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思想政治课诗意化教学实践研究课题结题报告
　　2008年4月，原马鞍山二中当涂分校和当涂县石桥中学共同向马鞍山市教育局教科所递交了“思想政治课诗意化教学实践研究”课题申请报告，经市教科所评审并于2008年10月立项为市级教育教学研究课题。根据《马鞍山市课题研究管理办法》的有关程序和要求，我们两校认真组织课题组，成立子课题组，落实课题研究实施方案，并于2008年12月在石桥中学进行了开题报告。课题立项以来，课题组在市教科所及两校的领导关心的关心和支持下，积极主动地开展了有效的实践研究工作，取得了阶段性的研究成果。2009年8月，“思想政治课诗意化教学实践研究”课题管理单位之一的马鞍山二中当涂分校由于停止办学，并由当涂二中接管该校，该校课题组的大部分参与成员已离开学校，课题第一负责人陶学斌老师和课题组的其他部分教师同时进入当涂二中工作，根据《课题管理办法》的有关规定，“思想政治课诗意化教学实践研究”课题应移交当涂二中，并由当涂二中和石桥中学共同管理和合作研究。开学之初，当涂二中和石桥中学课题负责人在两校领导的关心和支持下，进行了多次的磋商，同意更改课题管理、合作单位和相关课题研究的参与人员，决定“思想政治诗意化课堂教学实践研究”课题仍由陶学斌、韩培良两位老师为负责人，原石桥中学的课题组成员不变，当涂二中的唐苏、李仲胜等10位教师同时进入课题组，并承担相应的课题研究任务。同时，两校向市教科所递交了《关于更改“思想政治课诗意化教学实践研究”课题管理单位及其研究成员的申请报告》的报告，并得到了市教科所的批准。自当涂二中与石桥中学合作这一年多来，课题研究工作
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小学语文课堂教学有效性研究开题报告
《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告 小学语文课堂教学有效性研究》
● 射阳县实验小学
一、课题的提出
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度 让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。 那充满智慧充满诗意充满精彩的课 堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语 文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”， 在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样??单调、枯燥、繁琐与压 抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新 课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们 面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改 革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 （一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的 ）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的 现实问题而提出。 现实问题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存 在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教 学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐 失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学 习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生 实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。 （二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路 ）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路 而提出。 而提出。 以上分析的常态教学中的突出问题， 许多教师在长期的教学工作中都会时常 发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教 学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为 的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问 题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始 终停留在口头上，处于一种应付的状态。 课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯 的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的 改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与 学是两个可以不同侧重的角度。 新课程理念下的教育教学， 对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基 本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础 上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在 课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后 测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌 握程度、兴趣程度……）??掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校 在对语文课堂教学调查分析中发现， 在实施新教材的过程中， 由于受教师的观念、 施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路” 的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生 全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。很多 老师的课堂教学中导致很多问题：主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失……如 果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题， 将会严重影响学生语文 综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。
二、概念界定及支撑性理论
（一）概念的界定 所谓&课堂教学有效性&，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使 学生获得发展与优化提高达到的程度。 速度、 收益、 安全是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间 （长 度） ??投入； 收益可看作学习结果 （收获） ??产出； 安全可看作学习体验 （苦 乐）??体验。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的 “教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一
是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接 促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力， 达到了不需要教。 从学生的角度来讲， 时间、 结果、 体验是考量学生有效学习的三个重要指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率 就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。 学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性 的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法 的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动 生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应 该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生 越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂 本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂 教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。 教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。 有明显优化特征的行为方式与行动途径 也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识 的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有 效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方 式实现有效课堂教学。 （二）支撑性理论
　　1.有效教学与有效学习理论
　　1.有效教学与有效学习理论 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美 国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引 起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效 教学主要研究环境变量 （学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定 影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学 习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学 活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
认知心理学认为学习是一种理解， 奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中 的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理 解而学，教师为理解而教。 建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真 正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了 多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教 师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。 国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允? 教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了 清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教 师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教 学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可 测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种 反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
　　2.布鲁姆的目标分类说理论 （
　　1）先决条件 ） 为了形成学生掌握学习的环境， 教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够 加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生 是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学 生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有 助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。 （
　　2）实施程序 ） 掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学 过程中出现差错后马上便把它们揭示出来， 并提供他们所需要的具体的补充材料 以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只 要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一 般都会试图去克服这些问题。 （
　　3）掌握学习的结果 ）
布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆 认为， 只要采取掌握学习的策略， 绝大多数人都能得 5 分。 当学生掌握一门学科， 并得到了客观的和主观的证据时， 他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的 变化。
　　3.巴班斯基的最优化理论 巴班斯基指出，&最优化&是指&从一定的标准来看是最好的&的意思，其本质 在于&以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。&&教学过程最优化&的 内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量 教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第 一条标准是&每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个 方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。&第二条标准是&学生与 教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。
　　4.系统论、控制论原理 系统论、 整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统 整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中 去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。 任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于 改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。 要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素， 包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料 的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质 量、高效率。 （三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
　　1.同一研究领域的现状 有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。如杭州富阳市 郁达夫中学的课题 《让学生更有意义地学习??初中生课堂有效学习提升的策略 研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文 无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》??《人民教育》2005 年
第 9 期；《改造解读思维：从无效到有效》2006 年第 6 期；《理性、我思、致 用??例谈中学语文“无效教学”》2006 年第 7 期） 2004 年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为 课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展； 课堂教学有效性必定要 关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过 于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和 长久的效益所产生的积淀。 上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各
　　《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告 小学语文课堂教学有效性研究》● 射阳县实验小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度 让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。 那充满智慧充满诗意充满精彩的课 堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语 文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”， 在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样??单调、枯燥、繁琐与压 抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。 ...
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