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德国留学各校预科入学考试内容大全
（）德国部老师根据已办理出国的学生，在德国学习情况，总结了德国各种预科考试大全，希望同学们能够参考和借鉴。
一、慕尼黑预科
传说中滥发zu，但超难考的预科。全拜恩州的预科都在这里考，经历过的同学感觉有准备与没准备区别很大。
考试题型：www.studienkolleg.mhn.de，进去点Aufnahmetest
考试难度：较难。（这和个人德语水平有关，所以关爱留学德国部老师建议同学们先把德语学扎实。）
考试时间：9月初，2月初
考试心得：
1、二月初的考试相对简单一些，因为这个时候人明显少一些（经验之谈）。
2、关爱留学德国部老师建议先，在慕尼黑上个专门为预科作谁备的语言班效果更好。
3、此考试总共可以考三次，但第二次成绩与录取线差五分以上者不给予第三次考试机会。
二、柏林自由大学
考试题型： 里面有考试说明和模拟题。
考试难度：较难
考试时间：6月初，11月底
三、Kaiserslauten
考试内容：
语法：关系代词，冠词，形容词词尾，主被动态，动词过去时，连词。可以带德德字典，没有的学生，考试前学校会发。填冠词的时候，它会注明词性，很简单。
阅通：比校简单，看完文章后，回答7个问题，答案基本上在文中能找到，回答的时候，有的也只要写单词就行。原文可抄！
听力：先读，第一遍不能动笔，语速中等。
写作：是图表题，比较简单，130个字就可以了。
内容比较多，一个小时总共要做7张纸的题目，而且一张最起码有2道到3道，运算比较复杂，时间基本不够。
考试心得：
这个考试两部分&&Textwiedergabe（听力）和C-Test，听力听上去很简单，考官念得又慢又清楚，就是可能判卷比较苛刘，主离分也不易，所以这终分一定注立写正确了。C-Test也不是很容易，感觉要填的空总是挺奇怪的。
四、中黑森 /& 马儿堡
题型：网上暂时没有，其实就是4-5篇C-Test，内容比较常规。
考试难度：低
考试时间：1月底，6月底
考试心得：
1、只考C-Test，做做练习就能多少把握一点技巧，通过问题就不大了。
2、引用一下某同学的贴子
&刚过了预科AUFNAHME，说一下吧，以供参考。
我来德国5个月后，分别拿UNI MARBURG，FH HANNOVOR，FH KONSTANZ去考的试（当时M2的水平）。
其中数MARBURG的竞争最小（也许因为很多人不知道这个预科往哪些学权投，毕竟HESSEN的预科有4个）。当天一共到了80人左右，收4个KURS，naemlich最少60人。考题是4篇C-TEST，140个空4o分钟做完，虽然不容易，但是答对100个（约70%）就能被录取。
FH HANNOVOR到了200人左右。收2个KURS录最多40人。题简单，但想80%都对不容易，竟争就看谁错的少了。其中考W的人少，相对T竟争小。但FH收54欧考试费的做法令人鄙视。
2月1日KONSTANZ来了约150人，2个KURS，W和T，最多录取40。德语是3篇小写作和3篇C-TEST，数学4道高中题，经济稍微变态一点，总结文章和一些应用题。总体感觉时间不太够，各科只有一个小时。&
关爱留学德国部老师建议，要考预科的同学们有M2水平或至少M1。最后再说一下，MARBURG的预科叫MITTELHESSEN，是通过UNI MARBURG UNI GIESSE FH GIESSN申请。当然过ASSIST，由于考比预科的人相对较少。考前只需对C-TEST进行针对练习即可，所以是个不错的选择。
五、TH Achen预科
考试内容：德语
考试时间：1月15，8月20
考试难度：很难，很多学生都需考第二次，才有可能通过。
六、Uni-Frankfurt M 预科考试
考试类型：德语（4篇C-Test，一篇听写&&即考官老师在上面读，学生在下面写）
考试难度：一般
如果没有录取，还有一个Vorkurs可以上，不过只限20人左右，费用是460欧，还要加上244.20欧的大学注册费，因为可以转为大学生身份和合法打工。
七、科隆大学的AP
考试难度：难度不小，而且明显狼多肉少。尤其是1月的AP参加的人暴多。
考试内容：
试题类里有5种：听力、写作、语法、C-Test、阅读理解。AP试卷会从这5种题里中抽出3种组成。一般写作和听力是少不了的。
这三个部分分开考，考完一部分就把该部分的卷子收上去。C-Test 题量较多，4-5 篇杂七杂八的文章，时间根本不允许你仔细去想，很多时候只能凭语感，是公认最难的题型。听力按照常理是该报两遍，保不齐有悲催的只能报一遍！不知道为什么。文章难度倒不大，写作就是给一个图表写200字左右作文。
