试论英语课堂教学中学生的主体作用
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试论英语课堂教学中学生的主体作用
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试论英语课堂教学中学生的主体作用试论课堂教学中学生的主体作用江苏省木渎高级中学
陈泽诞在教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生、教与学的关系问题，世界当代某些家们看法也有偏颇。赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，着重研究教师的教，而忽略了学生在教学过程中的作用。杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学，而忽视了教师的作用。而苏霍姆林斯基则强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用相统一，教与学相统一的原则，应该说，这才是切中首綮之论。长期以来，我们对教与学关系之认识，较普遍的问题是只简单地停留在理论层面――学生在教学活动中起主体作用，教师在教学活动中起主导作用。但是，对如何在教学活动中充分发挥这两种作用，特别是学生的主体作用的问题，则缺乏具体的研究，因而在实际的教学活动中往往仍与科学理论背道而驰。在课堂教学中，由于受传统思想的影响，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”,形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，因而也就无法适应素质的要求和高考命题注重考查能力的趋势。为使教学尽快适应社会主义现代化建设事业的需要，发展学生初步运用进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，教师应该有意识地在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，我们说学生是学习活动的主体，是因为学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性，而教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”这正说明了这个道理。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性。学习的好坏，在很大程度上还应由学生自己负责。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中最重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一样，而教师的作用毕竟是间接的，他的一切努力，必须经过学生的大脑，以学生的“学”为中介，从而对学习结果产生影响。既然学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，那么，学生学习的主动性便影响着“学”的质量，因而，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识便成为我们的一项重要工作。二、学生主体作用的确立传统教学以教师为中心，学什么，怎样学，孰是孰非，谁优谁劣，一切取决于教师的指示和评价。教师成为摆布、控制学生学习的绝对权威，学生只能被动接受，因此，学生普遍存在着一种依赖教师的心理状态，不敢正视自己的能力，潜能受到阻抑，创造性不得发挥。要改变这种状况，真正确立学生的主体作用，我们必须从教与学两方面加以考虑：（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。2、要善于自我激励学习动机。学生学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类型：① 外部动机：学习目的是为了获得某种物质奖励。② 社会动机：学习目的是为了让身边某些人物（如父母、教师）高兴。③ 成就动机：学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。④ 内部动机：学习目的是因为学习教程本身能满足自己情感或智力的需要。由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到乐趣。3、要善于自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体说来，学习的自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制定学习，学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味性指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用进行交际的能力。在课堂教学中，发挥学生的主体作用，必须学生明确学习目的，积极培养学习兴趣，增强参与意识。（二）以教师的正确导引促进学生主体作用的积极发挥韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”此说是对人师价值的一种评价，一种前所未有的肯定，历来被视为至理名言。“传道”，从根本上说是塑造学生的思想灵魂；“授业”即为传授专业知识、技能；“解惑”主要指教师的释疑活动。当代家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。“未来的文盲，不再是识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们要让学生学习怎样学习和学习怎样思考，这里不妨把教学过程喻为“垂钓”，那末，教师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”，而是百计千方“授渔”，因为学生一旦掌握“钓道”，便会乐于“垂钓”，受益终生，简言之，教师要善于导引，以激励学生们在教学活动中充分发挥主体作用。1、教师要更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。2、教师要确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我们认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材“大纲”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。