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激励性评价在小学语文课堂教学中的作用
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&&激励学生,提高学习兴趣。
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评价在教学中的激励作用
编辑:weian
　　&享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验&.很喜欢这句话，我想&双案导学&的探究过程，以及&双案导学&教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。
　　一节好课的标准是什么?叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。大致表现在五个方面。一有意义;二有效率;三生成性;四常态性;五有待完善。
　　我认为&英语的双案导学课堂&首先是&真实的课堂&&趣味热情的课堂&&有效率的课堂&&快乐互动的课堂&&合作探究的课堂&,而且又是&常态性有待完善的课堂&.
　　自实施双案导学教学模式以来，我一直在教学的前沿摸爬滚打，淌着小河前行。在校内举办的各种活动中，我幡然领悟双案导学的实质：就是教师的导和学生的学相结合，突出学生的主体。下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下。
　　一、我来谈谈我的评价机制，都说兴趣是最好的老师，调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单，然后复印了几百份。每周一总结，排出名次。内容大体分为小组成员名单，然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目。考核由一号组长负责。学生在每栏表现好的加分，不好的减分。加减分由老师说了算，组长不能随便加减分。(考虑到公平、公正的原则)分数多的小组每周末要有奖励或不写作业，而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。学生很有危机感和荣誉心，所以效果很好。另外我还把每月总分排名在前的小组，设立了拍照环节，学生们兴趣非常高。积极性得到了很大的提高。
　　二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制。例如在预习课上，我会把单词的发音和句型提前写在黑板上，重点部分和易混地方，我会用彩色笔突出。然后在学生听音学习单词后，及时点拨学生彩色笔突出部分，并加以强调。然后是学生小组合作完成词汇的学习，对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬，不好的就会相应的扣分处理。所以小组合作效率比较高。最后，学生独立完成学案，对于学困生，教师巡视给予帮助，或完成快和好的组长，可以帮助对应的组员给予提示。在这个环节中教师同样对完成学案认真的同学和负责的组长给予奖励。小组长的积极性调动起来了，兵教兵的作用得到了发挥。
　　三、在小组交流的这个环节，我给出的时间是非常充分的。有时候几乎是半节课或一节课的时间，我想如果学生不能充分地读熟和背会及理解句型和课文。是很难展示出来精彩的效果的。同时，我每次都会给出学生交流什么内容，交流的方式包括：谁先说，怎么说。交流时其他人干什么。充分利用时间，做到了没有一个人是闲着的，都在听说读写的环节中进行着。同理，这个环节我也用了考核机制进行评价。总体感觉效果很好。几乎大部分学生能在这个环节中把本课的单词、句型及课文读熟、背会。并能仿写和改编对话，在实际中运用所学单词和句型。学困生在这个环节中可以读、改写自己的错误答案。(但背下来是很吃力的，基础太弱)
　　四、在展示环节中我的考核机制也同样发挥了作用。我会对板书工整、干净和漂亮的小组给予加分，不认真的小组有扣分的处理。同时，对重难点和易错点有彩色笔突出的要求。这样学生在板书时，就会格外认真卖力。现在的五年四班，板书比去年就有了突飞猛进的进步效果。
　　另外，在展示课前，我会让他们提前两分钟准备展示任务。我会到每个小组里听取他们的展示内容，并提出相应的要求和建议。同时，对准备认真的小组提出表扬，并对展示时倾听认真、及时纠错和补充的小组或个人给予加分。学生的兴趣和积极性就会完全被调动起来了，而不能做到的同学则会被相应的扣分或罚写。听课不认真的就会相应的被遏制住了。课堂氛围也就相应得到了提高。展示的效果和速度也有进步。要求提完后，那么在展示的环节里，对展示的小组也有要求，能做到展示语言清晰流畅、声音洪亮、环节紧凑、展示内容和形式精彩的小组得分会很高。对上述要求做得不好的小组，分数相对就会低。教师给评分。对低分的小组教师要给明原因，为什么失分，丢在哪里了，以后怎么加强。学生会很信服你的评分。所以他们会在下次展示时，积极主动加强练习和巩固，展示效果明显得到了提高。
　　以上是我在双案导学教学模式中的具体实施过程和做法。可见评价机制一直贯穿在我的教学活动中，总体感觉学生学习效果比以往有进步。但在教学过程中，我也发现了自己的不足。例如在整个教学过程中教师应该都用英语教学，提高教师的口语表达能力和综合的素养。另外，在单词呈现时，尽量让孩子感兴趣。调动他们的积极性和兴趣，会让学习效果更好。
　　总之，英语教学是一个常学常新的课题，每一次上课，都会产生出新的问题，让你产生一些新的想法，督促你去查找问题的根源所在，探索出新的教学方法。因此我觉得作为一名老师，绝对不能懈怠，要及时发现问题，解决问题，这样才能使自己不断进步，你教的学生也会受益颇多。
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课堂教学中激励性评价的重要性
