6.6简单的概率计算(3)_百度文库
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6.6简单的概率计算(3)
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随机事件与简单概率的计算
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3秒自动关闭窗口淘宝运费险怎么赔付？_百度知道
色情、暴力
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淘宝运费险怎么赔付？
宝贝包邮50元出售，客户下单了，不满意，之后退货，我买了运费险，客户拍下价格是50元，我应该退给客户40元还是50元[假设我自己发货10快递费，最后到底钱赔给谁
　　具体理赔方式如下：在交易尚未成功前，发起退货退款申请；卖家同意您的退款申请后，需要填写正确的退货物流单号；退款显示“退款成功”后，保险公司会在72小时内进行审批处理，确认理赔后赔付金额将直接退回到您的支付宝账户，无需进行任何操作。具体可参照：
会计公司出纳
您获得不了赔偿的哈，我再答复您，退款给客户是商品原价格的，您购买的退运险相当于您帮客户买了他退给您货的运费险，也就是客户寄出以后填写退运单号之后您成功签收了，那么支付宝将会自动赔偿您的客户的退运费，至于您之前寄给客户的快递费用是您各人承担的哦亲，我的个人经验跟您分享一下望采纳，不懂可以评论！如果您希望客户退还您运费您可以与客户协商，如果协商不成功客户要投诉您的话也是您理亏的，规则摆在那里的，您当时设置的是包邮！如果您当时设置的并非包邮，那么您就不需要承担这笔寄送费了
我设置包邮，我自己寄出去的费用是10元，我帮客户买保险只要顾客退货，退货的运费保险公司赔给给顾客，但是我这边是要亏10元的对吗？如果不买运费险就是亏20元对吗？我自己设置了之后规则你看看，这样的话我寄出去的邮费可以从中扣回来吗
我设置退货邮费买家承担，但是我寄出去的邮费可以退回来吗？
抱歉那么久才看到，现在回复您，退不回来的哦，除非买家他自己愿意退还这笔运费，否则他没有义务退还给您，淘宝交易规则里有明确规定的，包邮商品退货时买家只需要承担退运费，无需承担商家寄运费的！所谓包邮就是无论产不产生退货商家都承诺无条件自费寄运费！您不可以强制要求买家退您寄运费的哦！您也可以直接点淘宝在线客服咨询，他会回答得更加专业哦！
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baidu./zhidao/pic/item/5d6034a85edf8db15c504b8f0c23dd54574e74da,保险公司对退货产生的单程运费提供保险服务.退货运费险(卖家版)目前针对加入消费者保障服务并交保证金的卖家和天猫的卖家(机票://h..退货运费赔付额度是规定额度的,系统会根据买家的收货地与卖家退货地间的距离来判断赔付额度、酒店.,买家发起退货请求时..应该是五十元，你的商品是五十元;退货运费险(卖家版)&quot，他出快递费退货到你家，保险公司把快递费退到他支付宝账户<img class="ikqb_img" src="http://h.hiphotos.具体赔付标准如下表(表格数据会根据整个物流体系的调整而变化).发货地收件地赔付金额发货地收件地赔付金额发货地收件.
