《挖掘潜能作文》_优秀作文 300字|500字|600字|800字|1000字_作文一二三
作文一：《挖掘潜能高中作文》10400字挖掘潜能高中作文
篇一：２０１６高考语文作文预测——潜能
适合发挥自己潜能的舞台
阅读下面的材料～根据要求写一篇不少于８００字的文章。，６０分，
小骆驼问妈妈：妈妈～为什么我们的睫毛那么长，骆驼妈妈说：长长的睫毛可以遮挡风沙～让我们在风暴中都能够看得到方向。小骆驼又问：为什么我们的背那么驼～丑死了：骆驼妈妈说：这个叫驼峰～可以储存大量的水和养分～让我们能在沙漠里耐受十几天的无水无食。小骆驼又问：为什么我们的脚掌那么厚，骆驼妈妈说：那可以让我们的身子不至于陷在沙子里～便于长途跋涉啊。小骆驼高兴坏了：哇～原来我们这么有用啊：
实际上～我们每个人都有无限的潜能～关键是要找到一个能充分发挥潜能的舞台。
要求选准角度～明确立意～自选文体～自拟标题，不要脱离材料内容及含义的范围作文～不要套作～不得抄袭。
适合发挥自己潜能的舞台
睫毛长能挡风沙～驼峰丑能存水分～脚掌厚能耐长途。小骆驼终于发现自己的无限潜能～找到了沙漠这个能充分发挥潜能的舞台～高高兴兴地生活着，我们也应该发现自己的
潜能～找到合适的舞台～展现自己的价值～做出自己的贡献。
雄鹰的舞台是蓝天～骏马的舞台是草原～海豚的舞台是大洋～耕牛的舞台是农田。
雄鹰不仅有矫健的羽翼～而且有锐利的喙和爪。科学研究发现～
鹰的每只眼睛中都有两个瞳孔～这样它们就能在高空看清更广阔区域的情况～从而所向披靡～不做无用功。
骏马的脚掌比骆驼的更厚～甚至被钉上马掌以便更加耐磨。这样～它们就能从亚洲跑到欧洲～从欧洲跑到非洲。马眼的视野也很开阔～所以像电影《神话》中战马“黑风”看到并踢翻正后方的敌人的情况在现实中也完全是有可能的。
海豚是地球上除人类以外最聪明的动物～它们能意识到溺水者所处的危险～并把他们驮出海面。在亚丁湾护航的海军官兵～也常常看到成群海豚给他们做的表演。
耕牛的力气大～一个重要原因就是吃得多并能随时反刍。
这些动物们在弱肉强食、优胜劣汰的生存竞争中激发出各自的潜能～因而不易濒危。
柳宗元诗云：“破笼展翅当远去～同类相呼莫相顾。”鸟的舞台绝不是铁笼子中的那根横梁～马的舞台绝不是马戏棚里的那片场地～海豚的舞台绝不是海洋馆中的那潭死水～耕牛的舞台也不仅是印度的马路广场。“猿跳高岳静～鱼摆大江宽。”此言得之。
当暂时看不到自己潜能的时候～不妨问问自己：若有人用１０万元买我一只手～我卖吗，若有人用１００万买我一双眼～我卖吗，若有人用１０００万买我一条命～我卖吗？答案当然都是否定的。这时就会意识到是自己的潜能没有发挥出来而去想办法。
自负比自卑强～至少没有掩盖潜能。陆游诗云：“才疏志大不自量～西家东家笑我狂。”纵然政治上不曾显赫～他不也在文学上“匹
夫而为百世师～一言而为天下法”了吗，
珠匿蚌腹～玉隐石间。每个人都像藏着和氏璧的那块石头～如果有了可以切磋琢磨的舞台～必能在历史的天空闪光。和氏璧是被卞和发现的～但我们却不一定能遇到伯乐～所以往往需要自己去发现潜能～自己去找到舞台。到那时～自然“四山便是清凉国～一室可为安乐窝”了。
２０１７年高考作文预测：道德的血液
阅读下面文字～根据要求作文
道德是人们共同生活及其行为的准则和规范。老子的《道德经》：“道生之～德畜之～物形之～势成之。是以万物莫不尊道而贵德。”其中“道”指自然运行与人世共通的真理，而“德”是指人世的德性、品行、王道。
道德可以是一种承诺～掷地有声，道德可以是一种担当～责任重于泰山，道德可以是一份善良～春风化雨，首先有一
个底线～无法逾越。但有时媒体、人民在拷问：什么是道德的底线，李克强总理说：“炎黄子孙的血管中应该流有道德的血液”。
面对道德～我们应该有怎样的责任，道德的提升～我们又应该如何去做，根据你的感想和体悟选择一个角度构思作文～不少于８００字～要求立意自定～题目自拟～文体不限。　写作点拨：
道德～是一个广受社会议论的热点话题～无论是提倡社会和谐还是“以德治国”～乃至每个公民的自身素质修养。近几年～一些社会强势群体的不当言行～一些无良商家的制假、售假～引起专家学者～乃至一代人的思索和反省。用一个话题作文的形式引导一代高中生对这个严肃问题的思考～无疑是一种绝好的形式。
说来道德是一个宽泛的话题～为了避免泛泛而谈、空洞说教～审题构思中一定要学会“化大为小”～如从范畴的角度～承诺、责任、良知、善良、博爱，从小的角度切入～精致地阐述某一点～以小见大反映出时代性。另外一定要注意要辩证地分析～虽然社会中有这样那样的缺失、有着沦丧的表象～但不能见到一丝阴暗就全面否定阳光～要注意使用那些有美好道德的～能够坚守传统美德的人物事例。
在文体和结构的安排方面～可以选择记述文或小小说～利用精妙构思～写人记事要典型～可以正面选择材料～情节
写出波澜～主题达到新奇深刻的效果。写成议论文注意论点的确立～避免以偏概全～要有深刻的认识～同时注意事例的选择。如果按照“并列展开”可以尝试使
用并列使用分论点或者小标题的形式，如果使用“层次深入展开”可以按“道德是什么，——道德怎么样——如何去做，”或者选择由因到果、由现象到本质、由个别到一般的思考形式。若写成散文～注意线索的安排～语言从炼字、修辞、句式的变换、句子的内涵的角度～提升语言的生动性、深刻性～切不可空头说教～导致文章乏味枯燥。
【优秀作文】
道德的血液
侧隐之心～人皆有之，（来自：ｗｗｗ．ｚａｉｄｉａｎ．ｃＯｍ　书　业网：挖掘潜能高中作文）羞恶之心～人皆有之，恭敬之心～人皆有之，是非之心～人皆有之，道德之心～人皆有之。道德～是一个民族身体里应该流淌血液。
道德～是人生存之根本。道德之心～泱泱中华之传统。仁、义、礼、智、信～五德修身～方可修身、齐家、治国、平天下：仁之爱～成孔子“志士仁人～无求生以害仁～有杀身以成仁”的德之师，义之忠～成岳飞“壮士饥餐胡虏肉～笑谈渴饮匈奴血”的德之将，礼之谦～成孔融“三岁让犁～尊长尚礼”的德之贤，智之慧～成孔明“非淡泊无以明志～非宁静无以致远”的德之臣，信之守～成季布“一诺之信～
千金难买”的德之志。他们以德修身～上奉明君～下诲贤才～大齐天下。
五德铭心～香薰尚德之帮～风正行德之气。道德之心～使中华文化源远流长～灿若星河。　道德是一个企业成为行业领军先锋的法宝。
今德之心～庸庸国人之缺失。灯红酒绿、钢筋水泥的浮华之下～滋生着腐锈。“三鹿”才被“三聚氰氨”击倒～“双汇”的“瘦肉精”、上海的“染色馒头”～再次冲击国人的信任，“楼薄薄”“楼歪歪”“楼倒倒”～房产商们～忘记了他们身体流淌着道德的血液。万物莫不尊道击贵德。无德则失道～失道者～则必遭到世人之唾弃～市场之淘汰。
道德是一个民族崛起的精神之指引。“不义富且贵～于我如浮云。”社会竞争～不应忘记我们身体里应该流淌着道德的血液。为师者～以袁文婷为标～传道授业～德诲桃李，为官者～以沈浩为标～廉政爱民～全心全意为人民服务，为商者～以海尔为标～先义后利～市场竞争不忘道德操守。为国者～更应该大力加强思想道德建设～规范法律法规～弘扬传统美德。日本地震～我们以德报怨～积极地救援～才是一个国家应该有的道德风范。
以史为鉴～以德为标～启道德之心～以我们民族身体里道德之血液～净浮躁之气～化精神危机之结。重振尚德这邦～展华夏雄风。
此文思路清晰～结构严谨～语言古朴～形成了汪洋恣肆气势～是一篇难得的佳作。　开关引用了孟子的名言～既诠释道德的内涵～又引出道德之心～进而引出“民族的身体应流淌道德的血液”这一中心论点～然后从个人、企业、民族三个角度论证。
个人角度～作者分别从“仁、义、礼、智、信”五个方面列举五个材料～结构整饬～韵律和谐～充分显示了作者的深厚语言功底。
企业角度～作者敏锐地捕捉现实中最新反面事例～在批判当今道德滑坡的同时～能一针见血指出其危害。
然后上升到国家民族的高度去思考～指出道德建设对于民族崛起的作用。结尾以文言发出号召～简洁有力～回应开头～再次强化论
２０１７年高考作文预测：合理放弃
阅读下面的材料～根据要求写一篇不少于８００字的文章
里约奥运会男子举重６２公斤级决赛中～我国一位选手登台亮相。该选手被认为是这个项目金牌最有力的争夺者。在比赛中～由于出现抽筋这一意外善～该选手选择了弃权～退出比赛。
对该选手的做法～人们议论～请你写一篇文章参与対讨论～表明你的观点并阐述理由。　要求：
，１，确定立意～明确文体～自拟标题，
，２，不要脱离材料内容及含意的范围作文，
，３，不要套作～不得抄袭。
【优秀作文】
放弃似乎总是一个略微沉痛的词～这其中或许包含着太多的无奈～而奥运赛场上的放弃～不仅关系着个人声名～而且关系着国家荣誉。中国举重选手的弃权行为引发热议。人们也许认为～他身为国家代表～理应咬紧牙关坚持～可在我看来～他的这一选择～可谓合理、明智。
这位运动员之所以弃权～是因为出现了抽筋的意外善～并非他主观意志上的懈怠与不愿。运动员比观众更加了解自己的身体～若非风险太大或是难以维系～他们亦不愿放弃这荣耀时刻。就如两次弃权的刘翔～他的弃～也是出于对病情的掌握度～而非故意让国人失望。对于这样的无奈之举～我们怎能再对那位运动员进行指责～我们所应给予的～是理解与包容。
或许人们觉得此时放弃太过可惜。的确～台上一分钟～台下十年功。每位运动员在赛场上的表现～其中凝聚着的都是数十年的汗水与辛劳。但可惜二字并不能包揽一切。即便可惜～还是要弃。在他做出弃权决定的那一刻～想必他的心中也是经过了百般的纠结与挣扎煎熬～他的心中必定是痛苦
与懊恼。动员员是不愿放弃任何一个让国旗因自己升起的机会的～所以才会有众多的运动员的落泪。面对运动员弃权退赛的行为～我们应该给予安慰与尊重。
常言道：“留得青山在～不怕没柴烧。”即使退了赛～无法再斩获金牌又有何妨，既是实力最强～那便韬光养晦～等到下一个四年～重新亮相登场之时～登峰造极～再夺荣誉。一次
篇二：作文潜能
一、明确目的
人是受潜意识支配的～潜意识能决定人的一切。学文字容易～用文字做文章～对有些人来讲～就很难～尤其是小学和高考前的学生～要写出好文章～就更难。这是为什么，首先一点～目的不明确～我们做什么事情～首先要明确目的～为实现目的而采取措施。清晰地明确目的～人的内在能力－－－－潜能就可以帮助你。潜意识的方法和措施～是随着人的要求而出现的。作文～也可以借助灵感的力量～轻松顺利地完成～这绝不是天方夜谭。
调动潜能～无所不成～这是世界名言。
每个人都有自己的心路～每个人都有自己的认识和看法～每个人都从不同的角度去思维和论断事物～但不是每个人都成功～只有独特见地～抓住要领而溅出思想浪花的文章结构～
