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浅谈电子书包在小学作文教学中的应用
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　[摘要]电子书包是新的教育理念和教学方式加新技术的应用，是促进教学方式转型的利器。电子书包具有开放性、交互性、趣味性和个性化等特点。对于电子书包在小学中全面推广，学校面临如下的问题：终端设备、数字化内容、支持服务平台、新的教学方式的研究和培训。 中国论文网 /1/view-5282639.htm　　[关键词]电子书包； 作文教学；应用 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]（7-05 　　[基金项目]以教育议事会为载体，构建家庭、社会、学校互动的现代学校管理机制――开放式教学管理制度的实践研究（BE3004）。 　　[作者简介]罗勤（1969―），女，天津人，本科，天津市和平区万全小学教师，中学高级。 　　人类迈入21世纪，信息化潮流正在以惊人的速度渗透到人类社会的一切领域，并引发从经济基础到上层建筑，从生产方式到生活方式的深刻变革。教育在信息化的推动下正在深刻转型，随着计算机进入校园，互联网的出现，云技术应用于教学，数字化学习、网络学习、移动学习成为教育信息化发展的趋势。现今，电子书包的研制与开发，契合了“减负”的需求，其数字化内容、支持服务平台、新的教学方式又为教育提供了新的机遇，提出了新的挑战。《基础教育课程改革纲要》第十一条提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”电子书包是新的教育理念和教学方式加新技术的应用，是促进教学方式转型的利器。针对当前学生一提作文就紧张、压抑，上作文课缺乏学习的动力、学习的热情和学习的毅力，平时作文请家长帮忙，考试时背一篇作文改、套的作文现状，我们通过对电子书包在小学阶段作文教学中的尝试与探索，研究学生的学习方式和教师的教学方式的改变，开放教与学的空间，对于提高教学效率和质量，培养学生的学习兴趣和能力具有重要意义。 　　一、电子书包的概念和内涵 　　电子书包以网络环境为依托，由移动终端设备、电子教学服务平台、教育教学数字内容共同构建。它提供丰富的数字化教育资源，以科学直观的视、音、图、文等实现了教材内容的数字化、交互功能的智能化，多角度、多维度地呈现教材内容，方便学生理解和掌握教材知识，为传统教材方式向网络化教材转变提供了良好范式。学生在使用电子课本时可以随意放大、缩小、跳转和全屏显示页面，点读、重点解析、图片欣赏、背景介绍、提示、说明、视频点播、小结等及时帮助让学生方便获得相关信息。 　　电子书包是数字校园环境中重要的终端产品，是学校教育教学的内容与信息技术、网络技术相结合的产物。它包含硬件和软件，是以学生为主体、数字化信息为资源和电子终端设备为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，是课前、课中、课后学习环境的数字化教与学的系统平台。 　　对于电子书包的内涵，可以从以下三个视角诠释： 　　如图所示：第一，基于硬件装备视角的电子书包，它是网络环境下的个人便携式学习终端设备。具备两大条件：一是网络环境，即有线的或无线的网络基础条件；二是学习终端，即平板电脑（Ipad、学之泉等）具备软性的数字媒体阅读技术和硬性的网络通讯技术。 　　第二，基于学习平台的电子书包，它是可移动便携式电脑设备，具有读写功能，与网络服务平台相连，为学生提供学习的数字资源和教学管理平台，同时可实现学生与教师的网上交流、作业的布置与批阅等，是基于网络环境和数字化教学资源下的教学与学习方式，提供支持学生个性化学习资源和学习导航。 　　第三，基于学科资源视角的电子书包，它是按照学科课程结构整合而成的数字化教学资源包，包含数字化教材、学科教学管理平台、数字化教辅资源、软件学习工具、多形式的课外多媒体学习资源等。 　　二、电子书包的功能和特点 　　电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品。