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浅谈现代木结构建筑及其在中国的发展状况
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园林树木学论文
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《园林树木学》教学法探讨
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：就园林树木学教学方法进行了探讨，阐述了在园林树木学教学中如何实施互动武、启发武和讨论式教学方法，实行开放性教学方法，理论教学和实践教学有机结合，重视学生学法指导、培养学生自学能力。 中国论文网 /1/view-330780.htm　　关键词：园林树木学　教学法　探讨 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：10)09-166-02 　　 　　园林树木学是研究园林树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布、观赏特性及园林应用的一门学科。它也是一门用语单调、结构机械重复、内容难记易忘的学科，学好这门课对园林规划设计、绿化施工、园林养护管理等园林实践工作具有重要意义。教学方法改革的目的在于用学生乐于接受的逻辑和形式把教材内容灌输到学生的脑海中。在教学方法上做到深入浅出，重在应用，发挥学生学习的主动性和创造性，培养他们对该门课程的兴趣。本文结合多年的教学实践，就园林树木学教学中如何引入多种教学方法来提高教学质量。作了以下探讨。 　　 　　1.实施互动式、启发式和讨论式教学方法 　　 　　传统的园林树木学教学，采用教师讲授课程内容及口述、板书、挂图加标本演示的方式，学生在课堂上被动接受教师讲授的知识，并以速记、整理、背笔记的方式来完成本课程的学习。这种教学方法虽然具有传递信息密度大，教学的可控性强，教师的主动性大等优点。但也日益暴露出与现代社会发展不相适应的问题，主要表现为学生学习上的惰性，缺乏独立思考能力，缺乏批判性、创造性。为了克服陈旧的教学方法所带来的种种弊端，需要改传统的单向式教学方式为现代的双向式教学方式。通过师生互动，使教师、学生融为一体，营造一种既严肃又活跃，既紧张又协调的教学气氛，增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识的能力，调动学生积极思维和主观能动性，使学生真正成为学习的主人。在教学中主要采取的方法是课堂预习提问式，这是课堂教学中以教师为主的一种师生互动方式。提问是双方的，即以老师为主，就预习内容点名回答若干问题，学生提出预习中所遇的疑点，要求教师解疑。 　　利用有限的课时，采用启发式教学，侧重讲授课程的重点、难点、知识点间的联系，引导学生自觉地去思考。对于学生感兴趣的问题，指导他们利用图书馆、电子网络查阅相关参考资料，培养学生就某一问题深入思考、追究探索的良好习惯，既让学生们学到丰富的知识，又让他们在学习过程中提高了深化知识的能力。在园林树木学总论部分授课中，以教师为主，注重基础理论、基本方法的讲授，着重培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力，以园林树木的生物学和生态学特性这根主线贯穿于总论的各章之中；在各论部分则以检索表为主线，将园林树种的相关特征、特性有机地联系在一起，真正达到让学生举一反三，学以致用的教学目的。 　　课堂教学中以学生为主的师生讨论方式是老师提出学生较为感兴趣的某一知识点，让学生在课余时间分组查找相关资料，然后任选两名学生在黑板上演示，然后由老师组织学生对演示结果进行课堂讨论，最后由老师小结。