才是极品、精品。
我们不要求都是精品～只要求合格和正品。
古今中外～所有成功的作品～都是潜能激发的结果。写作上讲的灵感～实际就是潜能的呈现。一次灵感、二次灵感、三次灵感〃〃〃〃〃〃灵感多了～潜能就发挥和调动了。
关键是如何调动潜能而用到作文和具体事物上的问题～此话说起来简单～做起来也并不难。
本书将教你～如何来完成作文而调动潜能～无论你是什么年级的学生～无论你原来的文理知识多少～无论你的作文成绩好与差都没关系～只要你坚定的相信本书的观点～坚定的相信你自己～你就能走出作文的迷茫～进入自由空间。
掌握此方法～你不但如鱼得水～甚至跃越龙门。
作文有法～但无定法～贵在得法～重在灵活。好文笔在自己的心中～参考别人的文章～是为把自己心中的引出来。自己心中的东西～才是你自己的东西。
首先明确自己的目的～无论干什么～千万不要盲目～坚定实现目标的决心～大声说出来～首先告诉自己～自己首先相信～反复提醒自己：我要把这篇文章写好～一定能写好～写出光彩、写出水平～我一定能办到：写出我自己的文章特色：
最后～你就能做到。
你想成为什么样的人～最后你就会成为什么样的人：
二、　潜能作文的特点
具体事物的描述～流畅语言的表达～漫无边际的想象～抓住一点的联系、生动、夸张的修饰、适当的总结、抽象的哲理～区别他人的文笔和独特的见地。
顺口溜、小诗句、悬念的抛出～高潮的叠起～背景的衬托及行文修养、字斟句酌、简繁相间、突出主题～都可融会贯通。交叉协用～不拘一法。不受限制、想怎么写就怎么写：
要描述～首先要熟悉～要熟悉就要接触了解～就要观察。抓住一点联系其它。
１（多看、多听、多接触～世间的万事万物～从沙石～树叶、昆虫、动物到高山、大楼、行云流水～处处有心、处处细心～处处用心。
２（多懂多会、多思考、尽量扩大范围～思考原理途径方法。花一点时间～专门研究它～弄通、弄懂～不做半瓶醋～做不了满瓶～也要做个多半瓶。
３（多写、多记、多抄、多背、多理解～要清醒的对待自己的所学～明确目的～为目的而做～将关键要素～重点精华～充实到意思里～落实到记录上～体现在文章中。
首先相信自己能行～相信自己是最棒的～不断的告诉自己：我行～我一定行～怀疑自己不行～你就不行。没有人能打倒你～只有你自己倒下：
从不行到行的心理过程～就是修养～练习的过程～有的
人自己锻炼的能行～有的人～事到临头～不行也得行～也有的人自己不往行的方面发展～事到临头也不行～其结果是可想而知。
与其被迫的行～倒不如自觉的行。因为自觉的往行的方面发展和锻炼～对一生都有好处。
这次向大家推荐的是育英老师的《走出作文迷津》的片段～望家长朋友对孩子进行恰当辅导。
有了前面基础潜能的方法～结合育英老师的文理知识～你对作文～一定有新的开端～不妨读后试一试：
谁在妨碍我们写作文，
老虎咬刺猬
当狂野的老虎遇到胆小的刺猬时～虎大王全然没有了往日的凛凛威风。面对刺猬这个小不点～竟然没有一点办法～想咬刺猬几口～却不知从哪儿下口。
我的同事马大姐说：她当年写作就特别像老虎咬刺猬～干着急没办法。
课内书也读、课外书也看～可面对作文题～生活中的素材、脑子中的积累就是倒不出来。２５年后～她读中学的孩子仍是这样。
据不完全统计：
１（９０，以上的同学在作文中存在“老虎咬刺猬”的现象～
作文时最大的问题是不知道从何下手～脑子里的知识储备～不论多少～都难以倒出来。
２（９０，以上同学的作文仍处在写作的入门阶段～仍然还在“偏题跑题、结构松散、内容平淡、空洞苍白〃〃〃〃〃〃”这类最基本的问题上磕磕绊绊。
从小学二年级到中、高考、至少学了八年作文～却一直还在入门阶段徘徊转圈～是什么在妨碍我们作文呢，　引子：神秘与明白～复杂与简单～它们中间只隔着一层窗户纸。关键就看我们能不能捅破这层窗户纸。捅破了～神秘的就变成明白的了～复杂的就变成简单的了。写作就是这样。本书就是帮你捅破这层使写作神秘化、复杂化的“窗户纸”。本书会使您的孩子用最短的时间～取得最佳的学习效果。
一、写作是表达而不是编话
写作文时～一句一句地“挤”、一段段地“憋”～可能是我们每个人在上学期间都有过的经历～我们哪里知道～我们哪样写并不是真正的写作～只能叫“编话”～真正的写作下一种表达。
口头表达就是说给别人听～文字表达就是写给别人看。写文章～就是用文字来表达。文章之所以有它的价值～之所以有人看～就因为文章不是作者坐那里皱起眉头编出来的假话、胡话～而是作者把他们想说的和他们认为有必要说给我
们的话写给了我们。
写作就是一种表达～谁写作都是一样的～不存在作家的写作是一种方式～孩子的写作是另一种方式的问题～再说关于阅历、思考、水平的问题。这些问题只和文章的质量有关系～它们并不决定写法。并非阅历广、思考深、水平高的人写文章可以自由表达～而孩子们写文章只能按照某种模式编话～孩子们也有自己的生活～自己的思想～甚至有大人不具备的独特的想象。
写想象的东西也是表达吗，当然是。他们的想象不管多么让人不可思议～但都寄托着他们的美好愿望～是他们内心世界的反映。内心世界也是需要表达的。我们也都有过童年和少年时期～我们也有过天真的想象　～那些想象也反映着我们的内心世界。尽管我们那时没写过什么作品～但我们也表达过：在和小伙伴玩的时候～我们不光是常说些大人听起来好笑～而自己却说得兴致勃勃的话吗，我们之所以能说得兴致勃勃～就是因为说那些话也满
足了我们的表达式欲望～在说那些话的时候我们会感到非常愉快。
孩子们的表达能力并不比大人差多少～只要让他们真正明白写作是一种表达～彻底消除作文的神秘感～他们都能把作文写得比较好。
作文的神秘感是从哪儿来的呢，主要来源有三个：一是
来自僵化的作文教学模式。从现状来看～能把作文教活的老师不足一半～有不少老师教作文教得很死。我曾经听过一位老师的作文课～是这样的：他把题目写到黑板上之后～就给学生讲这篇作文应该写什么内容～应该用什么样的方法开头～应该写几段～哪一段应该写什么～哪一段应占全文的几分之几～结尾应该写几什么话。下课后～我问这位老师：“写这个题目就得按你说的这样写吗，”他说当然不是。我又问：“那你为什么要这样讲呢，”他说：“不这样讲他们不会写。”我说：“像你这样讲～他们永远也不会写。他们以为每一个题目都有固定的内容和套路～你不倒出来～他们什么也没有。你这是厨师讲做菜的做法：做大葱爆肉用多少葱多少花椒多少盐～你讲成啥样～徒弟做成啥样～你讲几种徒弟会做几种～你不讲的徒弟永远都不会。另外～你这样一讲～孩子们就没有了自己的思路～写出来的作文内容一老套、写法一老套～这样的作文练习有什么好处呢，”这位老师的工作可以说是认真的～但结果是“很认真”地把学生制作成了木偶～用一根线把他们牵到了神秘的死胡同中去了～许多家长往往就喜欢这样的老师～这样的教法～说这种教法是“讲的真细”。我听说这位老师租了很大一间房子～利用双休日办了一个作文班～学生多得挤不下～只能不断地用提高学费的办法控制人数～可怜了家长们的一片心～更可怜了那些求知欲很强的孩子：
二是来自家长的“负责任”。许多家长很关心孩子学作文～他们之所以“很关心”～就是认为作文是不容易学会的～想让孩子“认认真真”地学。在他们的心目中～作文就有一种神秘感～他们的关心。往往把神秘感传导给了孩子。有一位家长在孩子写作时～他总是要问：“老师教给怎么写了吗，”孩子要是说给了～他就说：“一定要按老师教的写～千万不可胡写。”要是孩子说老师没教给～他就会说：“那就参考着作文选写吧～看看人家是怎么写的。”这样～孩子写作文不是按照老师提供的思路亦步亦趋～便是翻开作文选照葫芦画瓢～自己不敢放开手脚～生怕写得“不对”。究竟怎样是“对”的～自己又弄不清，自己弄不清～便觉得神秘，越觉得神秘越弄不清～越弄不清也就不打算去弄清了。
三是一些作文书的误导．您到书店走一走就知道，浩如烟海的作文书中，能把作文道理讲出来的书并不多，充斥眼帘的是这样的书；不是大同小异的评点，就是所谓的“一本在手，一切全有”的空洞套路．有一本书宣称“任何问题都可在此找到答案”，孩子们得到它像得到宝贝，不管写什么作文，都会像查字典一样在此书上查“答案”．一位同学见有的同学写猫、有的同学写狗，于是想来点“绝”的，写一种能飞的动物，于是拿出那本书，找到了如何在空中飞行的动物的“答案”，可看了“答案”，挠了半天头也没挠出一句话．他觉得自己太笨，看了“答案”，还不会写．他那里知道，那所胃的“答
案”其实全是废话．是什么样的“答案”呢，请您“欣赏”一下－－－
“空中都有那些飞行的动物呢？有麻雀、天鹅、乌鸦、老鹰等．这些动物对我们来说，大部分是很陌生的，我们只是偶尔见过而已，却并没有对它们有什么亲密的接触．那么我们可以从那个角度来写呢？我们可以描写它们的外貌，可以描写它们的生活习性，还可以写它们与我们人类的关系等？？”
您说这不全是废话吗？既然那些动物对我们来说还是陌生的，我们怎样去详细描写他们的外貌怎么是描写它们的生活习性，怎么去写它们与人类的关系，要想按照那“答案”写～不得皱起眉头胡诌吗，事实上～那本书的作者自己也写不出来～他提供的“范文”～没有写天鹅～也没有写乌鸦和老鹰～他可能觉得写这几种想胡诌也胡诌不了几句话～而是诌了一篇写麻雀的文章让孩子们“参考”。
如果遇上一个“学习认真”的孩子～看着那样的“写作指导”～对照着那样的例文～那就够他琢磨的～他会想：“写作指导说的是让写外貌～写习性～写与人类的关系～而例文既没写外貌～又没写习性～也没写与人类的关系～而是写麻雀把窝建在了排水口～人过去可以随意拿～随意放～这是怎么回事呢，写作指导和例文究竟是什么关系呢，怎样才能按照那样的指导写出这样的作文呢，假如我写老鹰～是该写外貌和习性呢～还是该写拿起来看看再放下呢，不知道老鹰
的习性怎么办呢，老鹰不让拿怎么办呢？？，”越琢磨越丈二和尚摸不着头脑，越摸不着头脑越琢磨，最终得出的答案可能是：作文太神秘，永远琢磨不透．一些作文书对孩子的误导还不仅这些．
二）作文没有“样”
由于作文神秘感的笼罩，不少孩子写每一篇作文都要问别人：“这篇作文怎么写？”似乎每篇作文都有一个规定
的“样”，不写出那个“样”就违反了什么规定，许多人没学会写文章，就是被这个并不存在的“样”吓跑了本该有的天赋．我们见过好多这样的人：他（她）说起什么都是一套一套的，完全可以说是出口成章，连病句都没有，可您要是让他（她）写篇文章，　他（她）便慌得又是摇头又是摆手：“你可别赶着鸭子上架．”
