编写人：吴正英审核人：

1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。

2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。

3.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。

1. 阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。

2. 理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。

陶行知是伟大的人民教育家。本文写于1943年，他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会。他有许多的很有价值的教育思想，其中“创新教育”就是其中很重要的一点，其目的是造就创造性人才，培养学生的创新能力，以建立一个富强的新中国。《创造宣言》就是阐述这一思想。陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。

陶行知,我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。

本文选用了许多的相关事例，请同学们查阅一下，以小组为单位展示预习成果。

1、准确地写出下列黑体字的拼音

中（）伤遁（）词鲁钝（）懦（）夫

豢（）养卦（）辞繁殖（）樵（）夫

镰（）刀伤痕（）屋檐（）懒惰（）

2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点来进行反驳？又是怎样对错

中考现代文阅读之议论文

一、 定义：议论文是以议论为主要表达方式的一种文体。

通过摆事实，讲道理，运用逻辑推理来表明作者对某一问题的观点和态度，阐发对某一现象的见解和主张。

二、议论文三要素：论点、论据、论证

1.论点 ：作者的主张、看法、观点。（正确鲜明）

注意：议论文一般只有一个论点，有的还围绕中心论点提出几个分论点，分论点也是用来证明中心论点的。

二要注意论点在文章中的位置

⑴标题揭示； ⑵开头提出；⑶ 议论过程中鲜明提出 ；

⑷结尾归纳 ； ⑸ 文章中没有提出，需读者自己归纳

（教师要告诉学生注意区分论题与论点：论题是议论文所要阐述的主要内容，而论点是作者对所阐述的内容所作出的明确的判断的句子。）

老实人是不是总要吃亏？在腐败黑暗的旧社会，老实人吃亏并不奇怪，甚至是常事。然而，随着社会的发展进步，老实人吃亏不再成为一种普遍的、正常的现象。不老实的人可能会得意于一时，但最终吃亏的还是他们。象鲁迅先生所说的谎话也会淹没他自己。假象与谎话被拆穿的那天，说谎者何颜对人呢？有些阿谀奉承、投机钻营的人，可能一时会受到某个上司的赏识，但他会永远春风得意吗？常言道：“聪明反被聪明误”，不老实的人终归要为他的不老实付出代价。总的来看，还是做老实人不吃亏。

2.论据：证明论点的材料（真实可信）

①事实论据：是有代表性的事例、史实。（包括历史事实、故事、现实生活中的事例、社会中存在的现象）

②道理论据：某种正确的理论、名言警句、公理等。

勤出智慧。传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可他不气馁，心不灰，为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏秋冬，坚持50年如一日，连爬山、跑步也边走边做演说，终于成为全希腊一个最有名气的演说家。宋代学者朱熹讲过一个故事：福州有一个叫陈正之的人，反应相当迟钝，读书每次只读50字，一篇小文章也要读一二百遍才能熟。他不懒不怠，勤学苦练，别人读一遍，他就读三四遍，天长日久，知识与日俱增，后来无书不读，成了博学之士。这表明，即使天资比较差，反应比较迟钝，只要勤，同样也是可以变拙为巧的。

２．用简要语言写出文段中的两个论据：

论据①：这个论据是属于论据。

论据②：这个论据是属于论据。

（1）举例论证：用具体事例加以论证，使人更容易接受作者的观点或主张。

答题格式：用……事例有力的论证了……的观点或道理，从而增强了文章的说服力。

（2）道理论证：引用名言或警句加以论证，使论证具有权威性，更有说服力。

答题格式：引用……道理（名言），有力的论证了……观点或道理，增强文章的说服力。

（3）比喻论证：能够生动形象地证明作者的观点，使说理生动，让人容易理解。

答题格式：运用比喻论证的方法把……比作……，形象生动的论证了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