就是因为看不懂这个才上百度，现在你又拿出来回答，这不是答非所问吗亲
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> 概率评课的标题_随机事件的概率评课_简单的概率计算评
概率评课的标题_随机事件的概率评课_简单的概率计算评
作者：mayaru
分析该设计的意图可能是，因为已经学习了用分数表示一个事件发生的可能性大小，例1的目的是通过计算双方获得开球权的可能性都是1/2，从而知道游戏公平的意思是获胜的可能性是一样的。小明取不到‘正’字，小丽不要取了，就由小丽当正组长，那么，这个问题还是比较好解决的，小明当正组长的可能性是1/4，而小丽当正组长的可能性是3/4，所以这个办法不公平。
《简单事件的概率》的评课稿
《简单事件的概率》的评课稿
翁怀新本节课欧益叶老师在挖掘教材上下足功夫，将课本例题作为原型（如例2），设计出从简单到复杂、由浅层思维到深度思考、从独立探索到合作探究等各种变式题，让学生经历从感悟到感知、到建构、到内化、到迁移新知的升华过程，充分发挥了课本例题的功能。同时，欧老师将课本习题中的“探究活动”（石头、剪刀、布的公平游戏）改头换面，巧妙地整合在例2的变式中—“能力拓展题”，整节课脉络清晰，浑然一体。这样的取材是源于课本而又不拘泥于课本，体现了教教材到用教材教的转变，凸现了数学教学的本质。陶行知先生在《每事问》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”我们从陶行知的教育思想中启迪到问的重要性，一类是“徒劳的提问”，另一类是“重要的提问”。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。在本节课的教学中，欧老师的提问就很有技巧，如：在例1教学完成后，为了让学生发现三种事件的概率取值（或范围），欧老师是这样设计的：（1）同学们，我们回过头来想一想，“朝上一面的数是偶数”是什么事件？“是正数”呢?“是负数”呢?（2）由此你发现了什么规律？这样通过两个小问题的设置，导向明确，学生就不会无所适从了。所以精心设计提问，引起学生积极思考，将设疑与质疑有机的结合起来，不仅是一种行之有效的教学策略，更能发展学生的思维。新课标要求：在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处、教学的难点处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生探索知识、发现问题的能力。在最后的能力挑战题（公平游戏）中，欧老师并没有立即组织学生合作学习，而是留下一定的时间让学生认真读题、审题、独立思考，在时机成熟后(感悟到需要构建概率的模型)再开展合作学习，实效性强。优化策略促进教学生成（顺势引导、平等交流、捕捉、教学机智）。
安溪教师网
“统计与概率”的教学：反思与建议【按】“统计与概率”可以说是数学新课程中最让小学教师感到“头疼”的内容了。这个具有独特思维方式的领域既难教又难学，尤其是让许多成人都感到抽象难解的“概率”，也首次成为小学数学的一部分，它能否真的变成我们所期待的“儿童数学”？这里涉及几个方面的问题：一、有没有必要让儿童学习它？二、儿童有没有能力学习，或者说，统计与概率能否变成“儿童数学”的形态？三、教师有没有能力驾驭这样的“儿童数学”，假如前述两点成立的话？如何让教师具备这样的能力？下文就通过个案研究带给我们关乎上述问题的诸多思考。或许，真正的答案还隐藏在更加深入、普遍和专业的科学研究之中，还孕伏在更成熟的思辨和讨论之中，但这并不削减一项真实调查的价值。当我们直面现状从而激起对这些永恒问题的思考时，这些思考也就有了当下的意义。“统计与概率”的教学：反思与建议●巩子坤宋乃庆在小学数学中，新增加的“统计与概率”内容已经成为许多教师十分关心的问题。