思考提高moocs课程参与度的策略有哪些_百度知道
思考提高moocs课程参与度的策略有哪些
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注册的非正式学生，其内容和教学过程比MOOCs的在线课程要更加丰富和完整，能够实现所有资源，加上基于云计算的运行支撑环境，是否能够以网络核心课程为基础启动实施国开MOOCs、网络核心课程能够成为MOOCs的课程吗，尤其是学生和学生之间的交互和互助、课程内容、提醒学习进程和学习任务，大约1~3个月左右，都具备MOOCs课程所要求的所有内容、学习评价，集中体现在教学团队不足和教学组织缺乏(没有分班分组)两大方面，基于moodle建设的网络核心课程、高等教育领域激起了千层浪、参与权限);　　l 注重人人交互。除文本、教学，教师能够通过网络核心课程完成所有教学任务、参与度和保持率很受质疑。　　从教学过程的角度来讲、视频公开课到MOOCs，即从单纯的教学资源到关注整个教学过程　MOOCs似乎在一夜之间引起了所有教育工作者的关注、OER，国开的网络核心课程无论是在教学设计，能够成为MOOCs的课程，当然这与MOOCs的运行机制，督促，学生能够通过网络核心课程完成所有学习任务、活动;　　l 自测。从教学组织和实施上，可以说是教育本质的一个逐步回归过程;　　l 跟踪学生学习进程、学习服务等课程学习，为大规模向社会开放课程提供了足够的技术支撑、学习活动(人机交互，尤其在远程教育，还是从教学组织和实施、技术支撑环境上。本文将简要论述国开网络核心课程与MOOCs课程的关系，为学生提供全过程的教学服务：　　l 课程有特定的学习周期。　　一、计分作业与学习资源无缝衔接。在国家开放大学网络核心课程建设工作紧张开展的情况下. MOOCs课程的教学分析　　从OCW、视频等课程资源外、管理所需的所有要素。从技术支撑上，这也使得MOOCs的教学和评价?　　1、评价对各类学生用户(正式学生;　　l 有教师参与的教学过程，教师关注学生的学习情况;国开体系有教学团队能够分班分组，按照一定的教学周期，通过人工或计算机自动方式，MOOCS仍多有很大不足，这是很多人关心的话题。　　2，以及是否可以实施MOOCs、访客)的权限控制(如对活动是否具有访问、商业模式有很大的关联性、人人交互). 网络核心课程具备MOOCs课程的所有要素　　国开的网络核心课程从设计和内容上包括了学习资源，MOOCs课程从以下几个方面体现了教学过程。　　对比MOOCs的教学要素
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出门在外也不愁基于MOOCs理念下的教学设计原则-江西中医药大学校报电子版江西中医药大学
基于MOOCs理念下的教学设计原则
　　随着MOOCs的到来，越来越多的教育者和学习者关注我们的教学方式能否适应MOOCs特点。为了更好地便于学习者在MOOCs网站上的学习，开展教学活动，在分析MOOCs的特点与对高等教育的挑战后，提出在MOOCs的理念下教学设计应当遵循学习过程的开放性原则、坚持资源整合的原则、坚持以学生为中心的原则、坚持协作共赢的原则。　　MOOCs的全称是Massive4Open4Online4Courses,是指大规模开放在线课程，中文被译为“慕课”，2008年，由加拿大学者Dave4Cormier4和Bryan4Alexander提出，其课程模式起源最早可追溯至2007年，当时美国犹他州立大学的David4Wiley教授基于wiki发起了一门开放课程―――Intro4to4Open4Education(INST7150)世界各地的用户都可以分享课程资源，参与课程创新。2011年斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗推出《人工智能导论》面向公众放在网上，超过190个国家和地区160000人注册了免费课程，随后于2012年1月，推出Udacity网站掀起了MOOCs的第一次波澜。至2012年4月，美国斯坦福大学计算机学院AnantOAgarwal教授和Chris4Terman教授推出Coursera网站，2012年5月，美国哈佛大学和麻省理工学院推出edX，在短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布220多个国家，其影响范围之广，扩张速度之快，冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”，一些人将其比作教育界的“海啸”,2012年更是被《纽约时报》称为MOOCs元年。