我校党委副书记陈智教授被聘为新世纪教学研究所专家委员会委员--《顺德职业技术学院学报》2010年01期
我校党委副书记陈智教授被聘为新世纪教学研究所专家委员会委员
【摘要】：正12月18日至20日,我校党委副书记陈智教授应邀参加在上海华东政法大学举行的新世纪教学研究所专家委员会第四次会议暨第二届专家换届会议。会上,陈智副书记被聘为新世纪教学研究所专家委员会委员。出席此次会议的有教育部原副
【关键词】：
【分类号】：K825.46【正文快照】：
12月18日至20日,我校党委副书记陈智教授应邀参加在上海华东政法大学举行的新世纪教学研究所专家委员会第四次会议暨第二届专家换届会议。会上,陈智副书记被聘为新世纪教学研究所专家委员会委员。出席此次会议的有教育部原副部长、中国高等教育学会会长、新世纪教学研究所专
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京公网安备74号新世纪版小学数学四年级上册《确定位置》教学实录之六
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　　确定位置　　执教山东省枣庄市立新小学李玉玉　　教学内容：新世纪版小学数学四年级数学上册79―80页　　教学目标：　　1、能在具体情境中自主探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。　　2、能在方格纸上用数对确定位置。　　3、在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。　　教材分析：学生在学习本内容前，已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线图等知识，这为学生进一步认识物体所在空间的具体位置打下了基础。本节课是学习结合具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，体会数对在确定位置中的作用，让学生能在方格纸上用数对确定物体的具体位置。为将来进一步研究如何确定物体的位置打下基础。　　设计思路：　　1、谈话导入，揭示课题。由“位置”的话题导入，让学生谈自己对位置的认识，可举例说明。通过此环节让学生认识到：一个地域、一个建筑，班级的每一个同学,都有一个对应的位置。　　2、自主探究用数对确定位置。课堂上为学生提供足够的探究空间，让学生自主探究班长的位置，可以用文字、符号、图画、数字等各种方式。学生在探究的过程中感受到班长的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过交流、汇报及教师的引导下，明确“列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置，感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。　　3、应用数对确定位置。当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。首先，让学生在卡片上用数对写出自己好朋友的位置，然后让其他学生根据数对找到好朋友。然后教师出示数对，学生找一找是谁，在这里，我分层次教学：普通数对、颠倒数字位置的两个数对、两个数字相同的数对，让学生深入理解数对中各个数字的意义。此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点。　　4、在平面图和方格纸上用数对确定位置。当学生能在具体情境用数对确定位置后，让学生在平面图中用数对确定位置。学生会看平面图后，再利用多媒体技术，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的过渡。在这里，通过确定坐标系中的同列同行的几个数对，让学生感知：位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同；　　5、拓展应用。学习数学的目的是应用数学，在这里，我设计了（1）长春地形图的题目，在熟练应用数对确定位置的同时，让学生发现：要想确定物体的位置，两个方向是缺一不可的。（2）用数对确定中医药厨中某一中药的位置。（3）应用数对确定玩国际象棋棋盘中每一个方格的位置。（4）了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。　　教学重点：　　1、能在具体情境中自主探究确定位置的方法，用数对表示某一物体的位置　　2、能在方格纸上用数对确定位置　　教学难点：能在方格纸上用数对确定位置　　教学过程：　　课前谈话：同学们，今天在这儿上课你们高兴吗？能和我们东北师大附小的同学一起上课李老师也很高兴，那就让我们放飞理想，现在开始吧，上课！　　一、谈话导入，揭示课题　　（板书：位置）　　师：同学们，位置表示什么意思你知道吗？能举个例子说明什么是位置吗？（生答）　　师：说得好，位置是个点、是个地方、是在哪里。大到一个地域，比如5.12大地震震中的位置是四川省纹川县；小到一个单位、一个建筑，如我们东北师大附小所在地，再小到每个人，如我们班里的每一位同学等等……他们都有一个对应的位置。这些位置怎样表示呢？今天，我们就来研究这个问题。（板书完善课题）　　二、自主探究用数对确定位置　　1、自由表达班长的位置。　　师：班长在哪儿呢？站起来，让大家看一看。现在谁能来介绍一下班长的位置，（生自由介绍）　　……　　师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组……，这样介绍班长的位置大家有什么感觉？是不是感觉很乱，表达的标准不一样，看来需要怎么办？要统一表述的标准是不是？（引导学生感受乱、标准不一，引出统一标准的必要性）　　2、确定列与排。　　师：谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着称为“列”（板书）。通常从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学举起手来,第二列的同学们给大家招招手，第五列的同学招招手。横着称为“行或排”（板书：竖――列横――行）。从前往后，分别是第一行，第二行……第四行的站起来。　　3、探究用数对表示班长的位置　　师：有了列与行，想一想，这次表示班长的位置我要求你们写出来，可以用文字、符号，图画、更可以用数字表示，请做在答题纸上。　　（生探究，师巡视指导，发现汇报资源，展示并自我介绍，相互质疑，组织交流）　　……　　师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简洁？（完善同学的表示方法，并告知，你们的方法和数学家的表示方法已非常接近，知道从两个方向表示班长的位置，了不起。介绍数对各部分及整体的含义和读法）强调列在前，行在后。　　（设计意图：给学生足够的探究空间，经历知识的探究过程，这是新课改对我们提出的新要求。学生自主探究确定位置的方法，也是学生主动发现问题、解决问题的过程。