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远程开放教育研究方法论 - 政策与研究 - 中传在线
远程开放教育研究方法论
来自：张亚斌&&&&&&
日本教育学家冲原丰在谈到这种教育研究方法时,指出:“这种方法,以解释‘比较’和‘教育’这种用语的概念为重点,试图从“教育”事实的观察、分析、评价等一般的、理性的过程中,抽出‘比较’的固有概念???表示复数现象间的同一性、类似性、差别性概念。”这也就是说,他们都是看到了这种方法的可参照性、可操作性特点的,诸如应先“收集文献资料”,“对事实作出详细而客观的记述”;再“用社会学观点或人文科学观点”,“说明该教育事实所包含的多方面的意义”;然后,“分类和整理”各种“教育事实”,“按可能比较的形式”,“设定一些可能进行分析的比较项目”,“确定进行比较分析的假说”;最后,“通过‘同时比较’”,“证明并置阶段终了时设定的假说是否正确”等等。可以说,他们都以为,只有经过上述四个阶段的研究准备及其过程,才有可能对教育对象进行全面、客观、准确的比较分析,进而取得具有实质性意义的突破,以至得出最后的“合理而又科学的”研究结论。(11)实际上,他们的这些观点都是非常有道理的,在具体的远程开放教育研究过程中,我们面临的情况通常正是情况如此,当面对被研究的远程开放教育的对象时,我们时常也正是按照这四个阶段过程去做的,通过调查、采样,搜集数据、资料,弄清楚了这些远程开放教育事实所包含的“可能教育意义”;运用图表,合并“同类项”,提出了有关理论假说;按项目进行“分类”比较,验证假说,纠正偏差,及至归纳出终极的正确观点,我们经常采用的“等组对照法”就是“比较研究法”的一个典型范例。比较研究法是一种非常仔细缜密的研究方法,运用这种方法,不仅能提高我们远程开放教育研究的科学性,也能提高我们研究成果的权威性,因此,我们要多采用这种方法。
　　5?访问座谈法
　　与普通教育学相对比较整齐的研究对象相比,远程开放教育学所面对的研究对象更具有复杂性、多变性,那么,我们怎样才能在这样一个“复杂”、“多变”的研究环境中,找到正确认识远程开放教育研究对象的方法和路径呢?我们认为,访问研究法是其中一个最方便、快捷、灵活、有效的方法。访问座谈法最大的优点就是我们可以深入研究对象的存在环境,直接面对研究对象及其有关“知情者”,以了解到这些当事人、目击者、观察者、研究者对研究对象的亲身体会和认识,尤其是当人们对被研究对象持有认识分歧时,我们就有可能通过这种方法,将这些人召集在一起,让他们畅所欲言,各抒己见,通过观点的相互比较、印证,从而辨别真伪,弄清楚被研究对象的本来面目。那么,怎样才能达到以上研究目的呢?借用钟启泉、李其龙所谈的有关教育人类学研究法的某些观点,我们可以认为,由于参加访问会的人,都是远程开放教育研究对象的“知情者”,自然,他们就都是具有“文化主位”知识的人,虽然他们当时可能没有对有关研究对象“各种问题”的“现成的答案”,但是,我们却可能通过积极主动、气氛热烈的访问座谈,抛砖引玉,自然而然地诱导、激发出他们的独到见解,这也就是钟启泉、李其龙所说的“访谈或诱发互动的交谈布置应该以最有启发和‘自然’的方式来进行,以利于揭示受访者的文化主位的文化知识。”(12)显然,只有我们这样做了,受访者的“文化主位”,就会变成我们远程开放教育研究者的“研究主位”,而我们也就可以从受访者的“经验思维认识研究模式”中得到启发,形成我们自己的“理性思维认知研究模式”成果,也许这也就是我们平常所说的把间接经验化为直接研究成果的普遍方法吧。
　　6?会议研讨法