除了传统家校通包含的家校沟通功能外，电子书包还提供丰富的数字化教育资源，具备记录学生的成长等功能，是孩子们学习和生活的信息助手。电子书包具有开放性、交互性、趣味性、个性化的特点。 　　（一）开放性 　　电子书包，是以网络为平台建构数字化的学习环境，是实现资源共享和学习者移动学习的一种学习平台，运用电子书包展开教学体现着开放式教学，它变静态的封闭系统为动态的开放系统，打破了学校的“围墙”概念，使校园趋于无形，从这个意义上讲，通过高速公路网络连通家庭、学校、社会各个角落，使原先相对狭小的教学空间变成了一个社会性、开放性的教学空间，实现“教育无时不在，学习随时随地”。其开放性还体现在教学内容上，我们将教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇、有趣的话题，并将与之相关的存在于学校、家庭、社会、大自然、网络中的多种资源加以整合，呈现在电子书包的学习空间中，为教学所用，使平面教材更加立体和丰富，学生在丰富有效的课程资源中，源源不断地获得学习的乐趣，不断地享受成功的喜悦。 　　（二）交互性 　　运用电子书包教学是互动性的，其互动方式有两种：实时互动与非实时互动。实时互动有人与人的互动，有人与机的互动。人与人的互动是指人们通过多媒体网络进行一对一、一对多和多对多的双向交流，师生都可以在“学习空间”上发表自己的思想观点，学生问，老师可以回答，学生也可以回答，通过充分的研讨，大家一起探索。而非实时互动是指人们通过留言、回帖等方式来相互传递信息。这种互动性打破了教育者与被教育者的固定地位，变被动式教学为互动式教学，教师与学生都是网络的主体，他们在更加平等的环境中共同面对教学问题，学生可以在网络上平等地发表自己的思想看法， 师与生、生与生互相沟通探讨，学生的主体意识也被极大地调动起来。
　　（三）趣味性 　　“我们要活的书，不要死的书……要动的书，不要死的书……总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”陶行知先生这一生活教育的理想，在今天这样的信息时代，才真正成为现实。电子书包集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一身，特别是虚拟现实技术的应用，为学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音乐、活泼的三维动画及其他多媒体仿真画面，给我们的网上课堂带来无穷无尽的乐趣，使学生犹如身临其境，多种感官同时感知，学习的效果明显优于单一感官感知的效果。 　　（四）个性化 　　电子书包教学可以实现个性化教学。学生依据自身的特点和需要，利用学习空间中提供的学习资源，选择适合自己或自己感兴趣的内容学习。例如，在作文教学过程中，学生通过学习空间随意点击、浏览自己感兴趣的作文后，通过论坛、回帖等多种形式，随时就作文中的问题与见解与老师、同学交流，并将自己修改的作文发布在学习空间上，可以说这一学习过程是个性养成和自我实现的过程。 　　三、电子书包在小学作文教学中的应用 　　在作文教学中我们尝试运用电子书包，带领四年级同学上了一节作文评改课，依据《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，结合人教版四年级上册第五单元“学写导游词”的习作内容，选取学生熟悉的生活环境――学校作为作文教学内容，通过作文评改相关环节的设计，使学生学会交流、沟通、修改作文，乐于书面表达。 　　这节课体现了作文教学与媒体运用的新的整合方式：在网络环境下，借助学习空间这一平台，利用“我们的校园”这一学生熟知的生活环境作文，再凭借电子书包这一电子产品激发学生的学习兴趣，引导学生对所写作文进行二次创作，营造自主学习的氛围，使学生学会欣赏佳作，乐于自主评价，致力于学生语文学科素养和信息素养的形成与发展。 　　我们运用电子书包开展作文教学经历了这样几个阶段： 　　第一，教师利用网上的魔灯平台构建学习空间。魔灯是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。魔灯平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。