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省级课题《小学生英语口语评价方式的研究》
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安徽省教育科学研究重点项目
&&立项申请书
《小学生英语口语评价方式的研究》
蔡茜 &&&练舒
(课题负责人签名)
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
填　报　须　知
　　1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
　　2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
　　3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。
　　4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。
　　5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
　　6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
　　7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。
《小学生英语口语评价方式的研究》
课题指导专家
安徽省教科所
安徽省教科所
合肥市教育局教研室
课题负责人
工作单位(联系电话)
第一负责人
包河区教育局教研室
第二负责人
合肥师范附小 1
课题负责人学术经历
蔡茜：安徽省教坛新星，中学高级教师，安徽省外语教学委员会理事，安徽省中小学教材审定专家组成员，安徽省教育翻译协会成员。曾在全国及安徽省首届小学英语教师基本功大赛中获得第一名，并担任全国首届小学教师基本功大赛的主持人。2003年10月受全国优秀中小学外语教师出国留学奖学金项目的资助赴英国学习。参与研究的国家“十五”、“十一五”现代教育技术课题《基于网络环境下的小学英语任务型教学》获国家级课题成果评比一等奖。曾获安徽省首届小学英语优质课评比一等奖，合肥市小学英语教学评比一等奖，安徽省课件评比一等奖等。论文多次获奖并在《中小学英语》、《小学青年教师》、《英语周报》、《英语辅导报》、《新安晚报》等报刊杂志上发表。所辅导的学生有多人次在全国及省、市级小学生英语竞赛中获奖，并多次获优秀指导教师称号及优秀组织者称号。
小学英语高级教师，现任合肥师范附小英语教研组长。教学的网络活动课作为优秀课例参加第九届全国小学信息技术与课程整合观摩研讨会，并多次在市、区小学英语优质课评比中获一等奖。积极承担了国家十五、十一五现代教育子课题研究，探索《基于网络环境下的小学英语教学》，撰写的课题论文在国家十五课题论文评比中获三等奖。同时撰写了获奖论文10余篇，2009年在安徽省中小学外语论文评比中获二等奖，2008年在市英语论文评比中获一等奖。并有多篇教学设计获区、市评比一二等奖。同时，撰写的论文发表在《安徽教育论坛》、《包河教育》等杂志。于2010年参与《小学英语》第五、第六册《新编基础训练》的编写工作。
课题组主要成员
包河区教育局教研室
合肥师范附小
合肥师范附小
合肥师范附小
合肥师范附小
合肥师范附小
合肥师范附小
合肥市卫岗小学
合肥市卫岗小学
合肥市卫岗小学
大队辅导员
合肥市卫岗小学
合肥市卫岗小学
合肥前进小学
教导处副主任
合肥前进小学
合肥前进小学
合肥前进小学
合肥曙光小学
教导处副主任
合肥屯溪路小学
合肥屯溪路小学
合肥屯溪路小学
合肥吴小郢小学
合肥吴小郢小学
合肥科大附小
合肥包河苑小学
合肥晓星中心小学
合肥晓星中心小学
(一)本课题研究的目的意义
1．实现英语评价体系科学化、多样化。新课程标准中要求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。有效的口语评价研究将改革传统的小学英语评价方式，填补小学英语测试中口语检测的盲区，通过对口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准的研究，使小学英语学科评价体系更加科学、完整。
2．通过口语评价，促使师生重视英语口语的训练，提高学生英语口语表达能力。英语作为一种语言，其本质是交际。作为小学英语教师，在教授给学生语言知识的同时，应明确让每个学生开口说英语是教学的重要任务之一。本课题研究通过对口试内容的提炼、整合，精选适合口语交际的情境，为学生提供说英语的氛围，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平。
3．通过多样化的口语检测形式，培养学生合作与交流的意识，促进学生综合语言能力的发展，提高运用语言解决实际问题的能力。口语检测将让学生在较长一段时间内（如一学期）形成口试搭档，互相取长补短。检测时拟通过两人结对、互相合作的形式，让学生在情境中运用英语解决问题，进一步促进学生综合语言能力的发展。
(二)本课题研究的主要内容