　　在所有的远程开放教育研究方法中,会议研究法也是最为重要的一种,由于这种研究方法容易将更多的远程开放教育专家召集在一起,能给专家们提供发布自己研究成果的场所,而且,还能使专家们就某一个或几个主题,进行专门的学术交流和探讨,因而,非常受人们的欢迎。当然,我们还应看到一点,在国内外流行的远程开放教育学术会议研讨活动中,一般都有著名远程开放教育专家的精彩主体报告,有知名远程开放教育专家和其他一些远程开放教育学界精英们在小组交流会上,异彩分呈的前沿成果???即有关学术论文宣读,因之,这种研究方法的运用,通常都具有启迪人们心智、活跃人们思想、刺激人们思维、激发人们创造的学术原动力,惟其如此,从广泛的社会影响来看,人们都非常重视远程开放教育学术研讨会,并且把参加此类学术研讨会,当作自己学习和提高的难得机会。会议探讨法是远程开放教育“问题研究法”的一个代表形式,它既是远程开放教育研究者个体“远程开放教育问题研究”结果的集合,亦是远程开放教育研究者群体“远程开放教育问题研究”成果的专门展示。一般来说,远程开放教育研究的会议探讨法遵从“组织规范性法则”和“影响社会性法则”的制约,这也就是说,它的举办,既要符合社会上公认的学术研讨会召开的“组织规范性法则”,又会在特定的社会活动范围内无意识遵循“影响社会性法则”,产生出超过远程开放教育行业本身的广泛社会影响。会议研讨法在远程开放教育的研究运作过程中,一般要经过这样几个程序:(1)接受会议邀请函;(2)根据会议邀请函所确定的研究主题,确定自己的研究论文题目;(3)查阅资料,撰写并提交研究论文;(4)论文被会议组委会评审接受,得到正式的参会通知;(5)参加会议学术交流及其有关学术探讨活动。
　　7?论证评价法
　　这是一种分析、探讨远程开放教育研究对象现状、潜能,对远程开放教育的各种发展因素进行综合考查、评估,以对远程开放教育研究对象的发展方向性、可能性、真实性进行实证、预测的研究方法。它的前提是研究者必须占有大量的、丰富的、翔实的第一手远程开放教育材料,这些材料既有源于远程开放教育研究对象自身的“说明性材料”,也有从别的地方搜集来的与远程开放教育对象有直接或间接关联的、能够解释远程开放教育研究对象某些特点的“印证性材料”,还有来自远程开放教育对象以外领域,但却一直或可能对远程开放教育对象发展产生某种深刻影响的“隐含性材料”。论证评价法在远程开放教育研究领域的应用范围很广:评估远程开放教育发展的现状及其历史阶段性成果要用它;考察远程开放教育发展规划或计划的未来可行性要用它;讨论远程开放教育发展的效益性前景要用它;分析远程开放教育的社会发展走势依然也要用它。论证评价法的基础是“远程教育现实”,着眼点是“远程教育未来”,手段是“实证”和“预测”,操作过程是“现实情况分析???提出假设模型???进行预测证实???得出论证结果”。远程开放教育研究是一种最需要论证评价法进行学术支援的教育研究实践活动,由于它的研究对象???远程开放教育的主要特色是利用现代教育技术媒体教学,而现代教育技术媒体的发展又直接依赖着科学技术的不断向前发展,因之,要把握它的发展未来,我们就不能不在对立足现实的前提下,对其的发展进行实证、论证和预测,正由于此,德斯蒙德?基更(Desmond Keegan)才指出:“远距离系统在教育上涉及媒体的使用已有一百多年的历史,但这段时期的全部过程仍须进一步研究。象爱迪生1913年预测电影对教育的作用那样,现在人们也不断预测未来:新的媒体最终将主宰校内外教育。”(13)由此可见,仅从媒体发展这个角度就可以看出,论证评价法之于远程开放教育须臾不可少。
　　8?教育实验法