教学应该如何设计、展开，教师又具备多少统计与概率的知识，相关教材、培训等如何完善，都值得深入研究。我们以四年级一项有一定代表性的教学内容为例作了课堂观察和研究分析，对以上问题提出建议。教学内容如下：例1：足球比赛前，裁判员通常用掷一枚硬币的方法来决定开球的一方，这样做公平吗？例2：口袋里有四个号球，上面分别标有1，2，3，4。甲、乙两人各摸一次。甲先摸，摸出一个号球，记下号数，放回口袋中，乙再摸。谁摸出的数大谁胜。游戏公平吗？课堂活动：小明、小丽被同学们推选为组长，得票数相同，谁担任组长呢？班长决定做4个纸团，其中只有一个写有“正”字。由小明从中任取一个纸团，抽出“正”字的纸团就担任正组长。这个办法公平吗？分析该设计的意图可能是：因为已经学习了用分数表示一个事件发生的可能性大小，例1的目的是通过计算双方获得开球权的可能性都是1/2，从而知道游戏公平的意思是“获胜的可能性是一样的”。例2是让学生进一步体会游戏的公平性。“课堂活动”是让学生体会游戏的不公平性。该内容由某国家级课程改革实验区一所小学的两位教师分别执教。其中，李老师从事小学数学教育13年，原始学历大专；张老师从事小学数学教育4年，原始学历本科。两位教师的教学水平在该校都属于中等偏上。我们对教学过程做了笔录和录音，课后对老师和学生作了访谈，为了解这部分内容的难易程度，我们又在大三学生中作了调查与测试。现将结果呈现如下。教师如何理解活动性对统计与概率教学的意义 1． 张老师对例2的教学：缺乏活动性。张老师的教学设计是：读例2，让学生思考，教师提问，然后讨论得到“游戏公平”的结论。师：谁来解释一下游戏是如何进行的。生1：按照题目来解释。师：在“记下号数，放回口袋中，乙再摸”下面画上横线，谁来解释一下这句话的意思。生2：甲摸完后，乙摸的时候，袋子中仍然是这4个球。师：也就是说，甲摸完后，乙仍然可以摸到这4个球中的任何一个。那么我要问，甲摸到1、2、3、4号球的可能性是多少？乙呢？生3、4、5：甲摸到1、2、3、4号球的可能性都是1/4，乙也是。师：谈谈你的想法。生6：不管谁先摸，摸到1、2、3、4号球的可能性都是1/4。师：公平吗？生（集体）：公平。师：这个游戏是公平的。生7：我认为这个游戏是不公平的。因为摸到每一个球的机会一样，胜的机会不一定一样。师：我们课下单独讨论这个问题。的确，因为甲摸球后又放回，因而甲、乙摸到每一个号球的可能性是一样的。然而，例2的问题是“胜的公平性”，而不是摸到每一个号球的公平性。“胜的公平性”和“摸到每一个号球的公平性”并不必然地是一回事。当然，就本例而言，由于摸球后又放回，游戏是公平的。然而，我们还知道，对许多游戏而言，比如抓阄儿，即便不放回，先抓还是后抓，胜的可能性也是一样的。也就是说，放回是能够说明公平性的一个条件，但不是必要条件。从而，仅仅从这一点上来解释游戏的公平性是不够的。因此，我们就有必要了解一下教师本人对该问题的理解（见下文）。对学生的认知水平而言，“胜的公平性”的理由说不清楚，也无需说清楚，就应该让学生动手试验，通过活动和试验来感受与验证游戏的公平性。小学生的认识活动往往要经历从实物操作到表象操作再到符号操作的过程，只让学生在大脑中思考，往往会出现偏差，甚而出现错误①。2． 李老师对例2的教学：有了活动性，但缺乏对活动本质的理解。李老师注意到了例2的教学应该具有活动性，其教学设计是：请三组同学到讲台上做试验，然后再得到游戏的公平性。师：请同学们先读例2，游戏公平吗？生（集体）：公平，不公平。师：我们需要验证一下。请三组同学到讲台上来试验一下。三组同学分别到台上做试验。教师提醒同学们注意摸球的先后顺序并不能影响到输赢。台上的同学忙着做试验，台下的同学喊声震天，支持各自的一方。试验结果是：第一组：甲胜3次，乙胜1次，平1次。第二组：甲胜3次，乙胜1次，平1次。第三组：甲胜2次，乙胜2次，平1次。师：比较以上三组结果，请大家回答，先摸就一定胜吗？后摸就一定输吗？生（集体）：不一定。