借助这一平台，我们构建了学习空间，该空间设有文字素材、图片素材、学生习作、教师下水文、佳作欣赏、全班同学作文一览表、作文讨论区，还有灵活的课程活动配置：论坛、投票、专题讨论等。 　　第二，学生熟悉电子书包的功能。现今小学生对电子产品具有天生的亲近感，利用互联网及各类电子终端来辅助学习的习惯正在养成学生对基于网络的数字化学习方式，有着天然的学习力。教师利用一节课时间指导学生按口令进入学习空间，学习分类搜索自己需要的课程资源，学生从接触电子书包，到上课时熟练运用累计仅用5个小时的时间。 　　第三，师生共同完成素材的搜集、整理。电子书包具有拍照、摄像、存储功能，在构建学习空间时，老师将同学们自己拍摄的照片收入其中，学生自己将写好的作文发到学习空间。对于学生此次作文的难点――学生对校园文化内涵不甚了解，教师加入相关的文字介绍以弥补这一不足。学生完成习作后，电子书包为学生呈现的是图文并茂的学生范文，提高了学生的学习兴趣。例如： 　　“我们的校园”导游词（片段） 　　进入教学楼，沿楼梯来到二楼，迎面便可以看见白墙衬着的艺术字“LOVE HOMETOWN”，下面是诗句“露从今夜白，月是故乡明。”这是我校“爱的教育主题墙”系列之一――爱家乡。各层的主题是不同的：一楼的主题是爱祖国，三楼的主题是爱父母，四楼的主题是爱自己。 　　第四，完成课堂教学。以往作文的程序为教师指导―学生草稿―教师批阅―学生修改、誊写―教师复批这样的环节，这个环节的完成需要两周时间。而课上老师讲评作文，念作文一节课也就讲评三四篇，形式单一。运用电子书包，学生可以上网，在学习平台中随意观看同伴的作文，10分钟可以浏览四到五篇文章。学生跟帖，评价，避免了评改相对滞后，作文只给老师自己看的弊病，学生在相互评改中，拓展了思维，增进了友谊，同时提升了鉴赏能力、语言表达能力。纵观课堂教学实例，整节课安排了交代任务―佳作欣赏―修改作文―模拟导游―小结评奖几个环节，对电子书包的使用贯穿于每一个环节中。 　　第五，教学反思。电子书包贯彻以学生为中心的教学理念，实现“开放教学”。 运用电子书包拓展了现实校园的时间和空间维度，使教育过程全面信息化，学生是电子书包的主人。在电子书包中学生可以自主选择学习内容，设定学习速率，制订学习计划。另一方面，电子书包支持移动学习与协作学习，它可以使师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地进行学习，无障碍地交流与信息传输功能支持师生、生生间的即时交流和资料共享，保证了协作学习的顺利进行。 　　四、对电子书包在小学作文教学中应用的几点思考 　　对于电子书包在小学中全面推广，学校面临如下的问题：终端设备、数字化内容、支持服务平台、新的教学方式的研究和培训。 　　（一）终端设备 　　前文提到了电子书包以网络环境为依托，由移动终端设备、电子教学服务平台、教育教学数字内容共同构建。现今市场上出现的电子书包的终端设备如Ipad、学之泉等费用较高，在尚未推广阶段，厂家可以赞助几十台，如若推广开来，一台设备需要2500元以上，部分家庭不能承受。由此，一方面我们呼吁厂家逐渐降低成本及价格；另一方面学校应逐渐加大投入力度，加快终端设备建设，以推动电子书包在小学教学中的应用。 　　（二）数字化内容 　　数字化内容尚不充分。在使用电子书包时，对学习资源的整理、分类需要耗费时间和人力。在讲作文评改课时，对内容的准备需花费一周的时间，之后又需同信息技术教师共同构建学习平台。试想教师每周10节课，每讲一节课需要教师投入如此多的精力恐怕不够现实，这是电子书包推广使用中的痛，即电子书包开发用时较多。面对这一问题，我们认为教师要根据教学实际有选择地使用电子书包进行教学。同时，学校要组织理念新、水平高、能力强的教师研究、开发电子书包及其应用，得出系列成果，以节约教师教学准备时间。