2014年3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：面对评价方式的多元化，课堂教学之中的激励性评价，有利于学生的学习情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。 中国论文网 /9/view-5718550.htm　　关键词：激励性评价；口头语言；体态语言；相结合 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。” 　　面对评价方式的多元化，课堂教学之中的激励性评价有利于学生的学习情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。因为它具有引导功能和激励功能，它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬；使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 　　一、口头语与头势语相结合，使学生体验成功 　　头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣；摇头则表示不同意或否定……当前的不少课堂教学评价都变成了打拍子、喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教学中对学生的激励性评价，要具有真情实感。让学生真正体验到成功的乐趣，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在黑板上写字时，即便是错了，只要字写得好，教师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动来源于教师真情的评价，学生可从中体验到成功的乐趣。因此，教师不但应捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的动力。强化主动学习的意识，避免使自己的教育成为“扼杀创造的力量”。 　　二、口头语与表情语相结合，让学生树立信心 　　面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴含了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心，不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。 　　三、口头语与眼神语相结合，让学生得到信任 　　眼睛被认为是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最明显的外显部位。眼神的变化可传递无声的信息，它维系着双方思维的感知通道，例如，教学中如果遇到相关内容具有不同叙述方式，问题具有不同解答策略，可用的方法多样化等问题时，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想怎样解决这个问题？”同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”由于不同的学生有不同的生活经验，对同一事物的观察也会仁者见仁、智者见智。不同的经验，不同的思维方式决定了问题的解决方法之不同。这时把口头语与眼神语有机结合，可使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到信任，让学生在亲身经历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知识的奥秘。 　　四、口头语与手势语相结合，使学生感到亲切 　　手势是通过手臂即指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，能够使人把话说得更加明确、更加有力；还能使人增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力；更能让学生感到亲切。例如，教学中如果说遇到知识的延伸点、知识的链接点、知识的意难点、知识的易混点等问题，当素质较好的学生能回答正确，并解决了实际问题，教师在让他们说想法、思路的同时，就应马上走到他们的面前用手抚摸着他们的头说：“你很棒！只要全心全意的投入到学习中去，善于思考，什么事儿都难不倒你，老师佩服你！”这样评价，既充分尊重了他们的意见，又保护了他们的自尊心，还培养了他们自信的个性品质，更能使他们感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他们自主探索、勇于创新的兴趣，甚至对全体学生也是一种鼓励。 　　分层激励教育使“学困生”逐渐从自卑、厌学向自信、愿学的方向发展。当同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己也能学好，积极性不断提高。学生的学习热情唤发出来了。激励教育的不断深入，也使教师逐渐深刻地认识到，只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于教学工作的顺利进行，有利于培养学生的自信，让学生成为学习的主人。 　　总之，为关注学生终身发展，教师要从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价，把口头语和体态语恰当、灵活地有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时，获得一种自我满足与成功感。
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对学生评价的重要性
学习啦【学生自我评价】 编辑：巧萍
　　学生评价有利于促进学生及时调整学习状态,更好地学习，在教育领域有很重要的意义。下面是学习啦小编整理对学生评价的重要性的范文，欢迎阅读!
