导读：在正规学校里，来自低收入社区的孩子一般落后于同龄人，他们在语言发展、阅读准备、空间能力上的不足可能会持续一生。为缩小差距，决策者往往将主要精力放在学校教育均衡上。然而，在孩子们醒着的时间，只有20%在学校度过，怎么利用剩下的80%时间来促进孩子发展呢？ "学习景观"项目提供了一个解决方案，针对那些低收入社区的儿童和家庭，通过在公共空间创设交互环境，精心策划游戏体验，来促成游戏化学习，提升儿童能力。

"学习景观"目前已有一些有证可循的项目。比如，"终极街区派对"曾吸引5万多人到中央公园参加有趣的学习活动。"超市谈话"项目通过在日常局限空间设置对话引导标志，来促进照料者和儿童互动。 "都市思维景观"将公交车站及周边区域设计成有趣的学习空间，以供孩子和家长在等车时进行游戏化学习。最后是真人版棋盘游戏——"PARKOPOLIS"，致力于在公共空间培养孩子的STEM和推理能力。本文着重于这些项目的数据、经验以及未来发展方向。

关键词：游戏化学习 儿童早期 城市规划 设计

几十年来，低收入和高收入家庭之间的不平等一直是全世界社区难题。在正规学校里，来自资源不足社区的儿童往往落后于同龄人，他们在语言发展、空间技能和早期计算等领域的缺陷往往会影响到今后的学习生涯。为解决这些差距，决策者通常把关注点放在学校教育均衡上。也就是说，如果孩子们能够进入优质幼儿园，就能缩减差距；如果不能，就导致不平等。这也是解决方案中的关键一环，优质幼儿园确实在美国各城市都显示出积极意义。

然而，世界各地的儿童在校时间是不同的。以西方国家为例，孩子们在醒着的时间，只有20%是在学校度过的，剩余80%清醒时间是在家庭和社区环境度过的，所以在家和社区的环境安排为补充校园学习提供了重要机会。这些环境安排也可以用于拓展21世纪所需技能，如协作、沟通、知识（读写、数学、科学）、创造力、自信心和批判性思维等，以适应未来多变的社会经济形势。过去，社会空间没有得到充分重视和利用。我们是否可以将儿童导向的"游戏化学习"与社区空间结合起来，通过对社区空间的设计为孩子们营造潜在的学习机会？这正是"学习景观"项目的宗旨——在城市公共空间创造学习机会，通过增加社区参与和照料者-儿童互动来促进学习。到2050年，预计70%的儿童将生活在城市，"学习景观"项目有着深远意义。

"学习景观"项目通过对公共空间的关注，融合了教育公平和"意识城市"运动理念。"意识城市"运动由建筑师伊塔·帕蒂和神经科学家摩西·巴尔于2015年发起，旨在利用认知科学、人工智能和技术来创造直观、敏锐、以人为中心的城市。其中研究人员致力于考察人类学习和发展受建筑环境影响的途径，而游戏正是能将人们聚在一起使用公共空间进行交互学习的一种方式。

在美国许多地区，城市已蓬勃发展，但仍有不少城市在为儿童和家庭接受优质教育的机会进行抗争，这些城市尤其能从"学习景观"项目中受益。挑战在于，如何将这些正式和非正式环境中的学习支持系统有机整合起来，创造立体学习体验。早期儿童研究已证明，形式多样的游戏化学习方法与儿童能力发展相关，现在是时候通过增加儿童与照料者之间的互动，把城市转变为支持儿童学习的推动力了。

"学习景观"在公共空间上将普通空间改造成具有交互、参与和学习功能的空间。在更宽泛的层面上，学习景观增强了公民参与感，促使他们在儿童教育中发挥自身作用；同时，对"意识城市"概念的发展也响应了市民的需求。

1.1. 为什么提倡"游戏化学习"？

研究表明，儿童在主动、有意义、参与和社会互动情境中学习效果最佳，这意味着"游戏"是丰富儿童教育发展的理想途径之一。在主动学习中，儿童是全身心投入的，或者说，儿童积极参与任务时是有思考和推理的，而在被动执行时往往只是漫不经心地完成任务。此外，当学习内容更有意义，或者与孩子们的生活相联系，而不是抽象或脱离于现实生活时，他们的学习更有效。最后，大量证据表明，儿童在与他人互动中比缺乏互动时学到更多知识。

游戏化学习包括自由游戏、引导游戏和规则类游戏等方法。

自由游戏没有外在目标，无论是实物游戏、假装游戏，还是身体游戏，都强调趣味和自愿性，孩子们不受成人约束，主动参与其中，并在游戏中参与学习和实践社会能力和其他技能。亨里克将游戏描述为"可能的实验室"，灵活多变的游戏情境能够让儿童面对各种场景并扮演其中的行为，从而帮助他们发展科学推理能力。例如，实物游戏有助于儿童通过有形、触觉的方式揭示世界运转方式，其中包括理解因果关系，并通过学习对象特征来辨识对象的因果结构。科学学习在一定程度上是由科学好奇心——或者说是儿童探索未知主题的不确定程度所驱动的。儿童的动机在于揭示事物如何运转，并利用实物游戏中的提问来满足他们的科学好奇心，所以他们能够自发设计实验，并参与其中学习因果关系。

引导游戏保留了自由游戏的许多特征，特别是趣味性和儿童驱动的性质，但是增加了有针对性的学习目标。引导游戏通过儿童与成人互动探索环境，来达成内隐学习目标。它允许儿童在成人告知的前提下，在一个受约束的环境中独立探索，成人通过解释和开放性提问来支持学习目标，并培养儿童发展中至关重要的交互式回应能力。例如，引导游戏通过对词语的应用和扩展，提供有意义的语境来提高儿童的语言能力。费舍尔和他的同事还发现，引导游戏比说教或自由游戏更能促进儿童对几何和形状的学习。

