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优派QQ1群()：中国自媒体陷入营销困局，国外又如何呢？中国自媒体陷入营销困局，国外又如何呢？伏翔5百家号近几年，自媒体火的不行。光是国内的自媒体平台，就有好几家。除了用户基数最大的今日头条，还有搜狐，大鱼，百家，一点资讯等……如今人人都有微信公众号和自媒体账号的时代就快来临了。不得不承认，增粉是一大难题；以及，优质的原创内容必定会淘汰一批搬运和东拼西凑的劣质创作者们。靠搬运就能够获利的时代，过去了。同时，也不代表着会写作的人就能跻身向前，因为：会写是一回事，而会营销，却是另外一回事。在国内，想做优秀的自媒体从业者，只会写，是不够的；必定要学会营销，要有粉丝粉你。哎，说起这个，也是大多数自媒体从业者的一大痛点啊。好在，依靠今日头条这个流量巨头的平台，我们自媒体大众们还能够用写文章问答社交的一些方式引入流量来源。不过呢，涨粉依然是比较缓慢和辛苦的。但是最近，我被我姐安利了一个国外的自媒体平台——steemit。而且她还非常贴心地写好了详细的注册流程：大家可以在头条搜那篇“用文章赚美金—steemit中国用户注册篇”。据说这是一个由区块链技术所搭建的以内容激励为主的平台，只要在上面发帖创作优质内容都可以获得一种名为steem的虚拟币。而这个虚拟币类似于比特币，是可以用来投资，也可以用来提现成美元或人民币。详细的介绍大家可以找到我姐写的文章去看。但其实我被吸引的主要是：这个平台完全就是内容打赏为主，因此粉丝的多少并不是特别重要。相反只要创作出优质的内容，总会有人发现的（首先发现优质内容的人是会获得奖励）。那么你们说，是不是内容创作者的福音呢？因为只要会写文章，写的好，就能获得相应的报酬。据说第一篇文章就有收入了，而且是文章写的越多报酬越容易高。但是提醒大家都要原创，搬运的内容是会被识别出来而且删除不了记录哦！好啦，我要去注册了。而且要告诉大家：翻墙软件，国外的如谷歌邮箱，还有国外的手机号码去注册才能保证通过率！实在没有条件的建议我用付费注册，因为我没有国外的手机号码。买一个国外的手机号码也超贵的，付费注册反而十几块比较便宜。但是我还没有亲自尝试是否有效。所以如果有朋友想知道这个方法，可以关注我的头条号，我会发动态哒。如果要方法的，私信或通过评论区方式找我，我可以把方法分享给你。要记得看评论区哦。同样如果有什么要问的也可以在评论区问我。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。伏翔5百家号最近更新：简介:精品一决，天天好文章，天天上头条 作者最新文章相关文章发送私信成功
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海外推广选择顶级媒体渠道的4个理由
10:40 && 浏览量（2151） &&
随着“”的产品越来越多，关于这方面的经验也逐渐的积累起来。其中关于海外的推广采量，也由初始的单一渠道开始走向多渠道探索。而这其中，顶级媒体渠道推广的效果渐渐显露出优势来。
DSP、Ad Affiliate和社交媒体的优劣
老牌，量大的Ad Affiliate(广告联盟)。它是中国出海公司最先使用的采量渠道，也是进入中国最早的。最大的特点和优势，是流量大，但有3个弊端：多用诱导下载，留存低;广告展示形式和位置未知;用户获取方式未知。如常用“下载获5美元”的假诱导下载，是被AppStore和Google明文禁止的推广方式。
盛行、量大的DSP(这里指流量平台)。有一个非常知名的DSP平台，mobyaffiliates.com，接入了800多家DSP。什么是DSP?把SDK接入APP，让其成为一个下游客户，提供流量。这种方式相对于Ad Affiliate来讲可控性强了许多，也有大数据测算，但同样存在很大问题。因为在Facebook和Google自己的DSP崛起，对传统的DSP平台造成了很大的冲击。Google通过收购的方式迅速扩张，Facebook自身的DSP平台增速令Google内部都感受到了巨大的威胁。而对App开发者来讲，Google和Facebook提供的ECPM(有效的千字展示单价)要比其他的平台要高很多，再加上这2大平台全球化，公平竞争，很多APP开发者会更愿意选择他们。
在这样的冲击下，从2013年到2014年末，海外50多家DSP平台的差距已非常明显，为了弥补在流量上的损失，DSP平台开启了“exchang”(即换量)模式，减少损失，保留之前的流量盘子，但同时，出现在Ad Affiliate的问题也出现在了DSP——流量、效果和定位不可控。
Facebook、Google和twitter。品牌第一的全球顶级媒体。都是全球顶级的社交媒体，优势明显：品牌和优质、用户量大、网状，裂变传播、大数据分析、定位精准。劣势也很共通：全球覆盖，地区工作人员少，商务对接和服务不细致，特别中国大陆禁止进入，再加上买量复杂，中国产品在出海实际操作时遇到很多困难。但从各“墙内开花墙外香”的游戏公司年财报中投入的买量情况来看，Facebook和Google是核心渠道。
为什么全球顶级媒体会成为主要采量渠道?