　　（三）支持服务平台即网速问题 　　电子书包需要稳定的网络环境。在进行课堂教学时，学校开启5个WiFi热点，一个班四十三人同时登录，互相之间仍有干扰，出现不能正常访问的问题，课堂时间有限，需教师不断巡视，发现学生“电子书包”网页不能显示，及时调整与其他同学共同观看。 　　教师对课堂的调控不止局限于网速问题，还有学生注意力是否集中的问题。学生浏览与教师教学不相关的内容，可快速切换，且不易被老师察觉，因此电子书包对教学秩序的影响是电子书包普及之路中必须解决的一大难题。这就要求教师具有驾驭、组织开放式教学的能力，充分发挥教学管理的协调和激励作用，使应用电子书包的课堂有序，教学高效优化。 　　（四）新的教学方式的研究和培训 　　电子书包为人所用，如要普及，需要使用电子书包的教师具有先进的教育理念，不断调整自己的教学行为，创新教学方式。这也对教育管理部门提出了新的挑战――如何顺应需要，在教师继续教育课程中加入对电子书包使用的研究与培训，通过教师专业发展学校，通过校本培训、观摩研讨等提升教师的教育理念，提高教师应用电子书包于教学的自觉性及水平。 　　除此之外，作为学生家长，对学生使用电子产品，恐怕还会有是否养成不良的阅读习惯、是否造成视力下降、孩子是否会沉溺网络游戏等种种担忧，这些应引起我们的关注，对其要给予及时规避。 　　电子书包是顺应社会发展、教育发展的趋势。文字体系的出现，打破了教学必须师生面对面口耳相传的格局，使阅读、书写也成为重要的教学手段和方法。印刷术的出现，诞生了教科书，形成了班级授课制。幻灯、投影、电影、电视、计算机、多媒体、网络等现代教育媒体的出现并陆续进入教育领域，电化教育方式应运而生。随着现代信息技术的迅猛发展，教育信息化已是大势所趋。自主、个别、个性、创造、开放、终身等时代教育需求呼唤新的教育媒体、手段、方法、方式，电子书包也正是顺应这种需求而产生的一种新生事物，它特有的功能使之成为教育教学信息化的重要载体，成为改革传统教育教学、促进素质教育的有力工具。发展电子书包顺应社会发展、教育发展的趋势，我们应该顺势而为，加快发展电子书包，促进其广泛应用于教学。至于电子书包如今存在的种种问题、困难甚至负面的东西，是任何新生事物发展中都会经历的过程和客观规律，不应成为主观怀疑、否定甚至取消的理由。 　　参考文献： 　　[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国电子信息化：基础教育，2011（3）. 　　[2]郁晓华，祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究，2012（7）.
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小学语文有效教学论文《浅析小学作文教学》
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浅谈小学作文教学的几点看法
【摘要】：长期以来,作文教学一直在低谷徘徊。许多语文教育工作者在不断地探索,提出了许多设计方案和训练方法,就作文内在技法而言,这些方案和方法确实有着许多可取之处。但在实际教学过程中,学生却始终不能跳出作文的圈子,达到"我手写我心"的境地。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.24【正文快照】：
农村小学教学中,作文成了语文教师的一大难题,习作成外阅读时会遇到许多好词语,精妙的语句,这时就可以将其类摘了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多录到自己的采集本里,以备今后写作之用。努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自(1)根据
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语文教师投稿浅谈小学语文作文教学的策略
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　　新的《语文课程标准》在总结长期以来中小学作文教学的经验和借鉴国外中小学作文教学的先进经验的基础上，把义务教育阶段的作文教学的总目标定位在&能具体明确、文从句顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作&上。
　　【摘要】语文作为一门基础学科，是学生学好其它学科的基础，同时它也是小学阶段学生必学、必考的科目之一。它直接影响着学生的总成绩，而影响小学生语文成绩的一大模块则是作文。然而，据比这所了解：当前小学语文的作文教学效果并不理想，很多学生在此模块失分非常严重。因此，如何提高小学生语文的作文写作能力是当前小学语文教师的需要解决的一个重要问题。本文笔者主要针对此问题提出一些个人的看法，希望能对小学语文作文教学起到一定的作用。