《小学生英语口语评价方式的研究》主要对小学生英语口语评价方式进行研究，包括口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准。本课题的研究将以现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，通过日常的教学探索一套有效的、可行的、易操作的训练小学生口语评价模式，促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带出一批科研骨干、形成浓厚的教研、科研的氛围。具体研究：
1．小学英语口语评价的意义研究。组织人员调查目前小学生英语口语能力及其特征，并结合其年龄特点，提出口语评价的意义。
2．小学英语口语评价的理论研究。对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织课题参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
3．小学英语口语评价的教学实施研究。明确评价的目的，确定学生能力层次，实施分阶段口语评价，逐步确立评价的内容、形式和评价标准（制定科学合理可行的口语评价标准是实施的基础）。
(三)本课题国内外研究现状综述
我国传统的英语教学方式即教师讲、学生听，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重文字轻口语，特别是注重传授语言知识而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力。因此，积极探索新的口语训练途径,多种评价体制方式，改变“哑巴英语”的现象已成为英语教师面临的首要任务。在国外，外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语评价方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区特色的评价体系，就必需对过往研究进行深入、科学的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的发展脉络，了解国内外口语教学评价研究的主要方法，为后续的实验研究夯实理论基础。
(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
1．可行性分析：
包河区教体局一直重视教科研工作，坚持以教学为中心，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，大力推进新课程改革。在教学实践中不断改革与创新，加强教育科研，实施“教研兴校”战略。完善教研制度，改革评价机制，搭建创新平台，推动校本教研，取得了一系列教科研成果。近年来，承担和完成国家级重点课题、省级基础教育课题十余项；教师积极撰写的教育学术论文发表在各级报刊杂志上，教育科研论文参加省、市级论文评选，均取得优异成绩。
包河区教育的社会声誉好，教学成绩突出。包河区小学英语教研气氛浓厚，各个学校开展教育科研已有较长时间的历史，教师在教学过程中思考教学，研究教学成为我区教师的自觉行动。
我区部分学校英语教学起步早，成果显著，开创性地进行了丰富多彩的英语特色活动。本区名校，如师范附小、屯溪路小学等，坚持多年开展英语文化周活动。2009年成立的包河区外国语实验小学，也正以大步迈进，逐步形成外语教学特色。
&本课题研究组成员由11位高级教师15位一级教师组成，均取得本科学历，平均年龄31岁，其中有安徽省教坛新星、合肥市骨干教师、包河区名师、学科带头人等，是一支积极向上、年富力强、勇于创新的教科研队伍，为实验的顺利开展提供了高质量的研究人员。
包河区多数学校建成校园网，班班进电脑，班班通网络，这为我们在新形势下研究评价策略方式提供了充分的技术支持。
包河区多数学校建成校园网，班班进电脑，班班通网络，这为我们在新形势下研究评价策略方式提供了充分的技术支持。
本课题研究得到了包河区及所属各个学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
2．研究措施
为了使课题能顺利的开展，同时也为了能得出预期的实验结果，现确定了以下几条措施：
（1）做好前期准备工作，成立课题组，并组织课题组成员学习理论知识。对被实验对象进行研究，以便合理开展实验。加强课题成员之间的协作，相互学习，不断提高课题组成员的知识水平和业务素质。
（2）加强和相关专家的联系，以便指导实验开展，发现问题解决问题。
（3）开展资料收集，经验总结等工作。
（4）规定指标：每学期课题组教师完成与课题研究相关的评价案例、过程总结、论文等。指导学生参加各类口语活动与测评。
课　题　组　分　工　情　况
课题总负责人：蔡茜
主 要 研 究 阶 段
阶 段 成 果 形 式
1．前期研究阶段（2011年3月—2011年6月）
调查了解区内小学英语口语评价现状，分析原因，完成调查报告；查阅文献，学习相关理论，完善课题研究方案。
2．具体研究阶段（2011年7月—2012年12月）针对学生具体情况，具体实施不同形式、内容、水平的有效的口语评价，进行有有效评价策略的研究，不断拓展研究内容，根据研究的第一手资料撰写论文、总结、心得。
