宿迁市宿城区2015年招聘公办学校教师岗位表_公务员考试网
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宿迁市宿城区2015年招聘公办学校教师岗位表
招聘单位名称
单位招聘人数
教师资格证及学科要求
专业技能测试
中学语文教师
罗圩初级中学
专技十二级
日至日期间出生
本科及以上学历,并取得相应学位。
中学及以上&语文
中学体育教师
罗圩初级中学
专技十二级
中学及以上&体育
小学语文教师
罗圩中心小学
专技十二级
小学及以上&语文
龙河中心小学
专技十二级
中扬实验学校
专技十二级
屠园实验学校
专技十二级
小学数学教师
罗圩中心小学
专技十二级
小学及以上&数学
龙河中心小学
专技十二级
屠园实验学校
专技十二级
小学英语教师
屠园实验学校
专技十二级
小学及以上&英语
龙河中心小学
专技十二级
中扬实验学校
专技十二级
小学音乐教师
屠园实验学校
专技十二级
小学及以上&音乐
罗圩中心小学
专技十二级
龙河中心小学
专技十二级
中扬实验学校
专技十二级
小学体育教师
屠园实验学校
专技十二级
小学及以上&体育
定点投篮、立定跳远、100米短跑
中扬实验学校
专技十二级
小学美术教师
罗圩中心小学
专技十二级
小学及以上&美术
屠园实验学校
专技十二级
龙河中心小学
专技十二级
中扬实验学校
专技十二级
足球训练专职教师
陈集中心小学
专技十二级
小学及以上&体育；取得D级及以上足球教练员证。
足球专业技能
至今尚未取得教师资格证的，录用后二年内须取得相应岗位教师资格证，否则，解除聘用合同。
学前教育教师
洋北中心小学
专技十三级
日至日期间出生
大专及以上
钢琴弹唱、舞蹈、儿童画
耿车中心小学
专技十三级
陈集中心小学
专技十三级
埠子中心小学
专技十三级
蔡集中心小学
专技十三级
王官集中心小学
专技十三级
龙河中心小学
专技十三级
屠园实验学校
专技十三级
罗圩中心小学
专技十三级
中扬实验学校
专技十三级
宿城新区实小
专技十三级
市实小幼儿园
专技十三级
关键词&&&&&&关于做好2014年度全市中小学教师职务评聘工作及有关问题的通知
关于做好2014年度全市中小学教师职务评聘工作及有关问题的通知
发布日期：
&来源：教育局
&&作者：办公室
鸡教师〔2015〕1号
各县（市）、区教育局，直属各有关单位：
按照黑龙江省人力资源和社会保障厅《关于做好2014年度全省职称评审工作及有关问题的通知》(黑人社发〔2014〕47号) 的精神，依据鸡西市人力资源和社会保障局《关于转发〈黑龙江省人力资源和社会保障厅关于下放中小学教师系列高级职称评审和核准权限的通知〉的通知》(鸡人社〔2015〕8号)的要求，现将2014年教师职务评审工作有关问题通知如下：
一、评审范围、对象
（一）教育部门和企事业单位举办及民办的普通中小学、职业中学、特殊教育学校、成人初等学校、幼儿园从事教育教学工作的教师。
（二）市单设的教研院（室）中从事中小学教育教学培训和研究及相关工作的教师。
（三）县（市）区教师进修学校中的教师。
（四）中小学校外教育机构（青少年宫、青少年之家、中小学保健所&室&、中小学教育信息中心&电教馆室&、儿少中心）从事青少年教育工作的教师。
（五）民办学校中从事中小学教育教学工作的教师。
二、评审工作时间安排
2014年中小学教师职务评聘工作按省人社厅、省教育厅的工作部署，从2015年2月下旬开始启动。2015年3月10日至3月29日基层学校进行推荐工作和县（市）区教育局开展教学水平能力测试工作。中级和高级评审材料同时上报，时间安排为：六区和直属学校4月8日；三县（市）4月9日。
三、关于申报中小学中、高级教师职务控制数额的有关问题
（一）继续实行中小学校岗位结构比例控制下的职务聘任制度。市人社局、市教育局根据《省人事厅、省教育厅关于全省中小学校专业技术职务岗位设置及结构比例管理的试行意见》黑人发〔2004〕3号文件要求，对全市中小学的高、中级岗位按结构比例进行核定。各地各校要做好本地本校高、中级教师职务岗位核定工作。严格按照上级部门核定的教师职务空岗数及分年度实施计划进行申报，超岗或没有空岗的学校原则上不能参加评审。根据核定的岗位数确定2014年评聘教师职务限额计划，报市人社局和教育局备案。
（二）对矛盾特别突出、优秀教师相对集中的学校，经县（市）区人社和教育部门同意后，可在本县（市）区总岗位数内适当调剂解决，但要从严掌握。各校超岗申报人数总额不得超过当年本县（市）区申报总数的10%。
（三）必须落实农村学校、薄弱学校、偏远学校、职业学校岗位计划，在申报、推荐中不得挤占、挪用以上学校的岗位计划。
（四）各县（市）区教育局督促、监督学校将下达的岗位数额核定到具体学科（小学超高除外），逐步实现按学校、按学科、按岗位申报教师职务。
四、关于任职时间计算的有关问题
（一）2014年计算专业技术职务任职时间截止到2014年8月31日，凡在此时间前达到退休年龄或任职时间达不到国家《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》规定年限的，都不允许申报相应的教师职务。审批通过人员的任职时间从2014年9月1日算起。