师：这个游戏公平吗？生（集体）：公平。生8：不公平。因为甲一共胜了8次，胜的可能性是8/15，乙胜的可能性是4/15。生9：不公平。因为甲先摸到1（号球）的话，乙有4种可能，乙胜的机会大。师：认为公平的同学能否从数学上来说明你的观点。甲摸到1号球的可能性是……生（集体）：1/4。师：甲摸到2号、3号、4号球的可能性呢？乙呢？生（集体）：都是1/4。师：公平吗？生（集体）：公平。师：这个游戏是公平的。李老师让学生以小组为单位动手摸球，注意到了教学的活动性。遗憾的是，分组试验的结果并不能说明游戏的公平性。于是，李老师转而求助理论上的解释，同张老师一样，也用“摸到每一个号球的公平性”来说明“胜的公平性”。为什么会出现这种情况呢？问题出在试验上。当重复试验进行较多次时，随机事件发生的频率会在某个常数附近摆动，这个常数就称为这个事件的概率②。也就是说，频率的稳定状态是通过大量的重复试验体现出来的，试验的次数要尽可能多，否则，就不可能看到这个稳定的状态，也不可能抓住活动的本质（学生8的错误源于此）。因而，要设计尽可能多的试验，比如，可以让同学们两人一组进行试验，然后把试验的结果汇总起来。李老师也忽视了学生提出的“不公平”的意见。在李老师看来，通过对公平性的解释，已经说明了不公平的错误。两位老师从理论上所作的解释都存在问题。3． 张老师对“课堂活动”的教学：活动具有开放性，而开放程度失恰。对于本节课的“课堂活动”——选组长，如果理解为“小明取到了‘正’字就由小明当正组长；小明取不到‘正’字，小丽不要取了，就由小丽当正组长”，那么，这个问题还是比较好解决的：小明当正组长的可能性是1/4，而小丽当正组长的可能性是3/4，所以这个办法不公平（教学参考书是这样说的，张老师也是这样讲解的）。然而，该题目并没有说，小明取完后，小丽取还是不取，因而，本问题是一个开放性题目。在得到“课堂活动”提供的办法不公平这样的结论后，张老师话锋一转：师：怎样设计这个游戏才公平呢？生10：小明取完后，不放回，由小丽来取。师：这样公平吗？生11：不公平。如果小明取到“正”字的话，小丽就没有机会了（同例2中生9的情形）。生12：不公平，因为小明取完纸团后不放回。（例2的负面影响在此处显现出来，在学生看来，放回是保证游戏公平的必要条件。）生13：生11说的不对。如果小明取不到“正”字的话，小丽取到的机会不就大了吗？师：你认为公平吗？生13：说不准，可能公平吧。师：我们来看一看。小明取到“正”字的可能性是1/4，剩下的可能性是3/4。小丽在剩下的3/4机会中，再从3个纸团中取一个，于是，小丽取到“正”字的可能性是3/4的1/3。（因为在学习这节课之前，学生只是简单地认识了一下分数，所以，教师费了很大精力来说明3/4的1/3是1/4。）游戏公平吗？生（集体）：公平；不公平。学生10所设计的游戏规则的确保证了游戏的公平性。但是，要从理论上说清这一点，还是非常困难的。张老师试图说明这个道理，可由于张老师所用的知识具有超前性，学生的认知结构不能将其纳入，因而，老师辛辛苦苦做的解释，学生并不能理解和接受。我们课后访谈了5位学生，其中4位仍然不能确定以上游戏的公平性。学生13认为是公平的，理由却是“老师说公平”。问题出在学生10设计的这个方案复杂性和开放性较大。既然不能从理论上说清楚，那就应该让学生动手试验，在活动中感受、体验小明、小丽胜的可能性是均等的。比如，可以小组为单位，让同学们试验一下。因而，对于开放性问题，并不是越开放越好，教师要适当把握开放的程度，以避免拔高学习的难度。以上问题的出现，一方面是由于教师对教学的活动性没有把握好；另一方面，我们推测是由于教师对这些活动涉及的统计与概率知识缺乏深刻的理解。我们想通过课后访谈来了解教师的知识基础。教师的知识基础如何 1． 基础性知识比较薄弱。访谈者（以下简称“访”）：你认为例2中的游戏是公平的，能谈谈你的理解吗？（李老师把在课堂上的解释又叙述了一遍。）