日期：教育活动，以及在幼儿园的指导下，开展家庭活动。
2．科学教育中的社会资源的范围包括：、物力资源、组织资源和。
二、解释题
1．科学教育中的&社会资源&
三、问答题
1．家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
2．如何正确对待学前儿童的好奇好问？
3．家庭成员应采取哪些方式鼓励学前儿童的探索活动？
4．家园互动开展科学教育有哪些方式方法？
...1．家庭学前儿童科学教育有哪些特点的相关内容日期：胎教具体有哪些方法 胎教的方法有很多种，可根据不同具体情况进行实施。 一、语言胎教 孕妇要时刻牢记胎儿的存在，并经常与他对话，这是一项十分重要的行为。 说些什么呢？你可告诉胎儿一天的生活。从早晨醒来到晚上睡觉，你或你的家属做了什么？想了些...日期：受过胎教的孩子有什么特点 受过胎教的孩子有如下一些特点： 1、不爱哭。虽然婴儿在饥饿、尿湿和身体不适时也会啼哭，但得到满足之后啼哭便会停止。同时由于受过胎教的婴儿感音能力较好，每当听到母亲的脚步声、说话声就会停止啼哭。孩子比较容易养成正常的生活规律。如在睡...日期：哪些情况暗示您已经是一位母亲了 宝宝的来临往往是突然的，在您还没有完全准备好的时候，您是否知道有哪些情况暗示您已经是一位母亲了呢？如果没有特殊情况（如高热、精神过度紧张或突然受刺激、环境改变较大、过度疲劳等），您的月经过了好几天还不来，就很有怀孕的可能。日期：怀孕前妇女需要做哪些营养准备 1、改变不良生活习惯 成年人的一些生活习惯如偏食、挑食、节食减肥、饮酒吸烟等不良习惯或长期口服避孕药，都会引起某些微量营养素的失衡...日期：孕妇儿童应该忌用哪些药 1、链霉素、卡那霉素、庆大霉素有可能损害儿童的听神经，引起耳聋； 2、多黏菌素、去甲肾上腺素能引起儿童的肾脏损伤； 3、胃复安能引起一些儿童的脑损伤； 4、四环素、氟哌酸等药物能影响幼儿牙齿、骨骼发育；感冒通能引起儿童血尿； 5、滴鼻净能引日期：哪些孕妇应做产前诊断 优生应该从孕前就开始。对于一些胎儿先天缺陷的高发人群，尤其是妊娠妇女，我们称做为高危人群或高危孕妇。如果你发现自己或丈夫具有下列因素，最好在受孕前或怀孕早期去医院进行遗传优生咨询，吸取医生的指导或采取必要的措施，防止先天缺陷胎儿的出日期：哪些孕妇应做产前诊断 优生应该从孕前就开始。对于一些胎儿先天缺陷的高发人群，尤其是妊娠妇女，我们称做为高危人群或高危孕妇。如果你发现自己或丈夫具有下列因素，最好在受孕前或怀孕早期去医院进行...
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　- - - - - - - -日期：．家庭和幼儿园之间的科学教育是紧密联系、 的。家长除了在家庭中利用各种机会向学前儿童进行科学教育以外，他们还在幼儿园的设计与安排下，参与幼儿园的科学教育活动，以及在幼儿园的指导下，开展家庭活动。
2．科学教育中的社会资源的范围包括：、物力资源、组织资源和。
二、解释题
1．科学教育中的&社会资源&
三、问答题
1．家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
2．如何正确对待学前儿童的好奇好问？
3．家庭成员应采取哪些方...2．科学教育中的社会资源的范围包括的相关内容日期：如何从家庭朴素自发的育儿走向科学教育 如何从家庭朴素而自发的育儿走向科学教育，通过精心组织和策划，让家长和孩子一起参与集体组织活动，在活动中实现 家长教育观念转变，孩子健康活泼成长 ，是我们亲子班探究的主要问题。 一、促进孩子身心健康发展 心理学研究表明，0至日期：孩子需要丰富的人类社会讯息 感觉刺激是大脑的“营养”，大脑功能的发展需要感觉讯息，就象体格的发育，需要食物一样。一个正常的大脑，如果缺少了人类社会的丰富刺激，那么即使长大了，也缺乏功能。典型的例子是“狼孩”。“狼孩”出生时和大多数孩子一样，拥有正常的大脑日期：怎样向孩子解释社会阴暗面? 有时孩子看了街头广告后问妈妈：“扁平疣是什么？”“什么是阳萎？”有时孩子看了报纸刊登的一则《在歌厅包间抓获三陪女”》的新闻后，会问爸爸：“三陪女都陪什么？”当广播、电视播放某某市副...日期：学校、家庭、社会三者结合是全面实施心理素质教育的有效途径 学校作为专门的教育部门对全面实施心理素质教育具有不可推卸的责任。首先，教师的一言一行对学生的良好心理素质的形成有着十分重要的示范作用。第二，全面实施心理素质教育，要紧紧抓住课堂教育主渠道的作用，在日期：社会稳定与性文明 社会稳定是社会发展的重要前提。古人云：“治国常富，而乱国必贫”。国泰民安，安居乐业，历来是人心所向，众望所归。近年来，党中央一再强调“社会稳定”和“社会发展”,并提到了战略发展的高度。因为,只有社会稳定了，我们的改革、开放才能深入，经...日期：索赔应该包括子女的教育费吗 刘某是一家电子器材厂的职工，他的妻子已经下岗一年，加上体弱多病，长期需要看病治疗，孩子只有6岁，正准备上小学，刘某是家庭的主要收入来源。一天晚上，刘某下夜班骑车回家途中被汽车撞倒，送到医院后经抢救无效而...日期：责任范围 阿凡提乘坐的那条船在海上遇到了台风。船长和水手们企图尽力挽救这条船，开始 他们跪下高举双手祈求真主来解救他们。 可阿凡提却无动于衷静静地站在一边。船长...
