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1、教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用； 2.孟子的学生乐正克写了学记； 3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用； 2.外铄论代表； 3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.论语； 2.将学习过程概括为：“学-思-行”； 3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”； 2.注重实用技术； 3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之

2、肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.四书集注；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.理想国； 2.“寓学习于游戏”的最早提倡者； 3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育； 2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则； 3.古希腊百科全书式哲学家； 4.主张对儿童进行分阶段教育； 5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.论演说家的教育又叫雄辩术原理； 2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人； 2.近代实验科学鼻祖； 3.首次提出把教育学独立出来； 4.代表作新工具夸美纽斯：1.教育学之父； 2.大教学论； 3.班级授课

3、制； 4.泛智教育-“把一切事物交给一切人”； 5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始” 6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.爱弥儿； 2.提倡自然主义教育思想； 3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”； 4.个人本位论代表人物洛克：1.教育漫画； 2.白板说； 3.绅士教育； 4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父； 2.代表作林哈德与葛笃德； 3.最早提出“教育心理学化”主张； 4.提倡情感教育和爱的教育； 5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践； 6.个人本位论代表人物； 7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科

4、学教育学之父； 2.现代教育学之父; 4.传统教育代表人物； 5.代表作普通教育学； 6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心-教师、教材和课堂中心； 7.四阶段教学论-清楚、联想 、系统、方法； 8.教育性教学原则； 9.社会本位论代表； 10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表； 2.进步主义代表； 3.现代教育代表； 4.代表作民主主义与教育； 5.新三中心-儿童、活动和经验中心； 6.教育的本质-即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学； 7.五步教学法； 8.教育无目的论； 9.活动中心课程论代表； 10.教育适应生活说斯宾塞：1.什么知识最有价值； 2.教

5、育预备说（也叫教育准备生活说）； 3.科学知识最有价值； 4.将课程一词用于教育学科领域； 5.实质教育论代表人物赞可夫：1.教学与发展； 2.发展性教学理论； 3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.教学过程； 2.结构主义学说； 3.发现教学法； 4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.给教师的一百条建议； 2.帕夫雷什中学； 3.著作被称为“活的教育学”； 4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论-“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”； 2.教育目标三维度-知识与技能、过程与方法、

6、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.教育诗 2.塔上旗 3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作； 4.提出集体教育理论或者平行教育理论； 5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作； 2.教育学对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔

7、诺、沛西能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论； 2.提出人格三我结构：本我-遵循快乐原则；自我-遵循现实原则；超我-遵循完善或道德原则； 3.动机说威尔逊：1.基因复制； 2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验； 2.成熟势力说； 3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”； 2.内发论代表高尔顿：1.优生学； 2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论-观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课

8、程论-观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观-观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”； 2.泰勒原理-即目标、内容、方法、评价； 3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制 （英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物； 2.非指导性教学； 3.把学习分成无意义学习和意义学习； 4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论； 2.道德认知发展模式； 3.道德对偶故事法； 4.道德发展阶段

9、理论-四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论-三水平六阶段； 2.道德两难故事法； 3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论； 2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习； 3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化； 4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区； 2.文化历史发展观-低级心理机能和高级心理机能； 3.心理发展观； 4.内化学说； 5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是： 0-1.5岁培养信任感； 1.5-3岁培养自主性；

10、 3-6岁培养主动性； 6-12岁培养勤奋感； 12-18岁培养自我同一性。特朗普：提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”。加涅：1.根据学习结果，将学习划分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。 2.提出信息加工理论加德纳：多元智能理论奥苏贝尔：1.先行组织者； 2.根据学习方式维度，将学习划分为接受学习和发现学习； 3.根据新旧知识之间的关系，将学习划分为机械学习和意义学习； 4.提出有意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度，将学习划分为：符号学习、概念学习和命题学习； 5.认知结构迁移理论代表人物； 6.成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力桑代克：1.试误

11、说； 2.提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律； 3.共同要素说；巴普诺夫：1.经典性条件作用理论； 2.第一信号系统和第二信号系统； 3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说； 4.狗摇铃实验斯金纳：1.操作性条件作用理论； 2.正强化、负强化、惩罚、消退； 3.回避条件作用和逃避条件作用； 4.程序教学； 5.迷箱实验普莱西：教学机器的创始人和发明人苛勒：1.完型顿悟说； 2.关系转化说； 3.黑猩猩拿香蕉实验托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说 2.提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出

12、来。例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。）建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基沃尔夫：形式训练说贾德：1.经验转化说/经验概括说； 2.水中打靶实验陆钦斯：量杯实验，该实验证明定势是影响迁移的一个典型例证艾宾浩斯：遗忘曲线，规律：先快后慢，呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生；遗忘到一定程度就不再遗忘。迈克尔：将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略弗拉维尔：提出“元认知”概念加里培林：心智技能形成理论（最早）椰克斯-多德森定律：即学习动机与学习效率之间的关系麦克里兰和阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因理论；海德：最早提出归因理论，即归因理论的创始人威特

13、金：场依存型与场独立型杰罗姆卡：沉思型和冲动型雅各布松：全身松弛法沃尔朴：1951年提出系统脱敏法艾里斯：理性情绪疗法，即ABC理论-改善学生认知的方法陶行知：1.晓庄学院；2.教育改造说；韩愈：提出“修先王之道”蔡元培：1.“五育”并举；2.教育相对独立论；3.“学界泰斗，人世楷模”4.思想自由，兼容并包附录资料：不需要的文档可以自行删除 蔬菜的分类知识蔬菜植物的产品器官有根、茎、叶、花、果等5类，因此按产品器官分类也分成5种。 (1)根菜类。这类莱的产品(食用)器官为肉质根或块根。 肉质根类菜：萝卜、胡萝卜、大头菜( HYPERLINK /s?wd=%E6%A0%B9%E7%94%A8%E

