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青少年科学素质
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中国青少年心理健康素质·适应状况的研究
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摘要 应用《青少年心理健康素质调查表?适应分量表》，对全国23个省、市、自治区44063名青少年的适应状况进行了调查。结果发现：（1）青少年的适应状况处于较好的水平。（2）青少年适应及情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应等各维度得分在小学五年级较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学阶段又逐渐回升。生理适应维度得分在小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。 中国论文网 /6/view-1134057.htm 关键词 青少年，适应，心理健康素质。 分类号B848.9 1问题提出 适应是心理健康的外在表现。在现代社会，适应还意味着随社会进步、生活节奏的改变，不断改变自己、改变环境、改变自身的需要以适应不断变化着的现实[1]。 当前对适应的概念、结构成分、测量等方面的问题展开了大量的理论和实证研究，主要涉及两个方面： 一是对不同受教育阶段青少年群体适应的研究。如王永丽、林崇德等人的“儿童社会生活适应量表的编制与应用”的研究，结果表明，儿童社会生活适应总体上呈上升趋势[2]。聂衍刚的“青少年社会适应行为及影响因素的研究”，结果表明，初中学生比高中学生的社会适应要好，高中学生的学习适应性显著高于初中学生[3]。这些关于适应的研究，涉及某一受教育阶段的青少年群体的研究居多，缺少跨越整个青少年期、涉及不同地域青少年的综合性研究。因此对不同年龄阶段青少年适应的变化特点进行研究是十分必要的。 二是有关青少年适应的概念、结构和机制的研究。如陈建文的“青少年社会适应行为及影响因素的研究”认为，社会适应的内容主要是人际适应，结构包括心理优势感、心理能量、人际适应和心理弹性四个维度[4]。陈君的“《大学新生学校适应自评量表》的编制及信度和效度检验”研究中，将学校适应分为生活环境适应、交往适应、学习适应、情绪状态四个方面[5]。黄希庭等人为社会适应就是人格适应，社会适应性是指人们在社会适应过程中形成和表现出来的人格特征[6]。陈建文、王滔的“社会适应和心理健康”的研究从社会适应的心理机制、心理结构、心理功能三个方面对社会适应和心理健康之间的关系进行了剖析。贾晓波在“心理适应和本质与机制”中指出了适应的概念应从生理、心理和社会适应三个角度做出解释[7]。这些研究更多地针对心理适应结构的某一种或某些成分的研究，如社会生活适应、学习适应，缺乏对心理适应整体的、系统的结构研究，因而无法全面了解青少年的适应特点。 鉴于此，我国学者在心理健康、素质、心理素质的基础上提出了心理健康素质的概念[1,8,9]。并认为适应是心理健康素质的外在表现，是心理健康者的特征。而且从心理健康素质的角度重新厘定了青少年适应的结构，将适应分为生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应和生活适应六个方面[1]，并编制了《青少年心理健康素质调查表?适应分量表》[10]。本研究即以适应内涵及测量维度研究的新视角，以全国各地、处于不同受教育阶段的青少年为对象，对青少年适应状况进行分析和研究，从而进一步探析我国青少年群体适应的年龄变化特点。 2研究方法 2.1调查对象 采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性2%）人，女性2%）人；来自城市2%）人，农村2%）人；重点学校1%）人，一般学校2%）人；独生子女1%）人，非独生子女2%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。 2.2调查工具 采用张大均、江琦编制的《青少年心理健康素质调查表?适应分量表》。该量表共22个条目，包含6个维度，即生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应、生活适应。其中生理适应主要考察个体由生理变化引起的心理和行为反应状态。情绪适应主要考察个体由情绪变化引起的心理和行为反应状态。人际适应主要考察个体由人际关系变化引起的心理与行为反应状态。学习适应主要考察个体由学习活动引起的心理和行为反应状态。社会适应主要考察个体由社会环境变化引起的心理和行为反应状态。生活适应主要考察个体由生活环境变化引起的心理和行为反应状态。量表条目采取4级评定，各条目均采用正向计分，其中“完全符合”为4分，“比较符合”为3分，“不太符合”为2分，“完全不符合”为1分。各维度的条目得分相加，取其平均数为维度分；适应得分为所有条目得分相加后计算出的平均数。得分越低，越容易因环境及身心变化引起不良的心理和行为反应，适应状况越差，得分越高，越容易适应环境及身心变化，适应状况越好。总量表的α系数为0.83，分量表α系数在可接受范围之内[10]。 2.3数据整理与分析 用SPSS13.0对数据进行统计处理。主要采用描述统计、方差分析等统计方法对数据进行统计。 3结果 3.1青少年适应状况整体特点 对参加调查的44063名调查对象的数据进行分析，结果显示青少年适应得分的平均数为2.97，标准差为0.40，平均数的95%置信区间为2.968～2.976。