规则类游戏与教育内容相结合，通过提高儿童的动机来增强学习，从而增加儿童对知识的关注，并从中汲取更多信息。例如，有一个类似于"蛇梯棋"的棋盘游戏，该游戏与亲子阅读相结合，目的在于提高四岁儿童的词汇能力。针对该游戏的一项研究表明，玩了该游戏的儿童比对照组儿童（相同的词汇曝光率，但没有玩过该游戏）拥有更强的词汇接收和表达能力。同样，拉玛尼和西格勒发现，玩线性数字棋盘游戏提高了低收入学龄前儿童的数学成绩，包括数值比较、数列推算、计数和数字识别等能力。

游戏体验也有助于将个人与周围空间联系起来，重新诠释公共空间的使用方法。尤其是游戏化学习为促成环境中的参与式学习提供了独特的方式。在建筑和公共空间中融入游戏元素也会促进好奇心和学习动机。这一点至关重要，因为儿童学习和发展受到个体环境和家庭环境的显著影响，通过事先为参与式学习活动创造一个物理环境，不仅可以提升儿童内在的好奇心，同时也能鼓励照料者和孩子谈论，并参与到语言、数学、空间等主题中。

为确保高品质的游戏体验，还有重要的一点是照料者能够理解游戏与学习之间的联系。尽管游戏与学习的联系对儿童认知和发展至关重要，但很多照料者往往认识不到，游戏通常在幼儿园和学前班教室里就遭到舍弃。错误二分法的盛行，使得游戏和学习对立起来。而且，过去很少有研究探索怎样改变照料者的态度，让他们认识到游戏的重要性。

1.2. "学习景观项目"——一种新方法

通过将公共空间转化为照料者与儿童互动和游戏化学习的机会，"学习景观项目"将学习视为公共卫生问题，而不仅仅是教育问题。越来越多的研究发现贫困对儿童大脑发育有着负面影响，所以公共卫生措施是必要的，研究已表明公共空间可以在增加锻炼机会上发挥作用。比如公园对于加强体育锻炼、改善人口健康有着重要作用。与没有运动器材的公园相比，那些设置了运动器材的公园，人们光顾和使用频率明显增高，也增加了身体活动水平，改变公共空间的简单行动对人们行为带来重大改变。"学习景观"的方法也类似于此。

在教育领域，不论是学校教育还是家庭教育，过去的措施都没能有效缩减学业差距。一个潜在原因可能在于这些方法缺乏足以引起变化的曝光量。"学习景观"打破传统的学习方法，将有趣的游戏化学习引入孩子们"其余80%的清醒时间"，创造更多的学习机会。它既不是发生在严格控制条件的实验室，也不是发生在教室。然而，研究人员可以在"学习景观"项目中收集客观、实时的观察和调查数据，展示家庭和儿童是如何利用空间，以及他们的谈话和互动如何受到环境设施的影响。

健身器材的例子说明针对社区环境的改造能带来真实变化。尽管过去在缩小学业差距上事倍功半，但近来的数据还是令人鼓舞的，其中的解决方案来自更广泛的社区努力。比如Vroom和Too Small to Fail，前者是给幼儿家庭和社区带来大脑发育科学知识的一款APP，后者是克林顿基金发起的一项运动，为照料者提供与孩子谈话、阅读、表演相关的工具，提高成人与孩子的互动意识。数据表明，自1998以来，初入幼儿园的孩子在阅读能力上的差距缩减了16%，数学能力差距缩减了10%。其中一个原因得益于照料者在家庭内外参与的增加，而学习景观正是契合这一理念的项目。

1.3."学习景观"变革理论构架

发展科学的最新发现及变革理论，为"学习景观"项目提供了指导。通过改变环境，促成照料者态度的转变，从而为孩子带来改变成果。变革理论（图1）展示了"学习景观"在多个层面上施加的影响，包括给邻里周边带来更多的本地化学习机会。

变革理论从项目策略开始，包括改变公共空间，鼓励公共空间的积极使用，以及在环境中增加游戏化学习设施，吸引社区成员、家庭和儿童。

学习景观的目标在于改变照料者的学习理念，在学习景观站点实现和孩子的沟通和互动，促进社区参与、共赢和承担职责。

该项目的终极目标是在公共空间嵌入主动、参与、有意义和社会交互的学习机会，着眼于培养格林考夫和赫胥·帕瑟克称之为6Cs的能力，即合作、交流、知识、批判性思维、创造性革新和自信心。6Cs强调21世纪教育需要关注的不仅仅是考试成绩和知识记忆，要想在当今充满活力的世界中成功，孩子们需要展现出6Cs所要求的能力。更具体地说，学习景观的目标在于通过改变照料者的行为，例如增加对孩子进行游戏化学习的支持，增加与孩子的良好交谈与互动，来提升孩子们在游戏技能、入学准备、社会情绪、科学探索、学业成就等领域的6C能力。

在整个过程中，影响项目成效的变量包括参访时间、年度时间、儿童年龄、社会经济地位、照料者态度，以及社区变量中的组织、安全、支持和参与等。这些是每个学习景观项目中需要解决的关键因素。

不得不说，学习景观是一个大胆而又富有远见的项目。学习景观将城市作为促变因素，在重新聚焦教育的同时，也有助于促进家庭友好型城市运动。该项目也为我们看待非正式儿童教育方式提供了新视角。

本文重点介绍的几个学习景观项目，一般聚焦于0-8岁儿童家庭，当然大龄儿童和照料者也可参与。学习景观项目已在纽约州的纽约市、宾夕法尼亚州的费城、特拉华州的威尔明顿等地实施。正在实施该项目的地区还有俄克拉何马州的图尔萨和南非的约翰内斯堡。瑞士的一个项目也将为我们提供新数据。

2.1. 终极街区派对：将人们聚集在公共空间探索游戏化学习，这样可行吗？

，UBP)是学习景观的第一个试点项目。UBP力图在社区环境中改变照料者对于游戏和学习之间关系的看法。UBP的揭幕活动于2010年10月2日在纽约中央公园举行，吸引了5万多人参加。UBP通过八个游戏区域的28项活动为照料者带来科学学习知识，其中包括探险、建造、体能、艺术、假扮游戏、科技和语言游戏，所有活动都是以学习科学为基础，针对如何提高特定能力而设计的。例如，"乐高狂想曲"是基于积木游戏与空间、数学技能之间的关系，研究而设置的。科学家们将学习嵌入每项活动中，在公园里布置开来。活动组织方还分发了16000本手册，指导照料者如何在家中开展在UBP经历过的学习。