1.安全系数。国内市场产品推广的渠道多、复杂，且多有潜规则，但对国内产品出海来说，海外市场集中在GooglePlay和Facebook，2大全球性商店，且规则多，明文规定，对产品上架的推广、营销等都有非常严格的限制。GooglePlay有十几页的内容，规定广告主不能做什么，违反了会怎样。这2大商店都试图构建“公平”的市场环境，会对违规产品采取最严厉的“下架”和“除排名”等方式。而在推广上，DSP和Ad Affiliate的诱导、激励等采量方法，都触及了这2大商店的底线。与之对应的，Facebook、twitter和Google做法正规。
2.流量优质。Facebook、twitter和Google，整体的用户质量在行业里都有口皆碑。不管是用户质量，还是留存，用户生命周期价值，都很高。这几家公司的技术，全球都最顶尖的，会在注册和筛选过程中屏蔽质量不好的用户。比如，最直观的感受是，现在注册Facebook账号，需要填写的信息多，注册越来越困难。
3.网状加裂变，社交媒体的多元导向。“名人效应”，账号会被关注，可聚集人气，宣传产品，树立品牌。比如，猎豹在陈述出海成绩时，除了公布用户数，还会强调在Facebook上的粉丝数全中国第一。 现在，大公司的局部越来越全球化，在出海要求上，除了产品流水，还有产品的品牌及公司品牌。短线考虑，好的产品品牌，可以让用户在社交网络形成自主的传播，带来新的产品用户，平均CPA。长线思考，手机游戏，本来是全球化产品，移动互联网公司，也应全球化。
4.大数据分析和定位。优厚的资金，顶尖的技术，巨大的流量，良好的口碑……这决定了这些顶级全球媒体在对自身品牌塑造时，更加严格。其自身会不断分析用户构成，组件大数据分析系统，用户在进行投放的时候，可以精准定位人群，定点投放。
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快捷登录：国内外网络课程设计有什么异同？
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国内外网络课程设计有什么异同？
一、国内外开放教育资源的比较维度
　　从传播效果看，国内外开放教育资源主要涉及中国国家精品课程、英国开放大学的开放学习项目(Open Learn)、美国麻省理工大学的开放课程(MITOCW)及卡耐基梅隆大学的开放学习项目(CMUOLI)。下文将从建设现状、共享利用、质量保障、评估机制和推广策略等方面对国家精品课程与国外OER项目展开比较分析。
　　(一)比较建设现状
　　1.建设理念和开发目标不同。MIT OCW秉承“自由、开放、共享”的理念，采用结构化可重用的资源设计，以交流为原则的反馈和更新，虚拟学习社区的学习支持系统，注重课程的整体设计。CMU OLI课程开发支持多种反馈渠道，是一种“往返回馈”模式，通过认知导师促进学生知识的建构，通过虚拟实验促进知识的联系和融合。国家精品课程关注课程资源本身的规划，组织耦合程度较低，运作实施模式较复杂，技术平台数据兼容性较差，产权保障和项目评价机制不够完善。
　　MIT OCW向全社会开放高校课程，使用对象为普通教师、学生及社会自学者，关注资源共享的教学模式和学习模式的转变，定位清晰;国家精品课程以培养高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，提倡和促进学生主动、自主学习。二者服务对象定位不同，MIT OCW的目标明晰准确，国家精品课程的目标宏观笼统，开放性不够。
　　2.资源数量和呈现形式不同。MIT OCW的课程资料数量庞大，涉及面较广，人文与科学学科数目相当、文理比例基本持平;国家精品课程分布在13个学科，理工科多于文史类，课程提供的资源数量和类型较多，但学生作品和讲评类资源在MIT OCW中很少见到，CMU OLI课程内容则横跨多门学科。国外OER项目为专家合作的结晶，国家精品课程则强调课程负责人的功劳，二者在数量上无明显差异，但在课程要素集成与交互方面差异较大。