讨论教学常遇到的困难是学生在讨论中发生低水平争论或偏离主题，为防止发生这种情况，采取一些有效的方法：提前一周布置讨论内容，要求学生认真阅读教材和参考资料，写出书面发言稿，第一次讨论可提前安排几位积极学生届时带头发言，教师对学生发言进行评述与引导，结束时收交发言稿并结合发言学生表现，作为一次平时考查成绩。实践表明这种讨论中学生表现较主动，气氛热烈。逐步建立起创新性的互动式、启发式和讨论式的教学方法。 　　 　　2、实行开放性教学方法 　　 　　开放性教学包括多个方面，即教学内容的开放性、教学方法的开放性、教学过程的开放性、实验实习的开放性等。在实际教学中开放式教学有几个基本特征。一是开放性。首先是讲授主体不局限于教师，可组织园林树木学兴趣小组的学生主讲某些科的代表树种，在实习教学中，请实际工作岗位的专家做指导；其次是讲授内容不局限于教材，在园林树木学理论教学中，渗透本学科最新研究成果，在各论部分增加了本地区或区域范围特有的种类；再次是教学场所不只局限于教室，园林树木学教学采用课堂、校园、城区、植物园、风景区等相结合的全方位开放方式；最后是教学方式的复合性，注重教师间、学生间、师生间信息交流。二是灵活性。教学方式不拘一格，灵活应用，合理取舍教学内容，采用与之相适应的教学方式，依据主要讲授具体内容，分别采用讲授、讨论、实验、实习、树种资源调查、树种名录编制、检索表结构分析、使用检索表专题写作等。还注重对学生的口头表达能力、书面表达能力，实习成果展示、组织能力、分析问题和解决问题能力的锻炼和培养。三是教学相长。由于现代开放式教学方式的应用，学生的创新潜能得到体现，可大大丰富教学内容，教师受益匪浅，学生也有机会弄懂那些平时疑而不解的专业知识。实习不仅给学生提供了一个互相学习、互相了解的机会，而且更促进了师生间的了解和沟通，重要的是加深了对理论知识的深入了解。总之，要做到随处是课堂，随时是教学，让学生时时处处都能学到知识。 　　 　　3、理论教学和实践教学有机结合 　　 　　园林树木学描述性强，涉及树种多，术语多，内容枯燥，记忆难度大。若采用一般的课堂教学方法，以重复的信息。固定的模式反复冲击学生的大脑，容易造成麻痹心理，很难收到良好的效果，以前上理论课时精雕细刻，上实践课时轻描淡写，这种人才培养模式很大的弊端就是学生动手和实际操作能力差。如何解决这一问题呢?关键在于教与学的过程中注重理论教学与实践教学的有机结合。让学生系统掌握专业理论知识和专业技能。首先，作为教师应充分利用现有网络和多媒体教学手段，完善有关园林树木学知识网络版和课件的制作。做到图、文、声并茂，向学生展示大量栩栩如生、色彩艳丽的树木图片，使学生对所讲授的树种特征产生直观的感受，这样不仅调动了他们的兴趣，同时也大大提高了教学效果；其次，园林树木学教师本身应利用一切机会到各地考察、研究，在专业知识方面进一步完善自己，在课堂讲授中就会做到绘声绘色。作为学生，则必须对实验和教学实习格外重视。在教学时数不断缩短的情况下，理论课教学必须是突出重点，不可能面面俱到。学生只有在实验和实习过程中，依靠自己亲手的观察和解剖，才能对一些结构、概念和术语理解透彻，使课内知识进一步深化，做到永生不忘。园林树木学这门学科实践性很强，必须经过从课本到实际观察，再到课本几个来回的重复，才能够对树种的形态特征了如指掌。如：学生到山上实习，让他们投入到大自然的怀抱，在老师对现场树种的讲解下，学生边认树木边采集标本，通过大量的实物，使学生很轻松、自如掌握了知识要点，很顺利的就记住了每种园林树木的特征、特性，同时还培养学生观察、思维、动手、综合解决生产实际问题和创新等能力，与学生呆在枯燥的实验室里，面对变形的干标本相比，学习效果明显要强得多。寓教于乐，在游玩中认识了不少树种，是最有效的授课方法。 　　4、重视学生学法指导、培养学生自学能力 　　 　　哈佛大学教学理念：学习是为了有能力继续学习。一个优秀的学生不是老师教出来的，而是在老师的指导下学出来的。方法是运用知识的桥梁。