　　作为一种从自然科学的实验方法中“拿来”的研究方法,教育实验法有其同自然科学实验相似的一面,也有与其不同的许多特点。相似的一面是,二者“在实验方法中,具有某个因素(自变量)的不同等级状态的各种条件,是由观察者或一些外部力量创造出来的,被试们随便被安排在这些条件中,这样实验者就可以测量某些因变量。”(14)而“教育上的实验之所以不同于实验室的实验,是因为‘应变量的多义性,自变的交织,设置控制组的困难,能倾处理的交互作用,伦理性、社会性因素的制约’所致。再者,教育实验之所以是一种相对于实验室实验的‘准实验’,是因为它受到各种各样效果的制约:来自实验的时间推移的‘履历效应’,来自受试的疲劳与生理变化的‘生成效应’,来自测量者和测量工具本身变化的‘工具效应’,具有最高、最低测值的统计上的‘回归效应’,来自实验组、控制组的挑选的‘归组效应’,及其他种种效应。教育实验必须做到尽量排除这些外部效应,周密地设计。”(15)普通教育学研究中,人们最重视的教育实验法是“等组对照法”,这种方法“把学生分成两个组,一个实验组,一个对照组。实验组除了所用的新的教材、教法外,其它条件如教师水平、学生程度、教学设备等与其对照组基本相同。这样在进行一段教学试验的时间后,组的教学效果便可以进行比较。”远程开放教育学研究中, 我们亦可以采用此种方法,对于相同条件不同基础或不同条件相同基础的远程学习者进行等组对照实验研究,并藉此进行远程开放教育技术条件下,学习者远程学习的学习效果的考核测量研究项目。当然具体的研究过程中,我们可能采用最多的教育实验法方法是“自然实验法”,即在具体研究时,不设对照组,根据远程开放教育的自然发展状态进行对照研究,尽管“这种实验的结果经常因许多难以控制的因素,降低了科学研究的精确性与可靠性。”(16)但是,人们对这种方法仍情有独钟,因为,这种方法的教育实验结果毕竟是真实的、可信的。
　　9?文献参考法
　　远程开放教育是当今社会人们比较关注的热点研究领域,目前,国内外已有大量的、有价值的科研成果发表或出版;而且,在人类漫长的教育研究活动中,也已积累了浩如烟海的大量教育理论典籍;这些成果作为人类教育文化最珍贵的财产,对于促进人类的远程开放教育研究,无疑具有非常重要的参考借鉴价值;特别是这些文明成果,有许多能够刺激我们头脑,使我们产生灵感火花的真知灼见,因而,它就成了我们进行远程开放教育研究必不可少的思想源泉。文献参考法就是因为人们的这种认识,才在远程开放教育研究中,备受重视。远程开放教育研究中,使用文献参考法是否成功,最基本的是研究者要博览群书,考据有理。一般来说,人们在远程开放教育研究中经常采用的文献参考法是“引文注释法”和“引意释义法”两种。所谓“引文注释法”就是研究者在自己的研究过程中,客观引用了别人的文字观点话语,用以印证自己的观点,并且还注明了所引资料的具体来源;而“引意释义法”则是研究者在汲取别人思想精华时,又加入了自己的认识和某些观点,那么,在这种情况下,他并没有引用原作者的客观话语,而是用自己的表达方式,将人家的意思说出来;简单的说,前者的文献参考法是一种“引号内文献参考法”,后者的文献参考法是一种“无引号文献参考法”。然而,不管是采用哪一种“文献参考法”,其研究本质却是共同的,亦即“他山之石,可以攻玉”,研究者都是希望通过“引文”或“引意”,达到为自己的成果“注释”和“释义”的目的,惟其如此,在许多情况下,人们将“释义学方法,也称注释学方法。”并且因为这种研究方法能以理服人,具有明显的哲学思辩色彩,而将其归入“教育哲学研究方法”之列,甚至有人明确指出:“这种方法在哲学教育人类学研究中采用得比较多”。(17)由此可见,文献参考法在远程开放教育研究中的应用特点是:引经据典,重在说理。
　　10?历史研究法