学生在探索的过程中逐步领会到：要想确定位置，不但要有一个统一的标准，还要从两个方向（二维空间）的角度考虑。通过学生的探究活动，不仅加深了对知识的理解，而且体验了学习数学的乐趣和价值，培养了自主探究的学习品质。）　　4、找朋友――应用数对表示其他同学位置　　师：下面，请你在卡片上用数对表示出你好朋友的位置，我们一起帮你找朋友。（生说，朋友站立，大家判断）　　师：通过找朋友我们可以感受到，一方面数对可以简洁、迅速地帮助我们确定位置，另一方面数对和同学一一对应。　　（设计意图：让学生很快表示其他同学的位置，从而使学生进一步明确：从两个方面（维度）描述出一个物体的位置准确简明。这样不仅巩固了用数对确定位置的方法，让学生充分感知了数学的简洁美，而且体会数对的一一对应性。）　　5、进一步深化对数对的理解　　师：同学们都找到了自己的好朋友，老师也想和大家交朋友，请你帮我找到这几位好朋友。　　电脑出示：（3，5）（5，3）　　师：仔细观察这两个数对，你有什么发现？　　学生汇报：都有3和5，位置颠倒了。　　师：这两个数对，都有3和5，为什么有两位同学起立？一位同学在这儿，一位同学在那儿，怎么回事？　　生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是两位不同的同学。　　小结：由此看来，前面的数表示列，后面的数表示行，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能）　　出示：（3，3）　　师：这个数对有什么特点？这两个3表示的意义一样吗？分别表示什么？　　小结：虽然前后两个数字都是3，但是它们表示的意义是不一样的：前面的数表示第3列，而后面的数却表示第3行。　　（设计意图：数学既能锻炼学生的形象思维，又能锻炼学生的抽象思维。通过这一环节的设计，能让学生对一个问题从不同角度、不同方面进行思考分析、进一步加深对数对的认识和理解。）　　三、在平面图和方格纸上用数对确定位置　　1、用数对表示平面图中同学的位置　　师：我们会用数对表示教室里同学的位置了，情境图中同学的位置你会表示吗？（出示情境图）看图时以我们观察者为标准。从左往右分别是第一列、第二列……第一排，第二排……（课件配合演示）　　（1）由位置到数对。小青的位置在第3列第2行，用数对怎样表示？小敏的位置呢？　　（2）由数对道位置。数对（1，4）表示的是谁？数对（4，3）呢？　　小结:观察时，先看什么――列，再看什么――行。从几个方向观察――纵横两个　　表达时，列――在前，行――在后。　　2、在方格纸上用数对表示位置。　　师：如果把每一位同学看作一个点，用竖线和横线将列与行连接起来，就形成了一个方格图，也称为坐标系。在方格中（课件演示），起点是0，先横着标出是1.2.3.4.5.6代表列，再竖着标出1.2.3.4.5.6表示行。你能用数对表示这几位同学的位置吗？　　课件出示几位同学的所在的点，让学生说数对，并说明理由。　　师：下面老师也找了几个数对，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），再往后是什么呢？猜一猜　　师：你觉得这些数对所对应的位置会在哪里呢？　　生：第三列，因为它们的第一个数字都是3　　师：再来一组（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）再往后呢？　　师：你觉得这些数对所对应的位置会在哪里呢？　　生：第四行，因为它们的第二个数字都是4　　师：同学们的猜测对不对呢？下面请你在方格纸上标出这些位置，看看是否和我们的猜测一样。　　生展示。　　师：当这些位置在同一列时，数对中的第一个数字相同，当这些位置在同一行时，数对中的第二个数字相同。　　（设计思路：由具体到抽象是数学知识的特点。对于让学生在方格纸上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，所以，先让学生从平面图入手，让学生在读懂平面图的基础上，抽象出方格图，这样更加有利于学生实现由具体到抽象的转变。在这里，利用信息技术的优势，可以既直观又形象地使学生形成清晰的概念。）　　四、拓展应用　　1、长春地形图　　师：课前老师调查了我们长春的几个景点，在方格纸上他们还可以用数对表示呢，快来试试吧。　　长春电影城（1，2）　　师：谁能找到它的位置？　　指学生拖动。　　解放纪念碑（3，1）　　师：谁能找到它的位置？　　指学生拖动。　　长春动植物园（5，）　　师：谁愿意来？　　生拖动，提示错误，再找一生拖动，还是提示错误。　　师：为什么会是这样？　　生：少了一个数　　生：只有一个数字，只能确定长春动植物园第五列，确定不了具体的位置。　　师：下面老师如果给他填上2，你能找到他的位置了吗？　　伪满皇宫（，5）　　师：还有谁愿意来找位置吗？为什么？　　师补上：（6，5）　　师：由此看来，要想用数对确定位置，必须有纵横几个数？这两个数是缺一不可的。　　2、中医药橱　　师：中医是我国的四大国粹之一，下面是放中药的药橱　　（1）如果当归的位置用（8，5）表示，那么菊花的位置呢？　　（2）一味中药的位置是（4，4），它是什么药？　　（3）你还能用数对表示其它药的位置吗？　　你感受到了吗，药厨里面还有数对知识呢。　　3、经线纬线介绍　　师：下面我们共同看一个小资料。　　课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。　　现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样――非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。　　（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。）　　确定位置　　竖－列数对　　横－行（2，4）　　板书：　
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各新世纪优秀人才、创新团队项目负责人：
近期我校财务在对国家财政支持项目审核时发现，部分项目经费执行率较低，与财政部、教育部要求的序时进度差距较大。为提高该专项的资金使用效率，经研究决定日（周三）上午9点，在明德楼B座411会议室，召开项目经费执行进度座谈会。请各项目负责人高度重视，合理安排时间，届时按时参会。
联系电话：
联系人：周桂荣
2013年度新世纪优秀人才支持计划入选者（19人）
申请人姓名
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NCET-13-0340
土建与水利学院
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NCET-13-0344
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外国语学院
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