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　- - - - - - - -54学前儿童科学教育论述题
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54学前儿童科学教育论述题
论述题目录；1.1．科学与技术的关系是什么?；1.2．学前儿童科学教育的特点是什么?；1.3．学前儿童科学教育对教师素质有哪些要；求?；2.1．论述方法技能目标的具体内容；2.2．论述情感目标的具体内容；2.3．知识、情感和方法技能目标三者之间的；关系怎样?；2.4．中班儿童的科学教育目标是什么?；2.5．小班儿童的科学教育目标是什么?；2.6．大班儿童的科
论述题目录 1.1．科学与技术的关系是什么?1.2．学前儿童科学教育的特点是什么?1.3．学前儿童科学教育对教师素质有哪些要求?2.1．论述方法技能目标的具体内容。2.2．论述情感目标的具体内容。2.3．知识、情感和方法技能目标三者之间的关系怎样?2.4．中班儿童的科学教育目标是什么?2.5．小班儿童的科学教育目标是什么?2.6．大班儿童的科学教育目标是什么?3.1．如何理解学前儿童科学教育的过程?3.2．集体活动、个人活动和小组活动相结合的实践要求是什么?4.1．什么是STS?什么是STS教育?幼儿园可以怎样开展STS教育?4.2．在选择学前儿童科学教育的内容时，为什么要将时代性和民族性并举?怎样才能体现出时代性和民族性的要求?5.1．试述在幼儿园的科学教育中，正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动三种活动之间的区别与联系。5.2．试述幼儿园科学教育中三种活动类型相互结合的方法。5.3．试述教师对儿童偶发性科学活动的态度及其影响。5.4．有人说：“非正规性科学活动是一种可有可无的活动”，你是否同意这种看法?为什么?5.5．什么是学前儿童科学活动?学前儿童科学活动有何重要性?6.1．试论观察法在学前儿童科学教育中的意义并举例说明。6.2．试述实验方法在学前儿童科学教育中的意义。6.3．试述学前儿童科学游戏和科学探索活动的区别和联系。6.4．谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。他的这种观点对你有何启示?7.1．论述物质材料在学前儿童科学教育中的作用。7.2．论述心理环境在学前儿童科学教育中的作用。7.3．试述科学发现室的管理内容。7.4．试述社会资源在学前儿童科学教育中的作用。7.5．试述科学发现室的空间设置方法。8.1.试论评价在学前儿童科学教育中的作用和功能。 论述题答案 1.1．科学与技术的关系是什么?答：科学与技术是两个不同的概念，两者有一定区别，但同时又存在着不可分割的联系。科学包括两个方面：即科学知识和科学探索过程。是关于自然、社会和思维的知识体系；是通过总结社会经验得来，并在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识。同时也是人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。技术是在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然。科学活动的结果是发现新的知识，而技术活动的结果则是创造新的产品。科学活动回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”、“怎么做”的问题。科学活动把实践上升为理论，技术活动将理论应用到实践中。科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。这些是科学与技术的区别所在。科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然；科学理论来源于实践，同时也要应用于实践，技术的发明需要建立在对有关的科学原理的了解基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。1.2．学前儿童科学教育的特点是什么?答：学前儿童科学教育的特点是：(1)学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并且在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养儿童对科学的兴趣。(2)学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。(3)学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容，包括科学探索的内容以及认识现代科学的内容。(4)学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用互依赖、不可分割。就知识、技能和情感使儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的家用电器，探索、观察常见的各种交通工在于为儿童创设良好的心理环境、自然环的发展来说，没有先后主次之分。从知识科学探索活动和制作活动。④培养儿童主具，探索了解各种农业科技产品，探索各境和丰富的科学环境，开展各种形式的科和技能的关系看，在学前儿童科学教育中，动关心、爱护周围环境的情感和行为。以种科技玩具等。(2)向儿童介绍常见科技产学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，上所述各年龄班科学教育目标仅代表一般品的发展史，使其体会到它们与人们生活物质材料的相互作用中探索科学。 但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没情况，不能机械地、绝对化地理解。儿童的关系。比如向儿童介绍灯的发展史，让1.3．学前儿童科学教育对教师素质有哪些要有意义的，因为儿童的技能的发展必须要的发展是一个连续的过程，不同年龄班的儿童探索、了解从古至今灯是什么样的，求?答：学前儿童科学教育对教师素质的要依赖于科学知识这一载体。事实上，只要教育目标既要体现年龄的差异，也应体现人们是怎样照明的，由此体会科学技术的求是：(1)在科技素养方面，作为教师，首我们真正做到让儿童自己建构知识，那么连续性。教师可根据具体情况加以灵活改发展给人们生活带来的影响。另外，还可先应该掌握丰富的科技知识。给儿童一碗儿童在获得科学知识的同时，其技能也必变。 以鼓励儿童讨论科学技术的未来，激发他水，首先教师应有一桶水；其次，能用科然获得了发展。儿童在获取科学经验的过3.1．如何理解学前儿童科学教育的过程?答：们的想象力和创造力，萌发儿童运用科技，学的方法进行思考。对教师来说，掌握科程中，必然会运用自身的感官能力，全面、对于学前儿童科学教育的过程应当有全面造福人类的愿望。(3)可以让儿童学习使用技知识固然重要，但科技素养的内涵并不精确地感知认识对象，以获取可靠的经验，深入的了解：(1)学前儿童科学教育的过生活中常用的工具，了解工具的用处。