由萨拉·劳伦斯学院和耶鲁大学的研究人员组成的评估小组对292人进行了访谈（其中258名UBP参与者和34名照料者作为对照组），同时发起一项针对UBP志愿者的网络调查（n＝57）。评估的目标有三方面：（1）衡量UBP项目是否成功向照料者传达了4项游戏核心信息；（2）确定UBP项目组织如何支持其目标的实现；（3）了解人们关于游戏的一般态度，以便未来改进UBP和其他项目。关于照料者态度的测量，研究人员设计了一个简短的调查，包括李克特量表、开放式问题、人口统计学问题，以评估照料者对游戏和学习的态度与理念。结果表明，照料者对于游戏与学习之间联系的表述，是表明公众意识的重要组成部分，并且表述能力可以通过直接接触多种形式的游戏而得到加强。结果还显示，照料者只需参加三次游戏活动即会改变对游戏的态度。接下来的几年里，加拿大安大略省的多伦多以及美国马里兰州巴尔的摩也相继开展了UBPs。

UBP的成功证明，大众对游戏化学习的构建有着浓厚兴趣，这可能是改变儿童和家庭的态度、行为和结果的有效渠道。如此发现激励我们进一步发展出更具针对性的方法，来将学习科学引入社区环境。

2.2. 超市谈话：局限空间也能充满学习机会？

然而，UBP是有固定目的地的，家庭不得不专程去中央公园体验游戏化学习活动。接下来这个学习景观项目，我们选择了在家庭日常光顾的场所注入学习和交流的机会。超市是人们为满足日常生活需要而光顾，或因等待而消耗时间的封闭空间，是一个"局限空间"的例子。在家庭购物时，为了向成人和儿童提供有趣的教育机会，重要的一点是要考虑成人在商店中的行进路线，我们留意到他们可能想尽快进出。同时，超市已经具备足够多能够提升语言和数学技能的学习机会，比如计算一个家庭想要购买的苹果数量，或者学习水果蔬菜的名字。因此，我们需要考虑如何利用这些潜在的学习机会。

在这项研究中，我们在当地超市设立了游戏化学习项目，以促进照料者与儿童之间的互动。研究表明，照料者和儿童之间的日常对话对语言学习很重要，能够预测入学准备情况。并且，提高照料者与儿童之间对话的质量和数量，能够缩小低收入和高收入背景下孩子之间的语言差异。

为应对这些挑战，我们的研究团队实施了一种新颖的微干预措施——在照料者和儿童光顾的超市设置引导标志。这些丰富多彩、具有视觉吸引力的标志（图2）将超市变成了儿童博物馆，这些日常环境成为照料者和儿童交流、互动和学习的助推器。

我们把标志设置在宾夕法尼亚州费城的超市里，这些超市周边为中低收入社区。研究助理分别在设置标志和未设置标志的情景下对成人-儿童组进行了自然观察。

然后，计算每组成人-儿童的总互动得分，反映照料者-儿童互动丰富程度的指标包括：互动的数量和效价，成人和儿童发起问题的数量，以及所使用的语言类型（例如，描述性语言或信息性语言）。编码方案来自于亲子互动编码系统（Dyadic Parent—Child Interaction Coding System），用于评估照料者-儿童之间社会互动和其他互动的质量。

在没有设置标志时，低收入街区家庭在购物时互动少于中收入街区。设置标志后，来自低收入街区的家庭对话数量显著增加，并消除了他们与中收入街区家庭之间的差距。总体来说，低收入街区超市中的语言互动增加了33%。成人使用的描述性语言明显增多，他们问孩子更多的问题，更多地向孩子描述产品名称，更多地把产品展示给孩子；孩子们更多地指认产品，并向成人提出更多问题。而在中等收入街区的超市，设置标志对于照料者-儿童互动并未引起显著变化。通过使用照料者和儿童常去的局限空间，有效激发了各种互动，为增强孩子语言发展建立了基础。

该项工作目前正被推广到南非的约翰内斯堡和俄卡拉荷马州的图尔萨。在图尔萨，由乔治凯瑟家族基金会、图尔萨CAP协会以及图尔萨教育部门联手，将该项目作为Too Small to Fail运动中"交谈即教育：交谈、阅读、歌唱"的一部分进行推广，他们在中、低收入街区的超市里设置类似的丰富多彩、引人注目的标志（图3），在西班牙语为主的街区超市里，专门设置西班牙语标志。这些兼具语言和数学提示的标志被称为"健康语言"，额外添加的数学提示是新颖的迭代。莫里斯、萨巴塔,和特里特领导的团队在设置标志前后使用与里奇等人相同的方法，分别对说英语和西班牙语的照料者-儿童进行观察（n＝497）。然而，与里奇等人的研究不同，此处被认定为低收入的超市实际上吸引了更多不同经济层次的购物者，因此，在未设标志条件下的互动数量高于里奇研究中的基准线，这意味着照料者-儿童互动的增长机会较少。结果，标志设置前后照料者-儿童对话数量没有显著变化。但在这一背景下，研究人员发现了标志设置前后照料者-儿童对话质量的差异。在标志设置之后，更多成人会给儿童讲产品或活动的名称，更多使用数字语言，更多谈论颜色。无论有无标志，西班牙裔照料者-儿童群体比非西班牙裔群体表现出更高的互动水平。

在南非的约翰内斯堡，南非伙伴机构和威特沃特斯兰德大学研究员莎伦·孟沙米及其团队正在进行另一场推广。除了关注语言发展的提示之外，该项目还添加了针对数字和空间语言的数学提示（见图3）。这些标志同时用英语和科萨语设置在低收入和中等收入地区的超市里，取名为"Sifunda Ngokuthetha"或"我们一起来谈话学习"。他们同里奇等人一样使用自然观察法对照料者-儿童进行观察，并在出口处对购物者进行调查，询问带孩子的成人购物时注意到了哪些标志，以及这些标志对他们的购物经历产生怎样的影响。该项目的数据将证明这种干预扩展到国际背景的有效性。