其实AP本身难度有限，但因为科隆预科有vorkurs的存在。通过难度应该说不小。
考试结果会在预科网站公布，原则60分以上即可通过。AP一共可以重考2次。
八、Kassel的预科
考试内容：考两项C-Test和听写
考试难度：C-Test都不太难，听写也不是很长，考官老师会念得很慢。
九、Greifswald G/S-Kurs
考试内容：听力、阅读、写作、语法、C-Test、Literatur Geseschichte&&算是目前所有德国预科考试里，内容最&丰富&的！
考试难度：适中
十、北部Schleswig-holstein预科
考试难度：在Kiel，入学考很简单，而且没有听力，当然也就要求考试时间很短，70分钟，但是录取分数线也很低。
考试内容：改句子、C-Test、写作（图表题）、德语；另外要提的是，任何Kurs，第二周都要考数学，通过直接进入第二学期，没通过继续读第一学期。
十一、Koethen的Anhalt-Studienkolleg
在这里的预科共学六门课：
1、Deutsch；2、Mathmatik；3、Physik；4、Chemie；5、Informatik；6、Technikzeichnen（1.Semester），Technologie（2.Semester）
平时考试分两种：Kotrolle和Klausur，两个学期分别有期末成绩，且以Klausur为主作为参考。
考FSP前夕各科会出来一个Vornote，一期占30%，二期占70%，只有Vornote在4.3以上才有资格考FSP，分笔试和口试。笔试Deutsch和Math必考，物理和化学选其一（老师定）；其次Info和Technologie选其一考，其中Info是口试。Pruefung成绩出来后如果和Vornote相差一分以上还须再加口试，最后各科FSP成绩就是Vornote和Pruefung各占50%，口试部分按Vornote、Pruefung、muentliche pruefung各占1/3，无Pruefung科目考试即按Vornote作为最后成绩。
考试内容：
阅读：Lesen（60分钟）
听力：Kerze（45分钟）
语法：（45分钟）
写作：有的可能会考图表
2、数学（180分钟）六道大题
3、4，自选（180分钟）
责任编辑:薄老师
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&&&&&&&&&&&&&&&&德国FH实践教学模式的特色剖析
一、德国FH实践教学的目标、方法和组成部分
德国的FH(Fachhoch Schule)，我们称其为高等专科学校(以下简称为德国FH)，是一种应用科学学校的高等教育类型。这种学校提供技术、经济和工商业、社会和设计等方面培训的学程或大学学业，并以自己独特的教育任务——通过应用实践教学为学生未来职业和生活作准备——而区别于一般学术性大学。
德国FH培养目标直接决定了德国FH对实践教学的重视程度和实践教学的模式特色。它要求学生做到：能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实践中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。培养出来的学生并不一定掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才，被德国经济界和工商管理界称为把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才”，深受市场欢迎。
为达到FH的培养目标，FH的实践教学主要培养学生实际解决问题的能力，包括思考能力——科学地解决问题，活动能力——实施各种计划和活动，适应能力——及时对社会环境变化作出反应，学习能力——用科学的方法接受新的知识。为此，除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还注意运用以下几种实践教学方法：练习方法——学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法——参观企业，了解实际工作的程序和方法；案例方法——学生扮演企业中的各种管理员，然后召集会议，对某种情况进行讨论，并做出决策。
德国FH以实践为导向的教学的重要组成部分有：学期讲座(一个讲座班原则上不超过40人)；具备在企业和工商业实践经验(至少5年)的“讲师” (教师)；实验、练习、模拟和仿真、计划练习、项目研究和学术交流；在企业和工商业的综合实践；学业和硕士学位论文。
二、德国FH实践教学模式的特色
德国FH模式的实践教学特色可以概括为“企业主导注重实践过程管理型”。