3．总结研究成果阶段(2012年12月—2013年6月) 完成课题实验，形成实验报告，迎接结题验收。
阶段性报告
专题研究论文集、优秀案例、学生成果
最 终 完 成 时 间
最 终 成 果 形 式
1．结题报告。
2．编辑专题研究论文集、优秀案例、学生成果汇报。
3. 形成符合我区学生且又符合实际的有效口语评价方式体系。
4．学生的英语口语能力得到提高，促进英语学习综合水平的提高。
5．培养出一支科研能力较强的教师队伍，提升教师们教学科研整体水平，在一定程度上推动我区对评价策略、形式研究的发展。
& 课题负责人所在单位领导意见
地　市　审　核　意　见
安徽省教育科学规划领导小组意见
《小学生英语口语评价方式的研究》实施方案
一、课题提出的背景：
1．交际性测试理论的兴起交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。我国中小学英语测试模式也正经历着从传统型测试向交际性测试的过渡。它包括信息传递和信息交流两种形式。要求测试内容形式贴近真实生活的语言情景，考查学生运用语言的能力，同时通过考生间的语言交流考察其运用语言交际策略的能力。
2．增加口语评价的必要性。口语能力是语言能力的重要组成部分。新课标中指出，“终结性评价必须以考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。因此缺少了口语评价，不能体现交际性测试的本质要求，也不能实现语言测试服务于语言教学的宗旨
3．增设口语评价的可行性。近年来，我省小学英语教学发生深刻的变化为口语评价奠定了基础。例如，交际法的教学思想已成为实施课堂教学的准则。新课标标准强调基础教育注重对学生听说能力的培养，并在实际教学中得到了很好的贯彻和实施。
二、本课题研究的主要内容
《小学生英语口语评价方式的研究》主要对小学生英语口语评价方式进行研究，包括口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准。本课题的研究将以现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，通过日常的教学探索一套有效的、可行的、易操作的训练小学生口语评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带出一批科研骨干、形成浓厚的教研、科研的氛围。具体研究：
1．小学英语口语评价的意义研究。组织人员调查目前小学生英语口语能力及其特征，并结合其年龄特点，提出口语评价的意义。
2．小学英语口语评价的理论研究。对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织课题参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
3．小学英语口语评价的教学实施研究。明确评价的目的，确定学生能力层次，实施口语评价分阶段进行，如何确立评价的内容、形式和评价标准（制定科学合理可行的口语评价标准是实施的基础）。
三、本课题的研究的目的意义
1．实现英语评价体系科学化、多样化。新课程标准中要求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。有效的口语评价研究将改革传统的小学英语评价方式，填补小学英语测试中口语检测的盲区，通过对口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准的研究，使小学英语学科评价体系更加科学、完整。
2．通过口语评价，促使师生重视英语口语的训练，提高学生英语口语表达能力。英语作为一种语言，其本质是交际。作为小学英语教师，在教授给学生语言知识的同时，应明确让每个学生开口说英语是教学的重要任务之一。本课题研究通过对口试内容的提炼、整合，精选适合口语交际的情境，为学生提供说英语的氛围，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平。
3．通过多样化的口语检测形式，培养学生合作与交流的意识，促进学生综合语言能力的发展，提高运用语言解决实际问题的能力。口语检测将让学生在较长一段时间内（如一学期）形成口试搭档，互相取长补短。检测时拟通过两人结对、互相合作的形式，让学生在情境中运用英语解决问题，进一步促进学生综合语言能力的发展。
四、本课题国内外研究综述
在我国传统的英语教学方式即教师讲、学生听，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重文字轻口语，特别是注重传授语言知识而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力。因此，积极探索新的口语训练途径,多种评价体制方式，改变“哑巴英语”的现象已成为英语教师面临的首要任务。在国外，外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语评价方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区特色的评价体系，就必需对过往研究进行深入、科学的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的发展脉络，了解国内外口语教学评价研究的主要方法，为后续的实验研究夯实理论基础。