为什么头脑中没有“文章”二字能写出文章，而有了“文章”二字就写不出文章了？根本原因就在于有了“文章”二字．文章的“样”就把她的注意力夺去了，而那个“样”又是一个极其漠糊的东西，只感觉到应该有个“样”．又弄不清到底是什么“样”．而头脑中没有“文章”二字，她的注意力便集中在了写话上，不受任何约束把肚子里的话倒个痛快，这一“倒”，就“倒”出了一篇好文章．这就是我前面说的，写文章就是表达，表达是没有“样”的．想到的可以表达，看到的可以表达，听到的也可以表达．一种完完整整的表达，就是
一篇文章．越是想按照什么“样”写，写出来的文章越不像样．
？家长应该注意
您的孩子写作文如果是在编假话，千万别以为他（她）是因为没的写才如此，你必须明白，这是进入写作误区表现．
进入写作误区，下再大的功夫，也不可能真正学会写文章．
有无数人把自己在上学期间没有学会写文章的原因，归结为缺乏天赋，实在是对自己的冤枉．
篇三：挖掘学生作文潜能　　激发学生写作信心
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挖掘学生作文潜能　激发学生写作信心
作者：王虹
来源：《学周刊〃Ｂ》２０１３年第１２期
摘要：在小学语文教学中～作文占有极其重要的地位～多少教师为之殚精竭虑～不懈追求探索多式多样的教学方法～以求提高学生的作文水平。本文根据笔者多年的教学实践～不断积累并总结了教学经验～以期挖掘学生的写作潜力～激发他们的写作兴趣和信心。
关键词：作文，挖掘，潜能，激发，信心，兴趣
作文教学一直是语文教学的难点～也是学生感到头痛的问题～虽然很多教师花了不少的精力～但作文在大多数学生心里仍然是“高深莫测～无从下笔”。那么怎样才能让作文教学更有效呢，关键是要挖掘学生的写作潜能～激发他们的
写作信心～培养学生的写作兴趣～笔者通过几年的实践～认为可以从以下两方面入手。
一、要让学生写作文有成就感～帮助学生克服对写作文的害怕情绪
很多学生一提起写作文就唉声叹气～见到教师上作文课～心里就反感～作文能拖就拖～最后到了要交的时间才临时抱佛脚～这些都是学生对写作文有害怕情绪的表现。学生在写作文前就预先感受到一种痛苦和焦虑的情绪～拖沓和敷衍就成了常事。从深层次角度讲～是学生没有感受到写作文的快乐和成就感～所以不想付出努力～不想在写作文上花太多的时间。那么教师怎样帮助学生走出这种困境呢，首先～不能在学生写作文时要求过高、批评过多～要从易到难～一步一步循序渐进地教学。一开始可以只写一小段话～提前告诉学生写完后教师都会表扬和奖励～也就是说～只要学生写了作文～不管他们的作文水平如何～教师都要奖励他。有的教师只有学生写得好才奖励～这种有条件的爱～不可能激发他们主动写作文的热情～只会让他们感受到一种功利的思想。一方面学生会因为教师口中的奖励而欣喜～另一方面又会为自己经常得不到而自责、自恨。这种爱恨交织的感情会让学生厌恶和痛恨作文～甚至痛恨自己～导致他们对作文甚至其他课程都全无信心。所以教师无条件地欣赏学生所做的一切才能让他们有积极的态度去学习～才能激发学生的学习潜能、
创造潜能和灵性。
笔者是这样鼓励学生的：“在写作文的时候～你们写的每一个字都是活泼可爱的精灵～每一个字都是有色彩、有声音、有气味的～像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着我们的眼睛。”我设臵了一个特殊的环境～在教室里贴满了美丽的图画～撒满了迷人的香气～这样学生会认为写作文是快乐的、美丽的～快乐和美丽谁不会去主动追求呢，我还告诉学生：“写作文也是在复习以前写过的字～写得多了对字的了解就更深了～自己的大脑也更灵活了～还可以学到以前没有学过的知识～这是一件多么有趣的事、一项多么刺激的挑战啊：”每写完一个字学生都会对自己的劳动充满了欣赏感和满足感～这样疲惫、被动、烦恼和焦虑都会慢慢消失得无影无踪～他们对作文美的欣赏力就会被激发～以后一写作文首先想到的是写作文的快乐和自己能写好的乐观态度～大脑中就会文思泉涌～也就不怕写不好作文了。
作文二：《挖掘潜能》1400字挖掘潜能
每个人的潜能都是无限的，只要你去挖掘，都完全有可能在某个方面成为专家。
不是每个人都能够认识到这一点，不是每个人都能够认识到自己的潜能是无限的。正是因为如此，我们的周围不少人面对自己更多的不是欣赏，不是肯定，而是在与别人的比较中不断发现自己的不足，不断地增加惭愧与自卑。
所以，面对潜能，每个人都应该好好思考，你该如何挖掘自己的潜能。无论你现在几岁，无论你现在处境怎样，其实只要你想改变，一切皆有可能。因为你的身上潜藏着无限的能量等待着你挖掘。
当然，挖掘潜能并不是你胡思乱想之后的随意决定，是你清醒认识自己之后一个准确定位之后的正确选择；认定目标之后，锲而不舍地努力，努力再努力。
邓亚萍就是这样一个极好的例证。有人曾说过邓亚萍不适合打乒乓球，也许邓亚萍曾经犹豫过，也彷徨过，甚至产生过放弃打乒乓的念头，毕竟自己的身材个子的确不如队友，身高仅１．５０米的邓亚萍手脚粗短，似乎不是打乒乓球的材料，５岁时就开始学打乒乓球，因为个子太矮被河南省队排除在外，只好进入郑州市队。我相信就在邓亚萍犹豫彷徨时，有人帮助过她，但更关键的是她自己帮助了自己，她知道自己可以打好乒乓球，因为她热爱，因为她投入，凭着苦练，以罕见的速度，无所畏
惧的胆色和顽强拼搏的精神，１０岁时，在全国少年乒乓球比赛中获得团体和单打两项冠军，后加盟河南省队，１９８８年被选入国家队。１３岁就夺得全国冠军，１５岁时获亚洲冠军，１６岁时在世界锦标赛上成为女子团体和女子双打的双料冠军。１９９２年，１９岁的邓亚萍在巴塞罗那奥运会上又勇夺女子单打冠军，并与乔红合作获女子双打冠军。１９９３年在瑞典举行的第四十二届世乒赛上与队员合作又夺得团体、双打两块金牌，成为名副其实的世界乒坛皇后。邓亚萍的出色成就，改变了世界乒乒坛只在高个子中选拔运动员的传统观念。国际奥委会主席萨马兰奇也为邓亚萍的球风和球艺所倾倒，亲自为她颁奖，并邀请她到洛桑国家奥委会总部做客……这是邓亚萍打球的经历。让那些看似不可能的事情变成可能，甚至让邓亚萍自己也成为一个难以被后人超越的传奇。
还是邓亚萍，从一个对知识知之甚少的运动员转型到一个清华大学的学生直至最后获得剑桥大学的博士，更是证明了人身上的潜能之大。２４岁的邓亚萍刚到清华大学外语系报到时，指导老师让她一次写完２６个英文字母。当时在别人眼中看来最简单不过的事，邓亚萍却费尽心思后才把它们写出来（似乎没有写全）。
于是邓亚萍把自己的睡眠时间压缩到最低限度，经常学习到很晚才肯休息，早上５点起床，几乎苛刻地学习１４个小时。有时，一边走路一边看书，就连吃饭的时间都用上了。更重要的是在打球时候一直保持的
１．５的好视力也退到０．６。
邓亚萍不断要求自己，做作业也要和完成训练课一样，绝对是今日事今日毕，毫不含糊。邓亚萍这种刻苦学习的精神，让辅导老师和学友都
深表叹服。
１９９８年２月，邓亚萍前往英国剑桥大学读书，邓亚萍在剑桥大学的语言学校开始学习英语，短短３个月的时间，邓亚萍坚持每天８点多从自己的住所赶往学校上课。下午３点半下课后，她还到学院的学习中心去学ｉｘ　，听磁带，练自己的口语，直到晚上８点学习中心关门后才赶回住所。
回到住所，邓亚萍也从不浪费时间，她坚持和房东用英语交流，坚持按时完成作业和预习功课。
在她终于获得硕士学位后，邓亚萍又动身前往剑桥大学攻读博士学位。
直至最后获得博士学位。
你说人的潜能是不是极大？
其实能不能挖掘自身的潜能的关键尽管有很多外因，但最关键的因素其实就是你自己，你愿意去做，你想去努力，你想改变，一切都因为你努力而改变。
作文三：《如何挖掘作文评语的教学潜能》3000字如何挖掘作文评语的教学潜能　作文教学是语文教学的重点，亦是难点。“作文难写，怕写作文”似乎已成为学生的口头禅，这折射出学生对写作文的畏惧心理；“作文难教，怕教作文”更是映照出语文教师对教作文的畏难心理。
究竟如何才能把握重点，突破难点，着力提高作文教学实效，我们务必找准问题的关键与核心。在作文教学的批改中，作文评语至关重要。有调查显示，９０％以上的学生关心作文评语远胜于关心作文分数或等级，由此可见作文评语在学生心目中有着举足轻重的分量。因此，高度重视作文评语，着力提高其有效性，充分挖掘其教学潜能，必将成为攻破作文教学这一难题的有力武器。
作文评语是作文批改环节的组成部分，是作文教学过程的重要环节，更是整个教学活动的有效载体。其所承载的教学功能非常丰富，归纳起来主要有如下几大功能：
第一，　提质功能。
有效的作文评语能使学生清楚地认识到自己作文的优点和不足，并激发起其写作的热情和兴趣，充分挖掘其写作的潜质和才能，从而提高写作的能力和水平。
第二，　沟通功能。
好的作文评语能在只言片语之间，如春风化雨般悄然地架起师生间沟通的桥梁。学生对教师的作文评语最关心的往往不是技巧技能的指点或优劣得失的评价，而是从评语的字里行间所窥见的教师对自己的态度。因此，教师在写作文评语时，应当在理解和尊重学生
的基础上，满怀深情，用真心和诚心打动学生，走进学生的心灵深处，成为他们的知心朋友。
第三，　育人功能。
好的作文评语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，对发展学生个性，形成健全人格具有润物细无声的特殊作用。据美国著名心理学家亚伯拉罕？马斯洛的基本需求层次理论，思维是人脑对客观事物间接概况的反映。作文不仅仅是学生写作能力的体现，更是其人生观、价值观的反映。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说：”文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是学生心灵世界的真实写照，是其认识的再现与感情的表达。因此，教师应充分利用批改作文的机会与学生进行心灵对话，及时了解学生的思想动态，给予及时的引导和教育。
作文评语承载着如此丰富的教学功能，肩负着如此重大的教学责任。究竟如何来充分挖掘作文评语的教学潜能，最大限度地发挥其在作文教学乃至整个教育中的重要作用，这是一个值得认真思考和深入探究的课题。笔者认为教师撰写作文评语应该秉持如下几个原则：
第一，　热情赞誉，委婉建议。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教育当