访：你是否注意到，例2中的问题是“谁摸出的数大谁胜”，它问的是胜的公平性，而不是甲、乙两人摸到1、2、3、4号球的公平性。李：我没有很好地思考这个问题，不过，我认为，这两个公平性应该是一回事。访：你能说明一下吗？李：努力吧。（李老师用了一段时间尝试：甲摸到1号球的话，他胜的可能性是0，输的可能性是3/4，平的可能性是1/4；摸到2号球的话……）看来，我想不明白了。访：我这样解释，你看能否明白。甲、乙两人比一次，就相当于做了一次试验，不断地摸，就相当于重复试验。假设一次试验中，甲摸到了1号球，乙摸到了2号球，我们表示为（1，2）。于是，这个试验共有以下16种情况：（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（2，1）（2，2）（2，3）（2，4）（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）在以上方阵中，对角线（左上到右下）以下是甲胜的所有情况，对角线以上是乙胜的所有情况。甲、乙都有6种胜的情况，于是，甲、乙胜的可能性都是6/16。公平。李：这样做就好理解了。我没有想到。由此可以看出，李老师只会用“摸到每一个号球的公平性”来说明“胜的公平性”。2． 理论性知识尚未确立。访：进行“课堂活动”教学时，为了实现公平性，学生10设计了一个方案（小明取完后，不放回，由小丽来取）。能谈谈你对该方案的理解吗？李：感觉该方案是公平的。但是，我也像学生想的一样，如果小明先取到了“正”字，那么，小丽不就没有可能了吗？再说，不放回去，能公平吗？访：如果小明取不到“正”字，小丽取到的可能性不就大了吗？再说了，我们平常抓阄儿的时候，不也是不放回吗？李：感觉是公平的。但我说不出理由。访：张老师能谈谈吗？张：（把其指导“课堂活动”时所作的解释又说了一遍）这种办法是在备课时和李老师发生了争论后，为说服他而想出来的。访：你学习过条件概率吗？这可能是条件概率问题，你想过没有。张：学过，但没有想到。如果真是条件概率的话，就难了。访：能用条件概率表示一下你刚才的解释吗？张：（张老师努力了一会儿）一时想不起来了。访：你们有没有想到用列举的办法来说明学生10设计的游戏规则是公平的。张、李：没有想到。也许可以用列举法来说明。李老师感到学生10设计的抓阄儿规则是公平的，但也只是跟着感觉走。张老师无意识中使用了条件概率的知识，但对这些知识不能从理论上做出说明。同时，两位教师都没有想到用列举法来说明规则的公平性。3． 知识本身具有一定的难度。我们调查了数学专业大三学生对“课堂活动”的解决情况，结果如下：观点一：如果小明取了，小丽不去取，公平；如果小明取了，小丽也取，不公平。支持该观点的人数约占总人数的16％。观点二：与观点一恰恰相反。持有者约占总人数的42％。观点三：无论如何都不公平。持有者约占总人数的15％。经过多次讨论，学生才想到用条件概率来解决该问题。我们又提出了这样一个问题：假设一位小学教师不懂得条件概率，你能否用比较直观的办法向他解释“学生10所设计的方案”是公平的？学生在10分钟的时间内没有想出合适的方法。如果不用条件概率，这个问题的解决办法是：将4个阄儿编号，比如分别是0，1，2，3，其中0代表写有“正”字的阄儿。小明抓到1号阄儿，小丽抓到2号阄儿，表示为（1，2《统计与概率》教学反思的回顾与整理，按照《课程标准》中的知识块，在本书中分为简单的数据统计过程和可能性两部分内容，用三完成。下面就每一课时的进行反思。第一课时：实际调查及数据的整理、描述和应用。“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程”是《数学课程标准》的基本要求，教材选择了日常中经常丢弃废纸的现象，设计了“调查全班同学每天扔废纸的情况”这一实际调查。在实际操作中，大部分的同学能根据自己的实际报出自己每天扔废纸的张数，有个别同学有报数时出现报不出或是随便报的现象。