刘毓洁的作业-“小学数学学法指导”课题研究报告-2010年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训-中国教师研修网
&&作业题目:
知行阶段在岗实践作业
&&题目要求:
按照各省主页上公布的“知行阶段在岗实践学习与作业要求”，提交教学设计最终稿和课例研修心得 或者 课例研修报告。
&&标&&&&题:
“小学数学学法指导”课题研究报告
作者：刘毓洁 所属班级：蚌埠数学一班 地区：/安徽省/蚌埠市/五河县 创建时间：
&小学数学学法指导&课题研究报告
&& 一、研究背景与现状分析
我国古代教育学家早已提出&教学相长&&因材施教&&知其心，然后能救其失也&这些都是学法指导的雏形，二十世纪50年代以来，我国的卢仲衡、黎世法等先后对学法指导工作进行早期积极的探索，积累了丰富的经验。80年代初，我国有识之士提出小学学法指导的重要性，随之开展积极的研究工作，此后，学法指导研究逐渐在各省开展起来，但只作为完成教改目标的一种措施揉和在教改中，到了90年代，我国教育理论界日益关注学法指导，并从理论的高度剖析学法指导的实质、内涵，寻求理论与实践的最佳结合点,如今&创建学习型社会&有为我们提出了新的挑战。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
&二、理论依据
1、陶行知的&教学合一&理论
我国著名教育家陶行知先生积极倡导&教学合一&的思想,他提出&我认为好的先生，不是教书，不是教学生学有什么意思呢？就是将教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。&陶老的这一精辟论述，正好切中我们教学的弊端。
2 、元认知理论
元认知理论是美国心理学家非拉维尔提出的，即是对认知的认知，就是个体自己认识活动的自我意识和自我控制、自我调节，其作用集中表现在实际的学习过程中如何有效的适当的协调材料的特点、个人的特点、任务的要求而相应的做出计划，选择合适而有效的策略，评价每一操作活动的有效性、检查效果、修正策略.
3 、创新教育理论
创新性教学包括两层含义：第一,是指教学生学会学习的教学。第二,是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.
三:研究的意义
1 、学法指导更能体现&终生教育&的新观念.
2 、学法指导能促进教学方法的改革.
3 、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现.
4 、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素.
5 、 学法指导是发挥学生这个学习内因的有效措施.
四:研究目标和内容及主要观点
&(一)研究目标:通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势.点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益.
1 、制定出较成熟系统化、具体化的学法指导目标体系.
2 、总结出有价值的指导方法和步骤.
3 、研究中结合教学内容,通过教师的导和学生的学使学生既能掌握学习的客观规律，又能发挥学习上的主观能动性.
4 、通过学法的指导,激发学生兴趣,激发学生向数学领域甚至其他领域不断探索的强烈欲望.
(二):在研究内容方面,主要包括以下几点:
1 、从转变教师观念入手,从&授之以鱼&,转化为&授之以渔&.
2 、学法指导分年段实施,低年级主要从认真听课专心作业以及动手操作方面加以指导;中年级主要从课前预习、课内自学和课后复习等方面加以指导;高年级主要从独立思考、质疑问难等方面加以指导.
3 、通过&学法指导目标的导向---教学过程优化组合---教育评价调控&这样螺旋式上升的发展,努力探索其内在的规律性,从而形成一种有型但更无型的学法指导模式.
在学法指导中,针对不同学段，不同学生尝试采取巧妙灵活的方法:
1、 游戏法:将学法指导训练内容寓于设计好的游戏中,教师适当穿针引线,学生戏中玩,玩中得,这种方式适合于低年级.
2 、讨论法:教师有意识的将训练内容转化为相关与相连的若干问题,引导学生就问题展开讨论,引发思考解答问题,从而培养学生善问好学的精神,将学法指导内化为积极因素.
3 、尝试探究法: 课堂中教师对一些规律性、法则性以及解题方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生&发现&意识的培养,有利于调动学生自主学习的积极性.
4 、社会调查法:结合教育内容及学校社会生活生产等情况,提出一些相对原则及行动要求,让学生走向社会,深入实际,学生能逐渐养成善于观察,乐于思考的习惯,以利于解决问题的能力的培养.
5、数学创作法:&将数学课上学习的知识点与可融合的事与物相结合,通过大胆想象,创作,编制出应用题、数学趣题、谜语、故事、童话等,进而教师及时加工并创造条件,让学生充分展示自己的成果,激发兴趣,在训练的基础上，培养学生的能力.