是一种鼓励和赏识的行为，赏识是教师手中最奇妙的力量。对学生的作文，教师应以鼓励和褒扬为主。教师要有一双“慧眼”善于发现学生作文的闪光点，并毫不吝啬地加以热情赞誉，让学生体验到成功的欢乐，以激发学生的作文热情，最大限度地发挥其写作潜能。文坛巨匠茅盾先生在念小学时，作文曾受到过老师的热情赞誉和高度评价。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了～能作此语，莫谓祖国无人也。”如此热情洋溢的高度赞誉，无疑给了少年时期的茅盾以巨大的鼓舞和力量。
俄国教育家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对学生作文中的不足之处，教师采用建议性评语委婉指出，而不应严厉批评。作文是一项比较艰辛而富有创造性的活动，每一篇作文都凝聚着学生的汗水和智慧。小学生还处在学习写作的初始阶段，文笔还很稚嫩，也难免会出现这样那样的问题和错误。如果教师对学生作文中的不足严加批评的话，必然会极大地伤害学生的自尊，弱化学生的自信，降低学生写作的积极性，久而久之引发学生对于写作的反感和恐惧。小学生幼小的心灵极其脆弱，严加斥责的作文评语足以扼杀其对写作的兴趣。因此，教师最好采用委婉的建议性评语来指出学生作文中的不足，让学生感受到的是温和友善的建议，而不是苛刻严厉的批评。这样既能使学生清楚地认识到作文中存在的问题和不足，也能尊重学生保护学生，使学生乐意接受建议，努力改进作文，从而提高写
作能力和水平。比如：“是不是还有更好的标题呢，”“这个词是不是可以换一个，”“作文写得这么美，相信你也能把字写好，对吗，”诸如此类的委婉建议性的评语，从保护学生的自尊心出发，以关爱和商榷的口吻来写，留给学生思考的余地，能收到比直截了当批评学生更好的效果。
第二，　情真意切，语重心长。
新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”要想让学生表达真情实感，畅所欲言，教师应以朋友之心态、知己之情怀，俯下身子去倾听学生的心声，走进学生的心田，融入学生的心灵。好的作文评语能加强师生之间的情感交流和沟通，拉近彼此的距离。古语云：“亲其师，信其道”，因此教师在写作作文评语时应做到情真意切，语重心长。
我国著名诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”生活是创作的不竭源泉，不同的学生由于生活背景、环境、经历等的不同，作文自然是百花齐放，百家争鸣。如果教师的作文评语总是重复用一些放之四海而皆准的格式化的语言，如“字迹工整，内容具体”“中心突出，语句流畅”等等。千篇一律，千人一面，这样的评语流于形式，会令学生产生厌烦心理，对评语变得麻木起来，从而否定教师的教学态度，弱化作文评语的指导功能，甚至疏远师生间的关系。因此，教师在写作文评语时应以爱为基石，以益友的身份，用亲切的口吻，用真心、
动真情、讲真话，让学生有被尊重、被重视、被关爱的感觉，有如沐春风般的情感体验。
第三，　弘扬真善美，贬斥假恶丑。
新课标要求在发展学生语言能力的同时，培养学生高尚的道德情操和积极的人生态度。有效的作文评语已不再是作文教学的附属品，而是提升人生意义的题中之义。因此，教师应当有意识地将德育渗透到作文评语中，充分发挥作文评语的育人作用。弘扬真善美，贬斥假恶丑，引导学生树立正确的人生观和价值观。
恰当而有力的认同性作文评语可以更好地让学生感受到道德的价值能量，并激发学生健康的道德情感。比如：有位学生在一次作文中写道：“这件事虽然已经过去很久了，但我仍内疚万分，深感自责。如果当时我能勇敢地站出来，或许那个农民的血汗钱就不会被偷了。如果以后再碰到这样的事情，我一定会勇敢向前绝不会袖手旁观了。”教师给了这位学生的作文这样的评语：“你是一个具有正义感的孩子，老师为你感到骄傲和自豪。你不必过于内疚和自责，毕竟你还只是个孩子。见义勇为是值得称许和倡扬的，但应量力而行，在确保自身安全的前提下智慧地帮助他人。”此则作文评语热情褒奖了学生对于社会不良现象的强烈抨击和对自己道德过失的深刻反思，有助于学生辨明真伪、善恶、美丑，有利于弘扬真善美、贬斥假恶丑，有益于激发学生积极向上的道德能量。
作文评语在作文教学乃至整个教学活动中有着至关重要的作用。如何更深入地挖掘作文评语的教学潜能，更有效地破解作文难教这
一难题，是值得每一位语文教师深入思考和奋力钻研的课题。
作者简介：
易灿辉，女，汉族，１９６４年生，湖南省长沙市高新区明华小学高级教师。联系电话：１５２０７３２８３６１，电子邮箱：２８５９１５４７３＠ｑｑ．ｃｏｍ。
作文四：《作文教学中如何挖掘学生潜能》3100字作文教学中如何挖掘学生潜能
一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，进而照猫画虎、照葫芦画瓢地写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然就失去了写作的兴趣。因此，我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力
１．“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家的热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再作文时普遍感到容易多了。
２．帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想、转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高学生的作文质量是大有裨益的。
３．采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的学生将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名入轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有东西可说，有东西可写了。
４．进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。教师每学期都投入大量时间和精力、费尽心血地批改作文与学生不知“其然”、更不知“其所以然”的现象形成强大反差。学生们普遍认为，经教师精批后的作文有些增色，但很少有学生知道好在哪里，今后自己如何改进，结果对学生写作能力提高不大，形成教师“为写作教学而批”，学生“为应付任务而写”的被动局面，没能产生“增加值”。
“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义。但当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时又强调，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的”。可见，叶老是赞成学生自改作文的。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本领，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我推行以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
（１）自改、互改法。学生自改、互改作文，作为一种能力训练的教学方法，应遵循由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的修改程序，循序渐进。每次自改、互改作文，学生心中都要有明确的目标，对准目标，反复训练，强化效应，使修改文章的过程变成加深理解的过程。
（２）小组鉴评法。在学生自改、互改活动进行一段时间后，可以引导学生进行小组鉴评。
所谓“小组鉴评”，就是改变传统的封闭式的完全由老师一人主观评讲的方式，组织同学积极参与，共同评议，将鉴评课堂让给学生，把单纯的评改能力、写作能力转化为分析思维能力、鉴赏阅读能力、口语表达能力的综合训练。
“小组鉴评”是师生作文教学双边活动中信息及时反馈的重要环节，既是对当次作文学生写作情况的摸底、考察、评估和总结，又是对下次作文活动的指导，反映着师生信息双项交流和作文教学目标的具体落实。忽视了这一环节，就无法建立起师生信息反馈的链条。而且通过这样的活动，切实体现了“以学生为主体”、“以能力为目标”的教学改革。
（３）抓住问题，共同研讨。教师对学生反馈的信息和自己的调查结果，需及时总结、研究，发现普遍性、规律性的问题以及其他疑难杂症，认真解决，一个个攻破，力争学生的写作水平在某一点上能有所突破。
如对于说明文，表达方式的把握是一个大问题。《我们的寝室》一文，许多学生在说明房屋布局及设施安排时，还能准确地把握“说明”这种表达方式，但一涉及房屋主人的具体特点时，便洋洋洒洒，眉飞色舞地叙述起来，虽很精彩，但跑了题、走了调。因此，教师必须反复举例，分析说明，并就此突出强化训练，使学生较快地把握住说明的技巧和方法。
学生只有在教师有目标地指导下主动地学习知识，主动地研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣，帮助学生掌握辩证地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑、动手、动口。学生的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然就达到“自做作文，不待教师改”的境界。
实践证明，作文教学转变教学观念，采用多种有效教学方法，这样便增强了学生的写作兴趣，调动了学生的写作潜能，提高了学生的写作和鉴赏能力。在评改作文时，学生以评改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、角色互换能力、分
析思维能力、阅读能力、语言表达能力，从而促进学生心理健康成长，体现新课改的教学思
作文五：《挖掘写作潜能 创新作文教学》1800字挖掘写作潜能　　创新作文教学