在教学过程中，教师只有依据学生的特点，结合相应的教学内容，有意识地渗透有科学性、有针对性的学法指导，融教法与学法为一体，才能使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，最终实现教师“授人以渔”，培养学生终身的学习能力。例如，我与学生交流时发现，学生普遍感觉记忆园林树木种类特征、科属特征、拉丁文学名是一件很枯燥的事情，有些学生时间花费不少，就是记不住。我告诉他们理解是记忆的前提，记忆是理解的过程，如果不理解而硬背，只能成为知识的“容器”。并总结了在理论结合实际的基础上，运用主要树种法、常见法、本地法、要点法、比较归纳法、总论指导法、各论主体法、识别基础法等多种方法，实践效果良好。如：园林树木的科、属、种虽然很多，但相似的科与科、属与属、种与种之间的形态特征等却有一定的规律，采用比较法找到这一规律，即找出它们的相同特征和不同特征，记忆将会成为一件比较轻松的事情。通过比较，不仅掌握的它们的规律所在，强化了记忆效果，更掌握了园林树木学的重要学习方法。由理解到记忆抓知识的实质；由分散到集中抓知识的积累；由累加到串联抓知识的结构；由应试到应用抓知识的运用。这样，学生在学习中通过主动思考，积极思维，就能实现学习目标；学会学习是时代发展的需要，更是学生终身学习与发展的需要。 　　综上所述，教师在教学中要灵活运用各种有效的教学方法，努力探索，从而达到最佳教学效果。 　　 　　参考文献： 　　[1]邱国金，孙贤琦，刘国华，高职《园林树木学》课程的教改研究与实践[J]，中国农业教育，2003，02 　　[2]沈大刚，《园林树木学》课程的教改研究与实践[J]，安徽农业科学，2009，02 　　[3]陈建，《园林树木学》教改初探[J]，安徽农业科学，2007，08
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园林树木学课程教学存在的问题及改革的探讨
在传统的教学中，我们注重理论教学而忽视实践教学，随着高等教育大众化和经济社会的快速发展，加快高等教育专业应用型人才的培养，是高校急需解决的问题。《园林树木学》是一门实践性、综合性很强的应用学科，园林树木种类多、分布广，其形态特征、生物学特性、欣赏特性及园林用途都不尽相同，很多内容需要识记，学生开始学习会觉得很难，无法找到掌握知识的窍门，产生不了学习的兴趣，这样就很难实现教学目标。这就要求教师要灵活使用各种教学方法和现代化的教学手段，增加教学内容的直观性和趣味性，从而提高教学效果。笔者通过几年教学实践，对《园林树木学》课程教学进行了一些改革，以利培养出满足社会需要的高质量园林专业人才。
1 《园林树木学》教学中存在的问题
1.1 课堂教学方法单一 在大学教学中仍然采用以教师讲授为主的教学方法，很少能提出学生感兴趣的问题，以引导学生的主动思维过程，虽然老师有大量的PPT课件及图片，但毕竟不是实物，对没有见过实物的学生来说也只是图片里的树木，还有知识量大、记忆的内容多，上课学生忙于记笔记。这就使得大多数学生养成了被动、死记的学习习惯，学习上缺乏兴趣没有主动性，对很多应用型知识抓不住关键点，更谈不上灵活应用。
1.2 实践教学课时偏少、观念落后 《园林树木学》课程具有很强的实用性，但由于教学过程容易受到诸如时间、地点、资金的限制，造成教学过程的实施困难，因而有时不能保证实践教学的课时和时间，还有一些教师和学生的思想意识薄弱，忽视实践教学的作用，认为只要完成了课堂教学的有关任务，获得满意的成绩就可以了，实践环节被视为是有弹性的“选修”部分，殊不知专业技能的形成是依靠大量的实践过程换来的，这些观念必然影响教学效果的提高。
1.3 实践教学中师生比例偏小、实验实习基地少 近些年来由于高等教育的普及，本科院校的扩招，学校园林专业的招生量明显过多，但老师人数并没有相应增加，许多老师是从其它专业转来，专业不过硬，这样就导致实验实习课只能少分组大班上，外出实习由于老师少、学生多，老师在前边讲解常出现后边的学生听不清看不到的现象，从而影响学习效果，学生甚至会因为实习效果不好而影响了学习兴趣和信心。
