1.默读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

2.能用联系上下文、联系生活实际、抓关键词等方式理解难懂的词语和句子，体会课文生动的语言。

3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

1.默读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

2.能用联系上下文、联系生活实际、抓关键词等方式理解难懂的词语和句子，体会课文生动的语言。

能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

一、回顾内容，了解人物

（1）同学们，通过上节课的学习，我们认识了3位有趣的人物。

生答：小沙、老剃头师傅、“我”（板书：我 老师傅）

过渡：老师傅为小沙剃头，小沙痛苦不堪；而我为小沙剃头，小沙无所谓。那在“我”和老师傅为小沙剃头的过程中，有哪些你觉得很有趣的句子？请你默读课文，用横线画下来。

二、精读课文，体会剃头过程的有趣

师巡视，表扬习惯良好的孩子。

自学提示：可以用一个词或者一句话在句子旁写一写你对这句话的体会。

不动笔墨不读书，做上记号的你们对课文的理解一定更深刻了。

我们先来看看，在老师傅给小沙剃头的过程中，哪些句子你觉得有趣？

（一）学习老师傅为“我”剃头

1. 联系上下文理解“耿耿于怀”

（1）很不简单，你关注了一个词。一起来读一读这个词“耿耿于怀”。这个词是什么意思呢？谁来猜猜？

（出示第6小节，标红“耿耿于怀”）

（2）请你读一读。什么感受？你来试试（2位）

（出示：“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”）

（3）明确词义：如此痛苦的经历，姑父却还要付双倍的钱给“害人精”，你说他能忘记吗？（不能）

像这样记在心中，永远忘不了的事情就叫——“耿耿于怀”。齐读句子。

（4）小结：原来，当我们遇到词语，连猜想都猜想不出来的时候，我们就可以——联系上下文（板书）。

2.查字典理解“夺门而逃”

（1）其实啊，小沙对老剃头师傅的“耿耿于怀”不止一天两天了，你有什么感受？从哪个词感受出来的？你真是火眼金睛，读——（出示：小沙每次都是被姑父押进……夺门而逃。标红“夺门而逃”）

（2）理解夺门而逃：他往哪里逃？标红“门”

那“夺”又是什么意思呢？（指2名答）

当我们猜想、联系上下文都理解不了时，还有一种方法——查字典（出示“夺”在字典中的意思。）你觉得应该选择哪一种呢？平时我们在预习课文，课外阅读的时候，我们都可以用上“查字典”的方法来理解难懂的生字词。

相机出示第五小节：你能说一说你对这句话的感受吗？（难受）

（1） 在老剃头师傅为他剃头时，哪几个词可以看出小沙很难受？

a.相机指导“咬”：“咬住”可以换个词吗？紧紧夹住，稍不留神，整把头发都被扯下来了，真疼啊。

（标红句子）谁能把这种痛苦的感觉读出来？（指2名读）

b.相机指导理解“痒”：那老师想采访一下，你们都有过剃头的经历吗？头发掉在脖子里什么感受？（生答）怪不得小沙都不愿去剃头，谁能带着这份痛苦读一读。

（2） 指名赛读，互相挑战。

师评：听了你的朗读，剃头的滋味可真不好受。你看我们抓住关键词，结合生活，想象自己的经历，体会小沙当时的心情，就能更好地去理解课文了。（板书：结合生活 抓关键词）

过渡：就是因为这一会儿痛一会儿痒，小沙痛苦不堪，难怪老师傅被称为——“害人精”。（板书：害人精）同样是为我剃头，那我为小沙剃头时又有哪些令你印象深刻的句子？ （指名答）