　　【关键词】语文教师投稿,小学语文,作文教学,兴趣,写作能力
　　当前很多小学语文教师并没有很好地完成此目标，很多小学语文教师在作文教学模块只是单纯地应付式教学，甚至有些小学语文教师根本不把作文教学纳入语文教学的计划中，所以当前的作文教学的&老难题&仍没得到真正地解决。因此，对如何提高小学语文作文教学水平进行探索是很有必要的。下面笔者主要结合自身的教学经历谈下个人的看法。
　　1.小学语文作文教学的现状
　　1.1小学生对语文作文的写作兴趣不浓
　　兴趣是指人力求接触、认识某种事物而从事某种爱好活动的意识倾向，是一种带有下意识的心理驱动力量。爱因斯坦说过：&兴趣是最好的老师。&一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会积极主动去求知、去探索、去实践。只有提高学生对语文作文写作的兴趣，才能较快的提高学生语文成绩。可见，学生对语文作文的学习兴趣是影响学生学习语文的重要因素，也是学生在以后其他阶段学习语文的基础，是不容忽视的。但是笔者在对当前的小学生的语文作文写作的兴趣方面调查中的结果却显示：大部分小学生对语文作文写作的兴趣处于&一般&水平。也就是说，小学生对语文作文的学习缺乏热情和兴趣，甚至有些小学生还对它产生恐惧感。他们的作文大部分都是凑字数，很少有学生的作文是有感而发的。
　　1.2学生作文的语句欠通顺，用词单调
　　当前很多小学生的作文语言十分平淡干瘪，口语化现象严重，在遣词造句方面很欠缺水平；能把比喻、拟人、排比等修辞手法运用到作文写作中的基本很少，更别说把名人名言、成语典故、民间故事等运用到作文中；在记叙故事情节时一般都过于庸俗简单，很多是捏造的。总的来说，当前的小学生的作文流水账现象十分严重，很少能写出文采。错别字、病句多，语句不通顺，在上交的学生作文中，真正做到不写错别字、语句通顺流畅的少之又少，很多学生往往是错别字、病句连篇，不能流畅地表达自己的意思，读起来艰涩难懂，不知所云。
　　1.3作文的内容不够充实
　　当前很多小学生的作文内容不够充实，记叙的事件一般都比较平淡，内容匮乏，留给读者的印象不深。他们一般都只是运用一些口语化的词语来串联起整件事件，他们所写的文章所抒情达意显得有些苍白无力，人物形象欠丰满。小学阶段，他们所接触一般是记叙文，然而笔者结合自身的教学经历所了解到的是，他们所写的记叙文，要么没有明确的人物事件，要么记叙的人物事件不够详细、具体、生动、实在。
　　2.存在该现状的原因
　　2.1学生生活单一，题材缺乏
　　对作文而言，阅读是&源&，作文是&流&。没有&源&怎么会有&流&呢？阅读不但开阔学生的视野，使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在语言、内容、构思方面对写作产生潜移默化的影响。我们常说的&熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&说的就是这个道理，然而当前的小学生在阅读方面还是比较欠缺的。为什么会出现此种现象，原因很多。首先是当前的小学语文教师没有注重此模块的训练，他们更多的是把重心放在字词抄写和背诵上。其次是很多小学生把时间花在看电视或上网上，他们上网也纯粹是为了聊天、玩游戏，根本不会通过网络查阅资料、获取信息，平时也很少读书看报，读文学名著就更是奢谈。再次是，当前的小学生活比较单调，生活范围不是学校就是家里，课外实践内容不多，对生活的感悟也就不深。
　　因此，小学生写出来的作文大多没有实质内容，写来写去都是那几件事，而且白话连篇，写出来的作文跟流水账一样，读起来寡然无味，如同嚼蜡。
　　2.2课外阅读量少，缺少素材积累
　　生活是作文素材取之不尽的源泉，这是作文教学不可忽视的真理。叶圣陶先生也说过：&作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。&但现在的小学生生活单一，基本就是吃饭、学习、睡觉，再加上他们本身很少有参加社会实践的机会，也就不能积极地了解社会、感受生活，缺少生活积累，所以他们的题材库里没有什么素材，写起作文来无话可说，所选素材枯燥呆板、千题一面。