2)茎菜类。这类蔬菜食用部分为茎或茎的变态。 地下茎类：马铃薯、菊芋、莲藕、姜、荸荠、慈菇和芋等。 地上茎类：茭白、石刁柏、竹笋、莴苣笋、 HYPERLINK /s?wd=%E7%90%83%E8%8C%8E%E7%94%98%E8%9

t _blank 球茎甘蓝和榨菜等。 (3)叶莱类。这类蔬菜以普通叶片或叶球、叶丛、变态叶为产品器官。 普通叶菜类：小白菜、芥菜、菠菜、芹菜和苋菜等。 结球叶莱类： HYPERLINK /s?wd=%E7%BB%93%E7%90%

(4)花菜类。这类蔬菜以花、肥大的花茎或花球为产品器官，如花椰菜、金针菜、青花菜、紫菜蔓、 朝鲜蓟和芥蓝等。 (5)果菜类。这类蔬菜以嫩果实或成熟的果实为产品器官。 茄果类：茄子、番茄和辣椒等。 荚果类：豆类菜，菜豆、肛豆、刀豆、毛豆、豌豆、蚕豆、眉豆、扁豆和四棱豆等。 3瓠果类：黄瓜、南瓜、

20、冬瓜、丝瓜、菜瓜、瓠瓜和蛇瓜等，以及西瓜和甜瓜等鲜食的瓜类。 按照 HYPERLINK t _blank 农业生态学的分类 这种分类法把

21、蔬菜植物的生物学特性与栽培技术特点结合起来，虽然分的类很多，但较实用。 (1)白菜类。这类蔬菜都是十字花科的植物，包括大白菜、小白菜、叶用芥菜、 HYPERLINK

t _blank 球茎甘蓝、花椰菜甘蓝和菜整等。多为二年生植物，第一年形成产品器官

23、，第二年开花结籽。 (2)直根类。这类蔬菜以肥大的肉质宜报为食用产品，包括萝卜、芜菁、 HYPERLINK t _blank 根用芥菜、胡萝卜和根用甜 菜

24、等。多为二年生植物，同白菜类。 (3)茄果类。主要是茄子、番茄和辣椒等 HYPERLINK t _blank 一年生植物。 (4)瓜类。主要是黄瓜、冬瓜、南瓜、丝瓜、苦瓜、瓠瓜、葫芦、西瓜和甜瓜等。西瓜和南瓜的成熟 种子可以炒食或制作点心食用。 (5)豆类。 HYPERLINK

德育是我们在教师工作中经常性的一项工作，更是培养学生高尚道德品质、正确三观、良好行为习惯的重要工作。因此，在考试中，德育也占据了举足轻重的地位，更是我们在备考中学习的一个重难点。德育这一部分的知识需要大家全题型备考，尤其原则、规律、方法部分需要结合案例来进行分析。

在本文中，将结合常见的题型对主要的几条德育原则进行梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

首先，德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。所以，对比规律来说，德育过程的基本规律是客观的，而德育的原则是主观的，是根据客观规律提出的。

一、导向性原则：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则中主要强调一个指导方向的作用，要求我们做到三点：坚持正确的政治方向、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求、要把德育的理想性和现实性结合起来。

二、疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。疏导原则主要强调了在对学生进行德育时，要能够讲究方式方法，不能简单粗暴的对待学生，而是要循循善诱的引导学生，如陶行知三颗糖的故事就是典型的遵循了疏导原则。此原则要求我们做到三条：讲明道理，疏导思想;因势利导，循循善诱;以表扬激励为主，坚持正面教育。

三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这是由马卡连柯提出的一条德育原则，又叫严慈相济的原则。一方面强调要尊重信任学生，尤其尊重学生人格，不能挖苦讽刺、体罚变相体罚学生，一方面要求严格要求学生，对学生的错误及时的纠正。此原则要求我们做到两条：教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生;教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。

四、知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。知行统一强调的是在德育中的知和行两个成分，要求知与行的相统一，如孔子说的力行而近乎仁，学生在接受理论教育后，参加班会活动，指的都是知行统一。此原则要求我们做到四条：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识;组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯;对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;教育者要以身作则，严于律己。

五、正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。这里的班规班纪、校规校纪等和对学生的激励鼓励结合起来促进学生的发展。此原则要求：坚持正面教育原则;坚持摆事实、讲道理，以理服人;建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

六、依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。这条原则主要指实现学生内部矛盾消极因素转化为积极因素，能做到扬长避短，案例中往往要求老师能够。此原则要求我们做到三条：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素;教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

这是今天主要和大家分享的理论知识部分，现在结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：

1.“严格的要求和最大的尊重学生”是( )。

A.杜威 B.马卡连柯 C.雅思贝尔斯 D.陶行知

1.【答案】B。解析：本题考查的是尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。马卡连柯提出了两条德育原则，尊重学生与严格要求学生相结合和平行教育原则。故本题正确答案为B。

2.“论先后，知为先;论轻重，行为重。”体现了( )。

A.一致性原则 B.正面引导原则 C.知行统一原则 D.严格要求原则

2.【答案】C。解析：本题考察德育原则的内涵。

A选项，一致性原则是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

B选项，正面引导原则强调德育工作要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力。

C选项，知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

D选项，严格要求原则对学生提出严格要求，对于学生哟高度的责任感。

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