五、本课题的研究方法
&&& 本课题研究采用如下方法：
1．问卷调查法。 根据研究需要，在研究进行之前，要面向实验校学生，组织问卷，了解口语评价状况，了解现存的问题，寻找可行的策略途径。结题前，进行效果调查。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进行调整。
2．文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收借鉴先进理念，挖掘课题理论的深厚底蕴，洞悉研究的最新情况。既培育课题组教师素养，又给课题研究以有力的支撑。
3．实验研究法。在常态教学的情况下，建立首批英语口语评价示范学校，各校选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，取得实验经验后，再大范围地推广到其他各校。
4．行动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课堂中、在课外活动中以学生为主体展开研究，形成符合我区学生且又符合实际的口语评价方式。
6．经验总结法。在实验过程中，组织课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的策略，定期进行分析。最后汇总阶段成果，形成整体实验成果。
六、课题的可行性分析与措施
1．可行性分析：
包河区教体局一直重视教科研工作，坚持以教学为中心，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，大力推进新课程改革。在教学实践中不断改革与创新，加强教育科研，实施“教研兴校”战略。完善教研制度，改革评价机制，搭建创新平台，推动校本教研，取得了一系列教科研成果。近年来，承担和完成国家级重点课题、省级基础教育课题十余项；教师积极撰写的教育学术论文发表在各级报刊杂志上，教育科研论文参加省、市级论文评选，均取得优异成绩。
包河区教育的社会声誉好，教学成绩突出。包河区小学英语教研气氛浓厚，各个学校开展教育科研已有较长时间的历史，教师在教学过程中思考教学，研究教学成为我区教师的自觉行动。
我区部分学校英语教学起步早，成果显著，开创性地进行了丰富多彩的英语特色活动。本区名校，如师范附小、屯溪路小学等，坚持多年开展英语文化周活动。2009年成立的包河区外国语实验小学，也正以大步迈进，逐步形成外语教学特色。
&本课题研究组成员由11位高级教师15位一级教师组成，均取得本科学历，平均年龄31岁，其中有安徽省教坛新星、合肥市骨干教师、包河区名师、学科带头人等，是一支积极向上、年富力强、勇于创新的教科研队伍，为实验的顺利开展提供了高质量的研究人员。
包河区多数学校建成校园网，班班进电脑，班班通网络，这为我们在新形势下研究评价策略方式提供了充分的技术支持。
本课题研究得到了包河区及所属各个学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
2．研究措施
为了使课题能顺利的开展，同时也为了能得出预期的实验结果，现确定了以下几条措施：
（1）做好前期准备工作，成立课题组，并组织课题组成员学习理论知识。对被实验对象进行研究，以便合理开展实验。加强课题成员之间的协作，相互学习，不断提高课题组成员的知识水平和业务素质。
（2）加强和相关专家的联系，以便指导实验开展，发现问题解决问题。
（3）开展资料收集，经验总结等工作。
（4）规定指标：每学期课题组教师完成与课题研究相关的评价案例、过程总结、论文等。指导学生参加各类口语活动与测评。
七、课题研究的步骤
1．前期研究阶段（2011年3月—2011年6月）
调查了解区内小学英语口语评价现状，分析原因，完成调查报告；查阅文献，学习相关理论，完善课题研究方案。
2．具体研究阶段（2011年7月—2012年12月）针对学生具体情况，具体实施不同形式、内容、水平的有效的口语评价，进行有有效评价策略的研究，不断拓展研究内容，根据研究的第一手资料撰写论文、总结、心得。
3．总结研究成果阶段(2012年12月—2013年6月) 完成课题实验，形成实验报告，迎接结题验收。
八、预期成果形式 &
1．结题报告。
2．编辑专题研究论文集、优秀案例、学生成果汇报。
3. 形成符合我区学生且又符合实际的有效口语评价方式体系。
4．学生的英语口语能力得到提高，促进英语学习综合水平的提高。
5．培养出一支科研能力较强的教师队伍，提升教师们教学科研整体水平，在一定程度上推动我区对评价策略形式研究的发展。&
九、研究人员的安排
课题总负责人：蔡茜您所在位置： &
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2015年小学数学课题研究选题参考题目.doc17页
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小学数学课题研究选题参考题目??