（二）针对以往在申报中级和高级教师职务的个别人员是统招中师学历，在中学岗位任教，未取得合格学历前任初级职称，在以后晋职中出现了教龄年限累计不够的问题。按有关评审条件要求，申报中教一级教师职务者，任中教二级满4年，取得成人教育专科学历，教龄必须满11年；取得成人教育本科学历，教龄必须满9年。申报中学高级教师职务者，任中教一级满5年，成人教育专科学历，教龄必须满16年；成人教育本科学历，教龄必须满14年。
（三）针对在小学岗位任教，取得统招中师学历的同时又取得成人教育专科学历的个别人员，工作满一年后，出现了用成人教育专科学历直接任小教一级提前任职的情况，在以后晋职中导致了教龄年限累计不够的问题。按有关评审条件要求，申报小学高级教师职务者，小教一级满4年，教龄必须满9年；申报中学高级教师职务者，任小学高级教师职务满5年，教龄必须满14年。
五、关于评审与人员申报问题
（一）关于成立专家评审委员会问题
根据省人社厅《关于协助做好全省高级专业技术职务任职资格评审委员会专家库组建工作的函》（黑人社函〔2013〕249号）、《关于下放中小学教师系列高级职称评审和核准权限的通知》（黑人社发〔2014〕69号）精神和鸡西市人社局要求，建立鸡西市中小学教师高级职务评审委员会评审专家库。专家库成员必须长期从事本专业工作，学术造诣深，知识面广，熟悉本专业的国内外最新技术现状和理论研究动态，在同行中有较高的知名度；熟悉评审标准及有关政策，热心评审工作，遵守评审纪律，作风正派，办事公道，能认真履行评审工作职责。评审工作开始前，由市人社局随机抽取专家组组长，市人社局与市教育局共同确定专家组成员，依法依规进行评审。
（二）关于申报教师答辩问题&
根据国家和省加强青年人才队伍建设的要求，对今年申报中学高级教师（含小学超高级教师）实行答辩政策，40岁以下申报中学高级教师（含小学超高级教师）必须参加鸡西市高级教师职务评审委员会面试答辩。
答辩时间、地点另行通知。
（三）关于专业不对口问题
对通过成人教育取得规定学历，所学专业与现从事专业是相同的学科，可正常申报。对通过成人教育取得规定学历，所学专业与现从事专业如果不属于相同学科，需提供普通高校进修学习本专业课程190学时以上的进修证书后，可按正常申报。
（四）关于党校学历问题
1．根据《省人事厅关于做好2003年度全省专业技术职务任职资格评审工作有关问题的通知》（黑人发〔2003〕46号）文件精神，凡中函院99级以后毕业学员的毕业证书需加盖“中央党校函授学院”钢印，方可申报评定相应专业技术职务。
2．其余党校毕业证书按原规定1999年以前的必须加盖“黑龙江省党校证书专用章”，2000年以后的加盖“黑龙江省干部教育领导小组办公室”专用章。
3．党校学历和其它成人教育学历一样，申报教师职务，所学专业与申报专业必须一致。否则，需提供普通高校进修学习本专业课程190学时以上的进修证书后，可按正常申报。
（五）关于同级改职问题
1．由于岗位变化而出现职务与岗位不符的人员，可以同级改职。
2．同级改职人员的学历必须符合其所申报职务的评审标准，并具有相应的教师资格证书。
3．同级改职人员，必须改职满一年方可申报晋升高一级职务。
4．政工师系列人员职称不能同级改职。
（六）关于启用新评审标准问题
2011年我省全面启用人社厅新修订的《黑龙江省中小学教师系列中高级专业技术职务任职资格评审标准》，（以下简称《标准》）。新《标准》更能立足于当前专业技术人员的实际，是评审专业技术人员任职资格的主要政策依据。各县（市）区，直属学校要组织相关人员认真学习、准确理解，严格按照《标准》做好本地本校高、中级教师职务评聘的组织与推荐工作。
（七）关于知识更新培训问题
知识更新培训按《黑龙江省人力资源和社会保障厅关于开展2013年度专业技术人员继续教育知识更新培训的通知》（黑人函〔2013〕49号）和省教育厅《关于转发省人社厅2013年度专业技术人员 继续教育培训工作的通知》（黑教师函〔2013〕41号）文件执行。全省具有高、中、初级专业技术职务任职资格的专业技术人员应参加统一组织的继续教育知识更新培训。其中，2007年（含2007年）以来参加省教育厅规定的各级教育行政部门和学校组织的各类继续教育培训、进修等达到240学时，经考核合格，取得相应继续教育证书或证明的专业技术人员，可以免于参加培训，否则需要参加省人社厅组织的知识更新培训，达到规定学时。申报专业技术职务的人员在申报材料时需提供继续教育证书及复印件一份。参加省人社厅组织的知识更新培训申报人员在申报材料时需提供证书原件及复印件一份。
六、关于民办学校教师职务的申报和评审工作问题
&&& 为加强和规范民办学校教师队伍管理，民办学校教师职务的申报，仍按有关规定执行。即人事档案在人才服务中心管理的，申报时，本人必须提供档案代理合同书和学校与教师签订的具有法律效用的三年以上聘用合同书。人事关系仍在公办或事办学校的，不能从民办、私立学校申报，如发现，将严肃处理。各级代理部门应对申报材料严格审核，出具相应手续。
&&& 民办学校要参照本地区同等层次公办学校的岗位结构比例进行管理，实行评聘结合。不受理未进行岗位数额核定、备案的学校高、中级人员的评审材料。
七、关于“支教”问题
（一）支教相关问题
对有“支教”经历的，在同等条件下，优先评聘高级教师职务；暂无“支教”经历的，可在3-5年内完成“支教”任务，补上“支教”经历后，作为下一轮聘任高级教师职务的必备条件。　　
（二）“支教”经历界定