近年来语文作文命题有“题目自拟，立意自定，文体不限”的趋势，因此有的教师对作文训练不再重视，只是随机想一个题目让学生任意地写，平时批改作文也只是在作文下面简简单单地批个“阅”字，或是让同学之间相互批阅，致使学生的作文积极性受挫，很多学生产生“反正老师也不看，我也不喜欢写，马马虎虎就行”的消极心理。作文教学只是盲目的让学生多写而不作讲评，更不重视创新作文的写作，致使学生的写作能力得不到提升。要想改变这一现状，教师必须重视作文教学的指导，使学生转变对作文的认知，激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能。为帮助学生提高作文成绩，语文教师必须探究最佳的作文教学方式那么该如何提高作文教学的水平呢，
一、要激发写作兴趣，挖掘写作潜能
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有激情进行创作，在这种激情的促使下，他们能更好地发挥自己的想象力，真真切切地流露出自己的思想感情。教师要以激发写作兴趣为前提，进而引导学生学习写作。例如在批阅作文时，教师要抓住学生的心理特点，不能只写一个“阅”字草草了事，也不能套用程序化的批语，这些都会挫伤学生的自尊心、打击学生写作的积极性。在批阅作文时，教师应以普通的读者身份去评价学生的作文，以鼓励、表扬为主，使学生树立信心，领会教师殷切期望，这样可以激发学生的写作欲望、提高学生的写作热情。写作中还可以让学生练习写作不同文体的作文——记叙文、议论文、说明文等等，从不同的角度来写作，挖掘学生的写作潜能。
二、要注重积累素材，培养观察力
许多学生会反映没有东西写、不知写什么、不知如何下笔，这是因为学生的知识容量不够，视野也不够宽广，思想境界没有达到一定的水准。作文材料是整篇文章的支柱和精华，作文水平的高低取决于文章内容的丰富程度，因此教师在教学时应提醒学生注重平时的素材积累。学会积累素材并能在作文中灵活应用。例如可以把自身经历的事、观察到的事物、听来的故事、阅读中获得的资料等以日记或杂记的形式记录下来，把平时了解到的名言警句、诗词名句等也以笔记形式记录下来。坚持以这种形式积累素材，可以形成具有一定量的素材宝库。此外，还可以通过书报、电视、网络等媒介来获取信息，这也是积累写作素材的有效方法。
观察在写作当中也起着很大的作用。大部分学生只是拘泥在狭隘的课本知识上，接受外界的事物不是很多，或者不知道怎样有效地从外界事物中来获取素材。这是由学生的观察认知力不足而导致的。因此教师们要注重培养学生的观察力，让他们身边的事物注意观察。
三、要展现学生个性，推崇创新作文
新课改理念对作文教学有明确的要求，教师不应将一致的“标准答案”强加给学生，应积极鼓励学生展现个性，大胆创新。个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感态度等方面不同于其他人的特质，这个特质的表现就是学生的口头语言表达和作文的书面表达。教师要鼓励学生敢于展现自己的个性，这样才能在写作当中发挥出自己对事物的独特见解，从而赋予作文新的生命和意义。
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。现在的写作模式已被“格式化”，这严重束缚了学生的眼界和思路。教师要指导学生敢于打破以往的写作模式，大胆创新，写出有新意的文章。教师可以限定一个话题范围，学生自由发挥、自选体裁来表达对这个话题的见解与感受，把自己的想法以流畅的文字反映在书面上。教师可以不限定范围，让学生自己去写一些贴近自身生活的作文，这样的作文写作会变得简单，自由发挥就会有事可说、有话可道，学生就不会拘泥于单一层面的话题写作。教师可以让学生仿照写作，仿照是
创新成功的必经之路，只有反复地仿写才能真正领悟到创新的思路。教师还可以让学生加强发散型写作训练，从而写出具有创新型的作文。个性代表着文章的精髓，创新代表着作文的新意与进步。要让学生充分展示个性，在大胆创新中寻找属于自己的写作空间，任自己的文笔在创新的天空中任意翱翔。
总之，为了提高语文作文教学水平，教师的教学方式要有一定的调整与改变，冲破原有教学方式的束缚，找出新的教学方式，让学生从对写作不感兴趣到感兴趣，从不会写到会写，创作出有新意的文章。
参考文献：
［１］陆瑞光，马爱华．初中写作教学指导拾零［Ｊ］．山东教育科研，２００２，（０７）．
［２］吴志强．写作教学漫笔［Ｊ］．语文教学与研究，２００４，（２２）．
（燕少华　　江苏省沛县朱寨中学　　２２１６００）
作文六：《挖掘学生快速作文的潜能》3900字挖掘学生快速作文的潜能
泰州市九龙实验学校　　郭金国
用最短的时间写出高质量的文章，是学生孜孜以求的目标。近年来，我在作文教学改革中，
根据新课标的有关要求，开展快速作文训练，挖掘学生快速作文的潜能，多条腿走路：多题连答、口头作文和当堂评比，解决了作文“写不出、写得慢”这一难题，快速作文课初见成效。
一、　挖掘多题连答的潜能，为快速写作积累能量
学生存在着巨大的学习潜能，美国心理学家威廉？詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了能力
的１０％，还有９０％的潜力。美国学者格丽特？米德在１９６４年出版的《人类潜在能力探索》中估计人的能力用了６％，还有９４％的潜力。原苏联学者伊凡？叶夫莫雷说，人的潜能之大会使人震惊万
对于发展中的学生来说，他们不仅与其他生物一样，能够通过对外界的摄取活动，使自己的
机体得以保存和发展，更重要的是能以人特有的能动性，创造和满足自己的物资需要与精神需要，
并用以发展自身。在学生身上展现的各种特征都处于变化之中，并不是已经到达发展的顶峰和终
极，他们身上潜藏着各个方面发展的极大可能性。这是人类最宝贵而又远未充分利用的宝藏，如
果教育得法，就可以使他们身心得到最佳的发展，使这种可能性变为现实。
快速写作重视学生的潜能开发，写作既是重点，也是难点。要写作好，必须积累好、模仿好。
多题连答，就是通过开发学生的潜能，帮助学生把每课书的内容最大限度地积累起来，同时通过
对范文的模仿借鉴，逐步掌握表达的要领，把范文的表达技能转化为自己会运用的表达技能。所
谓多题连答，就是把教材的重点、难点、关键，编拟出一个个问题向学生一次性提出，指导学生
把一个个问题连缀成文，一次性回答。这种整进整出、实进实出的多题连答方式，使学生的说写
能力得到超常发展：吸收时，能接纳、贮存他人提出的一连串相关问题，学有所得；表达时，能
提取、输出自己深思熟虑的一连串相关问题，内容实，层次清。
多题连答的积累特征是：一多。每课书提出一连串相关问题，这些问题无所不包，词汇、句
式、章法以及各种表达手法、技巧等等，日积月累，稳扎稳打。二深。每点积累都经过“七过”
——听过、读过、想过、议过、记过、说过、写过，深深地印在每个人的脑子里，而不是浮光掠
影、过眼烟云。三活。在积累中运用。我们不仅要多积累，还要活积累，“死的东西积累得再多
也无助于事”，反对“读死书”，也就是反对“死积累”。要做到这一点，只有坚持边实践边积累。
为此，答题规定，答案不能用一个字、词，而要用一节通顺的文字。
多题连答的模仿内容是多方面的，通过一次次答题，分别对范文立意、章法、各种表现手法、
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语言句式进行模仿等等，在连问时一般以作者思路为线索，根据课文的层次顺序，引导学生体会
作者是从哪里起步，经过哪些，涉及哪些，最后在哪里作结。学生在听题、答题过程中去体验去
模仿，这比教师的“空讲”要好得多。
由于用多题连答进行了大量的积累和有效的模仿，为创造性作文作了坚实的铺垫，学生作文
也就不再困难，变得轻车熟路了。
二、挖掘口头作文的潜能，为快速写作做演习
马克思说：一切节约，归根到底都是时间的节约。教师必须强化时间观念，既要重视质量，
又要算时间帐。学习上的任何收获，都是学习时间与学习行动结合的产物。提供了时间，而无学
习行动时间，白白浪费，也就无学习收获。行动又有一般与积极之分，时间与一般行动结合，产
生一般结果，时间与积极行动结合，产生高效益的效果，由于行动的不同，学习时间也就有名义
学习时间、一般利用学习时间和积极利用学习时间之分。教师的任务不应是为学生提供“充足的
学习时间”，而应是帮助他们充分利用时间，变慢节奏为快节奏，走快中求好之路。
快中能否求好？能。一是因为在进行某种学习时虽然压缩了一些时间，但压缩的大多是名义
学习时间；二是因为快，使学生的多种智力、非智力因素得到了充分发挥，形成了良好的心理状
态和积极高效的学习行为；三是因为充分利用了时间，也赢得了时间，这样边可组织更深入的学
习，更系统的训练。
口头作文，能让学生积极充分的利用时间。口头作文不但对学生将来的发展很重要，对语文
学习，尤其是作文训练意义更大。一般说来，说得出就能写得出，说得快就能写得快，说得好就
能写得好。很多文章，都是说在前面，写在后面，说了很多遍，不断完善，不断提高，最后才成
文的，可以说，说就是写的准备。
口头作文是比较难的一个训练项目，不到一定火候往往是贵手难举，金口难开，形成一种尴
尬的局面。实验在口头作文时，首先从走出教材、理解教材、运用教材开始。学完一篇课文后，
围绕教材设计部分题目，让学生演讲，每抛出一个题目都要求每个学生在座位上先读一遍，大声
而放心地说给自己听，然后在四人小组内再说一遍，接着让一两个人上讲台说，最后师生立即对
其评议，多评优点，少说缺点，以启示来者。题目的设计数量要注意由少到多，循序渐进，当学
生都能适应后，每次可抛出两题，每题由一人上台汇报，则节奏更快，容量更大，密度更高，效
果也会更好。其次，口头作文，要注意先面后点，点面结合，由于教学工作的特殊性，在进行演
说时不能以点“带”面。以点“带”面，往往会变成以点“代”面，点的活跃和热闹掩盖了面的
冷冷清清，形成了少数人干，多数人看，少数人热闹，多数人看热闹的局面。这种教学活动不能
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落实到每个人，一俊遮百丑的局面，是教学的大忌。实验在搞口头作文时，首先落实到面，要说
人人说，个个参与，个个投入，人人有事做，谁也不能置身局外。再次，在进行点上演说时，应