纵观该项目的各版本迭代，这种低成本的超市干预促进了照料者-儿童对话和交流，从而潜在影响到弱势背景儿童将来的语言、识字和数学能力。许多低收入家庭没法定期去参观儿童博物馆之类的学习场所，通过把超市改造成类似的学习空间，"超市谈话"项目把寻常场所变成了丰富的学习环境，用孩子们"其余80%的清醒时间"来提高他们的学业期望。

2.3. 都市思维景观项目：如何在公共空间中融入学习机会？

如果超市都可以促进照料者与孩子之间的互动和学习，那么，从理论上讲，在公共空间里开展这一类活动也能取得同等的效果。我们现在所谓的公共空间指的是那些人们会带着孩子一起等候的场所。通常，大人们会用手机逗孩子，或者直接把手机、平板电脑给孩子玩，以此来消磨时间。怎样才能将从街角到洗衣店这样人群聚集的地方改变成为一个让孩子在玩耍中学习的场所呢？对公交站的改造是一个不错的尝试。我们在思考，是否有可能将长椅重新定义为一个可以寓教于乐的机会，而并非只是一个供人坐着等车的工具。都市思维景观项目对此做了一些有益的尝试。

都市思维景观项目将建筑设计与学习科学研究结合在一起。通过与意识城市运动的设计师伊塔·帕蒂的合作，对人们常去的公交站、人行道和公园里的一些都市景观进行设计，使它们不但外形优美，而且还展现出令人兴奋的学习功能。参与实验的设计包括：拼图长椅、跳跃足迹、故事猜想、隐藏图形等。这些设计的特点是具有积极性、易参与性、趣味性，并且融入社会互动到学习情境中。此外，也有针对特定学习领域的训练，如空间技能、语言发育和执行功能等。拼图长凳以公交站的后墙为基础，设计出一系列拼图游戏，引导等车的人前来挑战（图4）。拼图游戏有助于培养早期空间感和数学技能，对将来数学和读写能力的培养至关重要。

第二个设计"故事猜想"要求孩子们从一个故事线索过渡到下一个线索，最终能创造一个连贯的故事情节（图5）。这一活动能促进孩子们的叙述技巧，对儿童读写能力起到积极作用。对于年龄尚小的孩子们，照料者可以要求他们识别每个故事线索中的对象，扩展词汇量，并训练语言技能----为日后叙述能力的发育打下好基础。

第三种设计"跳跃足迹"，使普通的跳房子游戏变为一个锻炼孩子执行功能的活动（图6）。执行功能是控制认知过程的一个涵盖性术语，包括工作记忆、适应能力、解决问题能力和计划能力。对于儿童来说，测试其早期执行功能比测试智商值，更能准确预测孩子日后阅读和数学水平的高下。在跳跃足迹活动中，鞋印logo鼓励孩子们跳跃，有助于培养他们控制冲动的能力，使他们在随机模式下灵活地思考，并规划好下一步动作。照料者还可以鼓励孩子们反着标示意思跳跃，比如让他们试着在看到双脚标示时单脚跳跃，看到单脚标示时双脚跳跃，由此达到认知抑制的目的。

最后一个设计叫"隐藏图形"，它通过在金属设计中搜索食物、动物和其他能够找到的物体形状来激活孩子们的好奇心（图7）。这项活动通过引入一系列关于设计的不确定性，比如在一天中的不同时刻变幻出不同的图形，来激发孩子们的好奇心。比如，当太阳在空中移动时，会形成不同形状的影子投射到地面上。建立这种好奇心有助于诱发儿童的探索行为，帮助他们成为优秀的问题解决者。孩子们也可以通过弄清楚图像如何投射到地面上，来提高空间技能。

都市思维景观项目开始于人们思考：如何学习效果最好，以及如何将这些好的元素与特定内容产生联系。随后，项目团队与当地社区成员取得联系，以决定项目能为社区带来哪些服务。

通过观察和测量，社区数据收集者汇集了关于都市思维景观项目的一些成果如下：（1）家庭与公共空间的交往和互动更加密切；（2）随着家庭互动的增加，照料者和孩子在公共场所的交流也有所增加；（3）家庭对于孩子学习和游戏之间的关系有了进一步理解，态度发生改变。

在项目实施前的测试中，数据显示，与一般地区的游乐场相比，在都市思维景观项目所在地监测到的语言类型比较少，一般对话也较少（图8）。对照组地点是普莱米斯地区距离项目地点最近的一个游乐场。之所以选这里，是因为可以真实地了解到照料者和孩子们在玩乐时的自然互动交流情况。

后续的测试数据将揭示景观设计安装后，是否会增加成人和儿童使用特定类型语言的频次。

2.4 Parkopolis 游戏：我们能否通过建立更复杂的内容来进一步丰富公共空间？

上述学习景观项目改变了照料者对于游戏和学习所持的态度，增加了照料者和孩子之间的交流和互动，同时还使得社区成员成为了项目真正的合作伙伴。那么，有没有可能进一步针对不同的场景建立特别的学习能力，让孩子们在学校、公园和游乐场等场景下学习呢？对于以娱乐活动促进学习效果的研究表明，游戏确实可以在学校之外建立特定的学术技能。在学习景观设计的最新迭代中，我们利用真人版益智棋盘类戏----Parkopolis，让公共空间在数学和科学学习中发挥更大的作用。

Parkopolis游戏是针对科学、技术、工程和数学，以及一般领域能力（比如执行功能、学习方法和逻辑推理能力）的训练。在游戏中，孩子们通过掷骰子在棋盘中推进，还要通过抽牌的方式参与不同的小游戏或活动。Parkopolis游戏源于学习科学的前沿研究，旨在促进照料者和儿童之间的互动交流。Parkopolis中所包含的游戏和活动都是根据严谨的研究成果设计出来的，用可持续和可量化的方式来应对新的挑战。

研究表明，玩线性数字棋盘游戏可以促进儿童的数学能力发展。孩子们在全身心投入时比在被动情境下学习更加有效果。此外，对学校里的孩子来说，分数是一个特别难以理解的概念；因此，我们重新设计了游戏用的骰子，将分数概念包含进去。棋盘上每一步的距离都分为4份，这样孩子们每一次可以前进2步，或者3步，从中更好的学习分数的意义。