(一)企业主导
1．企业主导FH的整个实践教学过程
从某种意义上看，德国FH模式与其说是政府行为，不如说是企业办学。其一，FH的新生要有3个月 (有的专业要求有26周)的企业内预实习，积累实践经验、感性认识，以便为理论学习打下基础。其二，进入FH主要学习阶段后，又会有3个月的企业实习，同时在学校里学习的内容主要来自企业，强调实践性和实用性，学生还要经常去企业参观考察(开设企业内实践课)，了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法，实验、设计、实践练习、实习等环节占教学总学时数的2／3，学生有充足的接触实际、自己动手操作的机会。校内实训课采用的是跨学科与解决企业问题为导向的学习方式，而不是强调教学中对学科知识的理论探讨和分析，学生在FH学校里的多半时间是要在全面开放的实验室或实训室为完成企业提出的问题或项目而探索；在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”，即以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。其三，FH主要学习阶段里有一个专门安排的，在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习的学期，学生自己联系在国内外的企业实习，并由企业负责组织实施。其四，学生的毕业论文90％以上需要大约半年时间，并在企业里完成。
2．企业是FH实践教学经费的主要来源
公立FH的办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决，但来自企业的教学、科研合作的经费成了FH第三渠道经费来源的主体部分。从某种意义上说，FH的教育相当于一种企业定向培养。当FH的学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)后，企业为学生支付每月约300- 500欧元的培训津贴，有的州的FH要收取学费，但其费用的90％也由企业承担。企业的慷慨资助不仅消除了学生经费上的后顾之忧，而且毕业时的就业问题基本上得到了解决。
3．企业视接受和指导FH学生实习培训为己任
德国的企业普遍积极、严格地遵守义务接收FH的学生实习和培训的法律规定，并把这种校企合作看作企业自身发展前途中重要的一部分。由于FH的学生在企业进行实习的成本低(一个企业只需付给实习学生每月约300-500欧元的培训津贴，却需要付给一个工人每月约欧元的工资)、质量高 (FH的学生已经具备了一定的理论和实践基础，实习时实际上是“顶岗工人+科研人员”的身份)，企业更愿意为FH的学生提供实习支持和配合。
4．企业是评价、考核实践教学成果的主体
学生在企业培训期间，其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实习结束时，企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定；学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。同时，学生毕业论文(设计)的题目70％由企业结合实际需要解决的问题提出，并大多在企业中完成。企业教师作为学生的第一指导教师，学校教师作为学生的第二指导教师，毕业论文(设计)的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织。
5．与企业合作、为企业服务是FH实践教学中的科研特点
FH的实践教学虽以教学为主，但仍然维持着较高的科研水平，其科研的一个显著特点就是与企业合作，解决企业的人员培训问题，解决企业新产品开发、生产工艺的改革及技术难题的攻关等，为企业服务。
(二)注重实践过程管理
从德国FH校内实践教学方面来看，与我国高职实践教学相比较，其特色主要是注重实践过程管理。主要表现为：
1．在实验、实训课堂为学生创造一个良好的工作环境，培养学生的实际操作能力和独立解决实际问题的能力
学生在接受训练时直接接触的各种实验设备是目前许多企业正在使用和将要使用的，所使用的实验、实训学习材料是企业目前所要解决的项目问题和行业的最前沿信息。这种良好环境氛围的创造，不仅保证了学生毕业上岗后能跟上时代发展的步伐，而且很好地发挥了内隐学习的能量，使学生能在无意识的状态下发现任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系作出恰当的反应。因为“从学习发生的条件来看，内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的。从学习的运行机制上看，内隐学习具有突发性，能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激材料中隐含的底层规则，这一过程并无明显的逻辑程序”。①