数据分布基本符合正态分布，偏度值为-0.061，峰度值为0.002，结果如图1所示。 根据青少年适应的得分分布和数据变异情况，将适应水平分为三个等级（M±2SD）。结果显示，有863名青少年得分低于2.18（M-2SD），占调查总人数的2.00%，有1118名青少年得分高于3.77（M+2SD），占调查总人数的2.50%，有42082名青少年的得分在2.18～3.77之间，占调查总人数的95.50%。 3.2不同年级青少年适应状况的特点 对不同年级青少年适应得分进行描述性统计，结果表明，青少年适应表现为小学五年级、初中阶段最高，高中阶段下降至最低，大学阶段又逐渐回升，结果如表3所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=156.04，p<0.001。LSD检验发现：小学五年级学生适应显著高于初一、初二、初三、高一、高二、高三、大学学生；初一学生适应显著高于初二、初三、高一、高二、高三、大学学生；初二学生适应显著高于初三、高一、高二、高三、大学学生；初三学生适应显著高于高一、高二、高三学生，初三学生和大学学生的适应无差异；高一、高二、高三学生的适应显著低于大学学生，而高一、高二、高三学生的适应无差异。 3.3不同年级青少年适应各维度的特点 3.3.1不同年级青少年生理适应的特点 青少年生理适应得分的平均数为3.056，标准差为0.644，总体平均数的置信区间为3.050～3.062。不同年级青少年生理适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级、初中、高中阶段生理适应较高，大学阶段下降明显，结果如表4所示。
方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=8.64，p<0.001。LSD检验发现：小学五年级学生生理适应显著低于初一、初二、初三、高三、大学学生；初一学生生理适应显著低于初二、初三、高一、高三学生；初二学生生理适应显著高于高二、大学学生；初三学生生理适应显著高于高一、高二、大学学生，初三学生和大学学生的生理适应无差异；高一、高二、高三学生的生理适应显著高于大学学生，高一、高三学生的生理适应高于高二。 3.3.2不同年级青少年情绪适应的特点 青少年情绪适应得分的平均数为3.045，标准差为0.512，总体平均数的置信区间为3.040～3.050。对不同年级青少年情绪适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级、初中阶段情绪适应最高，高中阶段下降至最低，大学阶段又逐渐回升，结果如表5所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=26.34，p<0.001，LSD检验发现，小学五年级、初一、初二、初三学生的情绪适应显著低于高一、高二、高三、大学学生；高一、高二学生的情绪适应显著高于大学学生。 3.3.3不同年级青少年人际适应的特点 青少年人际适应得分的平均数为2.934，标准差为0.555，总体平均数的置信区间为2.929～2.939。对不同年级青少年人际适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级人际适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段回升，结果如表6所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=121.93，p<0.001。LSD检验发现，小学五年级学生的人际适应高于初一、初二、初三、高一、高二、高三、大学；初一学生的人际适应高于初二、初三、高一、高二、高三、大学；初二学生的人际适应高于初三、高一、高二、高三、大学；高一学生的人际适应高于高二、高三 ；高二学生的人际适应高于高三、大学；高三学生的人际适应高于大学。 3.3.4不同年级青少年学习适应的特点 青少年学习适应得分的平均数为2.922，标准差为0.596，总体平均数的置信区间为2.916～2.927。对不同年级青少年学习适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级学习适应最高，初中、高中阶段不断下降，大学阶段回升，结果如表7所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=334.44，p<0.001。LSD检验发现，小学五年级学生的学习适应高于初一、初二、初三、高一、高二、高三、大学；初一学生的学习适应高于初二、初三、高一、高二、高三、大学；初二学生的学习适应高于初三、高一、高二、高三、大学；高一、高二、高三学生的学习适应低于大学。 3.3.5不同年级青少年社会适应的特点 青少年社会适应得分的平均数为3.000，标准差为0.575，总体平均数的置信区间为2.995～3.005。对不同年级青少年社会适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级社会适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段逐渐平稳，结果如表8所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=8.39，p<0.001。LSD检验发现，小学五年级学生的社会适应高于初一、初二、初三、高一、高二、高三、大学；初一、初二、高三学生的社会适应高于高一。 