1．离岗全职“支教”的城市50岁以下在职教师，选派到农村或薄弱学校参加支教工作，完成一年以上教育教学工作任务，工作量饱满，积极参加支教学校教研、培养青年教师工作，取得良好业绩。
2．在岗兼职“支教”的城镇教师在市和县(市)、区教育局的统一安排下，通过以下三种形式定期到农村或薄弱学校开展支教活动，累计达到规定的课时(用2-3年时间，累计约160课时)。
（1）通过对口支援，参加“校对校”支教活动。参加城镇中小学对应农村或薄弱学校一所中学和小学结成的“一帮一”对子，直接开展支教工作的。　　
（2）通过多种形式，参加智力帮扶支教活动。在特级、高级教师带领下组成“讲学团”，巡回下乡或到薄弱学校送教；或在骨干教师的引领下，通过辅导备课、指导青年教师或“走教”、“联聘”等形式，到农村学校开展支教活动的。
（3）认真落实农村或薄弱学校教师培训计划，参加对农村或薄弱学校教师的培训工作。指导农村或薄弱学校教师积极开展校本培训。充分运用远程教学手段，借助教师网络联盟的优质资源对口支教，发挥骨干教师作用，通过以师带徒等办法使农村教师不离岗参加培训。或建立城市学校农村教师培训基地，组织农村教师进城挂职跟班培训。
3．到农村或薄弱学校任教。通过严格控制城镇中小学教师的编制和职务岗位，引导超岗学校教师到有空岗的农村或薄弱学校去任教及评聘教师职务，积极促进城镇学校优秀教师向农村或薄弱学校自然流动的。
八、教育教学水平能力测试问题
教育教学水平能力测试工作是教师职务评审的关键环节，是申报高、中级教师职务任职资格的必备条件之一。各地各校在教育教学水平能力测试过程中程序一定要公平、公正、公开，测试成绩做到阳光、透明，并在全校进行公示。教育教学水平能力测试工作由县（市）、区教育部门统一组织，市直属学校由学校负责组织，市教育局将成立督察组，安排专人对县（市）区及直属学校教育教学水平能力测试工作全程监测。水平能力测试要采取讲课（或说课）、答辩等形式，测试的内容应紧紧围绕课程改革和课程标准进行，有关答辩的题目、内容、专家评价结果等原始材料由县（市）、区教育部门及直属学校留存待查，测试成绩密封后随同本人其它材料一同上报中、高级评委会（直属各学校由学校密封）。在中、高级评审中，专家将充分考虑和尊重申报人教育教学水平能力测试（包括答辩）的结果。有关测试工作的具体办法和要求，严格按省人社厅和省教育厅《关于印发黑龙江省申报高校、中专和小学教师职务任职资格人员教育教学水平能力测试实施办法的通知》（黑人社发〔2011〕13号）文件执行。
九、“教师自我叙事”问题&&
教师的自我叙事是高、中级教师职务评审的重要依据。在教师职务评审工作中，要求申报教师针对近年来自己教育教学实践和教育教学经历呈报“教师自我叙事”材料。在这份材料中，教师要真实表述自己的教育思想发展变化情况，要真实介绍自己的教育教学经历、支教经历，要真实总结自己的专业成长、教育教学能力水平提高情况，要真实展示自己结合本职工作所取得的教研成果、德育业绩，要针对教学实践中的亲身经历、内心体验和对教育教学的理解感悟，反思自己的教育教学实践和教育行为，从而促进教师专业化发展。
各学校和申报教师要淡化论文、证书等“死材料”在评审中的作用，要重业绩、重公论。申报者提交的论文或成果，必须提供论文和成果的背景情况说明，对教育教学工作所起到的指导作用。申报教师要以“教师自我叙事”为主要内容，分别在本校学科组、学年组和全校进行述职、成果展示和公示，要经教师和学校确认、通过后方可申报。
在评审时对“教师自我叙事”中体现出来的各种奖励、荣誉证书，将作为教师自我叙事的佐证材料供参考。与自己教育教学及专业成长无关的成果，不能作为评审工作的佐证材料，如发现弄虚作假，将一票否决。
十、管理人员申报问题
对学校校级领导及兼职教师，可按管理学科申报教师职务。校级领导完成规定的听课(或授课)时数，要提供听课笔记和指导教师教学的佐证材料，同时还应提供以下材料：担任学校领导前，必须是某一学科的优秀教师；担任学校领导及任现专业技术职务期间，应参加县(市) 区级以上干训部门组织的校长培训，并取得培训合格证书；对正校级领导可不要求其兼课及参加水平能力测试，但必须提供在学校发展规划和学校管理、教育教学管理和研究方面取得显著成绩的佐证材料；副校级领导和兼职教师必须兼课及参加水平能力测试，并达到合格的测试成绩，还要提供在学校管理和教育教学方面取得业绩的佐证材料。对兼职教师要求的教学工作量为专任教师的1/3，其它方面与专任教师要求相同。
十一、流动人员申报问题
按照省人社厅的有关规定，从事专业技术工作的流动人员，已与聘用单位签订正式合同，且符合相关政策规定和评审条件的，可申报相应职称。人事档案在人才中心存放一年以上或取得公安部门签发的居住一年以上暂居证明的，可由其档案存放的人才中心或属地人力资源和社会保障部门负责申报。
由机关调到企事业单位并在新岗位从事专业技术工作一年以上的专业技术人员，如符合《黑龙江省中高级专业技术职务任职资格评审标准》条件，可按下列规定申报或确定相应职称。
（一）大学本科毕业、累计从事专业技术工作满10年（含在机关从事专业技术工作时间，下同），可申报副高级职称。　　（二）大学本科毕业、累计从事专业技术工作满5年，或大学专科毕业、累计从事专业技术工作满7年，可申报中级职称。　　
（三）大学本科毕业、累计从事专业技术工作满1年，或大学专科毕业、累计从事专业技术工作满3年，或中专毕业、累计从事专业技术工作满5年，可确定助级职称。