Parkopolis游戏中所设计的活动都来源于科学著作，其目的是训练那些对未来学业成功起到关键作用的技能，比如建模能力，数字和空间能力,几何学，测量能力，和分数。见图9中Parkopolis棋盘和分数骰子设计。

Parkopolis游戏还能训练各领域通用的学习技能，无论学术内容如何，都能帮助孩子学习，包括执行功能（即工作记忆、认知弹性和抑制性）、学习方法（即战略规划、持续性、开放性、持续的专注力、沟通和协作能力）和流体推理，即对科学和计算思维至关重要的思维逻辑以解决问题的能力。最后，Parkopolis游戏还能促进身体活动和粗大运动技能的发展。经验证明，这些技能在儿童的认知和健康发展方面有积极作用。 为了设计游戏卡片，我们参考了文献著作，并直接联系了一些相关领域的学科带头人，以确保在游戏中呈现出最相关的内容。 比如，游戏活动卡（参见图10）。

2017年8月，我们在瑞士苏黎世和楚格的三个夏令营进行了Parkopolis游戏的首次试点研究。我们对35个儿童小组（4-6名儿童一组）进行了观察，这些小组要么玩Parkopolis游戏（n = 28），要么进行自选的户外游戏（n = 7）。我们总共观察了158名8至13岁儿童（M = 11.1），其中女孩占32％（n = 50），白人占94％（n = 148）。

为了收集儿童在语言、参与度以及学习方法等方面的数据，我们对以往学习景观研究中的一个观测模型进行了改进。观察员对孩子们关于科学、技术、工程、数学等方面的语言表达（例如，数字表达，分数表达，空间表达，和测量表达）进行评估，并使用李克特测量法在从1（0个表达语）到5（16个以上的表达语）的范围内给予评分。

双重编码观测显示，在5分量表范围内，测量一致性达到了91%，这表明评估者间具有较好的可信度。

与对照组相比，玩Parkopolis游戏的孩子使用了更多整数表达（t（33）= 5.68，p

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　　为了确保事情或工作能无误进行，我们需要提前开始方案制定工作，方案具有可操作性和可行性的特点。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编为大家收集的读书活动方案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　1.分享读书快乐 分享读书收获。

　　2.激发学生读书爱好，培养合作精神

　　3.提高了 同学们的综合能力。

　　班里的28位学生爱读书，长期以来大家都能分享读书的快乐，但是，以教育小组的形式共同环绕一个主题进行交流读书内容与读书收获，平时做的有 欠缺，这次活动一是激发学生读书爱好，培养合作精神，同时提高了 同学们的综合能力。

　　学生：以小组为单位打算发言材料：名人读书故事 诵读古诗 我与书的故事 我的收获 读书好方法 出色片段 推举好书 读书格言

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本有 好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!古今 中外有 成就的人，都喜爱阅读，并善于从 中汲取营养，从而走上了 成功之路。让我们养成爱阅读的习惯，一生都与好书相伴!

　　[我的读书收获]主题班会此刻 开始

　　我们班有 7个教育小组，下面我们就以小组为单位进行汇报

　　第二组：累积的读书好方法

　　第五组：我与书的故事

　　第六组：汇报读书方法

　　第七组： 读书格言

　　1.各组的活动装订成册，各小组互换，互相学习。

　　2.请班主任做总结

　　主持人：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。的确，书如友，书似家。每读一遍都会有 新的感受。一本好书给我们带来的不 只是快乐，还有 慰藉;不 仅能让我们大开眼界，还能给我们以心灵的启发。热爱书吧，你将受益无穷。让我们在 书的海洋里游览吧，世界读书日主题班会到此结束。

　　书是人类进步的阶梯！本届“读书节”旨在扎实推进“书香校园行动”，浓郁读书氛围，以形式多样的读书活动为载体，引导师生遨游书海，增强文化底蕴。塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，促进全校师生综合素养的全面提高。

　　让读书成为习惯，让书香飘满校园

　　四、宣传发动（国旗下的讲话、学生代表发言）

　　1．营造书香教室。（各班语文老师、班主任）

　　有条件的班级，可以通过开展“好书大家读的活动”，充分发挥班级图书角的作用，发动学生每人捐几本书，保证学生有充足的书籍阅读。

　　出一期有关读书的黑板报。没有黑板报的班级可以留出板块展示相关内容。

　　（1）办好早晨“经典诵读十分钟”活动。利用每周两节的语文早读课，精选优秀的儿童诗和经典诗词，带领学生诵读，润泽学生的心灵，关注学生当下和未来的生命。语文老师根据学生的特点和诵诗的特点，灵活确定一周诵读一首或者两首诗歌。将诗歌引进学生的生活，用诗歌开启学生的黎明，将诵诗与读文结合起来。（建议：以古诗文诵读为主）

　　（2）扎扎实实开展好“午读”活动。每天中午11：30—12：00为学生读书、做读书笔记时间。（到时会派学生检查，作为评选书香班级的依据）

　　2、和老师、家长共读一本好书活动（具体见活动方案）

　　从学校提供的年段书系中选一本作为本班学生必读书，和老师、家长一起读本好书，和家长一起写感受，和老师一起回忆书的内容，通过各种方式展示自己的读书成果，如读后感、读书笔记、给书配插图、读书剪报、主题班队活动等等。

　　3、校级“书香班级”、“读书小明星”评比活动（具体见活动方案）

　　为响应中心学校提出的“快乐阅读”，推进市教育局“爱阅读”行动，推动我校师生读书活动的有序开展，决定举行仙岩一小20xx年“爱阅读”行动，特制订本方案。旨在树立勤奋读书，热爱知识，崇尚科学的良好风气，培养学生健康的学习习惯，营造“爱阅读、读好书、多读书”的氛围，让每一个孩子“好好读书，天天锻炼”，促进书香校园的建设。