可仅仅是知识，一个具有较高科技素养的人，其感知和观察能力也必然会得到发展。而程，是教师对儿童施加教育影响的过程，以让儿童尝试用小剪刀、小锤子，也可以除了要对科技知识有基本的了解外，还要在形成初级科学概念的过程中，儿童必然但从根本上说，它是儿童自己的科学探索让他们学习使用榨油器、订书机等，这不能在日常生活中运用科学的方法思考问要经历一个概括的过程，从中可以学习抽过程。因为尽管我们说教育是一种文化传仅有利于发展儿童的操作技能，更使其获题、解决问题，这也是教师所必备的素质；象思维的方法，其概括思维能力也从中得递活动，但它又具体地表现为一种特殊的得了技术实践的机会，并在实践中认识了再次，教师还要以积极的态度对待科学技到发展。再从认知和情感的关系来看，儿认识过程，即儿童的学习过程。而且只有工具的用途。(4)不仅可以让儿童探索科学术。只有教师自己积极地关心科学技术及童的情感培养也不是空中楼阁，它必须要通过儿童的学习过程，才能真正实现教育现象，还可以在此基础上，学习运用工具其在生活中的应用，才能用自己的态度影依托具体的知识获得过程。儿童对科学的活动。儿童既是教育的对象，同时又是学和材料制作简单的科技玩具。如做风车，响儿童，同时发现和鼓励儿童的科学行为。好奇心本身就是一种认识的倾向。而只有习的主体。在科学教育中，如果没有儿童做不倒翁等。(5)可以向儿童介绍他们熟悉相反，一个对周围世界习以为常、漠然待通过具体的科学认识过程，以及在这一过的探索过程，就不存在科学教育的过程。的科学家的故事，如果有可能，也可以请之的人，就不会去注意在儿童的生活中发程中获得的知识，才能使儿童的情感得到再从学习主体的角度看，学前儿童科学教附近的科学家来给儿童讲故事。这实际上生了多少精彩的科学探究活动，也不会看真正的满足。 育的过程，不是教师单方面“教”的过程，是一种科学价值观的启蒙，它可以激发儿到这些科学活动的价值，更不会和儿童一2.4．中班儿童的科学教育目标是什么?答：也不是一个简单的“教师教、儿童学”的童对科学家的崇敬之情，以及科学创造的起去探索这个世界，他将永远被排除在儿中班儿童的科学教育目标包括三方面：(1)过程，而是在教师的指导下儿童自主探索欲望和运用科学为人类造福的愿望。 童的科学世界之外。(2)在教育观念上，教知识方面：①帮助儿童获取有关自然环境的过程。(2)学前儿童科学教育的过程不同4.2．在选择学前儿童科学教育的内容时，为师应当树立现代教育观念，尊重儿童、相中有生命物质、无生命物质及其与人类关于儿童自发的科学探索过程，因为它是在什么要将时代性和民族性并举?怎样才能信儿童，承认儿童作为一个完整的、独立系的具体经验，了解不同环境中个别动植教师指导下的科学探索过程。儿童在日常体现出时代性和民族性的要求?答：时代性的、自主的、发展中的个体的权利。教育物的形态特征和生活习性。②帮助儿童了生活中，会产生很多自发的科学探索活动。和民族性的含义：学前儿童科学教育的内应该为儿童提供这样的机会，让他们在自解四季的特征及其与人们生活的关系，观这些都是儿童和对象世界的直接的相互作容既应体现现代科学技术的发展，以适应主的活动中获得发展。教育作为社会文化察简单的理化现象，获取感性经验。③引用。而在学前儿童科学教育的过程中，教时代的变化；又应体现传统文化的特色，的传递活动，其最终目的应该是帮助儿童导儿童获取周围生活中常见科技产品的具师充当了儿童和对象世界之间的中介。教以发扬光大民族的优秀文化。学前儿童科在获取知识的同时获得发展，而不是用知体知识和经验，初步了解它们在生活中的师参与到儿童的科学探索过程中，克服了学教育的内容应该具有时代的气息，体现识的传递取代儿童的发展。教师的任务是运用。(2)方法技能方面：①帮助儿童学会儿童在自发的科学探索过程中的盲目性和现代科学的发展及其在社会生活中的应帮助儿童学习，而不是代替儿童学习。教综合运用多种感官感知事物特征，发展观偶然性，使儿童的科学探索过程成为具有用，以便让儿童深切体会到科学技术对人师和儿童之间应该是平等合作的关系，而察力。②帮助儿童学会按照指定的标准，明确目的的、能够达到一定结果的学习过类生活的影响。另一方面，科学教育的内不是命令和服从的关系。*(3)在教育知识对物体进行简单分类。③帮助儿童学习运程。换句话说，教师的指导使儿童在科学容也应具有民族性，要把时代性和民族性和技能上，教师应当熟练把握和运用儿童用简单的工具进行测量的方法。④引导儿探索的过程中避免走弯路，使其能够在极完美地结合起来。学前儿童科学教育的内学科学的特点、规律和教师教科学的规律，童用自己的语言描述自己的发现，并与同短的时间内掌握所需要掌握的科学文化知容将时代性和民族性并举，是因为，就科了解儿童思维的规律，能用正确、恰当的伴、教师交流。⑤指导儿童学习使用常见识。教师的参与充分体现了教育的社会性学技术本身而言，它既有时代性的一面，教育技巧对儿童进行有效的启发。 科技产品的方法，运用简单工具进行制作和文化性。明确教师的指导在学前儿童科又有超越时代的一面。在科技发展史上，2.1．论述方法技能目标的具体内容。答：方活动。(3)情感方面：①发展儿童的好奇心，学教育过程中的地位，并不是否认儿童自中华民族曾做出了杰出的贡献，很多古代法技能目标包括七个方面的具体内容：(1)引导儿童探究周围生活中常见的自然现身的探索过程的重要性，而是更加明确了的发现和发明直至现在仍然展现着它独特观察技能的目标：学会运用多种感官感知象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；科学教育的过程是一种特殊的认识过程。的魅力。今天，正是实施“科教兴国”战物体的外部特征。学会比较观察不同物体②培养儿童关心、爱护动植物和周围环境教师的指导并不取代儿童自身的探索过略，实现中华民族伟大复兴的关键时刻，或同类物体的特征。学会观察物体的运动的情感和行为。 程，它使儿童以一种特殊的形式经历科学我们一方面要向儿童介绍现代的科技成和变化，即自然现象的观察。(2)分类技能2.5．小班儿童的科学教育目标是什么?答：探索的过程。在教师的指导下的儿童的探果，引导他们认识科学技术日新月异的发的目标：学习按物体的外部特征或用途分(1)知识方面①引导儿童观察周围常见的索过程，不是简单地重复历史上的科学探展，另一方面也要让儿童从小了解、继承类。对某些熟悉的物体可学习按本质的属个别自然物(动、植物和无生命物质)的特索过程，而是“浓缩”地再现了人类科学和发展中华民族的优良文化传统，从中华性分类。(3)测量技能的目标：学习使用不征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们探索的过程。教师对儿童的科学探索过程民族深厚的文化积淀中激发出科学创造的同的简单工具进行测量的方法。学习比较与儿童生活、与周围环境的具体关系。②进行指导可以降低儿童探索的难度，排除热情，树立民族的自尊心和自信心，将来或测量物体的长短、大小、多少、轻重、引导儿童观察周围常见自然现象的明显特可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，才能担负起中华五千年文化融入现代科技高矮等特征的简单方法。