（4）对比论证：突出了作者观点的正确性或重要性，使说理更有力度。

答题格式：用……与……进行对比，鲜明突出……的观点。

有人说，现在搞四化，攀登科学技术高峰，雷锋已经不再是我们的表率了。没有先进的科学技术，就没有四个现代化。我们努力钻研科学技术，这是完全正确的。我们向一切有成就的科学家学习，是非常必要的。但是并不能代替学习雷锋。马克思曾说：“历史认为那些专为公共福利从而自己也高尚起来的人是伟大的”。马克思又说：“任何人，他只为自己而劳动，那么，当然他也可能成为著名的学者、大哲学家或卓越的诗人，他永不能成为尽善尽美、真正伟大的人物。”

1.本文段主要的论证方法是什么？ 用这种论证方法有什么作用？

⑴眼界之于读书的重要性，是不言而喻的。

⑵眼界决定了读书的目的归宿、方式方法以及兴趣效果。周总理读书时，提出“为中华之崛起而读书”。周总理的眼界为其发愤读书作了注脚。既立志于“中华崛起”，就必须好读书，读好书，时时检点自己，提醒自己，因为“中华之崛起”所呼唤的读书人，不仅要有报国之志，更要有报国之才。冯有兰先生曾在一篇文章里提到，作为一个学问家，做学术研究是要做全民族的智囊。这一点，对读书人很有启发。虽然读书人并非一定是学问家，但读书的眼界却力求要高，这样至少就不至于把读书当作可有可无的休闲娱乐或者陷入无聊的泥潭。

⑶眼界也决定了读书人读书的方式方法和兴趣效果。自古至今，读什么书、怎么读，以及怎么防止“死”读书，都需要从实践出发，形成适合每个人自己的读书方式。可以肯定，有着高眼界的读书人，一定会结合实践去读那些更富价值的书籍。一个拥有高远眼界的读书人，能够牢记使命，超越功利樊篱。他们将读书视为一件高雅而神圣之事，并从广泛的阅读之中、从对历史的理解之中，获得一种对自己时代使命的高度自信并笃行之。

⑷读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。

⑸读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？

⑹我以为，读书人欲从书本中汲取力量，高远的眼界是至关重要的。

（1）阅读全文，说说作对知文中表达的主要观点是什么？

高远的眼界对于读书至关重要。或：眼界之于读书的重要性，是不言而喻的。

（2）第⑵段运用了哪些论证方法？有什么作用？

举例论证（事实论证）、道理论证（引用论证）。具体论证了“眼界决定了读书的目的和归宿”这一观点。

（3）第⑷段提出了什么见解？作者为什么要写这一段？

见解：“读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。”

该段从另一个角度补充论证读书的宽度对于读书的眼界的影响，强调怎样获得高远的眼界，使论证更加辩证严密。

（4）联系实际，谈谈你对文中画线句子的理解。

要点：我们不要一味地为功利而读书，要明确自己为什么读书，树立远大的读书理想，担当起自己那份应尽的责任。（联系实际略）

差不多连一年级的小学生都明白，成功的母亲叫失败。科学家都是认失败为母亲，体育世界冠军总是用无数次的失败做垫背的；更不必说艺术家了。“失败是成功之母”的训诫，已经到了让人深信不疑的程度。

只是，当许多成功者在讴歌成功之母时，许多失败者却在为苦苦找不到成功而沮丧。那些考了三四回大学而年年落榜的高考生，是不会津津乐道失败给予了他多少的母爱的；还有那一支失败了几十年的足球队，按照它屡战屡败的资历，简直可以找到两三个母亲了。结果那母亲对他们的成功却从来没有帮助。更有许许多多平头百姓，一辈子沟沟坎坎，一辈子跌跌撞撞，一辈子惨淡经营；万事俱缺，独有东风；饥不择食，败不择母，拉到家里就叫娘。然而那成功之母恰似一弯明月，可望而不可亲。只照你身，不暖你心。