一、学生的数学学习过程研究
1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？
2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？
3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？
5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究
6、关于学习困难的系统研究
7、小学数学课前基础调查的作业设计研究
二、教学资源研究
1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？
2、如何利用课堂教学中的错误资源？
3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？
4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？
5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究
6、应用题与问题解决的关系研究
7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析
8、计算教学如何体现数学化思想？
9、如何发挥学具的作用？
10、关于人教版"数学广角"内容的解读
11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素
2、关于"算""用"结合教学策略的研究
3、问题解决教学的一般策略与关键因素
4、练习课的设计策略
5、练习题的开发与运用
6、关于应用题教学中数量关系教学的研究
7、关于数学教学中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？
2、如何选择有效的教学方式？
3、如何把握课堂教学的节奏？
4、如何提高课堂反馈的实效性？
5、关于课堂上学生独立作业时间的研究
6、如何提高数学
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小课题研究方法
作者：教务处&&&&信息来源：本站原创&&&&点击数：28412&&&&更新时间：
摘要：本文将从以下四方面对小课题研究进行解释：1、什么是小课题，2、怎样形成小课题，3、怎样设计课题方案，4、如何表现小课题成果。　　
一、什么是小课题　　
小课题概念界定：课题　包含着　老师对发现问题的思考，比如我校近期打造的高效课堂中遇到的问题：如：学生概括能力差问题；学生发散性思维不够问题；学习小组的操作与评价的研究；教材的一些内容整合研究； 学生课堂合理展示、有效点评研究等；简言之：课题就是研究者通过研究想探索解决的问题。它包含三层意思：一是有待解决的问题，二是既有普遍价值又能操作解决问题，三是自己能承担的课题。　　
小课题的特点：小课题研究主体是以教师个人或者小团队，小课题类型是以微型课题为主，小课题切入点比较小，小课题研究周期时间比较短，小课题研究成果出得比较快。　　
案例：站起来就说　　
&&& 孙老师任教初一数学，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入无人之境。经过一番思考，孙老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，孙老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试站起来就说。她对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让她颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。　　
&&& 孙老师感到光凭激励还不行，还得强迫，于是她又公布了一项新规定;每周每个学生数学课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众表演一个节目;逐周累计发言次数，奖励前三名。此举见效显著，课堂气氛随即活跃。　　
&&& 然而，孙老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，孙老师采取了要点提问法;即时提问法，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的软硬兼施，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了站起来就说的形式。　　
小课题有下列五个特征：　　
　　１、小课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进 。　　
　　２、小课题不是为了构建理论，不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。　　
　　３、小课题源于真实的教育、教学问题。类似课堂发言的问题，在我们教室里是蛮多的。　　
　　４、小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。 　　
　　５、小课题具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，具有即时性。　　
简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。 它包含三层意思：一必须是从小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究；二必须是实际问题，研究成果体现在改进和有效上，凸显实效性；三必须是学期和学年能够完成的课题。　　
二、怎样形成小课题　　