初步知道通过测征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和而保证其获得成功的结果。儿童在日常生文明的责任。学前儿童科学教育中的很多量可获取量化的信息。(4)科学思考技能的儿童生活的关系。③引导儿童观察日常生活的自发探索活动中也许不能发现的现内容都可以体现时代性和民族性。我们在目标：学会比较和概括，即对观察到的事活中直接接触的个别人造产品的特征及用象，在教师的指导下就完全可能发现；不选择内容时，可以从以下几个方面加以考实进行比较和概括，认识到事物的不同和途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生会去深入探索的现象，在教师的指导下就虑：第一，结合儿童的生活向儿童介绍现相同。学习推论和预测，即根据观察到的活带来的方便。(2)方法技能方面①帮助儿完全可能深入地探索下去。当然，我们并代的先进科学技术，特别是我国在现代科现象，结合自己已有的经验，推想它的原童了解各种感官在感知中的作用，学习正不否认，在学前儿童科学教育中，有很多学技术上的成就。现代科技已渗透到我们因，提出合理的解释，得出结论，并预测确使用各种感官感知的方法，发展感知能是儿童自发产生的科学探索活动。但是这生活的各个方面：衣、食、住、行等。我将来可能发生的现象。(5)实验技能的目力。②帮助儿童掌握根据一个或两个特征些探索活动，都因为有教师不同程度、不们可以围绕儿童的生活向其介绍现代的科标：知道自己在实验中的行动或操作和实从一组物体中挑选出物体并归为一类的分同方式的参与和指导，而被赋予了教育的学技术及其应用，也可以向儿童介绍一些验现象之间的联系，学习在实验中尝试用类方法。③帮助儿童学会通过目测等简单含义。 他们感兴趣的高新技术，特别要注意向儿不同的操作方法以得到不同的实验结果。方法比较物体的形体大小和数量的差别。3.2．集体活动、个人活动和小组活动相结合童介绍我国在科学技术上的进步。第二，(6)表达技能的目标：学习用准确、有效的④引导儿童用词语或简单的句子描述事物的实践要求是什么?答：集体活动、个人活向儿童介绍科学技术的发展，让儿童在古语言表达和交流自己在科学活动中的做的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。动和小组活动相结合原则的实践要求：(1)今的对比中体会现代科学技术的先进和古法、想法和发现。学会用适当的方式表达⑤帮助儿童学习使用他们日常生活中常用集体活动的形式不能轻易放弃，而要加以代人民的智慧。从科学技术的发展历程中，自己在科学活动中的情绪体验，如体态、科技产品的简单方法，参与简单的制作活完善。学前阶段的科学教育是启蒙性的，最能明显地体会到科学技术的进步。科学动作、表情等。学会用各种手段展示自己动。(3)情感方面①激发儿童对周围事物的所以它应该是面向全体儿童的教育。集体技术的进步史，也是人类不断的发明创造的科学活动结果。(7)操作技能的目标：学好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直活动能够在当前我国幼教师资力量严重不史。我们可以向儿童介绍科技产品的发展会使用简单工具的技能。学习使用工具制接接触到的自然物和人造物。②萌发他们足的情况下，基本满足让全体儿童都受到变化，让儿童不仅知道科学的今天，也了作简单产品的技能。培养在操作过程中根探索自然现象和参与制作活动的兴趣。③科学启蒙教育的需要，是适合我国当前国解它的昨天。第三，引导儿童认识我国具据操作目标及时调整操作过程的能力。培使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人情的教育组织形式。对于集体教学这一目有民族特色的物产，或当地有名的物产。养对操作过程和结果的思考、调整和修正的感染下表现出关心、爱护周围事物的情前儿童获取科学知识的主要途径，应该加中国地大物博，有很多具有民族特色的物的能力。 感。 以不断完善，充分发挥它的优势，使其真产，我们可以引导儿童去认识，让他们不2.2．论述情感目标的具体内容。答：具体地2.6．大班儿童的科学教育目标是什么?答：正成为儿童的科学探索活动，而不是为教仅获得相应的科学经验，而且对民族的文分析情感个性方面的目标，可以分为四个(1)知识方面①帮助儿童初步了解不同环师灌输知识提供方便。(2)要充分重视组化也有所了解。我国还有很多的珍稀的动方面：(1)发展儿童的好奇心和积极的科学境中的动植物及其与环境的相互关系。②织、开展儿童个人的探索活动和小组的学植物品种，如大熊猫、金丝猴、水杉树、态度。这一方面的具体目标：发展儿童的介绍儿童周围生活中的环境污染现象和人习活动，并且把它们和集体教学活动联系、银杏树等，这些内容不仅可以增长儿童的好奇心，培养儿童参与科学探索活动、科们保护生态环境的活动。③帮助儿童获取结合起来。比如，可以把集体教学活动的动植物知识，也可以充分体现我们的民族技制作活动的兴趣，以及在科学活动中的有关季节、人类、动植物与环境等关系的内容延伸到小组和个人的活动中，或者在性。 坚持性、探究精神和实事求是的态度。这感性经验，形成四季的初步概念。④引导儿童个人的探索活动的基础上进行集体的5.1．试述在幼儿园的科学教育中，正规性科一条目标的核心是培养理智感。所谓理智儿童探索周围生活中常见的理化现象，获教学等。只有这样，才能相互取长补短，学活动、非正规性科学活动和偶发性科学感就是在科学认识的过程中所产生的情取有关的科学经验。⑤让儿童接触周围生达到最佳的教育效果。此外，还要灵活地、活动三种活动之间的区别与联系。答：在感。其中最为重要的表现就是好奇心和学活中的现代科学技术，及其在生活中的运综合地采用不同的组织形式，甚至是在一幼儿园的科学教育中，正规性科学活动、科学的兴趣。(2)培养儿童对自然的积极情用。(2)方法技能方面①使儿童能主动运用种活动中实现多种形式的结合。 非正规性科学活动和偶发性科学活动之间感和态度。这一方面的具体目标：培养儿多种感官观察事物，学会观察的方法，发4.1．什么是STS?什么是STS教育?幼儿园可的区别如下：(1)从活动目标上看，正规性童对周围自然界的兴趣、审美情趣以及热展观察力。②使儿童能按照自己规定的不以怎样开展STS教育?答：STS即科学、技科学活动由教师制定明确的活动目标，非爱自然的情感和爱护环境的行为。(3)培养同标准对物体进行分类。③帮助儿童学习术和社会，即英文Science、Techno1ogy正规性科学活动和偶发性科学活动没有特儿童对科学技术及其对社会的作用的关使用各种工具进行测量，掌握正确的测量和Society的缩写。在教育方面，以一种定的主题和活动目标；(2)从活动内容上注。这一方面的具体目标：培养儿童关注方法。④引导儿童用完整、连贯的语言与全新的科技观，即从科学、技术、社会三看，正规性科学活动由教师选择，非正规周围生活中的人造物品、科技产品，引导同伴、教师交流自己的探索过程和结果，者之间的紧密联系来看待科学，以整体的、性科学活动由教师提供多种材料供儿童自他们感受科技发展给人们生活带来的变表达愿望，提出问题和参与讨论，以及能社会的、人文的价值观来看待科学这一观己选择活动内容，偶发性科学活动的内容化，激发他们学科学、用科学的兴趣。