3、教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，如能把兴趣培养成为学生学习的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习的习惯。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，在教学上教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动活泼、有吸引力。做到在传授知识的同时又注意学生能力的培养，这样，就能激发学生学习的兴趣。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。由此可见，确立课堂教学中学生的主体作用，不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思考的现象，否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，从而使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生学习的潜能。三、学生主体作用的发挥德国家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。同样能力也不能替代知识。忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。《教学大纲》规定，中学教学的目的是培养学生初步运用的能力，侧重培养阅读能力，可见教学的目的是培养能力，不只是传授知识而已，教师的主要工作不是传授知识，不只是“解惑”，而是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受训练，从训练中获得能力。大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。而“教师的主导作用主要是引导和帮助学生学习”。并使他们在学习中发挥主体作用，我们的做法和体会是：1、创设最佳的学习状态《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克?詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西――学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之‘门’”，我们在课堂教学之初，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在高中第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”我们精心安排以观看电视《Modern Times》来引入高中第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把课语言知识信息储存到学生深层的记忆中。我们结合高中第二册Unit 6
Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币爱好者、集邮及集首日封爱好者等学生用讲述自己的“Story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“Fun”。学生几乎天天要上课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味，一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。当语言被当作知识来传授时，教师手持课本，站在讲台，板着面孔讲解知识。学生则静坐听讲、跟读和答问。课堂以教师为中心，学生处于被动的地位，难以进入语言学习之“门”。反之，愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。在课堂教学改革中，我们很重视创造轻松、愉快、和谐的气氛，创设最佳的学习状态，使学生在课堂教学活动中的主体作用得到发挥。2、置身于语言学习情境是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师的教学不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。在教初中第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程，也可直接采访Edison。如：（Sa is interviewing Edison’s father.）Sa:
Excuse me, please. I’m on China Daily. Are you Edison’s father?F: Yes. Nice to meet you.Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.Sa: Can you gave me an example?F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn’t answer. Instead, he asked me a quest[1]&&
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andImplications London:Longman.
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试论中小学英语听力理解学习策略及其作用和训练
【论文关键词】听力理解 学习策略 作用 训练 【论文摘要】本文通过列举目前中小学学生在英语听力方面存在的问题和困难并分析其成因，从对策角度提出一些能够解决问和克服困难的听力学习策略，并据此对教师在教学中对学生进行学习策略的训练提出几点可行性建议，以期学