十二、签订责任书问题
从2006年起要求各学校、各级教育行政部门层层签订责任书和承诺书，对提高评审材料的质量及防止弄虚作假的现象发生起到一定作用。但近几年，仍有违背承诺弄虚作假的现象发生，各级部门要高度重视，对所签订的责任书要负责任，要严格审查、严格把关，防止走过场。申报材料如发现造假事件将对申报单位及领导通报批评。
十三、聘任并兑现教师职务工资
凡经中、高级教师职务评审委员会评审通过，经相应人事部门批准的教师职务，各校应按照聘任程序及时予以聘任，并兑现相应教师职务工资。
十四、加强领导、保证质量，严格执行教师职务任职资格推荐、评审工作程序
（一）全市各校要把好推荐关，严格按规定程序推荐，做到公平、公正、公开。对水平能力测试工作要高度重视，各县（市）、区教育行政部门的领导要深入基层检查指导，要采取必要的措施，防止流于形式和走过场。
（二）各县（市）区教育行政部门要把好审核关，对于不符合条件、不符合程序和有关规定的要坚决退回，特别是对有举报信件的申报人员，在问题没有查清之前不得上报。对于不能严格把关、不认真解决问题，把矛盾上交，给上级部门工作造成不良影响的地方和学校，要在全市通报批评，并追究有关领导和当事人的责任。
（三）为加强师德和学风、教风建设，树立诚实守信的师德风范，要求教师对个人申报材料项项做出承诺，确保教师职务评审工作的权威性和社会信誉。对侵占他人劳动成果，抄袭剽窃、署名不实，利用假学历、假文凭、假论著申报者，一经发现将取消当年参评资格，三年内（含当年）不许申报专业技术职务。对违背承诺，发生造假行为的单位，要追究当事者和相关单位负责人的责任，并视情节进行通报批评。
（四）各学校要按其规模大小成立由7-13人组成的评审小组，负责本校的教师职务评议、推荐工作，其中教师代表应不少于三分之二。教师申报后，评审小组要对其进行学历资历审查、工作考核、业绩评议、民意测验，并严格执行“五公开（政策规定、岗位数额、推荐程序、任职条件和推荐结果公开）、一展示（业绩成果展示：包括教师自我叙事为主要内容的述职和成果展示）、一测试（教育教学水平能力测试及答辩）”的程序进行。凡是因县（市）区教育部门及直属单位未按照评审推荐规定程序执行，发生上访事件，一经核实，市教育局将在全市范围内通报批评，严肃处理。
在教师职务评聘过程中和工作结束后，市教育局按省教育厅的要求，组成督导检查组，对各地的教师职务评聘工作情况进行全面督导和检查评估，各县（市）区要在教师职务评聘工作过程中注意积累经验，做到及时总结。
本《通知》未涉及到的有关问题，仍按原有关文件执行。
附件：1．怎样撰写“教育叙事”
2. 2014中小学教师职称工作日程表
鸡西市教育局
2015年3月9日
怎样撰写“教育叙事”
（仅供参考）
一、什么是“教育叙事”
教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：
1.具有教师的亲历性
亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性
生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性
在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性
所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性
教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”
（一）“教育叙事”的类型
“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1．从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2．从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3．从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
4．从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象
（二）教育叙事与其它文体的区别
1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
5.与“本人业务自传”的区别
“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。
（三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容
1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。
2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。
3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
4、在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。
（四）撰写“教育叙事”的基本原则