先让差生代表打头阵，中等生扩大战果，优生“压台”，这是贯切面向全体学生、全面提高教学
质量政策的生动体现。
三、挖掘当堂评比的潜能，达到快速作文的目的
制约学生进步的因素很多，但主要有两个：一是智力，一是学习态度。这是因为学习活动是
智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的产物。我
们开发的不是别的潜能，而是智力潜能，这种开发主要靠学生自身，取决于学生的积极态度，关
键在不断超越。
从人的智力发展水平看，可以分超常、中常和低常三节水平。据我国心理学工作者对２０多
万儿童智力的测查，智力超常的占３"，低常的也占３"左右。按照这样划分２０来个班级只有两
三个超常学生和两三个低常学生。我们通常讲的超常学生，实际上是中常里的较优部分；讲的低
常学生实际上是中常里的较差部分。因此可以这样说，班里学生之间的“百里之差”，在很大程
度上是由于学习态度的差异所致。
在学习过程中，良好的学习态度使智力中常的学生进入优秀行列，而态度差则使智力优秀者
转入落后的队伍。学习态度虽然不直接介入学习认识活动，但积极的态度能促进和推动智力的充
分发挥，而消极的态度则会阻碍和干扰正常的智力活动，从某种意义上讲，学习态度对学习成绩
的影响，随着时间的推移和年级的升高，将进一步增强。
当堂评比能改变学生的学习态度，初中学生写五六百字的文章用得了两课时吗？大家常见的
作文课现象是：第一课时无所事事，第二课时在老师的催促下才横下心来，一气呵成，挥笔而就，
剩下的时间就是东张西望，再看看作文内容，基本上能反映出学生的水平，甚至时有佳作出现。
因此，学生作文用不了两节课，有半节课就行。
快速作文实验从第一篇作文开始，规定只给２５分钟，时间一到，立即评比，检查字数，当堂评比。剩下的半节课，先是人人在小组内各自高声朗读自己的作文，自改互改，接着让一两名
学生上台发表自己的“作品”，师生共同评议。快速作文是要比字数的，比规定时间内谁写得最
快，而且要一次次地坚持比下去，才能形成竞争的局面，达到快速的目的。比字数是大有讲究的，
估计全班都写了４００字，就让４００字以上的举手，然后是５００字以上的，６００字以上的，７００字
以上的,,,,检查字数由少到多让差生优先“通过”，举手的人数由多到少使“尖子”生最后露脸，
这叫有序。假如把顺序颠倒过来，最后露脸的是后进生，他们会说老师有什么毛病，故意跟我们
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过不去，让我们相形见绌，当众出丑，“尖子”生早早就举手通过了，也兴奋不起来，达不到给
人惊喜的效果，这叫无序。
自改互改也要有序，由主到次，先放后收。“主”就是主要矛盾，重要方面；反之就是“次”。
“放”就是只抓主要的，其余放宽；“收”就是全面要求，点点从严。学生在说写时，有一个相
同的发展过程：无说？“胡说”？说得有点道理？说得头头是道。“胡说”就是能说（写），但不
太好，与“无说”相比是一个飞跃，只有解决了“胡说”问题，才有可能进入高层次。学生的大
多情况是怕说（写），所以开始时解决“胡说”问题是主要矛盾，为了抓主要矛盾，第一学年只
提“言之有物、言之有序”的要求，指导学生从多方面说（写），采取多种写作方法，把内容说
（写）具体，要分段分节，段节内容要排队。第二学年起逐步解决：扣题问题、详略问题、文句
问题等等。反之，如果一开始就把说得头头是道作为主要矛盾，当学生走出“无说”进入“胡说”，
便会认为是倒退而加以指责，结果就会把学生打回“无说”的死胡同里去。
总之，快速作文的实验让学生释放了潜能，超越了昨天，作文面貌为之一新。教师不仅为少
数优生进步赞叹，更为差生达到优生水平而自豪，作文教学走出了少慢差费的低谷，跃上“大面
积，高速度”的新台阶。
此论文已在２００６．１１《希望月报教育论坛》上发表
作者简介：郭金国，男，４２岁，中学一级教师，有十多篇论文在省级以上杂记发表或得奖，
全国中语会“十一五”写作课题研究员，创立的“快速作文模式课”被《海陵教育信息》、海陵
文教网登载。
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作文七：《作文教学中如何挖掘学生潜能》5600字作文教学中如何挖掘学生潜能
；试周刊２００９年第２３期
作文教学中如何挖掘学生潜能
（通州市袁灶初中，江苏通州２２６３２４）
，转变教学观念．让学生成为学习的主人
传统的作文教学惯用讲授法，示范法，批改法，个别谈话
法等，突出教师的主导统帅作用．这种做法，固然能够使学生
尽快掌握写作方法，进而照猫画虎，照葫芦画瓢地写出不错的
文章，但这种大包大揽，越俎代庖的做法却束缚了学生的手
脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只
是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而
久之，自然就失去了写作的兴趣．因此，我认为要改变当前作
文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向
以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生
为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧，呆板向现代化教学
方法的转变．通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情．引
导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作
者，读者，评价者．从根本上提高自身的写作能力．．
二，引导学生积极参与，合作探究，提高写作能力．．
１．”写”作文与”说”作文巧妙结合．化难为易，激发兴趣．
常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪，不知如何下
手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时．由
于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来．为充分发挥学生
的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题．让学生独立思
考．互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好．这下学生的
兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两
旬．说得好的，得到大家的热烈掌声，积极性会更高；说得不好
的，也暗下决心．下次非说好不可．此外．我还选取能启发学生
心智的话题进行演讲，辩论，如”老实人吃亏吗”，”开卷有益”，
“走自己的路，让别人去说吧”等．学生活动前广泛搜集，筛选
材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言，选准突破口；活动
后及时总结，共同提高．这些活动不仅锻炼了学生的语言表达
能力，还锻炼了学生随机应变的能力．学生互相启发，互相补
充，材料丰富了，见解深刻了，再作文时普遍感到容易多了．
２．帮助学生掌握创造性的思维方法．鼓励学生求异创新．
在教学中，我们要解放思想，转变思维方法．允许并鼓励学生
以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也
不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分挖掘学生的
认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创
新精神的人才．在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维，
逆向思维，发散思维，创新思维等方法对提高学生的作文质量
是大有裨益的．
３．采取灵活多样的形式．促进学生积累素材．在教学中我
们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，
我们都能看到爱因斯坦，爱迪生，居里夫人的名字．甚至有的
学生将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非．
要想改变这种现状．就必须改变学生的知识结构．只有”大量
阅读”才是救治语文能力低下的良方．因为”阅读是未来教育
的一块基石．阅读是语文之根，阅读是学习之母．阅读是教育
之本，阅读能力是可持续发展的学习能力．学会阅读，才能生
存，才能发展”．为帮助学生积累素材，可以采用摘抄，练笔等
形式．可摘抄名人轶事，寓言，成语典故，优美词句，名言警句
等．摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不
断充实自己提高写作能力的过程．摘抄能帮助记忆．帮助练
作文题存在的问题．假如没有总结学生的作文．问题没有经过筛
选，没有一定的代表性，讲评时就有可能挂一漏万，失之偏颇．
同时，教师在讲评时还应留意不同层次的学生．对不同程
度的学生，要用不同的评价尺度，尤其是平时作文基础不好的
学生，要善于挖掘其作文的闪光点，哪怕是点滴的进步：一个
片段，一个句子，一个题目，一个词语用得较好，教师也要从鼓
励的角度出发当众加以表扬和评点．尤其是一些能显示学生
个性的文字，例如尽管选材不很恰当，但有自己的独特观点：
谴词造句不很正确，但有些文句有点新意．教师要及时指出这
种独到的地方，点明个人的特点，使他们增强自信心，提高写
作的爱好．对于作文水平较高的学生，在鼓励之后也要提出适
当的希望，使他们知道进一步努力的方向．
（三）讲评时要抓住此次作文训练的一个重点和难点．要
有针对性地总结和突破．
我们每次作文皆有目的，有组织，有侧重，或审题，或立
意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方