2 改革措施与方法
2.1 确立以学生发展为中心的观念，培养学习的主动性 老师和学生是学习的两个方面，学生是学习的主体，教师是学习的客体，教师通过引导来帮助主体发展，教师要把培养学生的主动性和创新性贯穿到教学的全过程，以激发起学生学习的内在动力；要坚持“以学生的发展为中心”的教学思想，要注重学生的个性发展，激发学生学习的主动性和创新性。在教学中应用探究式、讨论式、提问式等多种方法，可将学生6～8人分成一小组，老师提供教学主题，提前布置任务，要求学生按小组分工协作，利用多种渠道获得信息，完成主题任务并用于课堂交流，以培养主动学习与协作交流的能力，并在协作中找准自己位置，进一步体现个人价值。
2.2 依据季节变化规律、应时调整教学内容 园林树木种类多，分布广，各有其主要观赏时期和观赏部位，在教学过程中要及时调整教学内容。早春萌芽前讲授裸子植物；春季对观花种类应在其开花前后讲授；中期讲授观叶、观皮、夏花类树种；后期可结合现代化的手段讲授秋色叶树种、观果类树种；每类中重点讲授当地分布的树种，这样以利于学生学习掌握树木的物候规律、季相特征和主要园林用途。
2.3 分散实习打基础，集中实习强效果 分散活动就是学生自己以小组为单位对周围园林树木进行观察识别，可以及时强化学生对课堂知识的理解和把握，让学生通过重复记忆加深学习效果。分散教学应采用“近和新”的原则”，“近”就是就近实习，便于教学活动的及时组织；“新”就是对新讲的树种及时实习。目前，山西师范大学在校园内引进栽植各种树木近百种，为开展园林树木的实践教学提供了有利的条件。我们还对校外实习基地进行了筛选，选择临汾市的古城公园、滨河公园作为日常分散活动的场所。在集中实习期，选择北京植物园、北京药用植物园等作为集中实践的基地，重点拓展当地以外的树种，进一步了解园林树木的科研和应用动态。在集中实习时，为了提高听课效果，教师配备了一部零距离扩音器，老师佩戴无线麦克风，扩音器由学生人群后面的一位学生佩戴，这样前面和后面的学生都同样听得清楚，收到较好的教学效果。
2.4 组建学生兴趣小组，培养学生个性特长 园林树木由于季相变化明显、种类繁多及应用形式各异，而教学计划课时有限，不可能在课堂上掌握大量树木学知识。所以让学生养成平时的观察、采集、查阅、记录、对比、总结的学习习惯，就十分必要。组建兴趣小组是培养学生个性特长的重要途径。通过制作树木标本、电子图片、学习课件等，进行相关知识的总结来提高学习效果，这些都有效地提高了学生对园林树木的实际掌握程度和学习兴趣，同时增强了学习的主动性，养成了良好学习习惯，培养了学生的特长。
2.5 制订适宜的评价指标体系，引导预期教学方向 适宜的教学评价体系及指标具有鲜明的导向性，是体现市场要求的重要反映，是落实教学预期效果的重要基础。教学质量包括学生对科学探究的态度、知识掌握的程度、应用能力、思维能力、创新意识及能力等，而传统的教学评价体系多是知识掌握程度这一单项指标来衡量，这显然是不全面的。为了保证教学所要求的目的，需要建立一个适宜的、符合市场要求的、科学客观的评价体系，它是体现考核的适用性和导向性，应该严谨对待，科学制定。表1是山西师范大学对《园林树木学》课程制定的教学评价体系，从理论知识、树木识别与鉴定、树木标本采集与制作、小组主题作业、实习报告、实习态度等方面按不同权重进行综合考核，可供参考。
[1]秦忠民.园林植物学课程实践教学改革探讨[J].天中学刊，5-106.
[2]刘贵锋.园林树木学教学改革初探[J].内蒙古民族大学学报，9-250.
[3]于晓南.“园林树木学"实践教学的改革探索[J].中国林业教育，）：62-64
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