1.体现教师自我评价的原则
对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。
2.体现评价的真实性原则
要求评价结果的客观性、可信性和有效性。既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。
3.体现“叙事”的典型性原则
所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。
4.体现评价的反思性原则
教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
附“教育叙事”例文
案例1：教学科研与我的成长
回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我个人业务能力的提高。
（一）“难忘的四个”第一次
1998年7月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位”的观念。接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基本能力的训练，在2002年的高考中，执教的重点班与普通班平均分分别为565.7和535分。这期间的教学，着眼于扎实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。
2002年9月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动―发展”语文教学模式研究方案》交差。我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。在总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动――发展”语文教学模式。
&&& 课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动―发展”的教学模式。课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任―谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。2003年3月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论文评选中获得一等奖。第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。
我被荔湾区教育局评为“荔教新星”，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析――‘互动―发展’语文教学模式探索实践课”。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好”。这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不断地质问自己：“互动――发展”模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？
（二）“互动―发展”语文教学模式的建构
在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概，无法深入理解。然而，我的教学理念发生了变化：现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。
在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能发展。教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。经过一系列的探索实践后，中学语文“互动――发展”教学模式日渐清晰、完善。
在这期间的我教学特点是：“用脑”教学，用科研促教学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能达到优质教学的要求。我不但关心高考分数，更关注教育改革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学，尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。在2004年5月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能”称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较2002届与2004届我带的普通班的高考成绩，由535上升到550分，超过C组平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。……
机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。
&简评：案例1《教学科研与我的成长 》事例典范，感受深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
