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校级课题研究的方法与步骤
校级课题研究的方法与步骤
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校级课题研究的方法与步骤　　　一、选择课题，定题论证。　　（一）我校校级课题选择及课题研究要求　　　1、以年部备课组为单位，从日常教学或教研所遇到的疑难困惑问题中，选择针对性强、实效性强、有实用价值的小问题，作为课题来研究。　　　2、要通过开展校级课题研究来解决教学中的实际问题，对教学改革有推动作用，对课堂教学效率的提高、对教学成绩的提高有促进作用。　　　3、加强管理，注重实效。让课题成为研究教育教学的真问题；真正形成以科研促教研，以教研促教学的良好局面。　　　4、课题研究从立项到结束时间为：一至二年，不超过两学年（即到2014年6月末结束）。　　（二）论证定题　　　对于教师自选题目来说，课题论证就是从以下几个方面来掂量自己所选的课题是否可行，只要心中有数就可以，不用写成文字材料。　　　1、选题有何价值与意义　　　一方面要衡量选题有无价值和意义，另一方面要掂量价值和意义的大小轻重。　　　如果价值不大、意义很小，这样的研究题目不做也罢；如果价值很高、意义很大，那么克服重重困难完成它也是值得的。　　　2、选题的内容是否合适　　　选题前后都要认真考虑选题内容是否合适、是否需要研究。　　　3、选题大小是否得当　　 选题太大与太小都不利于研究的展开，“小题大做”不好，“大题小做”不当，选择大小适中的题目进行研究是最好的。　　　①从客观方面讲，如果问题需要长期深入的研究，那就要做大题目；如果问题很小，就不要起很大的题目。　　　②从主观方面讲，所选题目要与自己的研究能力相符。如果有能力做大题目可以不做小题目，如果只能做小题目，先不要急着做大题目。　　　③我们鼓励教师先从小题目做起，即起步的时候要小，等具备了研究意识、研究能力，有了相当的水平就可以逐渐尝试做大一点的题目。　　　二、查阅文献、调查了解　　　选题以后，要对课题进行进一步了解。如果研究者不了解前人或他人的成果而贸然从事，那么就有可能形成重复研究而造成研究的无效性。　　　1、主要是查阅与本题有关的重要文献及资料。从中了解在这个问题上前人或他人已经做过哪些重要工作？哪些问题已经解决了？哪些有待解决？他们采用什么研究方法？结论的科学性如何？只有弄清以上诸问题，才能开始新的研究工作。　　　2、除查阅文献资料外，还要通过调查、访问等手段对有关问题的实际情况进行了解，做到心中有数。　　　三、制定课题研究计划（校级课题研究计划的编写要求）　　（一）课题名称　　　课题名称一般包括三个部分：研究对象、研究内容和研究方法（有的课题名称中可以没有研究方法）。　　（二）研究目标、研究内容　　（三）研究对象　　　要说明研究的对象是学生还是教师，选取的研究对象在人数范围上是总体还是抽样（绝大多数课题都是抽样研究）。　　（四）研究步骤　　　一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个部分，每个阶段要列出起止时间和具体任务。各阶段的任务和时间分配可大致参照如下安排：　　　1、准备阶段（约用五分之一的时间）　　　①选定课题，查阅文献资料。　　　②课题组成员研讨会，人员分工。　　　③制定研究计划。　　　④收集可供研究前后对比的材料（如：调查问卷、实验前测等）。　　　2、实施阶段（约用五分之三的时间）　　　①开展课题研究。课题组成员，按照课题分工，围绕课题研究目标和研究内容，依据课题的研究进程，开展课题的相关理论与实践研究。　　　②定期分析结果。定期对课题研究得到的新材料和相关的原始材料进行结果分析。　　　③进行中期总结。在课题研究的中期，对课题的研究情况进行较为全面系统的小结，撰写阶段总结报告和相关论文。　　　3、总结阶段（约用五分之一的时间）　　　①梳理和归纳课题研究成果，把分析研究的结果总结归纳成几条原理、原则或作出判断，提出具有理论根据或事实根据的观点、意见、建议或规划、方案、制度、标准等。&&& 　　　②撰写相关研究论文。　　　③完成课题研究报告（结题报告）。　　（五）课题组成员分工。　　　组& 长：一般由备课组长担任。　　　成& 员：本组任课教师。　　　顾& 问：能够对课题研究进行指导人员。　　　四、摸底调查　　　1、形式：问卷、访谈、座谈、前测等　　　2、目的：掌握现状，查找问题，确定研究的突破点。　　　五、深入研究　　　课题组成员，按照课题分工，围绕课题研究目标和研究内容，依据课题的研究进程，运用科学合理的研究方法，有计划地开展课题的相关理论与实践研究。　　　六、分析研究，归纳成果　　　在教育科研过程中，最重要的一个阶段就是分析研究，它对教育科研的质量起着决定性的作用。光是占有资料还不能上升到理论。要想从占有资料中找出带有规律性的理论，就需要对资料进行深入思考（即分析研究）。　　　分析研究资料最关键的问题是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或作出判断，提出具有理论根据或事实根据的观点、意见、建议或规划、方案、制度、标准等。这是研究成果的集中表现。　　七、成果表述。　　　1、撰写相关研究论文。　　　2、完成课题研究报告（结题报告）。　　　3、课题研究的成果形式包括：　　　①事实性成果。如：各种观察、调查、试验的资料汇集，个案、事例、考察记录等。　　　②工具性成果。如：规划、方案、制度、标准等。　　　③经验性成果。如：各种经验总结、反思笔记、教育随笔、典型案例等。　　　④理论性成果。如：研究论文、研究报告、调查报告、观察报告、实验报告等。　　　其中，研究报告、研究论文、教学案例是课题研究成果的主要表现形式。