6 、数学沙龙法:高年级学生自主能力强,适当的开设数学沙龙,让一些志趣相投的学生自由自主的集合在一起,漫谈数学问题,交流数学学习心得,争论热点与疑点问题,教师适时点拨,形成一种&学术界&研讨的雏形.
(三)主要观点
知识如海洋,如高峰,以往的教师往往背负学生前进,感觉负重累累,只求得向前点滴的挪移,分数的积累.转变教师的观念,充实教师的理论与人格的修养,放弃眼前的&利益&,将眼光放之于汪洋与高峰,在实践与探索中渗透方法,逐步培养学生自我感悟与总结方法的能力,激发学生前进的兴趣与斗志,在未来的道路上,游刃有余.
五:研究方法
1 、该课题研究基本采用&教育革新&行动研究法.
在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.
2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价.
3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。
4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的施,总结得失,即时调控.
5、对比法:设定实验班级,进行过程性与终结性的对比.
六：实施步骤:
第一阶段:&发动准备阶段
确立研究方向和主题 情况调查、信息和数据收集、理论学习 ①通过座谈、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。②进行文献探讨，确定研究方向和主题。③回顾、总结以往教学中零星的、有价值的经验，酝酿小学数学学法指导模式的基本框架。④进行学习：内容有有关自主探索的理论、小学生心理学 、新课程教师行为的转变、学习新课程下学生学习方式的变化、基础教育课程改革纲要、教学策略等。
第二阶段：确定研究实施方案
研究实施方案的确定 ①课题组成员研讨、论证&② 确定具体的研究目标，根据各学科特点进行分解和细化。③ 编制研究目标细化量表。
第三阶段：研究的具体实施阶段
探讨课题的适用性；构建子课题模式 示范引导；全员参与；推广深化 ①修改研究方案，调整研究方向。②构建学科子课题模式，进行全方位研究。③阶段性研究成果的推广，促进研究深化。 ④阶段性成果鉴 定、推广、子课题模式构建。5、聘请相关专家进行理论论证.
第四阶段：课题研究的矫正、成果总结和推广阶段
对研究过程出现的意外情况进行再研究 跟踪调查 ①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。②召开成果推广和鉴定会。③对研究对象进行定性评价。 统计数据，写出相关的总结材料。
第五阶段：模式研究的总结阶段
1、撰写研究总报告。
2、向上级申请课题的结题验收,评估并总结推广科研成果.
七、预期成果
课题研究的预期成果，在数学课堂中多了更多的趣味性、和活泼性，学生们在课堂上更有活力，有效自主地去探究知识，学习知识，体会到更多学习数学的乐趣！
专家关注度: &&& 辅导老师关注度: &&& 学员关注度:
&&推荐状态:&&
提示:如发现有抄袭作业,请发送相关信息到举报邮箱:.cn进行举报.让我们共建一个美好的原创家园.《“思维导图”在小学生数学学习中的应用指导研究》课题结题报告 - “思维导图”在小学生数学学习中的应用指导研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
“思维导图”在小学生数学学习中的应用指导研究
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
《“思维导图”在小学生数学学习中的应用指导研究》课题结题报告
15:37:17 | By: Y051李艳 ]
& 《“思维导图”在小学生数学学习中的应用指导研究》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&结题报告
&&&&&&&&&徐州市铜山区汉王实验小学&&&&李艳
一、课题的核心概念及其界定
&&&“思维导图”由英国教育学家托尼·巴赞于20世纪60年代首次提出。巴赞是著名大脑潜能和学习方法研究专家，他从生物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机能、思维模式以及潜能开发进行了实验和研究。研究表明，人类对大脑的使用只占到大脑机能的4～6％，即便是像爱园斯坦这样的天才也仅仅使用了大脑机能的18％。研究思维导图的初衷就是充分利用人的大脑机能，发掘自身在语言、创造力、社交、精神、感官、空间、数字以及身体等各方面潜在天赋，用来帮助学习。思维导图主要格式为知识点的联系层级图，一般也配以文字。用形象的图解帮助记忆、分析复杂抽象的内容，是发散性思维的自然表达。在表达关键主题与其各要点相互之间的关系时，用图形、颜色、线条、符号等来加以区分和连接，形成放射状的发散性图表，利用图文并茂的表现手法，加强记忆印象和对概念的理解程度，扩充知识囊括途径，协调学生对于阅读、理解、记忆、重现等受教环节的互通性。
&&&本课题的实验主体是在我校校就读的1---6年级的小学生。
本课题中的数学学习就是指小学生在预习、探索、总结、复习等等各个学习时段。