　　2.3写作量少，训练不够
　　据笔者调查，小学生每学期写作文的数量平均在5-6篇（不包括考试作文），大多是每学完一个单元的课文，就根据每单元的作文训练要求来写，老师布置的时候就写，否则就不写，很少有主动进行作文训练的。在写日记方面，大多数学生没有写日记和周记的习惯，大多数教师也没有要求学生写日记或周记。因此，学生的作文训练非常有限，训练量上不去，作文水平自然无法提高。
　　2.4作文指导不到位
　　作文指导是作文教学中的一个重要环节。然而，大部分小学语文教师却没有做到这一点，在对学生的作文指导上表现出很大的随意性，不注意方法。备课计划中很少有备作文课的，给学生的写作题目很多都是随意性的。因此，小学语文教师应该遵循作文教学的规律并根据小学生的实际对学生进行指导。
　　3.相应的对策
　　3.1注重阅读指导，引导学生积累写作素材
　　内容充实问题是小学作文考试必须解决的实实在在的问题，是基础性问题。通过&添加聚合尽可能多的必要材料，加大作文信息密度&的写作技巧，是充实考场作文内容，有操作性又简单易懂的途径方法。掌握了行之有效的操作方法，写作才能是可以被训练出来的。当然，&巧妇难为无米之炊&，要写出内容充实的作文，离不开平时对广阔素材的勤勉积累，胸藏万汇，才可凭吞吐。小学语文教师要注重对学生的课外阅读指导。在学校中，每周尽量给一节课学生进行课外阅读；课后应推荐一些有质量的书籍给学生进行阅读。比如中国的名著、一些优秀的作文书等课外书。单纯地去阅读收益并不是很大，因此，小学语文教师需要求学生写读后感，多摘抄一些名言名句，在阅读中积累，进而培养学生良好地阅读习惯。久而久之，学生的写作能力才能得到不断地提高。
　　3.2加强写作训练，养成良好的作文修改习惯
　　要提高农村初中学生的作文水平，不仅要加大阅读量，还要引导学生多写、多练。&读是吸收，写是输出，是对阅读效果的检验，阅读和写作是紧密联系的。&因此必须将读与写紧密结合起来。阅读后必须让学生动笔去写，吸取别人的精华并力图将之内化为自己的东西，养成多思考、勤动笔的好习惯，才能逐步提高学生的写作能力。鲁迅现实曾说过：&自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。&可见阅读与写作结合、多读多练的重要性。为此，教师可采取以下做法：一是布置学生写日记、周记，把有价值的东西如好词佳句、对生活的感悟等写下来；二是要求学生每周练笔一至两次，教师不做任何限制，让学生自由发挥，想写什么就写什么，形式、篇幅不限，可写文章的一个片段，或是开头，或是结尾，或是景物描写，或是人物心理描写等等。然后定期收齐检查，对写得好的学生进行表扬奖励。日积累月，学生的写作兴趣和水平就会有所提高。
　　3.3制定完整有序的作文教学计划
　　&凡事预则立，不预则废。&做任何事情都要有计划。小学语文教师要根据课程标准的要求和学生的实际，制定出符合教学规律的计划，小至周计划、月计划，大至学期计划、学年计划，都要细致、明确，懂得哪个阶段要掌握哪些写作要领，达到怎样的写作目标。计划还要及时检查、调整，适时查漏补缺，不断完善，防止教学的随意性和盲目性。这样，学生才能真正由浅入深，逐步提高写作水平。
　　3.4多管齐下，激发农村初中学生的写作兴趣
　　长期以来，小学生都是在教师的&逼迫&下写作文的，学生对写作存在恐惧心理，厌烦写作，陷入了&没有兴趣&&不想写&&写不好&恶性循环中，作文于是成了学生和教师心中的&老虎&，谈之色变。常言道：&兴趣是最好的老师。&要提高小学语文作文教学质量，最关键的是要激发学生的作文兴趣，调动学生的积极性和主动性，让他们从害怕作文转变为喜欢作文。当然，这是一件极其需要方法和技巧的事，要靠教师的有效引导和激发。
　　当然，提高小学语文作文教学水平不是一朝一夕的事，需要广大教师和学生共同努力、相互配合，采取有效的措施切实解决当前小学语文作文教学中存在的问题，为语文教育水平乃至整个国家教育水平的提高以及小学生的全面发展和终身发展尽自己的一份力量。
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