　　以史为师,可以知古今;以史为镜,可以察得失;以史为鉴,可以料祸福。我们中华民族素有重视历史研究的传统,这种文明传统的意义,不仅在于其有助于提高人们的“修身齐家治国平天下”???此种积极入世的强烈现实主义人文关怀精神,培养人们博古通今、文韬武略的经国治世之才,而且,非常难能可贵的是它开创了一个学术研究的方法先河,让后人永远把自己的研究起点,放在继承、发扬和光大前人已有研究成果的基础之上。远程开放教育研究当中,我们也少不了“历史研究法”这种亘古流传的永恒研究法则,当我们把自己的研究视野放在精通古今、学贯中西的学术高度上,怎能不具有“会当凌绝顶,一览众山小”的知识感慨,正是前人所积累的远程教育研究历史成果,使我们超越了“无知”的知识历史高度和巨大的社会心理落差,达到了“学识”的社会发展极限和人生最高境界。正由于此,人们普遍认为,“当我们抓住某一个问题时,是不大可能完全从零开始的,而多少总有一些相关的前人研究的累积。”“称得上研究的研究,总是要在学习前人的研究成果的基础上增添自己的新的内容的。”我们平常所说的“厚积而薄发”,也许就有强调这种大量借鉴前人成果的学术思想意味吧。远程开放教育研究中,运用历史研究法,最需要解决的问题首先是根据有关文献目录和资料索引,查阅前人有关学术典籍,浏览前人有关观点,弄清楚哪些学术问题解决了,哪些尚不清楚,那些还没有解决,那些没有解决、或者说没有解决好的问题自己感兴趣;然后,广泛搜集资料,进行观点梳理,认真思考,细心整合,直至把这些问题想通想透,得出自己满意的研究结论。采用历史研究法进行远程教育研究,成果的成功与否,是与研究者所掌握的资料多少、新旧、质量高低等因素,有着密不可分的文化渊源关系的,我们平常在研究中,有这样的经验,对某一个问题感兴趣,但是,我们却鲜有这方面的文献资料,结果研究出来的成果,总达不到理想的高度,这说明,“从资料这一点说,历史研究比之调查研究、实验研究,有着极大的制约性。”(18)据此,我们认为,采用历史研究法,进行远程开放教育研究,最需要解决好的问题当是资料问题。
　　11?归纳综合法
　　具体的远程开放教育研究过程中,我们经常发现,由于我们所研究的远程开放教育对象,表现出种种复杂的系统性特征,诸如差异性、多变性、矛盾性、斗争性、共时性、共历性、共容性等特点,这就要求我们面对远程开放教育研究对象这个复杂的“对象系统”,进行认真的系统思考分析,以找到其发展、变化和运动的内在法则,按照彼得?圣吉(Peter M.Senge)的观点,“系统思考指出复杂有两种,一种是包含许多变数的‘细节性复杂’;另一种是‘动态性复杂’。当出现动态性复杂时,表示我们正处于一种因、果在时空上不相近,而原先以为是正确的解,并未产生预期结果的情形。”“但是细节性复杂又是这样的呢?如果在真实的管理情境之中,有几百、甚至几千个回馈过程同时运作时,将会如何?我们怎样才能够处理的复杂情况。”“许多证据都显示,人类有认知上的限制。认知科学家证实我们同时只能掌握少数个别的变数。我们意识层处理资讯的机制,很容易因细节性复杂而超载,迫使我们必须求助于简化的方法来理解事情。”(19)应当认为,这种简化的方法就是我们这里所说的“归纳综合法”。这就是说,在远程开放教育研究过程之中,面对具有“细节性复杂”和“动态性复杂”特征的远程开放教育研究对象,我们只有分门别类地总结出其“复杂因素”的共同特点或活动规律,尽最大程度地减少研究对象,通过对研究对象间共同性、差异性系统活动规律的梳理、归类、合并和总结,使被研究的对象,以简单化的质态形式,呈现在我们的面前,这样,我们才能以最简捷的、明晰的认知方式,全面、准确地了解被研究对象所隐含的教育学意义。“归纳综合法”是普通教育学和远程开放教育学研究所采用的普遍方法,这种研究方法的最大特点是富有逻辑性、实用性,它通过“由表及里,由浅入深、由繁及简”的骤层合并大脑思维整合活动,“丝丝入扣、步步为营、严谨缜密”的意识推理分析程序,最后得出相关终极研究结论,从而使自己的研究结果更具有说服力和权威性。“归纳综合法”是一种最简便的研究方法,也是一种最难掌握的研究方法,因为,在它的“简便”背后,有着不易掌握归纳、综合等思维能力的“困难”。