　　一、活动主题：“铭记历史，圆梦中华”主题读书活动

　　二、活动口号：爱阅读，我们在行动。

　　1.引导学生制定读书计划，培养学生健康的读书习惯，提高学生读书的能力。

　　2.激励教师与书为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化灵魂，升华人格。

　　3.促进教师、学生、家长共同参与读书活动，丰富校园文化生活，营造和谐的文化氛围，优化校园文化环境，创建“书香校园”。

　　四、活动对象：全体师生

　　项目1：“爱阅读”学生征文活动（教学科研处负责）。

　　“阅读伴我成长”读书征文截止9月24。结合20xx年区中小学读书征文活动（四至六年级），以“阅读伴我成长”为主题，表达自己在阅读中所收获的情感体验和精神成长，要求有真情实感。内容可以包括阅读与成长的经历、阅读与理想的树立、阅读中的感悟和乐趣、阅读带来的变化与成长等。征文体裁不限，控制在600字左右，点评字数150字左右。优秀习作推荐评比，上传校园网，向校刊投稿。

　　“铭记历史圆梦中华”网上征文截止时间为10月31日。组织参加浙江省网上主题征文活动，题目自拟，紧扣主题、贴近生活、体现感悟、文字顺畅，字数一般在900字以内。参加对象为4年级以上小学生。活动期间，新星网将开通指定的活动平台，要求学生自主投稿，指导师在线点评，推荐优秀作品。投稿平台地址：

　　项目2：“铭记历史，圆梦中华”主题演讲比赛（学生工作处负责）。

　　时间定于10月10日，结合20xx年瓯海区小学生演讲比赛。四五年级每班2人参赛，最终各年级评选一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名；三年级每班5张手抄报参评，最终评选一等奖1名，二等奖3名，三等奖8名。演讲内容可以讲述自己阅读、聆听抗战故事，寻访、参观抗战遗迹，观看红色影视片后的心得体会，也可以讲述身边的前辈（长辈）们为实现中华民族伟大复兴不懈努力对自己的触动，抒发爱国之情、报国之志。演讲内容和语言应贴近中小学生的生活，避免成人化、模式化，不能抄袭他人文章。

　　项目3：师生共读活动。（教学科研处负责）

　　结合温州市“爱阅读”行动，开展师生共读活动，开放图书室，每学生每学期读书不少于10本（学生证借阅登记），建设开放式诚信书屋，让孩子随时想读就读。

　　教师：必读书目为《摸着石头过河》与《给教师的36条建议》。要求每位教师在10月份完成阅读，做好相关的批注与笔记。结合周一教师会、期末教师会议，进行读书演讲交流。

　　学生：语文组结合课本，选取确定必读书目3-5本，选读书目5本，每班配备相关图书（可借可购）。教师结合阅读指导课加以指导。主题：“做儿童阅读的同路人”。结合温州市“爱阅读”行动，学习名家阅读指导，要求教师上一节儿童阅读导读课，教学设计上传校园网。

　　一年级：《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《我觉得自己很棒》情感系列；

　　二年级：《爷爷一定有办法》、《小猪变形记》、《不要跟陌生人走》安全系列；

　　三年级：《安徒生童话》、《中国神话故事》、《小猪唏哩呼噜》系列、《让孩子着迷的77*2个经典科学游戏》；

　　四年级：《希腊神话故事》、《爱的教育》、《马小跳》系列、《奇妙的数王国(数学童话故事)》；

　　五年级：《窗边的小豆豆》、《城南旧事》、《夏洛的网》、《水浒传》、《西游记》、绘本《我的爸爸叫焦尼》、《可怕的科学》数学系列；

　　六年级：《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《故乡》、《三国演义》、《红楼梦》、朱自清《绿》、《中国通史故事》系列。

　　选读书目：详见《瓯海区小学语文课外阅读指导纲要P16-17》和《温州市中小学“爱阅读”行动推荐书目》

　　项目4：“爱阅读”品书观影（学生工作处负责）。

　　时间定于20xx年六一前夕。结合温州市“爱阅读”行动，组织品书观影活动，如《小孩不笨2》、《音乐之声》、《放牛班的春天》、《地球上的星星》等儿童优秀影片，全校开设32个模拟影院，供学生自选品影。

　　项目5：“我最喜爱的阅读姿势”图文大赛。（语文教研组负责）

　　时间截止于20xx年6月。参加学生提供一张自己本人阅读的照片（提交时请保持照片原有比例，切勿出现照片变形、比例失调等问题），阅读场地不限，可以在书房、厨房、沙滩、泳池、草地等皆可，要求诙谐有趣有创意。照片需附文字100字左右说明，表达感受。优秀作品推荐参加温州市教育教学研究院与温视瓯江先锋频道《教育时空》栏目联合推出“我最喜爱的阅读姿势”图文大赛并在附件里面注明：姓名、学校、班级、联系电话、邮箱以及文字说明100字左右。）

　　项目6：“阅读达人秀”、“故事大王秀”（语文教研组负责）

　　时间定于12月19日至12月27日。五六参加阅读达人赛，一二三四年参加故事大王赛。无门槛设置，自主报名，提供“个人阅读榜”或“个人故事榜”，列书目5本或故事5个。分年级比赛分三轮：第一轮海选讲述，每个年级15至18人进入第二轮；第二轮评委点播，从书单中点选，选手讲述，10位选手晋级第三轮；第三轮讲答互动，选手讲述，评委每人提一个问题，选手回答，3人直接晋级，3人直接淘汰，4人候选裁议二选一晋级。最终每个年级评选5名阅读达人或故事大王，全校评选30位书香少年，颁发奖牌。

　　注：选手所讲内容与书单一致，三次内容不得重复，练习可参考中央10套《我的一本课外书》。

　　项目7：“爱阅读”中华汉字听写大赛（教学科研处负责）

　　时间定于11月18日，五六年级参加汉字听写大赛。第一轮，六年级全体集中听写若干词语，班主任选取15份评个人满分奖。第二轮，每班10名学生，参赛队选手根据主持人发音及词条解释进行书写。主持人先读每个词语两次，再进行词条解释，然后宣布开始计时，每个词语有45秒书写时间。每个年级选出团队一等奖1名、二等奖1名、三等奖2名，下学期六年级参加区、街道比赛，由一等奖指导师负责，参加学生在满分奖的基础上，每班推荐5名，再一次集中听写，最终确定10名选手参赛。