2．注重培养学生严格的质量意识和实践过程管理意识
实验、实训具体操作程序化，即使最简单的步骤，每个学生都必须一丝不苟地操作，而不只是简单地追求作品结果。每个学生必须亲自动手，参与实验和实训的每一个环节，而不仅仅以学生的书面答卷来衡量学生的优劣。
3．精心设计实验(实训)室和实训项目，培养学生的职业能力和技术应用与开发能力
如在纽伦堡高等专科学校，在各实训室周围和墙面，一般都以橱窗方式布置了本专业发展史上的产品代表作，比如电子管、老式硬盘、老式机械等，也存放了历届学生好的实训作品。浏览这些作品本身就是一种学习，也是一种很好的专业教育方式。对于一些基础性的实训项目，他们的做法非常细致。比如金工实习，他们不但将实习的要求步骤用装帧精美的文件夹罗列出来，还对所用工具进行了详尽的说明，使人一目了然。学生到实训室，不用教师讲解，看文档就可以顺利地完成实训。对一些具体实训项目的设计更是别具一格。比如为了让学生对流量计的原理有一个全面的认识，该系专门设计了一套流量计的实训装置。这套装置把所有类型的流量计串接在一个循环管道上，有机械的、电磁的、超声波的，学生通过开启循环水泵，就可以用所有的流量计进行计量，在比较中对各种流量计的工作原理有更加深入的了解。为了演示模糊控制，他们选择天车调货作为对象，以保证货物以最快的速度提升并运往指定位置，同时设计了一套微型控制系统，包括一个小小的天车模型和相应的控制电路与软件。学生通过编制软件来体会和掌握模糊控制的原理和应用，达到“在有趣的实验中学习”的目的。从内容上看，各实验(实训)室和实训项目不仅能满足教学需要，还与教授的研究课题和项目密切相关。机械与工程系有28名教授、30名客座教授、15名技术人员，拥有20个实验室与车间，分别是计算机辅助设计、计算机集成制造、机器人、机床、物料管理仿真、计算机应用科学、产品精密测量、测量技术 (基础)、噪音和振动测量、控制工程(基础)、建筑控制系统、材料技术、强度、流体力学、动力机械能源工程、汽车工程内燃机、汽车仿真试验室。从实验 (实训)室的名称就可以看出教授的研究方向。这些课题面很广，既涉及材料、力学、流体、振动等基础应用领域，也包括汽车、计算机应用、机器人、计算机集成制造等应用技术。总的特点是与生活和生产实际紧密相关，突出技术应用性，如“机器人”不是研究如何制造机器人，而是研究如何运用机器人来分捡物品和生产原料，承担生产线上的工作；模糊控制不是研究模糊控制理论、原理的新发展，而是研究如何用模糊控制基本原理实现起吊重物的平衡移动和定位等。
三、对德国FH实践教学模式特色的简评
(一)FH的实践教学在很大程度上以生产性劳动的方式进行
这在减少了教学费用的同时，提高了学习的目的性，有利于学生学习后即可投入实际工作。
(二)政府支持达到的校企紧密合作的制度化，使德国FH的实践教学特色更加突出
政府出面干预，使产学合作制度化，通过各种学校教育与企业培训规章、法规及联邦基本法等，规定企业、学校、个人在协同完成高等职业教育中的具体责任和义务，为FH教育计划的顺利实施提供了必要的前提和条件，并使学校和企业相互支援、共同受益。
(三)企业对FH实践教学上的支持程度之高为世界之最
德国企业对高职教育的理解和支持程度是我们目前可望不可及的，也是其他任何国家无法相比的。德国企业的这种眼光使人认识到，从一定意义上说，看似高职教育的问题却实为企业的问题。所以，高职教育要发展，还要先改变企业的视角。
(四)德国FH模式实际上也是一种以能力为本位的实践教学模式
这种模式旨在培养学生将来在社会上的竞争力、发展力，在工作中具体的发现、分析、解决、总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列能力。但是，FH实践教学模式对企业过分依赖，培训职业过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。总之，德国FH实践教学模式的成功因素中，企业能够把给FH学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。我国目前要学习德国FH模式的最大障碍，就是体制(如政府支持进行立法的力度不够)、理念(如企业方面的认识严重不足)等根本性原因导致的这三方面的紧密结合无法实现。
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