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教育论文发表网如何提高三年级数学教学质量
发布时间： 14:52所属分类：浏览：次
发布时间： 14:02所属分类：小学教育论文浏览：1次加入收藏 小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩
　　发布时间： 14:02所属分类：小学教育论文浏览：1次加入收藏
　　小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点小学三年级数学教学为研究课题，
　　小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点小学三年级数学教学为研究课题，使学生质量有了较大的提高。
　　摘要：小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。
　　关键词：网,小学三年级数学,培养提高注意力,思维转变,提高兴趣,让数学生活化
　　现从几个方面简论如下：
　　一、在有效的课堂教学中提高学生注意力，改变思维方式。
　　1、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习;反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。
　　2、自然引出，水到渠成。充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。
　　例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。在准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。
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在数学教学中如何面对“学困生” 学术论文发表网：
作者:吴爱华 【
】 浏览:79次
& 失败者渴望成功，无助者渴望同情，作为“学困生”更希望得到别人的关心与尊重．所谓“学困生”是指学习吃力文化成绩较差的学生．厌学、逃学、辍学往往来自这层学生．因此，作为一个老师，在对待“学困生”时，要选择正确的方法，做好思想工作，一方面细致耐心地引导他们，使他们对所有学科产生兴趣，克服自卑心理，重新树立起学习的信心和兴趣．因此在较多的“学困生”中，由于学习成绩差受到老师的批评，从而对学习失去兴趣．分析学习差的原因，不外乎有以下几种原因：一是因小学基础太差，进入初中后，课程又增多，因而跟不上教学进度；另一种是因小学老师的教法与初中的不尽相同，一时又不适应因而导致学习下降；还有的学生平时贪玩，没有安排好作息时间因而导致成绩下降．第三，是因为学习习惯不够好，不会听老师讲课，而无法提高成绩．所以我们老师一定要了解自己所教的每一个学生，针对不同的学生采用不同的方法．
&&&&&&& 长期以来，无论是小学还是中学，数学课给人的印象都是枯燥乏味，难学难懂．但是就其重要性而言，它排在众课程前面，然而就其教学效果而言，却常常列到了最后．的确，数学老师在课堂上将学生们无法真实感知的符号推来演去，很难引起学生的兴趣．因此，大多学生对于数学课有一种畏惧心理，对于“学困生”这种情况就更加严重了．
&&&&&&& 要想帮助“学困生”学好数学，我们数学老师可以从以下几个方面入手：
&&&&&&& 一、营造愉悦的教学氛围，使“学困生”体会平等
&&&&&&& 首先要建立和谐的师生关系，要相信学生，培养和保护学生的学习积极性．由于这些学生成绩参差不齐，教师在教学中一定不要讽刺、嘲笑和挖苦那些“学困生”，以免损伤他们的求知欲和自尊心，一定要平等对待每一个学生．其次教师的语言要富有艺术性和感染力，使教学过程充满趣味和魅力，诱发学生的表现欲．
&&&&&&& 二、充分运用激励机制，是“学困生”体验成功
&&&&&&& 心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的能力．”基于这一认识，老师要善于运用激励机制，诱发学生的学习动力．例如，课堂教学中老师将一些鼓励性的或富有感染力的话语蕴含在提问中，如：“看谁说的对”、“看谁做得又快又对”、“看谁想的方法最好”、“看哪一组的正确率最高”等等．经这一问，学生会产生很强的刺激和诱发，学生竞争意识就会被激发了．在教学中老师要特别留意“特困生”，备课时准备一些相对简单一点的问题，让他们能轻松答对，使他们体会到成功的喜悦．
&&&&&&& 三、用教师的爱心点燃“学困生”的信心
&&&&&&& 教师的爱对学生的身心健康成长影响很大，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生．”有人认为学习较差的学生是智力差，其实多数学生不是智力水平低，而是在面对学习时缺乏自信心，读书对他们而言是被动的，久而久之，产生了学习的畏难情绪，学习在他们心里形成了一座难以逾越的高山，形成心里障碍，谈何进取？当教师遇到学生这一心态时，要用一种宽容的胸怀，包容的态度接纳他，让教师成为一位忠实的听众，听其述说心中的想法，给予其内心安慰，让他们感受到温暖．之后老师要因势利导，以一个朋友的态度亲人的眼光与其沟通，点燃其信心之光．从心理学角度分析，情感对人的行为具有鼓励的作用，当一个人情绪高涨，充满自信时，可以满怀热情，全力以赴达到预定的目标，在情绪沮丧的情况下，人则会无精打采，畏缩不前．由于“学困生”在学习方面信心不足，所以教导“学困生”是一个耐心细致长久的帮扶过程，只有我们教师在日常教学活动中坚持“多鼓励，多角度发挥其潜力”的原则，“学困生”的自信心才会逐渐树立．
&&&&&&& 总之，作为一名数学老师，在教学中，要加强修养，对每一个学生倾注爱心，处处关心，爱护每一个学生，从而与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是最可亲近的朋友．在课堂教学中，教师的语言要亲切感人，要对学生充满信任，要耐心引导、正面启发，恰到好处的点拨，热情洋溢地表扬和鼓励，不论成绩好坏，公平对待每一个学生．对学生在学习中提出的问题，不论是否完善成熟，正确与否，我们绝不能责备、抑制，抹煞学生的积极性．而应尽量找出其闪光点，对学生提出的不同见解，或者采用的简捷解法、提出的新颖思路，老师都要以欣赏者的态度，用满腔的热情、赞扬的语气，采用不同的形式给予鼓励，如：全班同学鼓掌鼓励，或电话通知家长给予表扬，甚至可以在教室板报上刊登．特别对“学困生”要更加关心，更加爱护，以教师的爱去唤起学生对教师感情的共鸣，学生由爱老师转而爱上老师所教的学科，使每一个“学困生”都能感受到学习数学的乐趣．
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2000论文网 版权所有.如何在数学教学中进行情感教育
　　依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，并借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受&反映&价值&组织&性格化），我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成&保持&内化.