比起春风得意的人来，失败者的失败往往是另一个失败的开始，成功者的成功则是又一个成功的先兆。一个业余画家和一个旅外国画大师，谁更容易把画卖个大价钱？一个无名小将和一个世界冠军，谁更容易受到印象分的青睐？一个小业主和一个大老板，谁更容易做成大手笔的生意？一个文学青年和一个著名作家，谁更容易著书立说？某位著名作家，在十几年前还不是作家的时候，竟然是冒用当时的著名作家的名字发表成名作的，这也算是对成功之母的一个注解。面对如此美轮美奂的事情，不必眼红，红了眼还是轮不上你；人家炉火纯青，你炉中的柴火还在田里种着呢。

接受这样一个事实，其实也不见得让人窘迫，让人心灰意懒，让人心态失衡。相反倒是可以激励自己去成功，而不是长久地安于失败的现状，长久地安于“牛奶会有的，面包会有的”的自我慰藉。

按这样一个事实，其实也不见得抹煞在逆境中奋起的精神。一个人成功十次百次并不难，难的是成功第一次。正因为成功前的失败极其痛苦极其严酷，所以，对于成功来说，失败这个角色，更像是父亲，而不是母亲；更像是严厉有余的父亲，而不是宠爱有加的母亲。

接受这样的一个事实，其实也不见得同时接受失败者永远失败、成功者永远成功的宿命论。“成功”这个母亲，有时候也是个百般溺爱的母亲，是个唯儿独尊的母亲。如今一些有点脸熟的明星们、名流们，不是已经被“成功”这个母亲宠坏了？而且宠坏了还在加倍地宠。

这样的时候，往往就是失败者和成功者交换场地的时候。

1.本文作者的观点是 成功是成功之母 ，所批驳的观点是失败乃是成功之母 。

2.②段作者是用哪些论据批驳对方论点的？请分别简要概括。

① 考了三四回大学年年落榜的学生

③ 一辈子失败许多次的平头老百姓

3.文中第③段主要运用了对比 论证方法，其论证了成功是成功之母

4.文中画曲线句子中“这样一个事实”是指成功者的成功则是又一个成功的先兆

5.文章结尾“这样的时候”是指成功者被“成功”这个母亲“宠坏了还加倍宠”的时候，也就是这样的成功者将要失败，而原来的失败者将要成功的时候

6.读了本文后，你是否赞同作者的观点？请谈谈自己的看法。

答：能言之有理，赞同或不赞同均可

地区： 四川省 - 泸州市 - 泸县

学校：泸县得胜镇宋观学校

1、自读课文，扫除字词障碍，读通、读懂课文，做到有感情的朗读课文；
2、默读课文，感知文意，理清文章脉络，分辨文中的立论方式和驳论方式，培养学生逻辑思维能力；
3、了解时代背景，探究文章主旨。

培养学生的爱国意识，增强学生的民族自信心和自豪感。

（1）所任班级的学生都是农村学生，并且大部分学生是留守少年，自觉学习的习惯较差，放学回家一般不会主动预习新课、温习旧课，因此，我会用一8分钟左右的时间让学生预习新课。（2）学生们的阅读面较窄，加之初次接触议，对议论文的相关知识了解甚少，《中国人失掉自信力了吗》是教材中议论文单元的一篇精读课文，可借此让学生对立论和驳论这两种不同议论方式的文章有更清晰的了解，对议论文知识的掌握会更牢固，对指导学生写作议论文也有很大的帮助。（3）九年级的学生有强烈的求知欲，有一定的知识积累，对社会生活有了独特的体验和看法，有表达个人观点及展示自我的强烈欲望。但部分学生受偶像、游戏、留守及读书无用等影响，缺乏责任意识和积极向上的拼劲。这篇文章不仅可以教会学生如何写作议论文，更重要的是可以培养学生强烈的责任感和爱国心，激发学生高尚的民族自尊心，培养学生良好的人生观、世界观。

1、朗读课文，梳理课文结构。

2、理解重要语句的深层含义。

3、培养学生的逻辑思维能力。

4、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

教师板书完课题后设问：课文标题“中国人失掉自信力了吗”是一个疑问句，如果由我们来回答，可以得出怎样的答案呢？这样的答案分别是谁的观点呢？他们为什么会这样判断中国人的自信力？今天我们就带着这些疑问来学习这篇文章。