围绕这一个调查活动，教材设计了五个方面的教学内容：1、记录自己每天扔废纸的情况；2、将全班同学一天扔废纸的张数进行统计；3、对统计数据进行分析并用平均数、中位数等统计量描述这组数据的特征；4、将调查情况进行分段整理；5、利用调查的结果计算“全校同学一年要扔多少张纸”、“全校同学一年扔掉的纸相当于多少棵树木”等问题。另外，在“议一议”中，给出了两组统计数据，让学生了解数据的收集方式，明确数据统计的方法和特征。在收集数据和整理数据的过程中，大部分同学都能准确无误地进行整理和计算，但也有个别同学不能对自己统计的数据进行较快检查。比如：在计算中位数时，因为数据较多，有同学找不到简单易行的方法；在进行分段整理时，个别学生不能把各部分的人数进行相加利用总人数来判断一下是不是全部统计了；在谈对扔废纸情况调查的感受时，学生并没有什么特别深的感受或想法；在谈到数据的收集方式时，学生不能说出抽样调查、问卷调查、结果等方式。无奈之下，只有参与其中，亲口说出，虽然得到了结论，心里却总也欣慰不起来。今后的教学工作，还需要多让学生动手、动口、动脑，才能激发起学生的主动积极性，也能让自己的数学更。第二课时：选择合适的统计图表示数据。教材选择了两个事例，一是某旅游景点2008年“十一”长假期间的游客情况，用条形统计图和折线统计图表示出同一组数据的不同特征；二是某城市1999年——2007年的人口数量统计结果，要求用折线统计图表示出数据的基础上，对该城市的人口变化情况进行分析，并预测5年后该城市的人口数量。本节课，在整个的教学过程中没有出现什么困难，学生的学习状态不错，教学效果也不错。在完成书上教学内容的基础上，我又增加了扇形统计图的教学，把三种统计图放在一起进行了比较，使学生能够更清楚地了解到三种统计图的特征，从而会有选择地应用。第三课时：可能性。本节课，教材安排了两个活动。活动一，求可能性。活动二，体验可能性大小的实验活动。活动一，学生对可能性的求法没有感到什么困难，但是在质数合数的区分上，还是有同学掌握得不够好。活动二，有些同学没有按照老师的要求带来小正方体，所以只好应用了一部分同学的实验数据进行统计，和是5~9的结果出现的频率，比和是2、3、11、12的结果出现的频率要大得多。为什么会出现这样的结果呢？学生的好奇心被激发出来了，探讨出现所有结果的可能性成为他们急需解决的问题。学生们想出了各式各样的方法：有用列表法来表示结果的，有用算式来表示结果的，有用列举法来表示结果的……所有的方法都得到一种结论：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解开了，们的眉头舒展了，我笑了。通过《统计与概率》这部分知识的复习，学生的知识得到了巩固，学到了运用所学知识解决实际问题的方法和策略，应用数学解决实际问题的意识得到加强，实践能力也得到不断提高，相信对于他们来说，是巨大的。对于老师来说，每一届学生都会留下不同的学习体验，老师也感到受益匪浅。
概率的意义评课稿评课稿：《概率的意义》
听了柏老师讲的《概率的意义》这节课，我有下面一些体会：
首先，教学设计的各个环节设计合理，（一）先让学生回忆上节课学习内容：什么是必然事件，什么是随机事件等，接着引入随机事件发生的可能性是不同的。（二）进行抽扑克牌的游戏，说明不同的随机事件发生的可能性是不同的，那么怎样描述这种可能性？（三）实践探究。学生分组实验抛掷硬币，统计试验结果。（四）列举大量重复实验的结果比较异同，得出概率的意义。（五）分析必然事件、不可能事件，随机事件的概率（六）学生谈感想谈收获，体会到数学来源于生活，并能服务于生活。
其次，充分重视了学生的主体地位，激发调动了学生的学习兴趣和求知欲望，为学生提供合作探究的时间和空间，让学生自己发现问题解决问题,小组合作开展扎实有效。
最后，通过学生谈感想谈收获，让学生体会到数学来源于生活，并且服务与生活，激发学生学习数学的兴趣，但我感觉这部分所用时间过长，而练习时间不足。