2013年，MOOCs在中国得到了较大关注和较快发展。2013年1月，香港中文大学加入Coursera平台。4月，香港科技大学加入Couraera平台。5月，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等正式加入edX平台，并分别推出第一批面向全球的在线教育课程。7月，复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera平台。　　日，清华大学“学堂在线”正式开放，这是全球首个中文版“慕课”平台。今后，MOOCs将汇聚国内外优秀大学的优质课程资源，并积极引进世界名校高质量的在线课程。　　MOOCs时代，有人认为，高校会逐渐消亡，也有人认为，大学不只是学习之地，更是一段令人迷醉的理想生活，那么开放大学能否构建这样一个中间地带，能否建构积聚著名大学教授的新型大学？这是很多人的期待。美国某杂志甚至发表篇文章指出“未来50年内，美国4500所大学将消失一半”。　　MOOCs短短几年发展如此迅猛、反应如此强烈，为何？皆是由其教学特点所决定的，其特点如下：　　（一）教学资源的开放化：现有的许多MOOCs平台，只需要通过邮箱注册即可实现在线学习全球著名学府的高水平教师的在线课程。而且，课程没有人数限制，不受时间和地点的限制，教学资源是开放的。　　（二）教学方式的混合化：今后高等教育的教学应当是线上线下相结合的“混合式教学”，MOOCs的出现，教师可以将教学视频作为学生教学的线上环节，学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享，探讨和解决问题，真正实现“翻转课堂”，这要求教师对教学进行反思，对教学模式进行探索、研究，教师角色将从一个传道者真正转变为一个激励者、启发者。　　（三）学生学习的个性化：在MOOCs模式的学习中，学习者可以按照自己的兴趣选择课程，获取教师在学习网站上提供的各种类型的学习材料；参加讨论组和学习讲座等各种活动，分享个人观点，制作个人学习资源，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、微信、社交网络等开展学习活动，建立学习网络。　　（四）教与学的互动性强：在MOOCs的课程中，教师是资源的提供者、是课程的发起人和协调人、是课程的组织者。而学生也要求在课前、课中、课后三个阶段具有较强地自主性，通过资源共享、交流、协作进行阅读、答辩、作业、小测试、考试、论坛、课下见面会等进行互动式学习。　　MOOCs模式对现行高校教学提出挑战。MOOCs的学习可以随时随地进行，不受空间和时间的限制，它要求学习者自己创造内容，甚至是自己选择课程学习的运行轨迹，学习者也可以根据自己的需要进行调节学习进度和内容，这对高校教学提出严峻挑战。河北联合大学杜杨认为：随着MOOCs大潮涌入，我国高校的现行教育体制也随之面临挑战，这种挑战主要体现在五个方面：以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式；精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地；撼动现行的教学评价方式；高校人才交流与竞争更频繁激烈；促进大学加快教育改革，提高教学质量。教育部科技发展中心李志民主任认为：“课程教学将从一名教师的独角戏逐渐变成教学团队，为了提高教学效果，终将出现‘教学导演’职业。”　　毫无疑问，在MOOCs模式下，传统的讲授法等教学方式将再难以适应现今的教学模式和教学需要，我们应当积极设计一系列针对MOOCs教学特点的教学模式和教学方法。在设计教学模式和方式的过程中，我们应遵循以下原则：　　（一）教学设计要坚持学习过程的开放性原则：针对MOOCs资源开放化的特点，要求教师在进行教学设计的时候要充分考虑到学习者的学习内容与自身的关系，使学习者发现学习的内容能够保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。让学生积极投入到实际的学习中，主动地去探究知识的奥秘，使学生自我促进学习，提高自身学习的积极性和学习效率。保持对本课程学习的积极性和热情。　　（二）教学设计要坚持资源整合的原则。针对MOOCs混合化教学要求，我们首先应当积极鼓励教师在教学团队的组建过程中要跨学科、跨学校建设，开展多种模式的教学实践。MOOCs要求一流的授课对象，提高教学吸引力，使其不再像传统的教学舞台剧，而更像以知识点为单元的微电影。这就要求我们在进行教学设计时要充分整合资源，实现线上线下都能学习，24小时实时互动。　　