　　12?个案研究法
　　作为“案例研究法”的一种,它的特点是研究者以某一个远程开放教育现象为研究对象,考察、分析“这一类”远程开放教育活动事实的作用机理、工艺模式和运作规律,它具有“一滴水珠可以折射出一个大世界”的奇异功效,对于远程开放教育决策者处理类似的远程开放教育系统问题有积极的参考价值。“个案研究法”所反映的远程开放教育问题一般有两个方面:一方面是它可以揭示“这一类”远程开放教育现象的共同问题,对它的深层次研究,有利于人们认识此类远程开放教育活动的共同规律和社会本质,这体现的是事物的普遍性一面;另一方面是它可以向人们展现“那一个”远程开放教育现象自身与众不同的活动规律,它使人们认识到:“世界上没有两片完全相同的树叶”,即使是再相似的远程开放教育现象,也有其完全相异的一面,这是事物特殊性的一面。从远程开放教育的这两方面特性可以看出:远程开放教育活动是一种借助多种现代教育技术手段,进行远距离教学的社会文化活动,教育技术手段的差异、学习者集体文化心理的差异和地域文化的差异性影响等任何一种文化变量因素的出现,都有可能造成表面上相似的远程开放教育活动,产生出完全不同的远程开放教育活动内涵。正是基于这样的认识,德斯蒙德?基更(Desmond Keegan)指出:“当准工业化过程的管理成为一个教育系统的核心问题时,需要的就不是教育学特殊分支的常规科学研究,而是能为实践提供正确指导的以问题为基础的个案研究。幸运的是,有限的科学研究不是获得知识和理解的惟一途径。其他方法也能当真对远距离教育系统复杂世界有确定根据的解释。”(20)应当说,“个案研究法”就是这“其他方法”中的一种,正是它,为我们认识远程开放教育科学的学科本质增添了一道不可多得的有效途径。
　　从以上远程开放教育学学科研究的方法解析中,我们不难看出,普通教育学???那个“经验教育科学理论体系”普遍采用的研究方法,在研究远程开放教育学这个“技术教育科学理论体系”框架仍然可以沿用,而且,仍然有效。但是,我们也应当看到,在研究远程开放教育学这个“技术教育科学理论体系”当中,运用以上方法,和研究普通教育学???那个“经验教育科学理论体系”,所得到的研究意义是完全不同的,为什么这么讲,乃是因为两种学科体系完全不同教育本质所决定的,正如杜威(John Dewey)先生所言:“由于经验方法与那些号称非经验方法所取得的结果迥然不同,所以讨论‘经验’对哲学的方法意义是很恰当的,而且是非常必要的。”由此,他认为,“经验方法乃是唯一能够公平对待‘经验’这一无所不包的整体的方法。只有它才能把这个完整的统一体当作哲学思想的出发点。其他方法则是从一种反省的结果出发,而反省是已经把经验的材料与经验的活动和状态割裂为二的。”“因此,人们分别采用经验方法或非经验方法的哲学上作出的第一个区别,或最大的区别,就是在造出来当作原始材料的东西上作出的那种区别。对于一种真正自然主义的经验主义来说,待解决的主客关系问题乃是这样一个问题,即:把物理的东西与心理的或精神的东西区别开来,这样作的将在原始经验之中、对于原始经验产生什么后果?这是不难回答的。在反省中区别出物理的东西,让它暂时分立,就是开辟一条道路,通往工具和工艺,通往机器的制造,通往随着科学而来的技艺。”(21)我们并不完全赞同杜威先生有关对“经验方法”的欣赏性评价,然而,有一点,他却是言之确凿的,那就是“非经验方法”的确“开辟”了“一条道路”,“通往工具和工艺”,毫无疑问,远程开放教育学这个“技术教育科学理论体系”研究方法,就是一种典型的“非经验方法”,当我们沉醉入远程开放教育学研究的“非经验王国”时,我们不时被它的的“工具”、“工艺”、“技艺”特征所吸引,因为它的这些特征是传统的普通教育学研究中所不具备的,由此,也就造成了远程开放教育学和普通教育学研究的最大分野,那就是,普通教育学研究更依赖“教育艺术经验”,而远程开放教育学则更注重“教育技术实证”。