(4)够表达发现的愉快，能够和他人交流和分点为指导的科学技术和社会教育，简称STS则是随机、不确定的；(3)从活动形式上看，发展儿童良好的个性品质。这一方面的具享。⑤引导儿童学习使用常见科技产品的教育。在幼儿园中，可以通过儿童熟悉的正规性科学活动以集体教学为主，而非正体目标：培养儿童在科学活动中的积极性、方法，运用简单工具和多种材料进行制作内容，让儿童在生动具体的经验中，体会规性科学活动则以个别操作为主，也有三主动性、自信心、独立性和创造性，为形活动，能够发现物品和材料的多种特性和科学技术和社会的关系，萌发正确的科学三两两的交流，偶发性科学活动可以是个成良好的个性品质奠定基础。 功能，并能表现出一定的创造性。(3)情感价值观，培养爱科学的情感。具体地说：别探索或自发组织的群体；(4)从活动场所2.3．知识、情感和方法技能目标三者之间的方面①激发和培养儿童好奇、好问、好探(1)通过儿童周围生活中常见的科技产品，看，正规性科学活动可在室内或室外，非关系怎样?答：知识目标、方法技能目标和索的态度。②激发儿童对自然环境和现代使其感受、体验科技给人类的生活带来的正规性科学活动则多在科学发现室、科学情感个性目标三者之间的关系：这三个方社会生活中的科技产品的广泛的兴趣，能方便，提高了我们的生活质量，以此来培桌、自然角，以及室外的饲养角或种植园面是一个完整的整体，它们相互融合、相自己发现问题、提出问题、寻求答案。③养儿童关注科技的兴趣。例如：认识现代地等，偶发性科学活动可在任何地点进行；(5)从活动时间方面讲，正规性科学活动是学探索的行为需要教师的肯定、鼓励和支在集体活动时间内进行的，非正规性科学持，如果他们19发的科学探索行为得不到活动可自选活动时间，偶发性科学活动可教师的及时发现和肯定，久而久之，他们以是任何时间，随时都有可能发生；(6)从进行科学探索活动的兴趣就会逐渐减弱，活动时限来看，正规性科学活动的活动时这是非常可惜的。总之，无论采取哪一种限固定，由教师决定活动的开始和结束，态度，都会对儿童的偶发性科学活动产生非正规性科学活动的活动时间不固定，在或好或坏的影响。作为教师，应对儿童的一定时间范围内由儿童自己决定活动的开科学探索活动给予热情的支持和鼓励，应始和结束，偶发性科学活动的活动时限也尽量避免第二或第三种态度及其对儿童的不固定；(7)从活动材料看，正规性科学活科学探索活动所产生的不良影响。动材料由教师提供的，每个儿童都要用教5.4．有人说：“非正规性科学活动是一种可师提供相同的操作材料，非正规性科学活有可无的活动”，你是否同意这种看法？为动的活动材料也由教师提供，但提供的是什么?答：这种说法很明显是不对的。非正各种不同的操作材料，具体运用哪些操作规性科学活动虽然并不像正规性科学活动材料，由每个儿童自己选择，但在偶发性那样要求严格，有一定的准备工作和预定科学活动中，教师根本不提供材料，儿童的计划，但要说非正规性科学活动是一种就地取材；(8)从科学活动的过程及教师指可有可无的活动，这种看法是不对的。这导方面看，正规性科学活动过程中，教师是因为，非正规性科学活动对于学前儿童引发的是儿童的学习兴趣，对儿童进行较学科学具有不同于正规性科学活动的特殊多的直接指导，引导儿童探索、寻求答案，作用：(1)它能充分顾及儿童在能力和兴趣而非正规性科学活动过程中，儿童自己进等方面的个别差异。在非正规性科学活动行探索，教师一般不作直接的指导，儿童中，无论从活动内容的选择，还是活动过有可能得出结论，也有可能得不出结论，程的展开看，儿童都享有较大的自主性和而偶发性科学活动则由偶然的情，境产生，选择性，而教师也不对儿童作统一的要求，发生偶然，自发进行，自生自灭，如果被这就保证了每个儿童都能够完全按照自己教师注意，教师也会施加影响，加以引导。的需要和兴趣进行活动，从而使得不同兴在幼儿园的科学教育活动中，这三种活动趣的儿童能够选择自己感兴趣的活动内既相互区别，又相互联系。它们之间除了容，不同发展水平的儿童能够参与不同的上述的区别之外，也有共同之处，即：(1)活动或者在不同水平上参与同一活动，不都是儿童自己的科学探索活动，儿童是活同学习风格的儿童能够以适合自己的方式动的主体，它们完全是儿童自己主动的学进行探索活动，儿童的个别差异得到充分习活动。在科学活动中，儿童不是在“听的照顾，每个儿童都能在自己原有的水平科学”，而是在“做科学”；不是被动地接上获得发展。(2)能够充分发挥儿童的自主受科学，而是主动地探索科学。(2)它们都性，增强儿童的自信心、独立性和创造性。强调儿童在活动中的主体地位，即必须是非正规性科学活动使儿童通过自己独立、儿童主动参与的活动，必须是儿童自己直自主的活动经历科学探索的过程，通过自接探索客观对象的活动。但它们也都不排己的努力获得科学发现，从而最大程度地斥教师的指导，教师在儿童的科学活动中，激发和增强他们的自信心、独立性和创造只是起指导儿童学习的作用，而不是代替性，使儿童真正感受到自己是一个探索者儿童学习，不是简单地把科学结论告诉儿和发现者，是学科学的小主人。(3)另外，童。 在非正规性科学活动中，由于教师的干预5.2．试述幼儿园科学教育中三种活动类型相较少，从而能充分、完整地展现儿童自发互结合的方法。答：在幼儿园的科学教育的科学探索过程，并使儿童满足于科学探中，有必要将三种科学活动相互联系和结索的过程。总之，在非正规性科学活动中，合起来，以充分发挥它们各自的优势。方儿童没有追求结果的紧张压力，除了能够法有以下几种：(1)可以将正规性科学活动使儿童满足好奇心，获得自己的科学发现，延伸到非正规性科学活动中。很多正规性学会怎样学科学，激发学科学的内在动机活动的内容深受儿童的喜欢，但由于时间外，还可以更从容地沉浸于科学探索的过的限制，儿童对材料的操作兴趣没有得到程，尽情享受探索过程所带来的乐趣。这完全满足，也有的儿童来不及完成操作任种宽松的心理环境对年幼儿童学科学是非务，此时可以把活动材料放置在科学桌和常重要的。因而，我们说此题的说法是不科学角，让儿童自由地选择、尽兴地操作，正确的，非正规性科学活动并非是可有可教师也可以有针对地进行个别指导。但在无的活动，而是有它自己特有的作用和价这里不能把非正规性科学活动仅仅看成是值。正规性科学活动的延伸，它是和正规性科5.5．什么是学前儿童科学活动?学前儿童科学活动并列的一种活动类型。(2)也可以将学活动有何重要性?答：学前儿童的科学活非正规性科学活动作为正规性科学活动的动指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的前奏。教师在组织一个正规性科学活动之指引下，运用自身的感知器官，主动地和前，可以先将有关的材料引入到非正规性周围的物质世界(自然物和人造物)相互作科学活动中，让儿童自由地探索，以便他用，通过感知、操作、思考和交流，探索、们熟悉材料，同时也能起到激发兴趣的作发现和理解周围世界中的事物和现象。学用。(3)还可以将偶发性科学活动的内容转前儿童科学教育活动的重要性主要体现化为正规性科学活动或者非正规性科学活在：(1)有利于培养儿童学习的主动性。在动的内容。