另外一回事了。两位老师都意识到学生会面临“怎么写”的难题，主动为学生就如何写具体、写形象、写生动“铺路搭桥”，排忧解难，归纳出的方法、技巧均是对学生写作时最需要的。如两位老师都多次强调学生写作时要“抓住人物的语言、神态、动作等”去写，陈老师的教法是：出示“具体做法”第1点：“抓住人物要素（语言、动作、神态、外貌、心理）”，她摘录了《狼牙山五壮士》的一个段落，让学生齐读、观察、思考，然后指出其中可取之处，为学生如何写出人物特色提供了一个极具参考价值的范例；成老师的方法指导则主要融入在学生的习作评议中，针对学生的口述、习作展示，相机引出写人物要抓住心理活动、语言、神态等，这样的指导自然、有效，学生容易接受。&&4、面对课堂生成冷静淡定，体现良好心理素质&&两节课上，教学平台设备均对两位老师进行了“考验”：陈老师上课不久电脑便自动播放音乐，成老师在进行习作展示时实物显示仪总是倒着出示。面对这些突如其来，始料不及的“生成问题”，老师们都不慌不忙，泰然自若地进行处理，很快就调整好自己的教学思路，课堂教学并没有因为这些“不速之客”出现停顿、脱节。在这样大型的教研活动中，两位老师面对问题均能从容处理，可见其良好的心理素质。&&二、各自亮点&&（一）陈老师：&&1、习作技巧指导详细具体。整节课，陈老师在习作技巧的指导上做了很多准备，花了不少功夫，从如何审题、具体做法、写作提纲等方面进行了多样性、全方位地指导。如陈老师十分重视学生“审题”方法的指导，舍得花时间引导学生找出其中的关键词，一步一步地引出此次习作的主题：描述一个影视精彩片段。如此详细的指导、示范，相信对于学生特别是中下层生以后写作审题时定会大有帮助。在指导写作提纲时，陈老师通过一系列的问题：你打算写的是什么？这段影片主要讲了什么？其中最精彩的片段是怎样的？……并以填写式的做法让学生逐一交流，此时整篇习作的框架已经一目了然。&&2、指导写作做到说话有样本，写话有范例，特别是在学生口头表达遇到难题时，陈老师由于之前做好的充足准备，随即口述了一篇同龄学生写的文章，让学生有了参考的范例，有效起到了教师作为学习活动的组织者和引导者的作用。&&（二）成老师：&&1、习作指导与讲评有机结合。经历了第一课时和第二课时前段的观看视频片段、口头表达指导等环节，学生在口述时已基本能做到完整、具体，此时已到了让学生“下笔如有神”的阶段。成老师给予了学生充分的写作时间，巡视指导时还对个别坐姿不当的学生进行了调整。之后，她让学生展示作品（本想在显示仪出示，后因设备故障改为学生朗读），通过师生评价、生生互评等形式，并在此过程中有机地融入了如“抓住人物语言、神态、动作等”的技巧指导，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高了写作能力，有效促进了学生之间的了解和合作，达到了共同提高写作水平的目的。&&2、鼓励学生语言亲切，形式多样，效果显著。&&三、建议：&&给陈老师的建议：&&1、在上课时尤其是在这样大型的教学研讨活动中，希望老师多一点激情，让学生动起来，跟着老师节奏一起走；多一点笑容，让学生感受到老师的亲切，营造民主轻松的氛围；多一些幽默，让学生开口一笑，消除紧张心理；多一些鼓励，让学生积极思考，敢于回答。公开课上，许多学生本来就紧张（因为后面坐着很多听课老师），学习过程中显得不那么自信，没有平常上课时的自然，这是正常的。特别是在学生思维受阻时或心理矛盾时，如果老师能够适时给予“不用怕，老师相信你！”等信号，相信学生会和老师积极配合的。&&2、当老师口述《举起手来》的精彩片段时，如果能适时出示相应的图片或文字，听和看相结合，对于学生品味、领悟效果更佳。&&给成老师的建议：&&1、在学生多次观看了《熊出没》的视频片段后，能否引导学生拓宽思维，举一反三，提示学生可以按照之前的学习经验想一想，写一写自己最喜爱的其他影视片段，尤其是在布置作业时要强调这一点，给予学生充分的自主选题的权利，否则便会有束缚学生写作空间和创造能力的嫌疑，从而也避免了学生习作出现千篇一律的情况。&&2、老师在引导学生对同学的作文进行评价时，只强调了评价其中的好词佳句，却没有强调学生在此同时也要思考当中有没有哪些地方是修改得更好的。如果能够两者皆用，那对于培养学生的修改意识则更全面了。&&四、思考：&&1、陈老师偏向习作课第一课时的习作指导，成老师则偏重于习作课第二课的习作讲评，两人教学重点不同，所以选择的教学方法也有较多区别。因此我们需要思考习作课的第一、第二课时应该定位于什么教学目标才更准确，才更符合学生的学习、认知规律？&&2、陈老师为学生提供了三个素材让学生说、写，用意在于鼓励学生自由表达和有创意的表达；成老师只提供了一个视频片段给学生参考，这样做针对性更加，指导起来更容易体现实效，更具操作性。到底我们应该提供多少素材才适宜呢？&&日&&2&&
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