　　然而,在现实的远程开放教育实践当中,我们的研究状况并不尽如人意,借助普通教育学“教育艺术经验”的研究方法,研究远程开放教育的现象比比皆是,虽然,“经验方法”并不是传统普通教育学研究的专有学术方法,但是,在远程开放教育研究当中,大量使用这种方法,无疑会降低远程教育研究的“非经验方法”含金量,亦即运用“教育技术实证”研究方法的含金量。正由于这个原因,国内外许多有识之士对当今社会中广泛存在的远程开放教育研究的“经验方法化”成果及其研究方法,以及其所带来的长远消极后果,表示出深深的忧虑。比如香港公开大学的张伟远博士在对1997年和1998年我国公开出版的三种杂志,即《中国电大教育》(月刊)、《开放教育研究》(双月刊)、《现代远距离教育》(双月刊),与同年英国的《开放学习》(每年三期)和美国的《美国远程教育》(每年三期),进行论文比较时发现:“我国杂志中的文章大部分是用描述加评论的方法(75.8%),而英美杂志中这类文章只占23.3%。”“我国杂志只有1.98%的文章采用调查法”(包括问卷法、访谈法、观察法、问卷+访谈、问卷+观察),“而英美杂志中有55%的文章使用调查法”。“在调查法中,我国杂志中只有0.68%的文章采用多种的调查方式”(问卷+访谈、问卷+观察),“而英美杂志中有18.3%的文章使用这种调查方法”。最后,他指出:“遗憾的是,在所有的中外文章中,我们没有发现采用实验法的研究文章。”与此同时,他还发现,“英美杂志中采用定量研究的论文大大高于中国杂志”,“英美杂志中有15.2%的论文采用数据统计和分析的手段”,“而中国杂志中有0.18%的论文使用这种数据分析技术”。(22)从张伟远的分析中,我们不难看出,国内外的远程开放教育学研究,仍然无法摆脱传统的普通教育学研究的方法局限,对“经验方法”的运用,远远大于对“非经验方法”的运用,对“教育艺术经验”的研究方法的运用,远远大于对“教育技术实证”研究方法的运用,而我国远程开放教育界的研究尤甚。由此可见,人们对于远程开放教育学科研究方法的特殊性认识还不充分。
不过,我们现在已经看到了我们一直想看到的那种可喜的变化,在青岛召开的2001年“中国电化教育协会广播电视委员会暨远程教育科学学术研讨会”上,当大会进行完“海尔杯全国远程教育科学论文评比”颁奖活动后,大会组委会负责人丁新研究员指出,在这次“海尔杯”论文评比中,有13.46%的论文采用了“综合论述”的研究方法,有18.5%的论文使用了“理论论述”的研究方法,最难能可贵的是有11.54的论文选用了“调研报告”的研究方法,这次论文评比,应用“实证研究方法”的论文远远大于以前,这说明,我国远程开放教育界的研究人员,已经意识到了远程开放教育学学科研究方法,与普通教育学学科研究方法间的根本性差异,已经切切实实地把“非经验”的“教育技术实证研究方法”,应用到自己的远程教育研究活动当中,为我国的远程教育决策、规划和发展,积极出谋划策。这种“可喜的变化”,实乃我国远程开放教育研究事业之大幸,我国远程开放教育事业之大幸,更是远程开放教育学学科建设之大幸。
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