有时候，由某一儿童引发的偶科学活动中，通过儿童自己的主动活动，发性科学活动会吸引很多儿童的兴趣和注可以充分体现儿童学科学的主体地位，培意，教师可以利用这种兴趣，组织一个集养儿童学科学的主动性和积极性，使儿童体的正规性科学活动。也有的时候，教师真正成为学科学的主人，又可使儿童的好还可以把儿童在偶发性科学活动中探索的奇心和动手操作的欲望得到充分的满足，内容转移到非正规性科学活动中去，如儿通过自己的亲自操作、探索，最终得出自童发现了一只西瓜虫，教师就可以建议儿己的结论。对他们来说，每一个发现都是童将其放在自然角中养起来，引导儿童进自己主动学习的结果，而不是教师给予他行持续的观察和探索。 们的，是自己的创造，而不是重复别人做5.3．试述教师对儿童偶发性科学活动的态度过的事情而得到的，儿童真正成为主动的及其影响。答：教师对学前儿童偶发性科学习者；而主动性的发展，是儿童个性全学活动的态度有三种：深入了解、鼓励支面发展的核心，自主的学习活动，能够使持、积极引导；干预、制止，甚至训斥；儿童得到成功的体验，有助于儿童建立良忽略，或者视而不见、充耳不闻，致使儿好的自我概念。(2)有利于儿童获取科学经童已经出现的科学探索和发现活动自生自验、建构科学知识。由于学前儿童思维水灭。采取第一种态度即深入了解、鼓励支平的局限，他们所理解的科学知识仅仅限持、积极引导。教师在发现了儿童的科学于具体的经验水平的知识，即科学经验。探索活动后，会主动地观察、了解他们在这种知识不可能通过从概念到概念的方法干什么，鼓励和支持儿童的探索行为，并获得，而需要通过直接接触具体事物的感能抓住这些稍纵即逝的机遇，引导儿童进知和操作活动才能获得。在这些活动过程行有意义的探索活动。显然，这种态度能中，儿童在自己已有经验的基础上，不断使儿童的偶发性科学活动朝健康的方向发建构自己的科学知识，为将来掌握和理解展。它不仅充分利用了日常生活中的教育科学概念打下了坚实的基础。(3)有利于儿机遇，还对儿童自发的探索活动给予了积童建构思维结构。在科学活动中，儿童要极的反馈，鼓励了儿童的探索行为。采取和外部世界相互作用，这不仅提供给儿童第二种态度即干预、制止，甚至训斥。这获取具体科学经验的机会，同时也提供给是教师对偶发性科学活动的教育作用认识儿童从感知经验上升到思维水平进行思考不足的表现，所以，当这样的教师看到儿的可能。儿童在具体的操作活动和直接的童聚在一起捉西瓜虫时，就会认为“西瓜科学经验基础上，还可以进一步地概括和虫太脏”，坚持要让儿童扔掉，这样的态度思考，发现事物之间的关系和联系，同时会使儿童的探索活动被迫终止，从而熄灭提供了学习抽象思维的条件。(4)有利于激那些刚点燃的科学火花。从长远看，将会发儿童的好奇心和学科学的兴趣。儿童对磨灭儿童的好奇心，对儿童产生不利的影于科学的兴趣，多半出自他们在科学活动响。采取第三种态度即忽略，或者视而不中的愉快体验，而不仅是对科学知识本身见、充耳不闻，致使儿童已经出现的科学的兴趣，而科学活动则常以其生动活泼的探索和发现活动19生自灭。这种态度尽管内容，丰富多彩的形式，激起儿童的好奇，不会像前一种态度那样打击儿童科学探索吸引着儿童主动地参与，同时也使儿童的的积极性，但也有“失察”之过。儿童科好奇心得到满足和发展，进一步激发其对科学活动的兴趣，成为他们学科学的内在对科学有了深刻的认识。他让我们认识到理环境，帮助儿童克服困难继续探索，这动力。(5)给予儿童充分的满足，享受科学科学贴近我们每一个人。以往，我们对科时如果教师鼓励儿童“再试一试”、“再想过程所带来的兴趣。科学活动特别重视儿学的认识和最深刻的印象就是知识。其次一想”，也许就能使原来打算放弃探索的儿童学科学的过程，它能保证儿童的科学过就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，童坚持下去。(2)激发儿童的自由探索和创程得以充分地展开，也使儿童在这个过程科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，造。良好的心理环境能够激发儿童的创造中得到充分的满足，尽享科学获得的过程高不可攀，离我们很远。然而，谢尔曼却精神，如果教师为儿童设置太多的“禁令”，所带来的乐趣。 告诉我们：“科学是有规则的游戏”!这使就会使儿童因受到过多的束缚，而经常处6.1．试论观察法在学前儿童科学教育中的意我们顿感科学的亲切和好玩，在心理上我于紧张的心理状态中，儿童的行为也循规义并举例说明。答：在学前儿童科学教育们感到科学与我们接近了，不再遥不可及。蹈矩，更谈不上创造了。相反，如果教师中，观察法具有重要的意义：(1)观察法能科学是我们每个人的事，我们在日常生活采取一种比较宽容的态度，能够容忍而不帮助发展感知能力。在观察过程中，儿童中就可以学科学，科学与日常生活紧密相是禁止儿童的一些“越轨”行为，理解而经常运用各种感官与自然环境接触，如通连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科不是嘲笑儿童的一些“愚蠢”的想法，就过视觉感知物体的外部特征，通过听觉感学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科会使儿童感到自己是被教师所接受的，即觉物体发出的各种不同的声音，通过味觉学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方使错了也不要紧。这样，他们也就敢于按品尝物体的各种味道，通过嗅觉感受各种法，以便他们长大后，把科学的法则广泛照自己的想法自由地探索、大胆地尝试，物体散发的气味，通过触摸觉感受各种物地运用到人类的生活中。其次，他的观点而不去顾忌教师的态度。同时，也只有在体的质地等。同时，观察可提高儿童感官使我们对幼儿有了更深层的理解。谢尔曼一种自由、宽松的气氛中，儿童才会有创的综合活动能力，从而培养儿童运用感官的观点使我们对幼儿“刮目相看”，他告诉造性的表现。(3)培养独立、自主和自信的主动探索周围世界的能力。(2)观察活动为我们，孩子个个都是天生的科学家，在我学习者。一从个性成长的危度看，心理环儿童提供了直接与周围世界接触的机会，们作为一个普通人(而非科学家)的人生历境对儿童的独立性、自主性，自信心等个使儿童获得最直接、最具体地反映客观事程中，只是在幼年时期，才有像科学家那性品质的发展，具有重要的作用。教师如物的经验，把儿童带入学科学之门。儿童样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。果相信儿童的能力，尊重儿童的需要，给通过观察不断发现大自然的奥秘、发现新幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰儿童充分的自主权利和独立的机会，就能问题、提出新问题，进而激发儿童探索大恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿为儿童建立一个安全的“心理基地”，在儿自然的兴趣，不断积累经验，为形成科学爱提问，却很少思考和分析这些问题，更童需要支持的时候给予充分的支持，在儿概念奠定了基础。