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　　【论文关键词】听力理解　学习策略　作用　训练 　　【论文摘要】本文通过列举目前中小学学生在英语听力方面存在的问题和困难并分析其成因，从对策角度提出一些能够解决问和克服困难的听力学习策略，并据此对教师在教学中对学生进行学习策略的训练提出几点可行性建议，以期学习策略能够对提高中小学生的听力理解能力发挥有效地积极地促进作用。 　　 　　一、听力理解的现状及成因分析 　　听力理解（ListeningComprehension）是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵接收的新信息进行选择、整理和加工，从而获取新的知识。听力理解是一个独立的技能，是信息输入，信息处理和信息输出的复杂过程。影响听力的因素很多，大致分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、语法、词汇量、篇章知识。非语言因素包括听力技能、知识面即信息量、背景知识、心理因素。 　　根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，位居听、说、读、写各语言活动之首。尤其是21世纪后，世界各地区国家交流的加深，口头语言的使用频率急剧增加，因此听力理解能力更是被推到了前所未有的重要位置。相对而言，对中国学生来说，听的技能比说的技能更为重要，应为能出国深造或者与外国人直接交流的人毕竟是少数，但是我们每个人区都有机会通过听英语来获得各种信息。另外，听也是获取新语言知识的一条重要途径。因此，练习听力有双重功能：培养获取信息的能力和吸取新的语言知识，听力理解的重要性不言而喻。然而，目前我国英语教育的两种并行的困境就是学习者所掌握的英语基本是“哑巴英语”和“聋子英语”。当然，冰冻三尺非一日之寒，造成这一现状的原因是多层次的，多方面的，具体来说可总结为以下几点：
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　　1、传统教学中价值取向的偏差 　　传统教学中注重语言知识的输入，但重点只集中于单词和语法的教学上，一方面忽视了对语音的教学，这造成了学生语音识别的模糊性或者说是不准确性，从而不能快速准确的与听力材料的语音发生重合，识别材料中的关键词。另一方面，也忽视了对英语文化的输入。语言是文化的载体，任何的听力材料都是建立在一定的文化基础之上，因此对英语文化了解的面越广，深度越深，就越能对听力材料做出更准确更全面的宏观把握，这对了解听力材料的大意具有重大意义。 　　2、学习者内因的消极影响 　　学生本身可能受到自身的诸多因素的影响，如认知因素和情感因素。很多学生对听力的认识不全面不到位，甚至是在做法上存在着诸多误区，如听不懂就放弃，听不懂反复听，先看录音原文再听录音，一边听一边读，听力时不专心等等。在情感方面，由于在听力方面成绩不好，练习的效果不佳，于是丧失信心，对听力产生的恐惧感和焦虑感，这又影响听力理解的训练效果和能力提升。 　　二、听力理解学习策略 　　20世纪50年代以来，随着认知心理学的发展，人们对听力理解过程的本质有了新的了解。根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解过程可分为感知、解析和运用三个互相依存的阶段：在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。O’Malley，Chamot&Kupper（1989）对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过程中的大脑活动过程与Anderson描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段构成。由此可见，听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。
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　　对于“语言学习策略”的概念在文献中还没有一致的说法，不同的学者从不同的角度给予不同的定义。笔者尝试着把“语言学习策略”界定为学习者所持有的一切有利于语言学习的思想、信念、认识及其所采取的具体方法和行为。前者为内隐的心理活动，后者则是显性的可视行为。而作为语言学习策略的一部分，听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的。听力策略可以被理解成在听力学习过程中听音所具有的思想和行为。本文以O’Malley&Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford（1990）和文秋芳（1995）的部分策略，结合听力理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大策略。鉴于听力学习策略种类繁多，在有限的时间内，不可能面面俱到，因而笔者本着“以培养学生的独立学习能力和提高学生的自我评价能力和自我调控能力为目标的原则，从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，对该策略做具体的说明，辅之以有效的听力训练方法，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平。 　　1、元认知策略包含4项 　　自我规划，其中包括明确自己听力学习的目标和需求，制定切实可行的学习计划，如通过哪些材料或手段在多长时间内达到一个怎样的水平。自我管理，了解和创造有助于听力理解进步的条件和机会，探索适合自身的学习方法，拓宽学习的渠道，如广泛涉猎各种文体风格的听力材料，多参加各种听力训练活动等。自我监控，在听的过程的检查自己的理解情况，注意自己在学习过程中的进步和不足，可建立一个听力笔记，重点记录自己微技能方面的不足。自我评价，在某一阶段学习结束或某一计划完成之后检测自己的学习效果，可对自己进行一下阶段性的成果自测，总结有效地学习方法，为下一阶段的计划做准备。
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　　2、认知策略包含 　　语音准确性的训练，扩大听力中专业词汇的积累，加强语言文化及背景知识的输入，以关键词为重点有选择的记笔记，提高记录能力，训练短时记忆能力，听力过程中集中注意力，充分利用已有知识，培养预测推理能力，充分利用视觉信息等。
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论文关键词：英语阅读 自主学习 教学模式 学习策略 论文摘要：新课标提倡学生自主学习...试论美剧对英语学习的推进作用--《南京工业职业技术学院学报》2009年03期
试论美剧对英语学习的推进作用
【摘要】：随着网络的普及,以美国电视剧(简称美剧)为代表的原版电视剧近年来在我国大行其道,美剧的流行和传播对英语学习起到了潜移默化的推动。本文从文化传播的元素、审美取向的变迁、时尚潮流的选择和网络时代的学习方式的演变等角度,剖析了通过美剧来学习英语这一新型方式对英语学习的推进作用,并提出了看美剧学英语需遵循的几项原则。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319【正文快照】：
中国人学英语,最大的难点不在于语法和词汇,而在于听力和口语,很多人能在考试中过关斩将考出高分,但在实际生活和交往中却是口难开、话难懂,“聋子英语”、“哑巴英语”等一直是英语学习需要突破的瓶颈。近年来兴起的情景教学,被认为是破解这一瓶颈的有效路径,这其中以观看原
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