小松树和大松树
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《小松树和大松树》教学反思
篇一： 《小松树和大松树》教学反思
&&& 《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：
& 一、&趣&字先行，调动学生学的欲望。
&&兴趣是最好的老师&，如何调动学生的学习兴趣，让&趣&字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把&小松树&的小写得很小，把&大松树&的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出，激发其听故事,学故事的兴趣。
& 二、以&读&为主，使学生融入课文情境。
& 如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中&情感态度和价值观&的具体体现。我在教学中设计了一个问题&你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？&让学生抓住小松树话中的&多高哇&、&你呢&、&喂&等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以&读&为本的基础上有所&思&、有所&悟&，让学生通过读书实践，&感受语言的魅力&、&明白朴实的道理&、&提升阅读的乐趣&。&以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟&绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种&我想读、我来读、我要读&的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份&读&的热情与渴望。
& 三、联系生活，实现情感迁移。
& 建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验&链结&起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
篇二：《小松树和大松树》教学反思
&& 《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
& 新的课程改革注重了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识经验进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现教师与学生的互动、协作，平等对话。我认为这节课的教学亮点有三：
& 1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中&情感态度和价值观&的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了&润物细无声&的效果。如：（1）以小朋友爬山的经验引入，体会小松树站在山上得意骄傲的心情。（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细节来引导学生理解小松树的傲慢、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜欢。
& 2、深入学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参与。（1）是巧用表情图，激发兴趣，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。（2）师生共同商量，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意骄傲的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。
& 3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。
& 孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。而超越文本借助文本培养学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树骄傲、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子善于知错就改，学习大松树有宽阔的胸怀。树立集体观念。
& 课堂教学能以人为本，能注重趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。
篇三：《小松树和大松树》教学反思
&&& 《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：
& 1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：&看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考&假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。
& 2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语&喂&&多高哇&&很远很远&&你呢&，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解&很远很远&时，我故意读成&我能看到很远的地方，你呢？&，让学生去体会&你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?&让孩子在读中体会，在比较中感悟。
& 但在教学过程中仍然存在不足的地方：
& 1、 老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。
& 2、 学生对课文的表演不是很积极，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴趣。
& 3、 对学生的回答容易担心其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。
& 进步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。
& 4、 有些教学语言还需规范，在范写时需注意字在田字格中的位置，力求把每个字写得更为美观。
& 教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！
篇四：《小松树和大松树》教学反思
&&&& 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树非常的骄傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松树，而和蔼的风伯伯告诉了小松树不能过分的骄傲，要学会谦虚的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。
&& 为了能够更好的把握教材，理解文本。我精心的查阅了大量的资料，认真听取同事们的意见，与教研组长多次讨论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，认真的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，并重视自己的不足。
&& 一、 解读文本
&& 一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开始这是一个骄傲自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个&喂&字，在平时我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。&你呢？&更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲笑讥讽的意思。这些孩子们说的非常的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应该注意每个小细节，加深对文字的解读。
&& 二、 问题设计
&& 同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。&谁愿意来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？&引导孩子的时候要亲切温和。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，精心的设计每一个问题，换多种方法耐心的去引导，相信孩子们更回答的更好。( )
&& 三、 教学设计
&& 一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的掌握情况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采用设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的默默无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些默默付出平凡普通，却为祖国的建设发展及我们的幸福生活贡献力量的这些可爱的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。
&& 四、教学改进
&& 通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实牢固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最后的引申升华部分，出示的图片不具鲜明色彩，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多给予一些自信。
篇五： 《小松树和大松树》教学反思
&&& 《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习三个生字。
&& 我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的&惭愧&。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语&多高、很远很远&等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了&小松树听了，惭愧地低下了头&后，让学生想象&惭愧&会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。一年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。
&& 我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。但在读中感悟的过程中，如果加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。还有就是教师在课堂上语速过快，这对于一个低年纪的孩子来说，不利于学生的倾听能力的发展。虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。
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作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