法．那么．我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多
下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处．鼓励的重点，指
正的重点也应以它为主．
例如给材料作文，我们的ｉＪｌＩ练重点是审题，讲评时指导学
生通过抓住关键句子来立意；而命题作文．训练的重点是选
材，讲评时我们根据题目的提示，指导学生如何联想到最恰当
当然，我们要注意知识的渐变性，不能停留在一个层面
上，否则学生会厌倦．例如审题能力的训练，高一重点训练命
题作文，但每次内容不一，以词命题，以词组命题，以句子命题
等；高二重点训练供料作文审题能力，供料作文又可分单元进
行，如分为文字材料和图画材料．亦可分为单则材料和多则材
料等；高三可以进行综合训练，查漏补缺．经过这样一次一个
内容的点的积累，再组成作文整体能力，整体水平的面．
（四）讲评时忌责备过多．应注重鼓励．
心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的
自信心和再次成功的勇气．能克服自卑心理；创新能给人以新
奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望．对创新
者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂
气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力，花了心血无
所获而心灰意冷，丧失进取心．
首先，写作文批语不要用居高临下的说教的语气，应尽可
能多地运用启发式的口吻与学生探讨．教师的作文评语要多
给些鼓励性的语言．要由衷地为学生的点滴优点”喝彩”．让学
生从中受到激励．让学生从教师的片言只语中感受到教师对
自己的莫大鼓励．
其次，每节讲评课一开始，我就将全班成功的，进步的，
创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓
名，再宣读出来，使成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他学
生也发出由衷的赞叹声．当然，这些内容的选择应以作文水平
处于两头的学生为主．以两头促中间．全班的整体水平就会全
总之．鉴于作文讲评在作文教学中起到的极其重要的作
用，教师要充分重视，克服弊病，发挥学生的主体作用，采取多
种形式，肯定学生的点滴进步，以切实提高作文讲评课的效
率．使作文讲评课呈现新的生气与勃勃活力．
小学作文教学如何创新
（金沙县大田乡中心完小，贵州金沙５５１８００）
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动
力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具
有高素质的创新精神，创新能力的人，面对２１世纪科技飞速发
展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要．正如美国
人拉玛所言：”创新思维能力是最主要的竞争力．没有创新思
维势必会在竞争中失败．”培养学生的”创新精神”，”创新能
力”，正是素质教育的核心和关键．为了培养学生的创造性思
维能力，我在作文教学中作了一些尝试，收益颇丰．
，创新教育观念
我曾在《”叶老教子作文”启示》中看到叶圣陶先生的长子
叶至善先生讲他父亲是如何教他们作文的，我同作者一样有
深刻的体会，受益匪浅，深感这正是我们目前作文教学改革的
方向．叶至善先生介绍说，叶老从不给孩子教授作文入门，写
作方法之类的东西．他仅要求其子女每天要读些书．至于读点
什么，悉听尊便．但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他．
除此之外，叶老还要求其子女每天写点东西，至于写什么也不
加任何限制，喜欢什么就写什么，纳凉时叶老让孩子们把当天
写的东西朗读给他听．叶老倾听子女们朗读．从不轻易说”写
得好”与”写得不好”之类的话，说得较多的是”我懂了”和”我
不懂”．如叶老说”这是什么意思，我不懂”，其子女就重新用词
组织句子，尽力让父亲听得明白，直至叶老说：”噢，原来是这
么一回事，我懂了”时再继续读下去．读罢此文，我想：叶老这
样教子作文，实在是值得称颂，借鉴的好经验，好办法．体现了
他多年倡导的”教”是为了”不教”的思想．目前，我们的作文教
学就对学生定式太多，写景作文有写景作文的提纲条框：写事
作文有写事作文的提纲条框；状物作文有状物作文的提纲条
框……这样下去，学生按固定的条框式，怎么能写出有新意，
有创意的作文来呢？叶老先生的教学作文正是教学生”自主作
文”最好的范例．作文教育工作者必须转变教育观念．还学生
写作上的自由与宽松，多一些开放，少一些束缚，让学生自主
二，营造和谐氛围
创新能力不是天生的，每个人都具有创新的潜能．但是潜
在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能，形成
字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移
默化的影响．练笔可采取”随笔”的形式，随时记下所见，所闻，
所思，所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信
马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，１３久天长．
学生便有东西可说．有东西可写了．
４．进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本．教师
每学期都投入大量时间和精力，费尽心血地批改作文与学生
不知”其然”，更不知”其所以然”的现象形成强大反差．学生们
普遍认为，经教师精批后的作文有些增色．但很少有学生知道
好在哪里，今后自己如何改进．结果对学生写作能力提高不
大，形成教师”为写作教学而批”，学生”为应付任务而写”的被
动局面，没能产生”增加值”．
“好文章不是写出来的，而是改出来的”．这句话道出了文
章修改的重要意义．但当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教
学时又强调，”文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，
才能把文章写好”，”教师只给些引导，该怎么改．让学生自己
去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的”．可见．
叶老是赞成学生自改作文的．
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本
领，才能收到事半功倍的效果．在教学实践中，我推行以学生
为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题．自
己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法．充分
发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学
生的实践能力，分析能力和创新能力．
（１）自改，互改法．学生自改，互改作文，作为一种能力训
练的教学方法，应遵循由简单到复杂，由单项到多项，由知识
到能力，由写作内容到写作形式的修改程序，循序渐进．每次
自改，互改作文，学生心中都要有明确的目标，对准目标．反复
训练，强化效应，使修改文章的过程变成加深理解的过程．
（２）小组鉴评法．在学生自改，互改活动进行一段时间后，
可以引导学生进行小组鉴评
所谓”小组鉴评”，就是改变传统的封闭式的完全由老师
人主观评讲的方式，组织同学积极参与，共同评议，将鉴评
课堂让给学生，把单纯的评改能力，写作能力转化为分析思维
能力，鉴赏阅读能力，口语表达能力的综合训练．
“小组鉴评”是师生作文教学双边活动中信息及时反馈的
重要环节，既是对当次作文学生写作情况的摸底，考察，评估
和总结，又是对下次作文活动的指导．反映着师生信息双项交
流和作文教学目标的具体落实．忽视了这一环节，就无法建立
起师生信息反馈的链条．而且通过这样的活动．切实体现了
“以学生为主体”，”以能力为目标”的教学改革．
（３）抓住问题，共同研讨．教师对学生反馈的信息和自己
的调查结果，需及时总结，研究，发现普遍性，规律性的问题以
及其他疑难杂症，认真解决．一个个攻破，力争学生的写作水
平在某一点上能有所突破．
如对于说明文，表达方式的把握是一个大问题．《我们的
寝室》一文，许多学生在说明房屋布局及设施安排时，还能准
确地把握”说明”这种表达方式．但一涉及房屋主人的具体特
点时，便洋洋洒洒，眉飞色舞地叙述起来．虽很精彩，但跑了
题，走了调．因此，教师必须反复举例，分析说明，并就此突出
强化训练，使学生较快地把握住说明的技巧和方法．
学生只有在教师有目标地指导下主动地学习知识．主动
地研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历
和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训：教师只
有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能．充分调动
学生的主动性和积极性．才能使学生在互评互改作文中获得
大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑：教师只有千
方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣．帮助学生掌握辩证
地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑，动手，动
口．学生的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多