总之，这节课整体效果不错，如果教师的感情更加充沛，充分调动学生的学习热情，练习再多一些就更好了。
看过 概率评课的标题_随机事件的概率评课_简单的概 的人还看过
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淘宝卖家运费险怎么扣费
比如我这个商品80元 免运费
会扣我多钱？
“（卖家版）退货运费险”是指买卖双方在交易未完结前，买家发起退货请求时，保险公司对退货产生的单程运费提供保险服务。淘宝卖家版的退货运费险目前针对加入消费者保障服务并交保证金的卖家和天猫的卖家（机票、酒店、直充等虚拟类卖家除外），若非此类卖家的商品是不支持的哦。卖家加入成功后在商品详情页面会有运费险标志。
对于卖家支付的运费险金额也是根据交易中产生的退货率收取的。如果一个店铺最初始是花费0.2元可以投保一笔交易，随着交易笔数的增多，某款宝贝的退货率比较高，达到一定的退货比例的时候，投保金额就需要提升，可能就需要0.4元投保一笔交易。退货率越高，投保一笔交易的费用也越高。达到一定比例的时候，就不给支持购买了。买家也是一样。
运费险的赔付：一般的退货退款后，保险公司自动给赔付到支付宝账户里。
采纳率：72%
来自团队：
n以上都是支付宝账单显示扣的。当然不包含你要流量的时候必须花的费用;n如果顾客使用信用卡你需要再支付1%&#92;r&#92;n上面写到最低的意思就是标准可以店铺主定义更好的扣费标准。年销售达到一定要求可退;n如果是专营店;r&#92。&#92;r&#92;n因应类目不同你先要交1万-15万的保证金，我不知道你做哪类目开什么店。总之就是一笔钱先放里面了&#92。&#92;r&#92;n &#92;n当然你也不一定有幸让天猫扣。&#92。这个点是关于企业进账的税金;r&#92;r&#92;n如果你有幸上聚划算会在基本的5.5%上再扣3%&#92;r&#92;n如果你有幸上品牌特卖会在基本的5.5%上再扣最低10%&#92，只要入账都要报税，与你开不开天猫无关。另外小规模的和一般纳税人的是开票类型的问题，计算的方式会不一样，不要老想着增值票就是17%的税金，你是想问天猫的扣费问题，这里最基本的就是扣5.5%&#92;r&#92;n下面才是 你想问的天猫扣费&#92;r&#92;n类目不同扣的佣金不一样;r&#92;n一般走对公的话，有正规的每笔入账都报税，也有些同学冒险，设立一般户走支付宝的帐(支付宝只能对公提现一般户基本户都可以)这个一般户不报税或者定期销户，这个要看地方税局查得有多严格支付宝提现到对公账户的税金根据企业报税，要看你们财务怎么做账。&#92;r&#92;n简单说一下;n说了这些跑不掉的扣费之后再说说你可以掌握的扣费&#92;r&#92;n淘宝客的佣金，增值服务的费用如运费险。&#92。&#92;r&#92;n &#92;n&#92;r&#92;n第二是技术年费 一般3至6万;r&#92。 或者你请会计的话，带TM标的保证金就15万了;r&#92，服装类的5%&#92;r&#92;n同时需扣积分返点的部分最低标准0.5%;n而其实你想问的问题不是上面的;r&#92。&#92;r&#92;n &#92，你问问他怎么报税。&#92。&#92;r&#92;n例如女装的旗舰店，R标保证金5万TM标10万，年费是6万退年费的销售额要求是120万,&#92;r&#92，同时也评估如果被罚税的情况;r&#92，不可能是你说的17%，如果你的财务做到17%你炒掉他吧
本回答被提问者和网友采纳
这个可以预先打入商品的卖价里面，再根据顾客的需要慢慢讲价，扣运费！
运费险不贵的，正常也就几毛钱，不必在意
是从我80块钱扣还是从现在支付宝余额扣
这个都有标注得啊。
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