3.3.6不同年级青少年生活适应的特点 青少年生活适应得分的平均数为2.854，标准差为0.630，总体平均数的置信区间为2.848～2.860。对不同年级青少年生活适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级生活适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段回升，结果如表9所示。 方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=182.82，p<0.001。LSD检验发现，小学五年级学生的生活适应高于初一、初二、初三、高一、高二、高三、大学；初一学生的生活适应高于初二、初三、高一、高二、高三、大学；初二学生的生活适应高于初三、高一、高二、高三、大学；高一、高二学生的生活适应低于大学。 4讨论 4.1青少年适应的一般状况 在对44063名青少年适应得分的描述性统计中发现，青少年的适应得分在1~4之间，平均分为2.97，分数分布基本呈正态分布，得分在两个标准差以外的仅占4.5%。其中有863名青少年得分低于2.18，占调查总人数的2.0%；有1118名青少年得分高于3.77，占调查总人数的2.5%；有42082名青少年得分在2.18～3.77之间，占调查总人数的95.5%。反映出我国青少年在学校和家庭教育及社会大环境的培养过程中，对生理变化、情绪变化、人际关系变化、学习活动变化、社会和生活环境变化所引起的心理和行为反应呈现出良好的状态。 4.2各年级青少年适应和适应各维度的特点 调查结果表明，青少年的适应在小学五年级较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学又逐渐回升。这一变化趋势也表现在情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应维度上。根据心理发展的一般规律，似乎应该随着年级的升高适应状况将得到不断的发展。而本研究结果却出现了初中、高中阶段适应状况相对较低，而小学五年级和大学阶段却相对较高的趋势。分析其原因是：小学五年级学生生活与学习相对都较简单，矛盾不多，压力不大，心理冲突较少，所以其适应状况自我感受良好。而初中和高中阶段学生由于正处于青春期，巨大的生理变化通常会导致心理困惑和产生很多心理问题，如他们都面临中考与高考的升学压力，沉重的学习负担，使得他们缺少与人交往的机会，从而导致他们各种心理适应不良的表现。到了大学阶段，尽管其生活环境有了较大变化，经历地各种事件有所增加，心理矛盾与心理冲突还会不断产生，但这时他们生理和心理相对已经成熟，能够更多的以积极的方式去应对各种问题，所以其心理适应状况相对较强。从这里可以看到，小学五年级学生的适应与大学生的适应，不是在同一水平的适应。也就是说，小学五年级学生的适应只是低水平的适应，而大学生的适应才是高水平的适应。 在生理适应这个维度上，我国青少年适应状况表现为小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。分析其原因是：小学五年级学生虽已处于青春前期，但并未出现明显的生理变化，初中阶段正处在青春期，家庭与学校开始注重青春期教育，使得这一阶段青少年对于生理变化有所了解，因而其适应性增高。而高中阶段，绝大多数学生的生活重心是学习，沉重的学习压力限制了他们的人际交往机会，从而使家长忽略了对他们继续进行青春期教育。由于本次测验中所收集的大学生的数据大多分布在大学一年级，其他年级所占比例相对较少，因而这一结果可能更多的反映了大学一年级学生的适应特点。分析原因我们认为大学生虽然生理心理发育均处于相对成熟阶段，但由于社会交往、人际关系较以前更广泛，并开始经历各种角色的转换。因而比较注重外在形象，从而造成了许多与其有关的心理困扰。 5结论 本研究获得以下结论： （1）从总体上，我国青少年的适应状况处于较好的水平。 （2）我国青少年适应及情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应等各维度得分表现为小学五年级适应水平较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学阶段又逐渐回升。生理适应维度得分表现为小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。
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3秒自动关闭窗口浅议幼儿心理健康教育与实施素质教育--《吉林教育》2014年13期
浅议幼儿心理健康教育与实施素质教育
【摘要】：幼儿素质教育是我国实施全民素质教育的前提基础和重要内容,而幼儿心理健康教育是素质教育中的薄弱环节,幼儿心理健康问题形势严峻,不容乐观。加强幼儿心理健康教育,促进幼儿身心健康的和谐发展,对实施全面素质教育,提高全民族素质,具有重大的现实意义和深远影响。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G444【正文快照】：
幼儿的心理健康与否不仅关系到幼儿的身体正常发育,而且关系到幼儿身心健康的和谐发展,乃至今后的人生走向。没有幼儿心理健康的教育是不完全的教育,是跛脚的基础教育,是失败的素质教育。幼儿的心理健康教育本身就是对幼儿素质教育的一种体现。一、幼儿心理健康教育是实施素质
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