多媒体呈现学习目标：1、了解文章的时代背景。2、整体感知，理清课文结构。3、有感情地朗读课文，探究文章主旨。4、掌握本文的驳论特点。5、培养学生自信心，增强爱国主义感情。

1、师问：我们在历史课上了解了1931年的九一八事变，谁能概述这个事变？

2、指名2学生回答后，组织学生默读文下注释中关于时代背景的简介。

3、幻灯片呈现“时代背景”的内容。

组织学生结合课文注解，通读全文，思考并圈点勾画批注：

1、文中谁认为中国人失掉自信力了？谁认为中国人没有失掉自信力？哪种观点是错误的呢？

2、这是一篇驳论文，错误的观点就是作者要批驳的观点，它在文中的哪个自然段提出来了？对方这样断言的依据是什么？

3、作者正面提出了什么观点？作者提出这个观点的依据又是什么？

4、分析批驳完后，作者得出了什么结论？

学生自主学习过程中教师巡视，为部分学生解惑。

组织学生速读课文，与同桌同学互相讨论自主学习的问题。
组织同桌的两位学生共同梳理课文结构，拟出文章的结构提纲。
指3名学生（中、后、优三类学生代表）交流学习成果。

学生点评完后，教师呈现幻灯片中已拟写好的课文结构提纲。

1、组织学生有感情地朗读课文。

（1）指名学生说说对课文各部分的朗读语调的处理情况，其他学生点评后，教师再进一步明确。

（2）指3名学生分别朗读课文的三个部分，朗读完后，其他学生点评，教师及时点评褒扬。

2、教师引导学生理解画线词语的含义：

于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

指名学生回答后，师生共同明确。

3、合作探究（一）：你能为这些人即 “埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”举出相应的例子吗？

（1）分组活动：全班四个组，一个组举一类人群的例子。

（2）小组代表在班上汇报讨论学习的成果，其他小组的学生点评。

（3）教师综合小结并用多媒体呈现相关内容。

①“中国的脊梁”指什么人？

文中“这一类的人们”指的是谁？

②这一类没有失掉自信心的人现状如何？

③ “状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？

（1）分组活动：全班分为四个组，一个组讨论学习一个问题。

（2）小组代表汇报交流学习成果，其他小组成员点评，教师再点评用多媒体呈现相关内容。

错误的观点是谁提出的？有何危害？

鲁迅先生写作此文的目的何在？

（1）教师组织学生统观全文，在小组内思考讨论。

（2）教师指名小组代表回答，其他学生点评。

（3）教师边点评边多媒体呈现相关内容。

1、教师过渡：九一八事变后，国民党反动统治者及其御用文人看不到中国的希望，认为中国人失掉了自信力，然而，鲁迅先生以他敏锐的目光洞察到了中国的未来掌握在许许多多充满自信力的广大民众手里。那80多年后的今天，中国在世界上的地位如何呢？请举例说明。

2、指名学生举例介绍，其他学生点评或补充。

3、教师点评后，播放幻灯片的组图。

1、指名学生小结文章内容和本文的驳论特点。

2、教师小结：鲁迅先生在民族处于生死存亡的关头，义正词严地驳斥了国民党反动派及其走狗文人的反动论调，强调了我们民族的自信力，唤起了我们民族的自尊心和自豪感。本文以反驳对方的论证为“突破口”，因为对方的论据是事实，但只是部分事实，对方最弱的环节在于论证犯了以偏概全的错误，这样的反驳强劲有力。我们要学习这种驳论的方式，在驳论中，可以针对对方的论点、论据、论证进行。