(二)学习“我”为小沙剃头

1.生答并聊体会，从剪头发的架势体会“我”动作的熟练。

相机指导第10小节：“嚓嚓”是剪刀的声音，剪得又快又好。

2.在小沙的眼中，他自己的心情又怎样呢？（高兴）哪里知道的？（11小节）谁能读出高兴，指名读，齐读

3.在小沙的眼中只要能把头发剪下来就不错了，正因为小沙对他的夸奖，他仿佛更加自信了。还有你觉得有趣的地方吗？

（1）这一句特别精彩，作者此刻是什么样的心情呢？（高兴、自信）你看，有这样的架势，表弟还夸他所以他剪起来——很轻松，这一剪刀，那一剪刀，姑父的睡衣成了一张熊皮。

a.“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”，你会联想到什么画面？

师：剪刀又快，技术又好，很容易让人联想到真正的大师风范。

b.更有意思的是，剪下的头发落在罩衣上，成了一张黑色的熊皮

（出示熊皮图片）这是一个比喻句。

（2）有意思吧？用上比喻让文章显得更有趣。乍一看，害人精还真有点害人，我真有点剃头大师的架势。还有哪里令你印象深刻的？

4.发现剃头结果，理解“最优秀的顾客”。

（1）他发现自己闯了祸，无比慌张，小沙呢？（出示15小节，齐读）

（2）作者为什么说他是最优秀的顾客呢？（指名答）他不在乎他的头发，只在乎他的耳朵，真有意思。小沙的高兴，小沙的无所谓，让他更加自信，那最后剪得结果是什么样呢？

5.想象拓展，体会童趣

（1）“层层梯田”是什么样子呀？出示图片，那我们再想象一下，他的耳朵边像层层梯田，那其他地方可能像什么呢？借助图片说一说（杂草、鸟窝）

（2）小沙走投无路，只好……谁来读一读文章最后一小节。

三、对比，体会两者剃头的不同

1．听同学们分享了这么多，我觉得也特别有意思，那我和老师傅剃头有什么不一样？（小组交流）

2.是啊，其实“我”才是害人精，而老师傅是真正的剃头大师，现在你明白害人精为什么要加双引号了吗？（出示引号作用）你觉得是哪一种？

3.老师这里也有几个题目，你觉得能和剃头大师换一换吗？（“我帮表弟剃头”、“一次特殊的剃头”、“小沙剃头记”）

4.“我”并不是真正的剃头大师，却不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。这就是作者在嘲笑自己，就是——自嘲

1.发现对比，体会童真、童趣：像小沙这样剃头发是童真童趣，小时候吹泡泡是童真童趣，玩过家家也是童真童趣，在我们生活中有着许多童真童趣的事情，像课文《剃头大师》这样有趣的故事就是选自秦文君的《调皮的日子》，秦文君的故事还有很多，出示：《快乐女孩》，请你课后也选择一本读一读。

2.同学们，这节课我们重新认识了技术高超的剃头大师，学会了利用查字典、联系上下文、结合生活、抓关键词等方式理解难懂的词句，希望在今后的学习中你们也能积极运用。

《剃头大师》出自部编版教材三年级下册语文第19课，文章叙述了“我”和老剃头师傅分别给小沙理发的过程，情节有趣，设计巧妙。

进入第二课时的教学，由关键句“在“我”和老师傅为小沙剃头的过程中，有哪些你觉得很有趣的句子？”引入，让学生带“问”默读，体悟情感，充分给予学生朗读自由。学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。

创设情境，激发情感体验。让学生联系自身感受理发的“痒”和“痛”，切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

在课堂教学中，我始终牢记“单元要素”，抓住时机让学生运用多种方式理解词语和句子。联系上下文理解“耿耿于怀”，结合生活经验体会小沙剃头时的难受，想象与图片相结合，理解“层层梯田”，体会文章的乐趣。

对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

但是，在整节课中的教学中，抓住重点词句，却对朗读有些忽略，朗读方式、朗读频率还不充分。对学生的自主性学习积极性调动不够，老师的“导”多了点，学生的自我看法表达少了些，评价也需要适时适量。

作为老师，我们要研读教材与课标，充分相信学生，确立学生的主体地位，让他们成为课堂真正的主人。

《部编版三年级下册第19课《剃头大师》知识点+图文讲解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级下册第19课《剃头大师》知识点+图文讲解（38页珍藏版）》请在人人文库网上搜索。

1、部编版三年级下册第 19 课剃头大师知识点 + 图文讲解知识点一、生字组词表 bi o （表兄、表弟、表示、手表）胆 d n （胆小、胆量、胆子、提心吊胆）鬼 gu （鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼）理 l （理发、理由、整理、道理）夺 du （抢夺、夺走、争夺、夺门而逃）骂 m （责骂、打骂、骂人、叫骂）仇 ch u （报仇、仇人、仇视、仇家）差 ch （差别、相差、差等、差了点）付 f （付钱、支付、付款、一付手套）倍 b i （双倍、成倍、加倍、精神百倍）虽 su （虽然、虽说、虽则、虽复）件 ji n（文件、软件、条件、事件）二、易错字“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。“鬼