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&&&&版权所有：调兵山市教育信息中心课题研究方法的选择(上)--《教育科学研究》2010年02期
课题研究方法的选择(上)
【摘要】：正一项课题的研究方向、目的、任务和内容确定之后,运用什么方法以及如何运用该方法去研究课题,达到研究目的,既取决于研究对象与任务的特点,又取决于研究者驾驭、运用研究方法的偏好和能力。学会选择并熟练运用教育科研方法是进行教育科研工作的重要基本功。研究方法的确定,即用什么方法去搜集资料,探索事物的原因或关系、联系,寻找规律,证实情况,检
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G612【正文快照】：
一项课题的研究方向、目的、任务和内容确定之后,运用什么方法以及如何运用该方法去研究课题,达到研究目的,既取决于研究对象与任务的特点,又取决于研究者驾驭、运用研究方法的偏好和能力。学会选择并熟练运用教育科研方法是进行教育科研工作的重要基本功。研究方法的确定,即
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课题研究的方法有哪些（申请项目用得上）
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&&教育课题的方法主要有几种：一、观察法&1．观察法：事实真相，从而某种的本质和规律。2．观察法的：观察法的实施分为三个，观察的设计，此可分为如下几个：（1）作大略调查和试探性观察。&步工作的目的不在于搜集…
教育课题的方法主要有几种：一、观察法 1．观察法：事实真相，从而某种的本质和规律。2．观察法的：观察法的实施分为三个，观察的设计，此可分为如下几个：（1）作大略调查和试探性观察。 步工作的目的不在于搜集材料，而在于情况，以便能地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致这位教师的工作情况，学生的情况，的环境和条件等等。这可以跟教师和学校人谈话，查阅的材料，如教案、教学日记、学生作业等，听课等。（2）观察的目的和中心。 任务和的特点，考虑弄清楚问题，需要材料和条件，然后作的规定。这规定不，观察便，结果就。观察有几个中心，范围太广，观察要中心。要观察几个中心，那就观察，分工合作。（3）观察拟观察的的总体范围；拟观察的个案；拟观察的项目。比如，要新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余、文化进修的情况，那么，拟观察总体教师工作年限达一年或两年的新教师。在总体范围内，再定下观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。观察名单以后，再把拟观察的、场合、观察项目下来。 （4）制定观察计划观察计划除了规定观察的目的、中心、范围，要问题、搜集材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的，如何观察的常态等。（5）策划和观察手段 观察手段包括两种：是观察资料的手段；是保存观察资料的手段。 观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。仪器主要起两作用：观察的客观性与观察的精确性。在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但与观察主体连在一起的保存手段精确性和持久性，也资料的客体化。，人们先文字、图形等符号手段，进而又摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间的事、物、状况以永久的，地、地记录下来，供地反复观察资料和分析资料所用。哪一类手段，都应在观察开始前就好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以在使用过程中不障碍。观察人员来说，使用仪器的方法，并知道在观察中应做些。如要详细、拍摄一堂课，一部摄像机是的。观察者应几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以的格式排列的记录的项目，还可以约定记录符号，以尽量现场记录时书写文字的。以中学生课堂记录为例，见表5－1。在下面表格中，人员需要，列出他在课堂上学生的。但估计所列不会完全，留出空格，让观察员在需要时使用。者要请别人帮助观察，事先和观察人员讲清楚每项目的所指，遇到意外情况的方法，要求熟悉每项目的所在位置。稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如表格的缺陷，可在正式观察前。（6）规定性标准观察的客观性，便于衡量和评价，易于用来表达观察的，使观察结果可以核对、、统计和综合，事先考虑的观察涉及到的因素，并对每一因素规定出的标准。每次观察或观察同一的不同观察者，要采用的标准去衡量。这主要在于，不同的项目常会涉及到不同性质的标准。如：涉及到问题，如怎样衡量学生的知识质量；涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；涉及计算问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先规定。