(3)观察法是学习自然科没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题童希望自主的时候又给予充分的自主，使学、研究自然科学的一种科学方法和技能，联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思之成为独立、自主而且自信的学习者。 通过多侧面、多层次、多角度地审视观察考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，7.3．试述科学发现室的管理内容。答：科学对象，儿童可以学到科学的观察方法和技使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼发现室的管理方法主要包括以下方面：(1)能。(4)观察能促进智力的发展。观察是一儿所关心的问题大都与环境有关，是最基日常的材料布置和整理。每次儿童活动以种复杂的心理活动过程，不仅能提高感觉本的科学问题。因此，在开展游戏活动时，后，都会有很多“遗留”的问题，为了保器官的机能，还可以锻炼大脑皮层，促使应注意游戏的趣味’性，即游戏应适合儿证下一批儿童顺利地活动，13常的材料布儿童智力发展，如在观察活动中，儿童积童的年龄特点，以激发儿童的好奇心和科置和整理是不可少的。这主要包括：把被极交流信息、发现和思考问题、促进语言学探索兴趣；还应注意游戏的活动性，以儿童移动过的材料回复原位，和儿童一起的积极化，发展了语言表达能力；儿童在满足儿童喜欢摆弄，好活动的需要，从而修补被损坏的材料，以及提供和补充必需丰富感性知识并进一步形成概念的过程保持幼儿的好奇心和科学探索兴趣。另外，的消耗性材料。(2)材料的更新和更换。科中，逐步学会比较、分析、综合、概括，他的观点还使我们对幼儿科学教育有了新学发现室的材料也不是一成不变的，应该从而促使思维能力的发展。在教师引导下，的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游随着时间的推移和儿童兴趣的变化而加以促使儿童注意力从不能持久、不易集中向戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏更新和变换。经验证明，如果科学发现室较持久和集中发展，从而较自觉地控制自恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的材料不加变化，儿童很容易失去新鲜感，己的注意力。(5)观察还能激发儿童对周围的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，而如果将某些材料收藏一段时间再拿出，世界的探索兴趣。儿童在观察和探索周围把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以儿童就会像对待新材料一样地兴趣盎然。世界时，还会发现并提出许多问题，并努像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中根据这一特点，我们可以定期地更新和变力去探索问题的答案。如：“为什么用红灯学习科学。这就使得我们在开展游戏活动换科学发现室中的材料。(3)照料有生命的和绿灯做交通信号灯?”“用枝条能长出(繁时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏物体。科学发现室中如果有有生命的物体，殖)小花苗吗?”等等，从而促进儿童探索的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活就需要由教师加以照料，否则它们很容易周围世界的兴趣及探索能力的发展。 动的过程中，能够更多地感受到科学的乐死去。(4)向儿童宣布必要的活动规则。当6.2．试述实验方法在学前儿童科学教育中的趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。儿童进入科学发现室活动时，管理的教师意义。答：实验方法在学前儿童科学教育而且，幼儿像“做游戏”一样“做科学”，应该向儿童宣布必要的活动规则，比如轻中的意义：(1)能发挥儿童的主动性和积极获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，拿轻放，物归原位等。在活动过程中，也性，培养儿童探索科学的兴趣。由于儿童而且还能获得科学的思考方式，科学的态要及时提醒儿童遵守活动的规则。 亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动度和精神。可以说，谢尔曼让我们对幼儿7.4．试述社会资源在学前儿童科学教育中的的年龄特点，操作实验能满足他们的需要，科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿作用。答：社会资源是相对于幼儿园而言引起兴趣，激发学科学的内部动机，得到的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使的环境资料。学前儿童科学教育的社会资愉快的情绪体验。(2)有利于儿童理解科学我们在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了源是指幼儿园以外，可以利用的人力、物现象。在实验中，儿童亲身经历了探索科更深刻的认识的同时，明白应注意在开展力、信息、自然环境、社会机构和组织等，学的全过程，综合运用多种感官，从各个游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、其作用主要表现在：(1)丰富儿童的知识，角度接触材料，在个体与物体的相互作用活动性、趣味性以及游戏的规则等。 开阔儿童的视野。社会资源的引入，可以中，观察实验中科学现象的产生与变化，7.1．论述物质材料在学前儿童科学教育中的使学前儿童科学教育的活动不再局限于幼获取第一手感性材料，从而有利于理解科作用。答：物质材料在学前儿童科学教育儿园之中，而真正面向“大自然”、“大社学现象。(3)儿童在亲自操作过程中，既学中的作用有：(1)帮助儿童获取具体的科学会”。儿童可以接触到幼儿园所没有的环习了简单的操作技能，又培养了动手能力，经验。科学经验指的是儿童通过和物质材境，得到幼儿园所得不到的信息，不仅能锻炼发展了观察分析能力。(4)儿童在操作料的直接的相互作用――感知、操作等活增长其见识，而且能激发兴趣。比如，在过程中，易于发现问题，进一步探索和设动，所获取的有关事物特征以及事物之间认识“海洋动物”时，带领儿童去参观“海法解决问题，弥补了在自然条件下观察的关系的具体经验。儿童科学经验的获得，底世界”，儿童的印象会无比深刻，这是看不足，有益于儿童的思考，发展细致的观有赖于物质材料的提供，如果没有可供儿科学图书所不能得到的效果。(2)引导儿童察力、思维力和培养科学兴趣。 童直接操作的物质材料，只是单纯地听教接触社会。将社会资源引入学前儿童科学6.3．试述学前儿童科学游戏和科学探索活动师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关教育之中，对儿童来说，也是提供给他们的区别和联系。