　　国内外开放教育资源都体现为直观性的观看视频和浏览网页、通过互动模块实现讨论、通过习题和参考资料实现探究性学习，但在实践学习方式上差异较大。国外课程设计了真实的任务，增强了学习的真实性，而国家精品课程采取授课视频和页面浏览的方式演示实验过程。在练习测试上，中美两国的试题丰富，但测试目的性、反馈实时性和内省收获感较差，英国则是将练习和课程内容整合在一起，测试更有目的性，收获感更强。
　　3.课程发布流程不同。国外OER项目由高校自身管理，由教师到学校自下而上推进，课程发布采用“规划—建设—试用—发布—更新—归档”的模式;国家精品课程采用层级制，采用以自上而下为主的组织管理模式，即“学校先行建设—省区市择优推荐—教育部组织评审—授予荣誉称号—网上开放公示—补助建设经费”的方式进行，课程发布采用“规划—建设—评审—公示—立项—资助—完善”的模式。国家精品课程从申报、评审到公布，参与人员较多，生成效率低、课程层级多;MIT OCW只有课程教师和专职人员参与，整个建设和发布过程是一个流水线的方式。
　　4.资源支持平台不同。MIT OCW使用了较成熟的技术来推进课程建设，技术标准统一，院校分工明确;国家精品课程没有统一的技术标准，资源分布零散，重复建设严重，投入与产出严重失衡;此外，国外0ER项目提供资源的更新信息，支持SCORM、IMS等技术标准，注重元数据的应用，采用开源内容管理平台，提供配套的服务，支持用户查找资源和使用资源。二者在技术支持方面标准不同，使用的工具软件也不一样，平台引发用户反馈各异。
　　5.教学设计模式不同。MIT OCW基于“以学为中心”的理念来设计资源，为学习者提供了个性化探究的机会，部分课程还提供了学习辅导和学习工具，利用网上测试系统进行形成性评价，并开展研究性学习;Open Learn采用以学习者为中心的教学设计，学习者之间可以开展互动评价，有利于自主学习;CMU OLI充分体现了双主教学设计模式，依托电子档案袋对学生进行形成性评价;国家精品课程基于“以教为中心”的开发路径，重视教学内容的组织和呈现方式，忽略了学习者的需求。
　　(二)比较开放共享的建设理念
　　1.共享目的不同。据MIT OCW 2005年报告，教师使用MIT OCW的目的是：设计或开发一门课程、准备讲授一堂课、扩展自身知识、改进教学方法，满足自学者促进个人发展的需求。国内教师使用精品课程是为了获取教学资源、改进学习教学理念与设计。因此，中外OER项目在教师的使用目的、手段与所需资源类型上较相似;中外学生使用OER资源的目的类似，都用于学习和当前课程相关的内容、提升个人能力和规划课程学习;自学者为提升个人能力、规划学习和跟上学科进展。
　　2.共享现状不同。从应用范围来看，国外OER项目不仅本校师生普遍使用，在世界范围内应用也极广泛，课程平均访问量较高，技术支持好，重视流量和外部反馈，知晓度较高，运行效果好，课程影响力强。国家精品课程教学信息不能满足教学要求，课件表现形式单一，多媒体技术缺乏集成和资源的有效共享，课程知晓度低，资源更新低，缺乏有效的管理机制及对访问量的监控分析，网络资源标准、平台不统一、资源获取难度大、共享内动力不足、推广力度不够，课程影响力弱。
　　3.共享模式不同。目前国外OER项目的共享模式多样，根据合作层次划分，有学历教育和非学历教育;根据合作内容划分，有课程合作(共享课程)、专业合作(共享专业)、项目合作及人员合作等形式。此外，开放虚拟学习社区为志趣相近的人提供了沟通和共同进步的平台;开放课件使得不同大学的师生可以分享教学资源。国家精品课程虽具有丰富的建设要素、高质量的建设标准、多级递进的遴选机制，但在共享信息技术标准与规范方面做得不够，共享模式单一。
　　(三)比较保障机制