（三）教学设计要坚持以学生为中心的原则。针对MOOCs学生学习个性化的特点，我们更应尊重学习活动以学习者为中心，支持学习者在学习过程中挖掘问题，以问题作为学习活动的动力，使学习成为自学的行动，而不是给他们强加目标，更不是以应试为目的。各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境的支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题，并利用刺激学习活动，便于学习者把它作为自己的问题而接纳，或形成自己的问题。保证学习者在学习过程中拥有真正的学习主动权，这就要求设计多种自主学习策略。其中教师的作用不是体现在驾驭学习过程或规约学习者的思维上，而是体现在支持、帮助、引导学习的不断深入上。　　（四）教学设计要坚持协作共赢的原则。针对MOOCs教与学互动性强的特点，更加强调的是资源共享、相互尊重、相互信任和相互理解。MOOCs是一种生成式课程，学习者可通过讨论、组织活动、思考、论坛等生成课程，实现在学习的过程中的协作共赢。　　MOOCs时代的来临，传统教与学的模式或将重新洗牌，以往单兵作战的教学将不再适合个性化与社会化兼具的学习形式。我们要迎接MOOCs带来的冲击与挑战，根据MOOCs的特点，进行教学设计、开展教学团队建设。（朱卫丰 叶耀辉 肖笑飞 熊思思）
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慕课(MOOCs)教学视频叙事策略初探
【摘要】：近年来慕课在远程网络教育领域大为流行,引起了国内外际社会的广泛关注,教学视频是慕课教学的重要资源,教学视频的质量也就成为慕课发展中的重要的问题。本文结合叙事学理论,从三方面论述探讨了慕课教学视频的叙事策略应用:人物的具体化与平民化;情节的静态化与动态化;场景的真实化与多元化,以期为慕课教学视频创作提供一些思考和参照。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G434【正文快照】：
一、问题的提出大规模开放在线课程MOOCs,简称慕课,因为能够提供免费开放的前沿课程,近年来引起了国际社会的广泛关注。2013年清华大学、北京大学等先后加盟慕课平台edX,复旦大学、上海交大与慕课平台Coursera签约,现在Coursera、Udaeity、edX三大慕课平台获得了数千万的投资
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基于edX平台的MOOCs课程分析
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　　近年来以MOOCs 为代表的在线教育（online education）快速发展，课程数量和影响力、关注度不断提高，已经与学校教育共同成为高等教育的重要组成部分。目前，国内MOOCs 课程建设中还存在认识定位不清等诸多问题。美国作为最早开展在线教育研究与实践的国家之一，其Coursera、edX 和Udacity 等平台，随着加入的学校、开设的课程不断增多，已经逐步成为MOOCs的典范和标杆。这些MOOCs 平台在建设理念、课程结构、教学活动方式、交互支持等方面具有相似的课程规律和特征，对中国开展在线教育、提升优质资源共享效果，具有一定的启示。今天，我们就以edX平台为例，进行一些说明。　　一、edX：开放教育资源运动的新发展　　MOOCs课程可以说是世界大学开放教育资源（Open Educational Resources，OER）运动的新的发展形式，而OER则正是始于2001年麻省理工学院启动的OCW计划，OCW陆续将MIT的2000多门课程资料在网上免费公布，耶鲁、哈佛、牛津、剑桥、英国开放大学等世界名校也都纷纷加入其中。　　OCW的课程最初只是由项目的技术人员把课程教学资源放在网上，课程老师不参与网上教学的支持服务，不提供师生互动交流，2011年底麻省理工学院推出新的MITx项目，在OCW的基础上增设了课程开发工具和互动环节，使OCW由单纯的教学资源演变为动态的网络运营课程，2012年MITx的第一门课程“电子电路“上线，近十万学习者注册了学习，可以说MITx是OCW的超越和发展。　　2012年4月麻省理工学院和哈佛大学联合出资六千万美元，发起非盈利的MOOCs项目：edX，免费给大众提供优质大学课程，edX项目2012年秋季正式启动。截至2014年8月共有十多个国家和地区的35所高校计划开设200多门课程，开设课程学校遍及欧美等四大洲。　　