答：学前儿童科学游戏与的科学经验，而只会在头脑中留下一些模一个接触社会的机会。儿童通过调查、访科学探索活动的区别和联系：区别：从问糊的记忆，如果提供的物质材料很少、很问，不仅了解了周围的环境，同时也学会题、任务或目的上看，科学游戏是通过游简单，儿童也不可能获得丰富的科学经验。了如何和幼儿园以外的人们交往。(3)改善戏体现问题、任务或目的，科学探索活动(2)发展儿童的操作技能，培养动手操作的幼儿园的办学条件。一般来说，我国目前则一般带有明确的问题、任务或目的；从习惯。儿童在操作物质材料的过程中，还大多数幼儿园的经济条件并不好，还需要结果方面，科学游戏不强求知识性的结果，能发展操作技能，培养动手操作的习惯。社会的大力支持和关心、帮助。比如在学而是更注重游戏体验，而科学探索活动则比如，我们给儿童提供有趣的玩具，儿童前儿童科学教育中，需要很多物质材料，通常是以获得新发现，掌握新知识为最终就可能通过摆弄探索其是怎样进行工作这些材料如果花钱去买也许是一笔不小的结果的；从儿童的操作看，在科学游戏中，的；给儿童提供有结构的材料，儿童就可花费，但是如果“取之有道”，从园外的社儿童的操作以重复性操作为主，旨在重复以通过尝试探索各部分的关系，或通过实会机构和个人那里获得帮助的话，则可以游戏中所伴随的科学现象，而在科学探索验探索科学现象的产生；给儿童提供工具在不增加开支的前提下，改善办学条件。活动中，儿童的操作以尝试性操作为主，和原材料，儿童甚至能做成一个科技“小(4)加强幼儿园和社会的联系。幼儿园充分旨在探索科学现象之间的关系或解决问产品”。在这些操作活动的过程中，儿童的利用社会资源，还能加强幼儿园和社会的题。联系：科学游戏和科学探索活动都是操作技能也能得到发展，而且可养成重操联系，使幼儿园有机会向社会宣传19己的儿童学科学的活动，两者都是儿童和物质作、重实践的科学习惯。(3)激发儿童学科教育理念，介绍幼儿园的教育活动，使更材料直接的相互作用过程，是儿童主动的学的兴趣。儿童对操作物质材料的兴趣，多的人了解幼儿教育，关心和支持幼儿教活动，无论是科学游戏，还是科学探索活如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣。育。从长远来看，它有利于提升幼儿教育动，都会表现出一定的科学现象，蕴含一因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅的社会地位。 定的科学原理。另外，两者在儿童的实际满足了动手的欲望，还能够有所发现，或7.5．试述科学发现室的空间设置方法。答：活动过程中常常又是相互转化的。有时儿者得到一个成功的结果。这些更强化了他在科学发现室里进行空间布置时，要注意童的科学游戏活动会引发有目的的探索活们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学考虑以下几点：(1)动静分区合理。科学发动，有时科学探索活动也会演化为纯粹的科学的动力。 现室中的活动，也有“安静型”和“运动游戏活动。因此，在实际的科学教育活动7.2．论述心理环境在学前儿童科学教育中的型”之分，在进行空间布置时，要进行合中，科学游戏和科学探索活动往往并没有作用。答：心理环境对于儿童学科学的作理分区，可以把安静的桌面操作区和科学严格的界限，它们共同为实现学前儿童科用主要表现在：(1)维持儿童科学探索过程图书区放在一起，而避免与容易发出噪音学教育的目标服务。 的开展。良好的心理环境是维持儿童科学的活动靠近，这两类活动有的需要在地面6.4．谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，探索过程的动力，儿童学科学既是出自内空间进行。(2)同类的材料靠近摆放。这不每个孩子都是科学家，我们要把科学方法在的心理需要，同时也需要外在的强化，仅便于儿童有目的地选择材料，也便于他用于人类生活，变成好玩的游戏。他的这而这些都需要良好的心理环境。特别对学们认识这些材料之间的联系。如果同样的种观点对你有何启示?答：谢尔曼的这种观前儿童来说，他们非常重视权威的态度，材料有若干份，也要放置在一起，这样可点提供给了我们新的视角，使我们对科学容易受到权威的暗示和影响，也渴望得到以便于选择同样材料的儿童进行相互的交的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教权威的支持。而当儿童在科学探索过程中流。(3)要保证儿童进行桌面操作的空间。育有了新的看法。首先，他的观点使我们遇到困难的时候，就更需要一个良好的心每个儿童进行操作的桌面大小要适宜，避免相互干扰。(4)有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。有的活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放；而有生命的物质一般就要摆放在临窗光线好的地方，以便生物的生长；光学材料也要邻近光源摆放。(5)要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。那些可能会干扰别人的活动材料，可以放置在门边，在活动时可以扩展到科学发现室的门外进行，以免影响他人。(6)科学发现室要保证一定的存储空间，存放暂时不用的材料。8.1.试论评价在学前儿童科学教育中的作用和功能。答：从最简单的意义上说，教育评价的作用就是检查教育的效果。而从实际的教育活动进程来看，教育评价的作用则是多方面的，我们可以将其概括为以下几个方面：(1)鉴别作用。鉴别包括鉴定和区别。所谓鉴定，就是检查教育的各个要素是否达到了预定的目标，即检查教育目标实现的程度。教育是在一定的教育目标指引下进行的活动，而它最终是否达到了预定的目标，需要通过教育评价来加以检查和鉴定。因此，教育评价是达到教育目标的保证。在对评价对象进行鉴定的基础上，我们还可对评价的对象进行一定的区别，即作出高低、优劣之分，这通常是在对不同的评价对象作横向比较的基础上，作出的相对的区分。比如，哪一个幼儿园的教育质量更好，哪一位教师的教学效果更优，以及哪一名儿童的发展水平更高等等。(2)诊断作用。在当今的教育评价实践中，逐渐出现一种趋向，即淡化评价的选拔性功能，而更强调通过诊断问题，改进教学，促进发展。也就是说，评价不仅限于面对教育的结果作横向的比较，还要面对整个教育的过程，作动态的、纵向的比较，着眼于教育过程自身的完善和发展，这实际上是强调教育评价的诊断和改进作用。教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中的存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进。(3)改进作用。教育评价不仅能够鉴定教育的结果，还能为进一步确定教育目标和内容、及时调整教育过程提供依据，从而促进不断调整和改进教学策略，最终改进教育过程，促进儿童的发展。总之，教育评价具有鉴别、诊断和改进的作用。 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