&“思维导图”在数学学习中的作用是指思维导图结合了左右半脑都有关的功能，左半脑负责逻辑、语言和符号；右半脑负责形式、颜色、形状。使左右半脑相结合，需要学习的东西就会有效地以形象化的方式组织起来，能够很好的帮助学生掌握数学知识体系，有利于数学各个知识点的链接，便于存储于长期记忆中。思维导图能够节省时间、重新组织学习的内容、提高回忆程度和调动创造力，从而加快学习的速度，提高学习的质量。　　
二、国内外同一研究领域现状
思维导图由英国教育学家托尼·巴赞于20世纪60年代首次提出。托尼·巴赞主持的大脑知识讲座已成为西方家喻户晓的节目，在广播、电视及录像节目中大受欢迎。业内人士称他为“大脑先生”。&1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考(Radiant&Thinking)和(Mind&Mapping)的概念。
思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使更具创造性。基于思维导图的学习过程很好的体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国外中小学教育改革实践项目中进行的如火如茶。在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这个思维工具，英国、新加坡已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。
应用思维导图在中国期刊网搜索以思维导图为关键词的文章共有139篇，其中时间为2005年至2008年的共129篇，以此为关键字的相关硕士、博士论文30篇，由此可见近年来思维导图已经越来越受到人们的关注，从其创始人巴赞先生自2005年初在国内的一系列宣传推广活动可以看出，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。
有关思维导图的研究散见于各种期刊和杂志。其中，赵国庆等人对思维导图概念进行了深入的辨析，并对概念图与思维导图进行了区分，在此基础上，在高校学生选修课的应用中进行了调查研究；齐伟详尽介绍了绘制思维。赵困庆，陆志坚出版了“概念图”与“思维导圈”辨析[J]．中国电化教育，2004(8)：42-44．。上海师范大学的汤铭认为思维导图有助于学生创新思维的发展@；首都师范大学的王秀平在生物教学中构建了思维导图教学策略@；南京师范大学的李静雯在中学开展思维导图选修课，展开一系列研究；少数的一线教师在物理、化学、英语、政治等教学中给出自己应用思维导图的方法和体会，认为思维导图在预习、笔记、复习、小组合作学习等中有重要价值。制作思维导图的电子软件也频频研发出来，供人们选用。
&&综合分析国内有关思维导图的教学研究，不足之处：重教学应用的理论研究；在实践应用研究中，教师仅通过进行一次思维导图指导的教学实验就得到的结论可信度不是很高；没有形成一个可操作的教学模式，很难为教师的实际教学应用给予有价值的导向。因此本人将基于这些研究和探索，尝试思维导图的小学生数学学习中的应用研究，探索指导小学生编制思维导图的方法和步骤，以数学学习为平台把这种学习方法传授给小学生。
三、本课题的实验价值、目标与重点
（一）研究价值
1、&思维导图是发散性思维的自然表达，是人类的第二次进化。通过本课题的研究形成一套思维导图的制作方法和步骤、原则和标准，为教师的教学、学生的学习提供指导借鉴。
2、&通过本课题的研究发展学生的发散性思维能力，提高学生的记忆力，为学生的数学学习乃至其他的学习提供一种高效且终身受用的。
&&&&&通过本课题研究，使学生对各单元学习内容及小学阶段数学体系有一个整体、细化的认识，从而提高数学学习成绩。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
本课题的研究遵循数学学习的本真规律，从学生学习的角度，立足于学生数学知识体系的建立，帮助学生建构科学、简约、高效的思维导图，有效解决当前数学学习中知识点较多、系统性不强的现象，帮助学生形成完整的数学学习体系，最终形成自主整理知识点、掌握知识点、形成科学的学习方法的目的，使学生在掌握知识和技能的同时学会学习、具备终身学习的能力。
1、制度思维导图的原则与步骤的研究。
2.数学学习各学段思维导图制作的标准和方法的研究。
3.&思维导图在预习、探究、总结、复习等不同数学学习阶段编制指导研究。
4.思维导图在引领学生数学学习中作用的研究。
1.&小学数学各学段思维导图制作的方法研究。&
2.&思维导图在预习、探究、总结、复习等不同数学学习阶段编制指导研究。
四、课题实验研究的思路、过程与方法
（一）课题实验思路
本课题借助于&“思维导图”&一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次的优势，以小学生数学学习的实践为载体，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等研究方法，在学生学习的过程中传授思维导图的制作方法，挖掘思维导图在数学学习中的作用，开启学生大脑的无限潜能，提高学生数学学习知识的系统性和连贯性，提高学生的思维能力。