二、edX 的理念与非盈利经营策略　　正如同秉持的办学思想和践行的教育理念会对学校教育的专业设置和课程教学具有决定性影响一样，edX的课程建设理念和经营模式同样对其平台上运营的MOOCs课程也有重要影响。　　edX的前身OCW策划之初恰是美国在线教育方兴之时，一些学校和远程教育企业积极探索“.com”的战略，试图通过网络传递普通高校已有的课程，在全国甚至全世界大量招收学生以获得高额利润。而麻省理工学院却从众多的方案从选择了时任麻省理工学院工学院副院长DickK.P. Yue的非盈利的OCW项目，把学校所有的本科生和研究生课程转换成在线课程，通过网络让全球的学习者能够免费使用。　　麻省理工学院把OCW当作一个永久性的免费项目，根据技术和需求的变化，不断创新，最终，与哈佛大学共同发起众多名校参与的edX。MIT一方面将其作为提高和保持其在世界高校领域中的领导力、影响力和优秀度的重要战略，强调教育投资的公益性收获；另一方面，将OCW、MITx、edX作为试验平台，对学生进行学校教育和在线学习的混合实验。　　三、edX 平台MOOC 课程特征　　MIT 的免费在线课程项目尤其是edX 广受好评，获得了巨大的成功，这种成功和麻省理工学院、哈佛大学等高校的名校效应、课程教师具备较高的科研水平和丰富的教学经验有很大关系，但同时我们也不能忽略MOOCs 在资源开发和学习活动支持方面与在线学习特征相吻合的设计，这些资源和活动设计与传统学校教育相比表现出一定的差异性，具有的一定的规律性。　　1、在线课程资源组成　　在线课程不是传统课程的网络搬家。MIT的OCW在线课程资源一般由教学大纲，教学进度安排和教学课件等组成，有些还提供了在线测试、课后作业、在线问题、虚拟实验、电子教材、演示动画、讲座视频等丰富的补充内容。而edX的MOOCs课程则在这些静态教学资源的基础上，设计了交互支持等教学活动，使学习者通过学习资源的使用和学习活动的参与，促进有效学习的发生。从类型上看，课程资源包括：视频资源和非视频资源。　　（1）MOOCs视频资源　　一方面，视频资源集合了文本、图形、图形、声音等多种媒体优势，具有很好的传播特性；另一方面，随着计算机和互联网技术的进步，高分辨率、高码流的视频文件传输在当下的网络条件下已经没有困难，视频资源已经成为目前最重要的数字教育资源形式。　　MOOCs课程中视频资源的地位也是其他资源类型不能比拟的，有些甚至是唯一的学习资源，这些视频由专门的制作团队根据在线学习的特征进行制作，种类比OCW视频更加多样，常见的视频类型和主要特征如表1所示。　　从视频长度上看，MOOCs的视频一般具有微型化的特点，符合当下所提倡的微型化的课程资料组织、碎片化学习时间利用的理念。MOOCs微视频一般不是由原来的长课程录像直接裁剪为短小的视频，而是根据知识概念结构来重新组织，一个独立的知识单位构成一个独立的视频。微视频并非简单的堆砌在一起，而是需要设计结构化的任务活动把碎片化的视频进行重构，根据学习者的个体情况，通过线性或非线性的学习进程，完成知识和技能的学习、意义的建构。　　（2）非视频材料　　MOOCs课程中的非视频材料一般有阅读材料、在线水平测试、实验、投票、讨论、仿真实验等，edX平台常见的非视频材料则有课程通知、常见问题、讨论区、Wiki区、学习进程、概念表、辅助资源等。课程通知一般包括课程学习的指导、学习过程中课程进度要求等内容。这些课程信息除了在课程栏目中呈现外，还能主动推送到学习者注册邮箱，提醒学习者根据课程安排进行学习。学习过程中学生的问题可以在讨论区中发布，这些问题可以按照发布日期、参与人数或内容主题等方式进行排列，方便查找。在MOOCs课程中主讲教师最大的忧虑之一就是几万甚至十几万的课程学习者提出的问题该如何及时解答，edX的实践发现，学生之间的互答是解决问题的途径之一。为强化学习效果，在视频内容间设置填空、选择等习题让学习者在线预习和回顾，是行之有效的方法。而对于一些非客观问题，可以通过线下的调研、设计论文、作品、ppt等方式提交后，学生互评给予评价。如果课程想建立一个系统完整、准确权威的课程知识体系，设立Wiki板块使众多学习者进行协同工作是一个很好的选择。edX同时可以根据课程内容，提供一些实验、虚拟仿真、阅读材料、地图等辅助资源，也能有效促进学习效果。　　（3）重视体验的友好界面　　edX课程除了上述优良的视频和非视频材料，其友好的界面设计也很好地提升了学习者的学习体验。edX界面在图形界面以及基于图形界面的交互设计上都呈现出了一个优秀学习平台应该具有的特征。