小松树和大松树
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 　　8.小松树和大松树教材分析：　　《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。教学目标：&& 　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。　　3．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：　　培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。　　2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。教学时间：　　两课时教学准备：　　1．学生观察松树的特征。　　2．教师准备多媒体。教学过程：　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时&&&&&&&&&&&&&&&&& 3月15日& 总第36课时课时目标：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.学会本课5个生字，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。　　3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：　　培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。一、谜语导入，巧妙激趣。　　1.小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。　　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”　　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）（评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。）　　2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）　　3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。　　（评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！）　　（设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。）二、对比朗读，巧揭课题。 　　1．你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8& 小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。　　2．书写。我们在写“松”的时候，“木”字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，“松”字才漂亮。　　过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的呢？想不想知道呢？　　（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。）三、初读课文，检查自学。　　1．打开课文46页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。　　2．看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。　　幻灯片出示生字和词语。　　一棵& 松树&& 回答&&&惭愧&& 很多& 伯伯&& 爷爷& 孩子 摸着&&& 低头& 你呢（1）&谁来读第一行？（注意平翘舌音）（2）&谁来读第二行？（注意轻声音节）（3）&谁来读读第三行？――读了这一行你发现了什么？　　拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。　　师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。　　3．你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？出示长句子-----风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”　　师朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）　　　风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”　　师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！　　（设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。）四、精读课文，感情。　　　1．第一自然段　　同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？师画山，指名贴图。　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山） 　　说一说你读懂了什么？（两棵松树生长的地方。）（弄清小松树与大松树的位置）　　（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？　　（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）　　山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）　　3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。　　（3）让我们一起来读第一小节。　　　过渡：　　（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……　　如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)　　1）自由读，看看能读懂些什么?　　2）交流，从一节读懂了什么?（两棵松树生长的地方。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）　　3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。　　4) 齐读第一自然段，背诵第一自然段。　　　2．第二自然段　　　小松树和大松树是邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。把小松树对大松树说的话标出来.　& (1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样？　　用上“（什么）长在（什么地方），（长得怎么样）”的句式说话。　　(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?　　(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。　　　第一句话。　　A．你觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？　　B．比较句子，朗读。　　我长得高。　　我长得多高啊！　　你看我长得多高啊!　　（小松树认为自己长得高。）　　C．比较词语，练习朗读：　　很远的地方　　很远很远的地方　　（小松树认为自己看得远。）　　D．除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？　　（ 没礼貌，瞧不起别人）　　a．指导读“喂，朋友”。　　小松树跟谁说话呢？　　b．理解“你呢”？　　再读读小松树的话，他想接着说什么？　　（你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。）　　E．指导朗读。　　小松树这时是什么样儿？你能想象出来吗？带上恰当的语气自由练读这两句话。　　指名读，齐读，背诵。　　(4)学习最后一句：　　A．听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢）　　B．大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？　　(5)背诵第二自然段。　　 (6)一二自然段分角色表演读。　　听了这棵小松树的话，你有什么想说的吗？（小松树很骄傲）那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?谁还有什么想说的？(小松树很得意)得意的小松树对大松树说：生读。还有吗？（爱炫耀）生读。 　　（3）指导读好“喂，朋友”全体同学加上动作读。　　接着，小松树对大松树说了什么？指导读出“很远很远”指名读。齐读。小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。板书：“高”“远” 来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧！生齐读这段话。　　（4）那小松树认为大松树看得远不远呢？（不远）大松树回答了吗？（没有回答）板书“没有回答”那么，大松树为什么没有回答？它在想些什么呢？指名回答。（大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托起来的，大松树很谦虚……）　　　3．第三自然段　　（1）大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢？风伯伯又是怎样对它说的呢？自由读第三自然段。――出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！　　你从风伯伯的话中读懂了什么呢？　　（2）小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。　　是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。　　A（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）　　B 出示句子：大松树比小松树高多了。　　（3）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）　　小朋友谁会做做“托”的动作？――动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说――出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）　　出示动画，指导朗读。　　（4）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯？　　风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？　　同学们先自己练习读一读。――谁来做风伯伯？（指名读）　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。――齐读风伯伯的话。　　（5）如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢？小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？――学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。　　（6）惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？　　如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后。”我们一起跟着老师来读一读。――老师做简单的解释。　　（设计意图：通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。）五、教学生字。 　　1．分析字形，指导书写。　　松：左右结构木字旁，右边是个公。左窄右宽，木字旁的第四笔是点。　　多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。　　呢：与“泥”比较记忆。　　回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。　　答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。人下面不能丢了一横。　　2．教师范写，学生描红，临写。　　（设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时&&&&&&&&&&&&&&&& 3月16日& 总第37课时课时目标：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。　　3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。　　2．看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。一、导入新课： 　　1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫------（指读、齐读课题）　　2.讲了什么还记得吗？不急，谁来读？　　出示：　　小松树& 大松树& 风伯伯　　摸着&&& 托起来& 低下了头　　多高哇& 你呢　　3.第一行，故事讲的就是……；第二行都是在讲动作，谁来做做动作？能不能边读边加上动作？第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。　　4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。　　（设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。）二、精读课文，朗读感悟： 　　A.学习第一段。　　1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿？　　2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（点红）简笔画。让生上前摆一摆，说说原因。看来你读懂了这句话。谁再来读读？齐读。　　3. 大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能会看到什么？（看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……）　　B.学习第二段。 　　过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。　　1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话？看看第一句话里，这是什么?（“& ”这是引号，说的话要用引号引起来。）　　2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句？（！？也表示一句。）　　（1）出示句子，谁来读第一句？知道了什么？　　出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！……”　　老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？　　师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）　　师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）　　a．再读读这句话，你还觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？（多高哇！）　　b．比较句子，朗读体会。　　我长得高。　　我长得多高啊！　　你看我长得多高啊!　　（小松树认为自己长得高，很骄傲。）　　c．再读读，你还注意到什么？（！）　　是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。　　（2）接下来第二句，谁来读？你又知道了什么？　　a.比较词语，它有什么不同？ 　　很远的地方　　很远很远的地方　　（可以听出来，小松树认为自己看得远。）　　b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远！读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读？那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？　　c. 除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？理解“你呢”?　　再读读小松树的话，他想接着说什么?　　（你有我长得高吗？有我看得远吗？表示看不起大松树。）　　（这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。）　　d．范读。要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。　　（2）学习最后一句： 　　a．面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答？大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢！）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。　　b．大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？　　　C.学习第三段。&&& 1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说？出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话？&&& 2. 出示句子，谁来读第一句？知道了什么？　　a.是的，课文第一自然段就告诉我们，---（引读S1）　　b. 小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句？　　3. 出示句子，谁来读第二句？你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）　　a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的？小朋友谁会做做“托”的动作？――动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说――出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）（肩上，小松树在山上。）板：托　　b. 看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯？　　风伯伯多爱护小松树呀！就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢？刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。――谁来做风伯伯？（指名读）　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。――齐读风伯伯的话。　　4.用刚才的方法读好S2、3。（分角色朗读）　　　D.学习第四段。　　1.风伯伯的话，小松树听明白了吗？你从哪儿看出来的？（惭愧）如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？――学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。　　2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？　　如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？选择一个和同桌说一说。交流。你能把原因说一说吗？　　3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知道原因吗？所以“大松树没有回答。” 相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。――老师做简单的解释。 && （设计意图：调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。）三、教学生字，布置作业。　　小松树明白道理，小朋友明白了吗？小松树很高兴，给小朋友送来了一些生字宝宝，还认识它们吗？　　1．出示生字：松 答 伯　　（1）齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的？　　（2）你能认识这三个偏旁吗？ 　　（3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：　　&(老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）……老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。　　2．范写，说笔顺。　　3．描红，写《习字册》　　（设计意图：如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）
板书设计：　　　8 小松树和大松树　　　　大松树贴图&&&&&&&&&&&&&&&&& 山顶小松树贴图　　得意　　惭愧　　大松树&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 大山贴图　　教后反思：　　在这节课上，我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，因为低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。一遍又一遍声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用，同时也起着事半功倍的效果。孩子们学得很认真。生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵，触动对课文的理解与品悟，使语文生活化。 文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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