从问题出发寻找小课题：如：　　
　　１、研究课程目标，研究课程内容。　　
　　２、思考如何教的问题，考察和反思自己的教育、教学活动的策略，以及得失。　　
　　３、研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。　　
　　４、研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。 　　
形成小课题有下列途径：　　
　　（1）从问题及困惑中选题。课堂是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以建立自己的“问题库”。关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如：部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。&&&&&&& 　　
（2）在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。　　
　　（3）在理论学习中反思出课题。要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。　　
　　（4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。　　
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。　　
　　（6）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。　　
如何把问题转化为小课题？　　
将一个简单的日常问题有效转化：　　
　　１、罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单）。　　
　　２、梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 。　　
　　３、分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件） 。　　
　　４、剖析问题（找到切入问题的突破口）& 　　
５、整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）　　
关于选题：　　
（1）遗憾中选题。通常采用问题分析法确定小课题。　　
　　操作步骤：①　问题的主要表现与原因在哪些方面？②　解决问题的可能办法是什么？　　
　　例：某学科教师对培养学生学习能力不满意，学生学习能力不强，想从如何提高学生学习能力方面展开研究。　　
　　学生主要表现：不会自学，不能独立完成作业等。　　
　　主要原因：自学能力不强。　　
　　可能办法：预习（能力、方法）、学科能力培养、开展课外阅读等。　　
（２）得意中选题。即在自己做得最好的地方去寻求新的生长点，确定课题进行研究。可采用经验聚焦法确定课题。　　
　　操作步骤：①　寻找成功之处；②　成功经验聚焦。　　
　　例：一位教师在班级管理方面有成功之处，学生很自觉，老师在与不在一个样。　　
总结经验：班风好、学生自理能力强、学生干部作用发挥好等。　　
　　聚焦：班风好，生成课题：班级文化建设研究。　　
４、小课题选择的评价标准？　　
一、改进性：要能够优化现有课堂教学，体现改进、改良。　　
二、连续性：好的小课题常常会派生出继续研究的问题。　　
三、可行性：一般不是思辨性课题；首先是自己感兴趣的课题；其次是各种条件支持；再次是要设定完成时间，等等。　　
例：《高效课堂实施中困惑的研究》　　
　　由于困惑较多，可以分解建立若干个子课题开展研究。比如：针对学生如何进行科学分组的研究；针对学生差异进行有效教学辅导；根据学生的差异进行发展性评价；差异教学中分层教案的编写；学生认知风格的差异及对学习的影响等。　　
　提示：小课题宜细不宜粗。　　
& 例：《课堂有效点评的策略研究 》　　
&& 课堂有效点评还可以分解得更加细致些，如：课堂中点评度如何把握 ；什么时候学生开始点评，什么时候老师开始点评，点评点什么 ；由谁来点评；点评语言用长句好还是短句好，等等。　　
三、怎样设计课题方案　　
小课题研究方案三个基本要素：提出一个问题（明确主题），分析这个问题（原因分析），解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）。　　
课题方案怎么来写？　　
1、课题名称的表述：一个恰当的研究课题的名称能够清楚地反映出研究者的思路，起画龙点睛的作用。一般具备三个要素：研究问题，研究对象和研究方法。　　
如：学生提优策略经验总结研究，初中文言文语感训练方法的研究 ，初中生人生价值取向现状调查研究，学生课堂上小组讨论的有效性实验研究，对数学教学中反馈与矫正的及时性反思研究，语文写作评价中的误区及对策的研究等。　　
&选题：选题的意义包括理论意义和应用价值。　　
&方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。　　
&价值：本课题创新程度，关键问题。　　
&研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献。　　
2、理论意义怎么写？　　
常用语句： 通过一系列的理论研究，澄清人们对于……等概念的一些模糊甚至错误的认识； 通过一系列理论文献资料研究和分析，进行归纳、分类研究，提炼出一些新的观点；通过实践研究，把经验进行逻辑的理性分析，揭示经验的实质，把经验上升为理论等。　　
3、应用价值（实践意义）怎么写？　　
常用语句： 通过研究可以解决什么问题；或者通过研究可以解决哪些问题；通过实践可以为……提供一定的借鉴经验；通过实践可以形成……可以创设……可以构建……可以检验……；通过实践可以提高……可以促进……可以加强……　　
4、研究目标怎么写？　　