　　项目8：读书节闭幕式暨元旦诗歌朗诵、大合唱活动（教学科研处负责）。

　　12月31日，全校举行读书节闭幕式暨元旦诗歌朗诵展示。以年级为单位集中阶梯教室，要求人人登台，人人演唱，人人朗诵，每个班级准备一个诗歌朗诵节目，必唱《大禹治水歌》，选唱一首儿童歌曲或校园歌曲。

　　各班要将本学年的读书活动作为学习贯彻落实《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的具体措施，纳入班级工作计划。高度重视本次读书活动，做好广泛的宣传发动工作，积极参与，精心组织，切实提高活动的实效性。

　　我读书，我快乐，我成长

　　通过开展读书演讲比赛，充分展示我校教师参与此次读书节活动所取得的成果，给学生树立良好的榜样和示范，有利于形成浓郁的校园读书氛围，为构建和谐书香校园贡献一份力量。

　　1.主办：z市浦南小学工会、教导处、大队部

　　2.评委组：工会委员会成员、教师代表等

　　3.比赛时间：20xx年12月17日（周三）下午3:00

　　4.比赛地点：西校区五楼多功能厅

　　1.演讲内容围绕读书节主题，唱响“读书快乐成长”主旋律。

　　2.演讲题目自拟。

　　3.演讲时间不超过5分钟。

　　1.发动全体35周岁以下的老师撰写读书心得体会文章。

　　2.工会收集教师的心得体会文章进行评选，东南西三个校区按4:4:3的比例选定参赛人员名单。

　　3.组织演讲比赛。

　　六、比赛评分标准（初定）

　　1.形象风度：衣着整洁，仪表大方，举止得体。（20分）

　　2.语言表达能力：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。（40分）

　　3.思想内容：紧扣主题，富有鼓动性；内容充实，事例动人，贴近生活实际，富有鲜明的时代感。（40分）

　　本次比赛设一等奖2名，三等奖3名，三等奖6名，学校分别给予表彰。

　　（出示课件）同学们，对于这本书大家肯定很熟悉了，书名？作者？谁来说一说，你把这本书读了几遍？你为什么读这么多遍？

　　小结：书读百遍，其义自见。读书时就要多读几遍，一遍有一遍的收获，一遍有一遍的感受，正是在这反复的读中，我们才能不断地提高自己。

　　乌丢丢是谁？人们为什么叫他乌丢丢？你知道他的哪些事？封面上的小女孩是谁？你怎么知道她是珍儿？你知道他的哪些事？作品中还塑造了许多感人的人物形象，谁来猜一猜，我说的是谁？

　　他是一位诗人，是一位老爷爷，曾陪同乌丢丢寻找珍儿和布袋爷爷。

　　她相信鸡蛋能开花，曾因种下鸡蛋等待开花受到别人的嘲笑，吟老很理解他。

　　他们只有一条腿，因为没有心而烦恼，但是在为小蚂蚁、瓢虫、吟老、乌丢丢遮雨的过程中，它们失去了自己，但又获得了生命，在获得生命的同时，又获得了一颗心。

　　它与蔷薇花相约今天相会，为赴约会，逆风飞行，为了坚定的信念，为了那份爱，与狂风搏斗。

　　大家都能快速地、准确地说出了作品中的形象，看来同学们对作品中的人物十分熟悉，书中的许多人物令我们佩服与感动。在这么多的人物形象中，你最喜欢谁？在谈谈你喜欢的理由。

　　读完这本书，我发现，书中的人物已走进了我们的心里，我们似乎见到了调皮可爱的乌丢丢，慈祥善良的吟老，并一同走进了吟老那充满温馨的家中，听诗篓子、可可说悄悄话，我们又似乎跟随乌丢丢与吟老，踏上了寻找珍儿和布袋爷爷的路，我们一起安慰中鸡蛋的小姑娘芸儿，一同感受蝴蝶的坚定和顽强，为找到心的蘑菇人欢呼，为断了脚的雕塑而伤悲，与他们在一起，我们的心是如此的纯洁。如果此时此刻，你与乌丢丢同行，会与谁成为最好的朋友？并说一说选择他作为朋友原因。

　　小结：通过大家的发言，我发现，大家不仅仅是与书中的人物交朋友，而是与爱心、善良、自信交朋友。我希望我班的每一名同学也具有这些优秀的品质。

　　这部书告诉我们什么是真正的爱，生命的意义所在。这是一部描写爱的'力作，他把爱深深地扎根于我们每一个人的心中，让我们感受到人间自有真情在，读完这本书后，同学们的感受肯定很深，就把你读了某个片断、故事、人物形象地感受、启发与大家共同分享吧！

　　大家的感受这么深，这与文中精彩的描写十分不开的，确实，书中的许多片断都非常精彩，描写十分感人，选出自己最喜欢的一个片断，我们大家共同品味，并谈喜欢的原因。

　　爱是永恒的语言，爱是每个人心中的渴望，在享受被爱的同时，先要把爱奉献给他人，只要人人献出一点爱，世界才会变得充满阳光。

　　书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯，以创建“读书型班级”为导向，以扩大阅读面，增加阅读量为契机。

　　以新颖活动、形式多样的读书活动为载体，努力为学生营造一个书香班级，使读书成为学生的习惯，营造一个内涵丰富，特色鲜明的班级读书氛围。

　　1.积极倡导“与书为伴”的思想，拓宽学生的文化素质，树立正确的价值观，提高知识水平，享受学习的快乐，享受读书的快乐。

　　2.学生阶段是人生读书的黄金时光，帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，提高读写能力，充实文化底蕴，陶冶情操，为将来的健康成长打下扎实的基础。

　　三、活动对象：全班学生

　　四.活动口号：漫步书海，享受阅读。

　　五、活动要求及措施：

　　1、根据新学期班级推荐的书目，开展“大阅读”活动，每生每学期必读班级推荐书目4-5本，学期读书必达数量为10本。

　　2、开展“每天一诗”诵读活动，每天的语文课利用1——2分钟背诵一首古诗词。

　　(来源《小学生古诗词拓展阅读三到四年级版》

　　3建立“读书博览会”，博览会可以以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的——”、“好书推荐”等小板块，向同学介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