　　对学生评价的重要性篇一
　　学习评价与学生的学习，老师的教学密切相关。它既可以检验和了解学生的学习效果，学习过程，也可以反馈教师的教学过程和教学效果。通过评价，学生可以了解自己在学习过程中的学习效果和缺陷。及时改进学习中的不足之处，调整学习策略，提高学习效率。教师也可以了解教学过程和教学效果中的不足，并及时改进教学方法，调整教学策略。促进学生学习的发展。评价，对于学生的学习，教师的教学都有相当重要的作用。
　　根据课程标准，学习评价的内容有以下几个方面：1 、 对学生的语言知识和语言技能的评价。2、 对学生综合语言运用能力的评价。3 对学生学习过程中情感态度和价值观的评价。4 对学生学习策略的评价。学生是学习的主体，评价应该以学生的综合语言能力发展为出发点，学习评价要能促进学生的学习，教师的教学。在评价中要遵守以下几项原则：
　　1 方向性原则
　　学习评价的功能，是能引导学生学习的方向，具有重要的指导作用。英语学习评价要促进学生的发展，为学生的发展服务。这是方向性原则的核心。要促进学生的发展，必须考虑到学生发展的各种因素，包括智力因素和非智力因素。评价要帮助学生树立成功的信心，有利于开启学生心智，有利于培养学生良好的学习习惯和学习策略。培养学生的学习兴趣和学习毅力。评价要有利于学生发现发展中的问题。通过信息反馈，更好地促进学生学习，教师教学。 2 全面性原则
　　学习评价要紧扣教学大纲和课程标准，紧扣英语教学目标。全面地客观地科学地反映达标状况。评价不全面必将引起教学的不全面。在评价过程中要将听，说，读，写全面进行评价。既要评价学习结果，更要评价学习过程。既要评价课堂内的学习，更要评价课堂外的运用。
　　3 过程性原则
　　学习不但要看结果更要看过程。评价作为促进学生学习发展的工具，要始终惯穿在学生学习的过程中。要评价学生学习的过程，包括预习，上课，作业，交际，活动等。要充分利用定位性评价，形成性评价，诊断性评价和总结性评价的不同功能，为学生的学习提供各种不同的服务。
　　综上所述，正确地评价学生的学习，不能用单一的评价方法。要综合利用各种评价方法。科学地全面地评价学生的学习，从而起到促进学生学习，掌握英语，运用语言的能力。
　　对学生评价的重要性篇二
　　课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导&立足过程，促进发展&的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。每次听课，我们总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
　　一、当前语文课堂评价缺失现状
　　然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的&形&，而没有领会其&神&。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
　　(一)表扬泛滥，语言空泛
　　或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过&人是要被欣赏和信任的&。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，&好极了&&你真聪明&&你真棒&&你真了不起&等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。
　　(二)信口开河，回避错误
　　在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：&读得真好!&全场一片哗然!连最起码&读得正确&的要求都没达到，真不知该生读得&好&在何处。上述案例就是典型的&信口开河式&评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。
　　(三)含糊不清，偏离文本
　　一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：&文中写道：这一天到十二点(夜里)左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢?&一学生不假思索地说：&她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以&&&老师说：&好。&示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：&大家说得都很好，讨论就到这里。&他好在哪里呢?根本没有说清楚，十分含糊。对学生的思考成果、发言不置可否、不论高下、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。
　　又有一位老师上《寒号鸟》一课，课堂上有位学生说：&喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里关心是不够的，还应该有具体的帮助啊!&老师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：&你的见解很有一番见地!& 在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把&尊重&等同于&迁就&，对学生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。
　　(四)流于形式，主体单一
　　听课时，发现有的教师总是：&表扬他。&生(啪啪啪)。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。
　　其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。还有，评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。
　　二、语文教学中有效课堂评价的对策
　　如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求&知&，更要求&法&;不但&好学&，而且&会学&和&学会&，更要&学得有兴趣&。评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
　　(一)评价要自然真诚，随机应变
　　教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个&好&字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人 。&人非草木，孰能无情。&动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求 。
　　同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。
　　(二)评价要敢于批评，指明方向
　　教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区!语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
　　课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次&扬长避短&的机会。对于学生的优点，要加以肯定;对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：&&&同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习!&&&&同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了!&&&这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
　　(三)评价要创新多变，有效激励
　　课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;&我喜欢你!&&请继续说下去!&听后友好地评价：&好，这是你自己的见解!&&说得很有道理!&评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。