&& 在研究目标的表述中应注意不要把教育方针、培养目标或是工作目标作为研究的目标，应该扣住课题写目标。　　
&& &常用语句：通过……的实验（实践），完成……；探讨……问题；在……内容、在……方法、途径的研究上，形成协调的成果；构建……若干模式；提高……实效性；完善……操作指标。　　
&5、研究内容怎么写？　　
&&& 在研究内容中，应注意和研究目标对应起来，以免内容和研究目标出现不匹配现象。所谓研究内容就是我们讲的分解子课题。一般子课题为三、四个为宜。子课题的分解可以从以下几个角度去分解。　　
常用语句：关于……文献资料的研究综述；关于……作用和意义的研究；关于……策略的研究；关于……校本课程开发的研究；关于……方法、途径的研究；关于……评价的研究；关于……原则的研究；关于……操作程序的研究；关于……模式的研究……　　
6、研究方法怎么写？　　
&&& 研究方法既可以是多种方法并用，也可以综合多种方法。但有一点应该注意，不是任何方法都适用于任何课题，要有目的选择研究方法。选择的研究方法，必须要写清楚如何使用这种方法。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
小课题研究方法：小课题主要采取行动研究的方式，同时，选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较，改造和比较。　　
行动研究：行动研究有五个环节：诊断--学习--计划--实施（执行、诊断）--反思（调整），如：教师教学常见的四个环节:备课（计划）、上课（执行）、批改（诊断）、反思（调整），再前置诊断、学习就成了小课题的行动研究五环节了。 　　
叙事研究： 叙就是叙述，事就是事件（故事），研究就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。 &&&　　
案例研究 ：教育案例是一个教育情境的故事，是典型性事件。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。教学案例可以在叙事研究的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的材料。 　　
文献资料研究可以考虑几个方面：相关的理论性文章；相关的实践研究经验文章；相关的政策、文件精神资料。社会热点、社会现象有关资料。　　
　　观察法：是在自然状态下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在观察前要拟订好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等。　　
调查法 ：运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划搜集现状的资料，分析、总结，得出结论。　　
7、研究步骤怎么写？　　
&&& 研究步骤和研究阶段的写法有些不同。　　
&&& 研究阶段只要写三、四个阶段。　　
&&& 研究步骤要写的细一点，要有时间节点，要有具体的工作打算（即什么人什么时间做什么事情）。如：第一步，某年某月至某年某月，由什么人做什么事，完成什么事，成果形式等。　　
8、课题创新程度和关键点怎么写？　　
创新程度，就是找与众不同的地方。　　
&关键点，就是本课题研究中最重要的地方，突破它，课题就成功了。　　
9、课题成果形式有哪些？　　
　　小课题研究的成果形式包括：结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中必须有结题研究报告。　　
小课题研究提示：　　　　
　　教师要及时记录和收集研究过程的原始材料。　　
　　一个阶段后，进行反思、调整。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程。　　
　　总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。 　　
四、如何表现小课题成果　　
一般有：论文、经验总结、科研报告、教育日志、教育叙事、教育案例等。　　
　　论文：说理议论之文。以观点展开论证。　　
　　经验总结：回忆教育活动，归纳、分析、总结体会和成效。　　
　　科研报告：全面反映研究工作情况。　　
　　教育日志：记载真实的生活场景，定期记录。　　
　　教育叙事：以自我叙述的方式反思教育教学活动。　　
　　教育案例：是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 　　
论文写法举要：　　
“是什么？”& 是一般探讨理论、观点的论文。　　
“为什么？”是一般分析原因或陈述理由、表明观点。　　
“怎么办？”是一般解决问题的途径和方法或对策。　　
通常由三部分组成：　　
　　1、绪论 ――要简明扼要，有吸引力。　　
　　2、本论――要充分展开，合乎逻辑。　　
　　3、结论――要干净利落，精炼有力。 　　
经验总结写法举要：　　
　　１、具体经验总结：教育过程活动＋效果＋体会。　　
　　２、一般经验总结（教学法性总结）：一种教育活动基本程序＋概括出方法、原则、途径、优越性＋体会。　　
　　３、科学经验总结：经验总结的最高层次。在一般经验总结基础上，揭示经验的实质、主要内容的关系。回答“为什么”和“怎么样”的问题。　　
教育案例写法举要：　　
　　１、应该讲一个故事。情节、事件、地点、人物。按一定结构展示出来，有评点。　　
　　２、注意力集中到一个有趣的论题上，必须要有个中心论题。　　
　　３、要有对作出决策的评价，为新的决策提出参照点。　　
　　４、需要对面临的难题提出解决办法。　　
案例一般分两部分：　　
&&& 　　一是案例，　　
&&& 　　二是案例附的“案例分析”。（简析、评述、评点）。　　
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