课外小练笔：你能说服他们吗？

（运用理论和事实论据，驳斥下面的错误观点。）

16　中国人失掉自信力了吗　

16　中国人失掉自信力了吗　

教师板书完课题后设问：课文标题“中国人失掉自信力了吗”是一个疑问句，如果由我们来回答，可以得出怎样的答案呢？这样的答案分别是谁的观点呢？他们为什么会这样判断中国人的自信力？今天我们就带着这些疑问来学习这篇文章。

多媒体呈现学习目标：1、了解文章的时代背景。2、整体感知，理清课文结构。3、有感情地朗读课文，探究文章主旨。4、掌握本文的驳论特点。5、培养学生自信心，增强爱国主义感情。

1、师问：我们在历史课上了解了1931年的九一八事变，谁能概述这个事变？

2、指名2学生回答后，组织学生默读文下注释中关于时代背景的简介。

3、幻灯片呈现“时代背景”的内容。

组织学生结合课文注解，通读全文，思考并圈点勾画批注：

1、文中谁认为中国人失掉自信力了？谁认为中国人没有失掉自信力？哪种观点是错误的呢？

2、这是一篇驳论文，错误的观点就是作者要批驳的观点，它在文中的哪个自然段提出来了？对方这样断言的依据是什么？

3、作者正面提出了什么观点？作者提出这个观点的依据又是什么？

4、分析批驳完后，作者得出了什么结论？

学生自主学习过程中教师巡视，为部分学生解惑。

组织学生速读课文，与同桌同学互相讨论自主学习的问题。
组织同桌的两位学生共同梳理课文结构，拟出文章的结构提纲。
指3名学生（中、后、优三类学生代表）交流学习成果。

学生点评完后，教师呈现幻灯片中已拟写好的课文结构提纲。

1、组织学生有感情地朗读课文。

（1）指名学生说说对课文各部分的朗读语调的处理情况，其他学生点评后，教师再进一步明确。

（2）指3名学生分别朗读课文的三个部分，朗读完后，其他学生点评，教师及时点评褒扬。

2、教师引导学生理解画线词语的含义：

于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

指名学生回答后，师生共同明确。

3、合作探究（一）：你能为这些人即 “埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”举出相应的例子吗？

（1）分组活动：全班四个组，一个组举一类人群的例子。

（2）小组代表在班上汇报讨论学习的成果，其他小组的学生点评。

（3）教师综合小结并用多媒体呈现相关内容。

①“中国的脊梁”指什么人？

文中“这一类的人们”指的是谁？

②这一类没有失掉自信心的人现状如何？

③ “状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？

（1）分组活动：全班分为四个组，一个组讨论学习一个问题。

（2）小组代表汇报交流学习成果，其他小组成员点评，教师再点评用多媒体呈现相关内容。

错误的观点是谁提出的？有何危害？

鲁迅先生写作此文的目的何在？

（1）教师组织学生统观全文，在小组内思考讨论。

（2）教师指名小组代表回答，其他学生点评。

（3）教师边点评边多媒体呈现相关内容。

1、教师过渡：九一八事变后，国民党反动统治者及其御用文人看不到中国的希望，认为中国人失掉了自信力，然而，鲁迅先生以他敏锐的目光洞察到了中国的未来掌握在许许多多充满自信力的广大民众手里。那80多年后的今天，中国在世界上的地位如何呢？请举例说明。

2、指名学生举例介绍，其他学生点评或补充。

3、教师点评后，播放幻灯片的组图。

1、指名学生小结文章内容和本文的驳论特点。

2、教师小结：鲁迅先生在民族处于生死存亡的关头，义正词严地驳斥了国民党反动派及其走狗文人的反动论调，强调了我们民族的自信力，唤起了我们民族的自尊心和自豪感。本文以反驳对方的论证为“突破口”，因为对方的论据是事实，但只是部分事实，对方最弱的环节在于论证犯了以偏概全的错误，这样的反驳强劲有力。我们要学习这种驳论的方式，在驳论中，可以针对对方的论点、论据、论证进行。

课外小练笔：你能说服他们吗？

（运用理论和事实论据，驳斥下面的错误观点。）

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