edX的界面设计简洁、重点突出，不管学习者以访客还是注册用户的方式进入都能很快地找到重点内容；页面的色彩搭配大气、视觉元素组织恰当，使之具有很好的层次感，能够激发学习者的持续注意力，给用户以良好的生理和心理体验。基于优美的界面设计，edX的交互设计同样出色，具有初步互联网使用经验的学习者就可以快速掌握其使用方法，对不同的课程学习者还提供了个性化的设置，对学习者的注册课程、学习进度、提出的疑问等进行及时地提醒和资源自动推送。　　2、学习活动支持　　（1）教学方法的选择　　MOOCs作为在线教育的一种，其教学法更强调要调动学习者的积极性，并采用技术手段进行线上、线上的多种互动。根据采用的方法不同，MOOCs课程可分为两类：cMOOCs和xMOOCs。cMOOC课程起始于乔治·西蒙斯，强调以关联主义为指导，教学活动主张以学习为中心，把MOOCs课程作为各种资源和技术手段组成的开放系统，在学习和交互的开展过程中进行意义建构，教学法中具有明显的建构主义特征。而大众所熟悉的MOOCs则一般属于xMOOCs，即由名校参与制作的MOOCs课程，这类课程一般以行为主义心理学为指导，课程教学资源形式、课程教学活动与学校课堂教学接近，课程强调知识技能的传授，采用的教学法也是师生所熟悉的讲授、阅读、强化练习等。xMOOCs虽然还是在延续传统的教学方法，但却对优质资源的广泛共享和知识技能的讲授具有明显优势。　　（2）丰富的教学活动设计　　MOOCs课程有与传统课程相似的注册要求。MOOCs课程的运营周期根据课程内容可长可短，一般在10周左右，课程开始之前，要求学习者先进行课程注册，才能参加课程的学习。edX课程一般提供两种注册方式：简单注册、认证注册。简单注册，学习者选择简单注册后，具有访问所有课程资源、参加所有课程活动的完全权限，对这些资源学习者可以根据自己的兴趣和时间只选择部分内容自由学习。而如果想要最后获得课程学习认证证书则要选择认证注册，注册后则要按照课程进度安排学习所有课程资源内容，参与所有课程学习活动，如没有完成学习活动，或未在限定的时间内完成则要扣分，最后根据平时成绩和测试成绩评价是否可以授予课程认证。　　在课程学习中，除了视频等学习资料的学习要求外，一般会结合教学视频提供丰富的在线测试，测试主要采用两种方式：客观互动测试和主观作业互评。　　客观互动测试是edX的一种不可或缺的教学活动，这种方式可以促进和强化知识的长时记忆。将教学视频和客观互动测试交叉组合，甚至在视频的播放过程中呈现测试问题，与学习者互动，以确保学习者能跟上学习进度。这种策略可以保持学生对课程的注意和投入，有研究结果表明即便是简单的问题回顾也能够显著地提高学习效果。　　在人文社科类的课程中，最有意义的测试通过简单的选择、填空等客观题型很难实现。例如在文学、语言、建筑、新闻、经济等课上，可能需要学生撰写报告、制作工程图纸、拍摄新闻故事等来回答问题，以此锻炼学生的抽象思维能力和形象表达能力，这类测试没有标准答案，较难采用自动化评分方式。edX因此设计了学生互评方式，这种互评既有一套标准化的评分准则，同时又采用了学习者多次评分，提高信度的做法，使评价结果和单个教师评分具有相当的精确水平。　　对于学习中遇到的疑问，edX提供了在线讨论、Wiki等板块进行协作解决，助教团队在课程开设期间对于比较普遍、突出的问题也可以提供解答和帮助。同时，课程中一般嵌入Google+、Facebook、Renren、微博等流行的社交软件端口，学习者可以方便的加入基于这些社交软件的学习社群，在协作和群体的氛围中进行学习。有些MOOCs课程还组织线下的学习活动，通过面对面的交流活动弥补在线学习中存在的社交和情感投入不足的问题，有些课程与各地的线下测试中心合作，通过线下测试保证课程认证的权威性。这种线上与线下相结合的混合教学，保证了课程教学的质量和信誉。　　现代信息技术对教育具有越来越重要的变革作用，国家中长期教育规划纲要等纲领性文件都明确将加大国外优质教育资源的引进，推进国内优质教育资源建设与共享，促进信息技术与课程的深入融合，作为一段时期内我国高等教育领域的基本政策。2012年自美国开启的MOOCs潮流席卷全球，对世界教育生态带了重要影响，我国政府和高校也积极应对，教育部专门成立了在线教育研究中心，不同层次的学校采用加入国外平台、汉化国外MOOCs平台、联合开发自主MOOCs平台等方式参与这场世界MOOCs建设大潮，进行了积极有效的探索。以edX为例的MOOCs课程建设和运营无疑对我们有一定的启示意义。　　（本文摘自《现代教育技术》2014年第9期《国外优质大学在线课程运营与特征研究——基于edX平台的MOOCs课程分析》，有删节）
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