　　(四)评价要关注个体差异，雪中送炭
　　诚然，《语文课程标准》规定：&对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。&但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮
　　他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们&跳一跳，摘到果子&时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得&物有所值&，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
　　特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。如一位老师在教学《晏子使楚》时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，&晏子&两个字写得很大，而&楚&却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。但老师不慌不忙，说：&大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗?&&佩服。&学生齐答。&喜欢楚王子吗?&&不喜欢。&这位老师紧接着说：&是啊，请看，这位同学写的课题&&&很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。
　　(五)评价要共同参与，多元发展
　　学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：&我读得很有感情，但
　　声音太轻了。&&那能不能改进一下?&他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
　　总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促进发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。
　　对学生评价的重要性篇三
　　评价是小学数学教学过程中不可缺少的部分，首先学生需要教师的评价，需要教师的鼓励和帮助。学生在小学阶段认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展。具体表现在：一是独立和客观地认识和评价自己的能力日益增长。二是评价自我和他人行为的原则正从以具体的、外部行为表现为依据逐步向以道德原则为依据过渡。三是自我评价的批判性有一定程度的发展。在整个过程中，教师起着非常重要的作用。
　　低年学生对自我的评价和对同学的评价几乎完全依赖于教师的评价，因此教师的评价对低年级学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。首先教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足，并愿意为了保持和得到新的满足而进一步地努力，从而激发他们学习的积极性，促进学生的发展，其次，评价具有诊断和调控作用，在学习过程中，教师直接起着学生镱像性自我对象的作用。也就是说，学生往往会把教师看做是自己的镜子，学生从教师评价自己的过程中看到了自己，这里面有对自己的肯定和赞扬，这有利于学生对自身行为的认识和调整，并对学生的自尊和发展起到巨大的作用。因此，我们应该看到，对学生进行评价是教师的重要任务之一，教师正确、客观、积极地评价会帮助学生认知自我，树立学习的信心。
　　因此，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。从以下几个方面进行评价。
　　1、评价，促使学生参与的全面性。在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象，为什么呢?学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。
　　针对这种情况，教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。
　　2、评价，加大学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径;不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢碰书本上说的，敢碰教师讲的，敢讲真心话，敢于怀疑。而这些都要通过教师的适当引导、评价。
　　3、评价，激发学生参与的主动性。我们所说的主动参与，不是看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态;我们所说的让学生主动参与，是指在教师的组织、指导、评价下，学生积极主动地涉起知识，思考问题和解决问题的方法。如：在上求圆柱的体积这个内容时，我设计了以下的教学过程：
　　师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的?
　　生1：将圆分成许多等份，拼成一个近似的长方形
　　生2：分成若干等份，分得越多越接近于长方形
　　师：补充得真好，你们的发言和起来就全面了。
　　我用投影仪显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。
　　问：什么叫体积，常用的体积单位有哪些?
　　学生：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
　　我说：说得滴水不漏，太好了，你能比划1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗?
　　师：那长方体的体积怎样计算?你会吗?让学生写出长方体的体积公式。 师：根据体积的含义，想一想，什么叫做圆柱的体积?
　　生：这个圆柱所占空间的大小。
　　师：用投影仪演示圆柱，你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗? 生：10立方厘米
　　师：你真勇敢，可是你估计的数据太小了，想不想再试一次吗?(引导
　　学生用手指比划1立方分米、1立方厘米，帮助学生掌握估算的技巧)
　　生：600立方厘米。
　　师：同学们认为了?
　　师：如果想准确地计算出这个圆柱的体积，该怎样算呢?
　　生：两个底面积的和乘2。
　　我说：真佩服你呀?
　　师：能把它转化为我们学过的立方图形吗?试试看?(让学生分组活动，教师作个别辅导)
　　师：你认为获得成功的组请汇报一下你们组的想法。
　　生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆或以切拼成近似的长方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体。
　　我说：你说得真精彩。
　　在课堂教学中，我用了补充得真好、说得滴水不漏、你真勇敢、真佩服你呀、你说得真精彩等等评价了学生。学生学习的主动性、学习数学的自信心与对数学的兴趣更高了。所以，教师的评价在教学中起着非常重要的作用。
　　对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。
　　具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且要能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的，不断改进和提高思维活动的质量;同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。
　　总之，无论是教师对学生评价，还是学生互相评价都应以激励、指导为主，通过评价提高学生课堂学习的信心和兴趣，体验到课堂学习的乐趣，认识到不足，明确努力方向，更加兴趣盎然地投入今后的学习中。
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