　　一、形成积极的情感体验
　　这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种剌激或现象做出反映，形成学习数学的积极情感.
　　1.融入学生，建立和谐的师生关系
　　如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量.因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难.了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，从而建立起融洽的师生关系.
　　特别是对于差生，出于长期受自卑所困挠，教师应当更多地给他们投去鼓励的目光，使他们在心理上保持平衡.而在教学中，对于差生决不能歧视、讥笑、挖苦.相反，他们有困难时，教师应热忱地帮助，他们有进步时应积极表扬，让他们总是生活在希望之中.苏霍姆林斯基曾说&热爱孩子是教师生活中最重要的东西&.精诚所至，金石为开.一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱便会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习的动力.
　　2.明确目的，调动学生学习数学的情感
　　没有明确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣.而在数学教学中，要结合教材内容，让学生明确学习的目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，是锻炼和培养人的能力的学科.作为祖国未来的建设者，没有一定的数学基础，将很难去接受和学习其他学科的知识.这势必要求我们重视数学的学习，从而来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学.
　　二、保持稳定的情感
　　这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使之稳定持久.
　　1.激发学生乐于学习数学的情感
　　从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素.孔子说：&知之者不如好知者，好知者不如乐知者.&在教法上，要灵活多变，比如用发现法、比较法讲性质、法则；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课.但不管采用何种方法，最重要的一点是让学生参与到教这一过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中.又如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他在黑板上讲给学生听，讲完后，同学们可以肯定他的证法或指出他的不足.通过这种角色转换，使学生充分意识到，如果他讲的课要让其他同学听得懂，他必须首先搞透所学的内容，这样他们学习的积极性就充分调动起来了，学习潜力也被挖掘出来了.当学生们真正融入到学习之中，并对它产生了情感，那么学习数学就会变成一种轻松愉快的事情.
　　例如，在讲授某些新知识之前提出与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解决的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚兴趣.如讲二元一次不定方程的整数解的公式时，可以从中国古代的百鸡问题入手.&鸡公一，值钱五；鸡母一，值钱三：鸡雏三，值钱一.百钱买百鸡，问公、母、雏各几何？&学生冥思苦思，都在凑答案，有的同学凑出了一组答案，而有的同学说答案不止一个.当同学们争论不休时，老师可以解释这是三元一次不定方程.要凑齐答案不是很容易的事，要想解决这个问题首先我们要学习二元一次不定方程的解法，现在我们来看以下二元一次不定方程的解法.这时同学们都对这种多解的方程有着神秘感与好奇心，这就激发了学生的迫切心理，使他能聚精会神地投入到教师的讲课中.
　　在这个探索研究问题的整个过程中，教师起到了引导与调控的作用，在学生产生思维障碍和心理困惑时教师适时介入，排除了学生思维障碍，克服了学生自己难以克服的困难，使学生探究方向不偏离主题，很好地激发了学生发现问题，探求知识的情感，课堂效率效果显著提高.
　　在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾和学生面对新课题认识的内部矛盾，恰当地创设认知&冲突&，调动起学生的注意力和积极思维.
　　三、内化良好的情感品质
　　这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被剌激物或对象所吸引，并逐步树立起一定学好数学的自信心的良好的内在情感品质.
　　揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感，并逐步使学生树立起学好数学的自信心.数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等.这些，我们应当不断地提示并展现给学生，以数学中蕴含的美感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感.
　　数学教育家乔冶波利亚在著名的解题表中，安排了&检验回顾&这一解题步骤，不仅是引导解题者回顾小结题中的收获和体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示.我们在数学教学中，要有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学.这使得他在数学学习过程中不畏艰险，勇于攀登，并最终坚信自己一定能够把数学学好.
　　数学教学中，培养了学生的情感，并很好地实施情感教育，辅以良好的学习方法与技巧，那么就不像一些人说的那么可怕，而且学好数学也不是一个遥不可及的梦想.
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