　　(一般二到三星期一次)。

　　4、设置“读书”课，每周安排一课时进行读书活动，内容为经典阅读和指导课外读物欣赏。

　　同时安排开展早读活动，时间为学生到校后，8点钟之前进行诵读。

　　(每周不少于两此)，在学生用餐后至12点前也可自由阅读。

　　5、开展“每周一星”推荐表彰活动，每周在班会课上进行表彰，并挑选一名同学介绍读书经验。

　　6、开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流(如故事会、1分钟演讲赛、读书笔记评比、读书知识竞赛、读书手抄报报评比等各类活动)，以增强学生读书兴趣，体验成功的快乐。

　　7、建立学生学期“读书记录表”。

　　记录表包括阅读书名、阅读时间、精彩片段、好词好句、阅读欣赏、心得体会等。

　　每学期期末开展一次“读书成记录表”展示评比活动。

　　同时评出班级若干名“班级读书之星”。

　　围绕“读书伴我行”这一主题，启动xx小学第一届读书节活动，优化校园文化环境，丰富师生精神生活，带动教师、学生、家长参与读书活动，努力为学生、教师打造一个书香校园，形成内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

　　二、读书节启动仪式时间

　　20xx年3月5日上午

　　1）一年级诵读《弟子规·入则孝》

　　2）二年级诵读《弟子规·余力学文

　　3）三、四年级诵读春夏秋冬古诗《绝句》《晓出净慈寺送林子方》

　　《山居秋暝》《白雪歌送武判官归京》

　　4）五、六年级诵读古词两首《破阵子》、《满江红》

　　5）三至六年级诵读《沁园春·雪》

　　7、中心校高书记致讲话闭幕词

　　1．以读书节活动为契机，引导师生养成“好读书、读好书”的良好习惯。

　　2．通过读书节活动，推动书香学校、书香班级、书香家庭的建设，努力构建文明校园、和谐校园。

　　3．通过开展读书评比活动，让阅读引领学生成长，让阅读促进教师发展，让书香浸润师生的今天和明天。

　　学生：爱祖国、学感恩、知荣辱； 教师：博学修身，明理长技。

　　20xx年1月——5月开展各类读书节的主题活动。

　　（一）营造读书氛围

　　1、在校园挂条幅，在校宣传窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言等，营造出一种浓郁的读书氛围。由办公室负责设计实施。

　　2、1月1日召开全体班主任和学生参加的开幕式。由德育处、年级组负责。

　　3、1月3日晚召开全体教职工大会，举行第二届读书节开幕式。由办公室负责。

　　4、校园广播开辟一个“书香园”阵地，每天午饭时播音。内容可以多样，如进行“学生诗朗诵”，谈读书心得，诵读一篇好的文章等；介绍有关名人读书的故事，读一些短小的名家名篇，为学生创设宽松、愉悦的读书环境，让学生在潜移默化中受到书的熏陶。由团委负责。

　　5、开展“爱祖国、学感恩、知荣辱”主题班会。各班于19周召开一次主题班会，在班会课上，举行“爱祖国、学感恩、知荣辱”的读书活动启动仪式，号召全体同学积极地投身到“感恩父母、感恩老师、感恩社会”的读书活动中。主题班会有关内容以书面形式上报德育处。由德育处、班主任负责。

　　6、充分利用《启航》报、《开拓》报、《教研天地》等师生报纸，编辑发表读书类的文章，搭建交流平台。由教科处和校报编辑部负责。

　　（二）学生读书系列活动

　　1、走进经典。由图书室推荐阅读书目，要求每位学生自主阅读推荐的1—2本名著，写两篇以上读书心得。

　　2、品读美文。利用每天的自主阅读时间，由各年级语文老师负责，精选、印发阅读材料，品味时尚、经典美文。教务处负责检查督促。

　　3、读书论坛。以班级为单位，举办一次“读书论坛”活动，或交流心得（“书香伴我成长”），或推荐新书（“书与我的故事”、“好书大家看”），或研究一个专题（“书中自有芳华”）。德育处负责检查督促。

　　4、专题讲座。邀请本校教师及作家作专题讲座，指导阅读、写作。教务处负责落实。

　　5、创建“书香班级”。进行“书香班级”主题文化建设，通过张贴标语、布置宣传学习栏、开展主题班会、出主题黑板报、发动同学到图书馆、阅览室读书等活动形成班级特色文化。德育处负责。

　　①举办“爱祖国、学感恩、知荣辱”演讲赛。由德育处、语文教研组负责。

　　②举办英语朗诵会。由德育处、英语教研组负责。

　　（三）教师读书系列活动

　　教师在全面学习、提高整体文化素养的基础上，重点学习教育名著、原著，通过学习教育经典理论，使教师登高望远，高屋建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维能力和对教育问题的思考，努力转变观念、思维模式，进行教育创新。

　　1、要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读教学专著，提教学理念；读教育学心理学，悟教育规律；读报纸杂志，解世事风情。教师在阅读中，以原理掌握、方法实施为基础，以学科拓展、专业发展为目标。强调通过阅读激发学习兴趣，引发深刻思考，从而养成终身学习的良好习惯。

　　2、学校统一为全体老师购买一本好书，为必读书目。教师利用课余时间进行相关教育理论学习。各备课组内应有固定时间组织教师进行集体学习。由教务处负责。

　　3、鼓励教师通过互联网学习，建议教师访问学校电子图书馆。

　　4、要求老师经常写教育教学随笔，对自己每天的教育、教学、理论学习、生活感悟、学生成长进行反思。由教科处负责检查落实。

　　5、举办“我把青春献教育”演讲会及优秀教师报告会。

　　（四）读书节活动总结奖励

　　1、根据图书借阅情况和学习成果汇报情况，在师生中评选出若干名“最佳读者”，颁发证书。

　　2、各年级评选出“书香班级”若干，颁发证书及奖品。

　　3、对师生演讲会、报告会优秀个人颁发证书及奖品。

　　4、各项评比的具体方案另附。

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