案例2：我的个人成长之路
　&& 时间飞逝，一晃在学校已经工作14年了。这些年来，在校领导以及各位老师的指引下，我严格按照学校要求，加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、提升教学理念，认真教书育人。现将本人一年来的思想工作总结汇报如下：　　一、思想方面　　在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特别是认真学习“”重要思想以及党的十七大重要精神，不断提高自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，在日常工作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪律，团结同志；并且教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。我平时注意主动其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。　　二、教育教学方面　　在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。具体表现在以下几个方面：　　1.加强师德修养，提高道德素质　　过去的一年中，我一直担任建筑设备工程技术专业课程教学。在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。我认真学习邓小平理论和“”重要思想，对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。　　2.加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功　　在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：　　（1）课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。　　了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。　　考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。　　（2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业。　　（3）提高教学质量，做好课后工作。　　在课堂讲授后，注意做好课后工作。及时了解学生在学习中存在的问题，给予必要的指导并鼓励学生进行探索，学生在课余时间养成良好的学习习惯。　　3.加强素质教育理论学习，提高教育教学水平　　我积极投入到高职教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。　　为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。　　三、存在问题　　工作中对教育理论理解学习的不够深入，教学过程中在教学方法和手段的运用上不够熟练。在以后的工作中，我将吸取过去的教训，提高自己业务水平并为学院的示范性建设和长远发展尽到自己的最大努力。
　简评：案例2《我的个人成长之路》是一篇典型的个人工作总结，与教育叙事的撰写要求相去甚远。但是有很多教师一写教育叙事就写成了个人总结，谈谈自己近年来所取得的成绩，再说说自己工作中存在的问题。这种把教育叙事当作总结来写的做法很值得我们反思，需要我们从中汲取点反面的经验，避免犯类似体例不分的错误。
2014中小学教师职称工作日程表
& 参与部门及人员
召开全市中小学教师职称工作会议，下发相关文件。
三县六区人事股长、直属中小学人事干事
县（市）区、直属各校筹备本地本校教师职称工作
三县六区教育局、直属学校
3月12日-13日
县（市）区、直属各校召开本地本校教师职称工作会议，传达文件精神，成立职称工作领导小组、专家评审小组、考核监督小组；名单予以公示。
三县六区教育局、直属学校
3月16日---20日
县（市）区、直属学校按照五公开、一展示、一答辩、一测评的方式，组织本地本校教师申报、述职、答辩。
三县六区教育局、直属学校
3月23日-25日
全市中小学各学校将本校推荐的高、中级人员名单公示、并设立监督电话、监督信箱。由专人负责来电来访
三县六区教育局、直属学校
3月26日-31日
县（市）区教育局、直属学校组织教师按照评审标准整理本人申报材料，并给与政策指导
全市各中小学校
4月1日―4月7日
县（市）区教育局、直属学校将本地区申报人员名单在教师所在学校及县（市）区教育行政部门的公共媒体逐级公示，接收公示通过后的教师申报材料，录入数据，逐一审核，并给与指导
三县六区教育局、直属学校
接收六区、直属学校公示通过后的高、中级教师申报材料
市教育局师资科
接收三县（市）公示通过后的高、中级教师申报材料
市教育局师资科
由市人社局与市教育局共同确立专家评审委员会名单
人社局、教育局
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