2、”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。“差”上部是三横加竖撇， 注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成 “王”“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”三、多音字处 ch （处理）ch （到处）折 zh （折磨）zh （折腾）sh（折本）仇 ch u （仇人） qi （姓仇）四、近义词抗议抗争锃亮闪亮摆布操纵折磨煎熬央求恳求处置处理天分天资清除消除规规矩矩老老实实五、反义词胆小勇敢 抗议遵守苦 痛折磨享受 倒霉幸运坑坑洼洼平平坦坦六、课文分段第一部分 （1）：写小沙天生有“四怕”。第二部分 （26） ：写以前小沙是怎样理发的。第三

3、部分 （718） ：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理 发店剃了个光头。七、句子解析1. 小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督， 否则，小沙准会夺门而逃。夺门而逃： 表现出小沙一进理发店就小沙十分慌张的样子， 甚至会不管三七二十 一地逃跑。作者通过对姑父的“押”“执”“监督”动作描写，衬托出小沙害怕 剃头的程度。2. 总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。 老师傅耳朵不好， 所以听不清小沙的抗 议，而且，他有一把磨得 锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头儿摆布。“锃亮”老师傅的剃刀经常磨，反着光发着亮。因为小沙骂的“害人精”，老师 傅听不清；而那

4、“锃亮的剃刀”又最容易让人做噩梦，所以小沙只得规规矩矩地 由老头儿摆布。3. 最痛苦的是，老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪， 它常常会咬住一绺头发不放， 让小沙吃尽苦头。“老掉牙”的 推剪“咬住” “不放”，表现了小沙由人摆布的痛苦样子，生动、 形象，用词准确。4. 这次，小沙的头发很长了，他知道姑父绝不肯让他这样过年，可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五元钱“折磨”联系上文，指的是一绺头发被咬住不放、碎头发掉在脖子里，让小沙遭 受痛苦。 “央求”形象的表现出小沙对去理发店的惧怕，对我能替她剪头发的 渴望。5. 这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊

5、皮，上面落满了 头发。“这儿这儿一剪刀，那儿一剪刀一刀”体现出“我”剪的很随意，为后文作了铺 垫。这句话采用比喻的修辞手法，把姑父的大睡衣比成熊皮。6. 我剪掉几根翘起的长发， 又把头发修了修，可惜越修越糟， 一些头发越剪越短， 甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯 田。“可惜”“遭”形象的表现出我的慌张，心理已经乱了，不知所措。这两句话采 用比喻的修辞手法， 把小沙的坑坑洼洼的头比成了梯田， 生动的描写出我的胡乱 剪的结果。八、问题归纳1. 阅读第 1 自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作 用？ 这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙

6、天生有“四怕”，为后文 写他去理发店里 剃头埋下了伏笔。2. 阅读第 26 自然段，回答问题(1) 第 2、3 自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？小沙每次都是被姑父押进理发店的， 而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着， 否 则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光 怒视对方。(2) 以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好， 听不清小沙的抗 议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀， 这让小沙又害怕又无可奈何， 所以只得由老 师傅摆布。(3) 老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？ 老师傅习惯用一把

7、老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差， 总把 碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受 刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老 师傅双倍的钱3. 阅读第 7 18 自然段，回答问题(1) 这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表 现了什么？第 10 、16 两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10 自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何 给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干 净利落，毫不犹豫。第 16 自然段中“

8、剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪 坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。(2) “我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？从哪些地方可以看出来？ “我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第 12 自然段“剪刀所到之处，头发 纷纷飘落”“姑父的睡衣就像 一张熊皮，上面落满了黑头发” (此处运用比喻， 说明被“我”剪掉的头发之多 )可以看出来。 “我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第 12 自然段“这儿一剪刀，那 儿一剪刀”，第 13 自然段“头发长长短短， 这儿翘起，那儿却短得不到一厘米” 可以看出来。 “我” 知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第 16 自然段“一 些头发越剪越短，甚至露出