了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高
了，自然就达到”自做作文，不待教师改”的境界．
实践证明，作文教学转变教学观念，采用多种有效教学方
法，这样便增强了学生的写作兴趣，调动了学生的写作潜能，
提高了学生的写作和鉴赏能力．在评改作文时，学生以评改者
的角度进入教师的角色思考问题．有利于增强学生的心理适
应能力，角色互换能力，分析思维能力，阅读能力，语言表达能
力，从而促进学生心理健康成长，体现新课改的教学思想．
作文八：《[语文作文]材料作文“挖掘潜能”·2010全品高考猜题》3800字［语文作文］材料作文“挖掘潜能”？２０１０高考猜题　【作文题干】阅读下面的材料，根据要求写篇不少于８００字的文章。
教练是运动员的伯乐，教练用科学的方法和自己独到的经验将运动员的潜能完全挖掘出来，使其最大化发挥，从而创造奇迹。
在影视剧拍摄过程中，导演也要善于挖掘演员自身的潜能，给演员一定的创作空间。
其实，在学习、生活、工作等很多方面都有待发掘潜能。
上面的文字，引发了你怎样的联想或感悟，请根据你的联想或感悟写篇文章，不少于８００字，立意自定，文体自选。
【猜题理由】
素质教育倡导多元开发人的潜能，坚信每个人都可以通过开发潜能走向成功。素质教育的核心理念就是让每一个学生都自由地发展，让每一个学生都能发展自己的特长。“挖掘潜能”、“激发潜能”、“发展潜能”应该成为高考关注的重点～本材料也有利于考生反思自己的潜能，也有助于考生培养自己的潜能。考生也有这方面的生活经历，也有这方面的思考。
【构思点拨】
我们的大脑，我们的身体中，都蕴藏着无穷的能量，这些能量就是潜能。
“潜能”是指有待开发、挖掘的处于潜在状态的能力和能量，只有通过一定的挖掘、训练、培养，潜能才可以得到充分地发挥。
写作这个材料，各位同学首先要进行一些自我反思，我的潜能是什么，我是如何开发自己的潜能的，这些思考会有助于你写作，有了自己的真切感悟，你的文章才能写出深意，写出个性的内容。
对于独词类话题的审题，可以采用添加词语的办法帮助审题。可以在“潜能”前面加上“我的”、“你的”、“他（她）的”这类物主代词，也可以加上“体育”、“表演”、“绘画”这类词语，还可以加上“发挥”、“挖掘”这类动词；也可以在“潜能”后面加上表解释说明的破折号，然后写上具体内容，比如“——唱歌”、　“——经商”等。
写作记叙文可以从自己或身边人的经历中取材，但必须清楚既然是“潜能”，那就应该有一个发现或挖掘的过程，还得有培育、呵护的过程，最好还得有爆发、展示的过程。
写作议论文必须注意辩证说理。要正确看待“潜能”，即使有某方面的潜能，也必须辅之以勤奋，才有可能成功，否则潜能也能害人；也并不是每个人都有相同的潜能，人与人之间是有差别的；等等。
【名人言论】
１．精神上的道德力量发挥了它的潜能，举起了它的旗帜，于是我们的爱国热情和正义感在现实中均得施展其威力和作用。　　——　　黑格尔
２．人应该不断地维持自己的尊严，尊严可以发掘自己的潜能，和促进自己的工作效果。不但这样，我们每天要重复估计自己的潜能，看看是否有所增加　　——　　李小龙
３．要敢于有伟大的理想，试一试你的最大能力，不要关闭自己的潜能。——网络　４．每个孩子都是世界的奇迹，因为每一个孩子都是世界的唯一。在学校，学习的目的应该是发现他们的潜能，行动的目的应该是发挥他们的潜能，教育的目的应该是鼓励他们善于运用他们的潜能。　　——　　杨红樱
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５．如果社会中的大多数人都不能达到发挥自己潜能，实现自己的价值，那么说明这个社会是有缺陷的。　　　　　　　　　　　　　　　　——　　丁远峙
６．每一个人都是责、权、利的中心，“人人是经理，人人是老板”把每个人的潜能释放出来。　　——　　张瑞敏
７．没有退路时潜能就发挥出来了。　　——　　陈安之
８．人生的主要使命是自我成长，成为与潜能相符的人。——弗洛姆　９．盘活企业，首先盘活人。如果每个人的潜能发挥出来，每个人都是一个太平洋，
——　　张都是一座喜马拉雅山，要多大有多大，要多深有多深，要多高有多高。　　瑞敏
１０．当一个人决定一定要的时候，他的潜能才可以真正被激发出来。　　——　　陈安之
【最新素材】
１、一位年轻的德国士兵正在非洲的一个小型机场中擦拭着自己心爱的战斗机。突然，他感到有人拍了他一下，于是回过头去，居然是一头棕熊～呼救已经来不及了，逃跑也是不可能的。情况紧急之下，飞行员居然在没有任何助跑的情况下，飞身跃上４米多高的机翼，然后向观察塔求救，逃过了危险。而事后，不论飞行员怎样努力，都再也跳不上机翼。
２、沙特阿拉伯塔伊夫城有一个２５岁的漂亮姑娘，不知什么原因“哑”了２０年，经多方医治毫无效果。有一天，媒人领进一个大她２５岁的长得很丑的老头子来相亲，见面之后，姑娘的父亲私自做主，逼着姑娘嫁给他。姑娘急了，竟讲出２０年来的第一句话：“我宁死也不嫁给他～”
３、刘翔之所以在跨栏项目上取得如此大的成绩，并且在这个项目上连连创造奇迹，其中一个重要原因就在于他找到了适合自己潜能优势的发展项目，可以说是潜能使他的人生变得更加辉煌。
４、现代科学研究表明，科学家爱因斯坦只用了自己大脑的３０％的功能，普通人的能力有９０，以上处于休眠状态，没有开发出来。美国知名学者奥图博士说：一个正常的大脑记忆容量有大约６亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑储存量的１２０万倍，如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会４０种语言，记忆整套百科全书，获１２个博士学位。它可以装下全世界所有图书馆的藏书内容。一个人若把自己一生耳闻目睹的全部信息，各种事情，一一写下来，即使一天写２４小时，大约要写２０００年之久，还不一定能写完。
５、　苏格兰地区有很多古堡与古迹，因此闹鬼的传闻也颇多。有一天，一位小学老师因为公务繁忙，回家时已是午夜时分。在他回家的路上，要经过一个坟场，而那天刚有人新挖了一个墓，他经过时一不小心摔到了那个大坑里，那个大坑又大又深，老师虽长得高头大马的，却怎么爬都爬不出去。后来，他索性坐在坑内，想等天亮后再说。没想到不久后又有一个人途径此路，也是不小心摔进了坑内，只见他拼命地往上爬，当然是使出吃奶的力气也毫无办法了。“不用爬了。”那个小学老师说道，“你是爬不出去的。”后来掉下去的人，大概以为是见到了鬼，吓得魂不附体，立刻手脚并用地往上爬，没想到三下两下居然让他给爬了出去。　只有你不敢想的，没有做不到的。一个人有多少潜力，没有人知道固然可惜，更可惜的是不到千钧一发之际，都不太容易暴露的。
【写作范文】
凭借潜能，创造辉煌
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江苏省上冈高级中学　　　　　　　　　　　一考生
在我们的大脑、身体中，蕴藏着有待开发、挖掘的无穷潜能。谁要是能够开发出自己的潜能，他（她）就能走出平庸、创造辉煌。
发现潜能，做一个智慧的人。美国知名学者奥图博士说：一个正常的大脑记忆容量有大约６亿本书的知识总量，如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会４０种语言，记忆整套百科全书，获１２个博士学位。一个智慧的人应该相信自己的能力，尽快发现自己的潜能，知道自己在哪方面擅长，知道自己喜欢什么，古希腊苏格拉底劝告人们说：“人啊，认识你自己～”认识自己的潜能对我们的发展更重要。有时，“只在此上中，云深不知处”，多参与活动，多与人交往，别人帮我们发现也是一条重要途径。潜能需要唤醒，自己或别人都能够唤醒。
只有通过精心的培育、训练，潜能才可能成为优势。我们必须清楚，潜能也需要精心呵护，没有日积月累的培育不可能结出成功的花儿。“摩西祖母”到了９０岁高龄才获得世界性的声誉，她那１５００幅受欢迎的油画中，２５％都是她在百岁之后完成的。没有多年的积淀、努力，“摩西祖母”的潜能也会被埋没。即使有某方面的潜能，也必须辅之以勤奋，才有可能成功。博尔特，２００８年他跑出９秒７２，２００９年跑出９秒５８，赢得了“世界最强发动机”称号，以高票蝉联２００９年度“冠军之王”。不可否认博尔特具有大部分牙买加人具有的潜能，但是，如
博尔特会取得如此的优异成绩。　果没有挥汗如雨的训练，很难想象
只有找到能发挥潜能的岗位，才能创造人生和事业的辉煌。发现、唤醒、培育潜能固然重要，但为潜能找到用武之地也同样重要。刘翔之所以在跨栏项目上取得如此大的成绩，并且在这个项目上连连创造奇迹，其中一个重要原因就在于他找到了适合自己潜能优势的发展项目，可以说善于找准发挥潜能的位置是他成功的一个重要原因。
要正确看待潜能。也并不是每个人都有相同的潜能。有些家长不考虑孩子有没有潜能，一窝蜂地送孩子学钢琴、练武术，结果花费了时间与精力，孩子并没有什么发展。潜能也能害人。有人因为表现出某方面的潜能，从此不再努力，最后反而平平常常；也有人自以为有某方面的潜能，就狂妄自大，不知天外有天，人外有人，只落得贻笑大方的结局。
凭借潜能，做一个成功的人。就像挖掘一个无穷尽的金矿一样，如果我们能多挖掘自己一些潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。
请相信，每个人都有许多潜能尚未发挥，每个人心中都有一头沉睡的雄狮，赶快唤醒它，创造辉煌～
这篇文章对“潜能”的思考比较全面而深入，从发现、唤醒潜能进一步说到培育、训练潜能，又深入一步论述了必须为潜能找到用武之地的重要性，这样层层深入地分析之后，“凭借潜能，创造辉煌”的主旨就出来了～写作议论文就应当采用这种层进结构。
文章能够从正反两方面展开论述，在正面论述发现、唤醒、培育潜能的同时，也从反面指出了对待潜能的错误做法，使得文章论述更加严密。
文章在说理的同时，也能够摆出事实论据：“摩西祖母”磨练潜能到了９０岁高龄终于获得世界性的声誉，博尔特在跑道上挥汗如雨赢得了“世界最强发动机”称号，刘翔在跨栏项目上连连创造奇迹。这些论据有力地论证了文章的观点。
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作文九：《论信息技术