（二)实验过程
1.准备阶段（2011年10月－2011年12月）
（1）完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。
（2）分析当前学生学习数学无体系、易遗忘的原因。
（3）组织课题组成员进行思维导图的原理、制作方法等相关理论的学习。
2.研究阶段（2011年12月－2013年06月）
（1）通过理论学习和文献研究建构出小学生各学段制作思维导图的具体原则、标准、方法与步骤，
（2）围绕典型思维导图进行案例分析，开展“思维导图制作指导课”的汇课活动，帮助学生掌握思维导图在预习、探究、总结、复习等不同数学学习阶段编制指导的方法。
（3）积极评选优秀思维导图，帮助学生建立知识的系统性。
3.总结阶段（2013年7月－2013年12月）
（1）对思维导图在小学生数学学习中的作用进行研讨，形成文字材料。
（2）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并及时整理研究成果，为鉴定推广及进一步研究奠定基础。
（三）实验方法：
文献研究法：查阅各类文献资料，了解思维导图的基本原理，制作方法等，了解思维导图的用应领域和发展趋势，丰富相关理论知识。
观察法、调查法：用于了解和学生数学学习不系统、出现遗忘的现象。
行动研究法：开展“思维导图制作指导课”的汇课活动，在平常的学习对学生进行潜移默化的方法指导。
案例分析法：围绕典型思维导图进行案例分析，形成思维导图的制作方法。
经验总结法：形成阶段性研究报告、论文集、思维导图案例集、研究报告、工作报告等。
五、课题研究成果：
（一）探讨出在数学教学中绘制应用思维导图的实施方法
1、初始阶段----模仿与指导
&&&&伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。对于思维导图这个新的事物如何让学生产生兴趣，直接影响到学生的学习应用兴致。为此，我收集了大量的思维导图图片，从中筛选出即能让学生接受又能体现思维导图直观性、形象性、明了性的价值特点的图像，让学生对思维导图产生好奇心理，进而产生学习应用的欲望。下面是一组展示给学生的的思维导图，包含了语文、数学等学科，也有生活方面的，意在让学生意识到这种思维的表达方式不仅可以应用于学习，还可以应用于我们的工作与生活，帮助我们解决许多问题，使学生对这种思维表达方式产生崇敬的心情，并从中体会思维导图的制作方法，让学生读图、模仿、制作，告诉学生思维导图就把信息从你的大脑中“取出”，用文字将你的想法“画出来”，它就是一种创造性的和有效的记笔记的方法。
&展示给学生的思维导图：
&&图1&&语文知识树&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&图2&&数学知识树
&&&&&&&&&图3&&“今天的计划”思维导图&&&&&&&&&&&&&&&&&&&图4&&办公室搬迁思维导图
&&&&&同时我在进行课堂板书时，也适时运用思维导图，让学生真实的感受到思维导图的制作过程，如在进行比例的意义和基本性质教学时，我在黑板的中间画一个椭圆形，写上比例两个字，在学习新知的同时，适时板书比例的意义和基本性质，让学生明确知识点的联系。在教师的操作过程中学生潜移默化的也学习了思维导图的制作方法。
2、制作阶段---随心所欲
&&&“在做中学，在学中做”是数学学习遵循的一个原则。初步感知了思维导图的方便与价值，学生也有了亲自动手动手实践的冲动。苏教版的数学教材每个单元学完以后，都会安排一至两节课的“整理与练习”，在第一部分“回顾与整理”阶段书上往往以小组讨论的形式，出示本单元几个重要的问题，让学生议一议，说一说。接触到思维导图后，我让学生尝试通过制作思维导图、画知识树的形式来梳理本单元的知识。这样做有利于鼓励学生通过独立思考去发现知识之间的联系，在制作思维导图的同时检测自己学习状况，更利于引导学生发现知识生成演变、相互联系的线索，而不是教师把现成的知识结构图出示给学生，忽视知识的关联，丧失学习的兴趣。下图为我班学生制作的思维导图：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&图5&&学生制作的比例单元的思维导图&&&&&&&&&&&图6&&学生制作的小数单元的思维导图
图7&&学生制作的百分数的应用单元的思维导图&&&&图8&学生制作的认识比单元的思维导图
&&&&为了方便学生制作，在实践的基础上总结出了制作思维导图的方法：
准备阶段：一张A4纸大小的纸，两种以上颜色的笔
步骤一：横着放，在中央写上的主题；
步骤二：确定分支的的位置、个数与内容；
步骤三：对于自己掌握薄弱的地方用特殊的颜色或符号标出
3、展示阶段---查漏补缺