　　1.技术保障机制不同。在技术运作上，Sapient、Microsoft、Akamai等公司为国外OER项目提供内容设计、平台搭建、建立镜像等服务，具有统一专业技术支持及结构外观，只是内容有所不同;国家精品课程由各参与高校自主确定技术规划方案，网站建设大多选择B/S或C/S模式设计软件架构，利用XML和Access数据库在ASP、JSP、PHP、JAVA等环境下进行开发，部分高校利用Skyclass、eyouCT、Blackboard和Moodle等平台进行课程建设，缺乏统一的技术平台和技术支持。
　　2.经费保障机制不同。资金问题是决定资源质量好坏所要面临的首要问题。国外OER项目的经费由威廉和弗洛拉·休利特基金会、安德鲁·梅隆基金会、Google与Seagate等IT公司及社会个人捐助构成。精品课程建设是国家教育行政部门主导的行政行为，由“质量工程”专项资金提供，结合各高校的建设情况还有配套的资金投入，资金来源稳定，但评审结束后的后续资金没有保证，后续建设推进较难。
　　3.产权保障机制不同。MIT OCW获得资源发布的授权及教师在课程中引用的第三方资源所有者的授权，教师既可以保留对于课程资源的所有权，也可以选择同意或者拒绝对MIT OCW的授权。精品课程的知识产权采取以课程为主体的后置机制，对共享资源的非商业性使用、侵权违约处理细则等方面均未作明确界定，知识产权缺乏有效保护。OER项目版权归属明确，精品课程版权存在争议;OER支持使用者修改自己的材料，但多数精品课程作者不希望别人修改自己的资料。
　　4.内容保障不同。国外OER项目提供高质量的课程内容，以学习者为中心，重视资源使用的反馈与评估，具有一定的技术标准;精品课程具有“五个一流”的标准，采用专家评审的机制来保证质量。国外OER项目的资源容易获取，国家精品课程资源的可获取性难度较大。
　　5.人员保障不同。国外OER项目的教师都是自愿参与到项目中的，业务精通、教学有方;学院为所有的课程提供了统一的模板，学科教师只需要筛选、确定和发布共享内容等，无需考虑后台技术和高难度的网页制作，使得教师有精力既重视科研又重视教学。精品课程的主要参与人员为在校教师，教师在开发过程中则始终集“课程开发者”“技术实现者”“参赛者”的多重角色于一身，不仅要考虑课程开发的教学方案，还要解决课程制作的一系列技术问题。
　　(四)比较评估机制
　　1.评价机制不同。MIT OCW的评价机制较成熟和完善，包括项目评价和过程评价两部分。项目评价确定目标实施的程度，建立持续的反馈过程，提高项目运行的内部效率。国家精品课程只建立一套评审指标体系，对课程运行、更新及应用实施监控，评价体系单一，缺少对应用效果的评价、学习者的评价和反馈。
　　2.评价方法不同。国外OER项目注重对资源使用的评价与反馈来保障其自身的动态性、科学性与前沿性，将评估整合进项目和过程目标中，并安排专职的评估专家整理收集数据，采用了多种工具获取数据以分析网站的访问情况，评价以学生为主。国家精品课程没有获得学习者的普遍认同和参与，缺乏对课程教师的评价和对学习者学习过程参与度的评价，评价以行政手段和专家教师评价为主，缺乏“多元化”和“个性化”。
　　(五)比较创新推广的模式与策略
　　1.推广模式不同。作为世界开放教育资源运动的引领者，MIT OCW项目的创新推广成效卓著。王龙将MIT OCW的推广模式分为三类：响应模式、合作模式和协作体模式。国家精品课程推广模式，秦丽娟总结为三类：行政推动模式、共建共享模式和自发推广模式，以提高其可获取性和易用性。
　　2.推广策略不同。MIT OCW项目注重品牌效应，在全球影响较大，通过授权、召开研讨会、借助网站或媒体推介，形成一套行之有效的宣传推广策略;而国家精品课程缺乏宣传，局限在国内，影响力低;其次，课程来自不同高校，内容相对分散，难以塑造品牌课程和品牌专业;此外，以教为中心的建设，缺乏对学生有效引导，使用率低。二、学习资源的比较
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