&&&&学生制作出的思维导图展示了他对本单元知识点的领悟，并不是每个同学所做的思维导图都符合数学知识中的逻辑体系，如有的同学从“比”中派生出了正比例、反比例，还有的同学在正比例和反比例之间划等号....如此错误着实反映出了学生对本单元知识的掌握情况。教师要批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。在复习课堂上教师可以抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，各知识点不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。最后教师进行总结与提升，由于小学生的思维水平有限，教师的提高主要是将本单元知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。同时也可以让学生在小组间相互检查、修正彼此制作的思维导图，更有利于学生对单元知识的巩固、知识体系的建构。
4、拓展阶段---推广应用
&&&学生掌握思维导图的制作基本方法，鼓励学生把这种思维方法应用到其他学科，帮助其他学科的学习与复习，也可以用来安排一天或是一周的学习计划，拓展到生活学习的其他领域，推动学生全面进步。
（二）思维导图在数学教学中的实践意义
&&&1、学生的学习能力和思维能力得以提高
&&&思维导图在数学教学中的应用极大的提高了学生的学习兴趣。常规的数学教学总是理性思考的多，动手操作的少，而思维导图在数学教学中的应用提高了学生的学习力。同时思维导图的应用，为学生的联想思维、发散思维等思维能力提供了发展的途径。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，；其次，可以随时展开想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。
&&&2、学生的学习方法得以养成。
&&&&&正确的良好的学习方法的掌握是学生终身学习的保障。在小学阶段让学生掌握一定的适应的学习方法，更有利学生更高层次的学习。而思维导图方法的掌握为学生自学能力的提高提供了有力的途径，此种方法的掌握使学生受益终身。&用思维导图分析解决问题，学生能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，取得事半功倍的效果。
&&&3、学生对知识结构得以构建与明确。
&&&&思维导图是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在小学数学课堂教学中，教师可以把本节课的知识点用思维导图的形式进行板书，帮助学生建立本节课的知识链接。教师可以有意识地使用思维导图与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一单元，可以让学生自己画出整单元的思维导图。通过长期训练可以使每个学生对数学学科体系认识更加清晰。
&&&&&&思维导图在小学数学教学中介入可以说是“想学生所思、给学生所需&”。实践证明，用思维想象作为线条，建立知识的发散框架，使概念更简明，易掌握,图像和颜色则充分调动了大脑的活力，使思想视觉化，提高了认知效率，疏导了沟通的渠道。思维导图串联了繁琐的知识碎片，使学生更轻松地纵览全局，帮助学生构建独立、创新、自由、严密的数学思维架构，加强了对课程内容的整体认识。“授人以鱼不如授人以渔”&，在各类技术学术日新月异今天，教师要以学生的终身学习发展为目的，向学生传授各类学习方法势在必然。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
&&&&&在课题研究过程中，老师受经验主意限制，不愿意接受新的事物。即使他们认可这种方法，但是在具体的实施过程中总是不愿意去尝试，不愿意改变原有的教学方法，即使尝试去做了，但是不能坚持，更没有形成习惯。可见一项新生事物的从产生到发展到普及都要经历一段过程，教师的思想还需要解放，应该勇敢的打破教学经验主意的制约。
&&&&&通过思维导图在数学教学中的实施，我们看到了这种学习方法的优势，今后想在我校语文、科学、英语等多项学科中拓展开来，让每个学科、每位教师、每位学生都从中受益。
&[1]东尼.博赞.思维导图[M]&李斯译.北京：作家出版社，1999.
&[2]东尼.博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
&[3]韩宏宇.全脑教育理论与实践[M].内蒙古：远方出版社，2006.
&[4]&东尼.博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
&[5]&.思维导图大全集[M].北京：，2010.
&[6]东尼.博赞.思维导图：激发身体潜能的10种方法[M].北京：，2005.
&[7]&.&“画”出好成绩：通过思维导图提升分数[M].武汉：&，2013.
&[8]&.思维导图：唤醒创造天才的10种方法[M].北京：&，2005
&[9]赵困庆，陆志坚.“概念图”与“思维导圈”辨析[J]．中国电化教育，2004，(8).&
&[10]义务教育数学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社，2011.
阅读全文(171) |
标签： 上一篇：
后，你将出现在这里
&Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室徐州市新生街76号（原九中）C409，C407 电话： 1