（7）逐段观察提纲 在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要材料非常。观察提纲可以包括本次观察要解决的问题，并且应当在前一次观察的基础上，深思熟虑之后提。亦可采用表格的，以便于分类统计。观察过程，分析，得出某种结论。也许可以某个课题。二、调查法 ：同样是事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进方法）或新的课题。包括问卷调查、访问调查等。事实情况、分析情况、，得出结论，寻找解决办法或的方案。举例说明调查法的操作过程：抽样调查的主要 在的抽样操作中，整个过程可大致分为如下： 1.调查的目的（问题，假说；调查验证假说，使问题化，得出结论）。2.抽样总体。要从中抽样的总体应与要信息的总体（总体）。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出范围结论的适用程度取决于被抽样总体与总体的差异程度。 3.待收集的数据。只收集与调查目的的数据，过长的调查表会降低回答的质量。4.选择抽样方法。这时总体中的哪种个体上可定下来。5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6.需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不性。是对误差或误差概率上的要求。 7.估计样本容量，估计费用。 8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 9.实地调查工作的组织。按抽样方案调查。对收回的调查表的质量检查。回答的表要有方案。 10.所用的抽样方法数据分析。 11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作。 12.写出调查报告。留存总体的信息，它们对将来的抽样起作用。教育，有时难于意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大（群），在群内概率抽样；从小总体中选出接近于者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对的样本要选择的数据分析方法，对结论也要慎重，应其它信息核查、确认。在教育的中，者的智恝、经验和抽样技术的有机，是获取好样本的关键。三、测验法： 是想描述某些的状况，或推论某些的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或新的课题。在教育学和心理学中，测量被用作定量的方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，小学中高年级学生的自学能力究竟能何种程度）。所谓测量的法则，将某种物体或所的属性或特征用数字或符号表示的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不间同被试，或同一不同的被试，其意义都应该是相同的。刺激的客观性则要遵照的程序予以控制。（如周文琴老师在做测试前邀请我去在的家长会上的，目的就在于排除和人为因素，排除测验的随意性和不性，评测标准的同一性）。推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该，同人在不同的对同一结果的所做解释应该相同。四、行动法： 行动法是小范围内教育改革的性的方法，其目的不在于理论、归纳规律，而是教育活动和教育实践中的问题，在行动中地、改进改进工作，解决教育问题。行动将改革行动与工作相，与教育实践的改革行动紧密相连。（特点是边、边评价、边修改）。模式是：计划――行动――考察――反思（即总结评价）。教师个体适用。另模式：预诊――搜集资料――拟订总体计划――制订计划――行动――总结评价从上述行动法的几个中可以三个的特征：性，所设想、计划、，都开放的系统中，可修改的；较强的联合性与性，者、教师、行政人员的全体行动法实施的全过程。在整个过程中，诊断性评价、性评价、总结性评价贯穿于行动法工作流程的。说说操作方法：1．预诊：阶段的任务是问题。对教学或学校工作中的问题，反思问题，并情况诊断，得出行动的最初设想。在各中，预诊占有的地位。2．收集资料：阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的对问题和，查找解决问题的理论、文献，占有资料，的人员，各方意见，以便为总体计划的拟定诊断性评价。3．拟定总体计划：这是最初设想的系统化计划。行动法是的开放系统，总体计划是可以修订更改的。4．制定计划：这是总体计划的措施，它以问题解决的需要为前提，它，才会旨在现状的干预行动的。5．行动：是整个工作成败的关键。阶段的特点是边、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至设想都需要或修改。这里行动的目的，检验某一设想或计划，而是解决问题。在行动中，过程性资料的搜集、整理非常的。6．总结评价：要对过程考察。考察内容有：行动背景因素行动的因素。行动过程，包括人以了计划实施，使用了材料，安排了活动，有无意外的、如何排除干扰。行动的结果，包括预期的与非预期的，和消极的。要注意搜集三的资料，背景资料是分析计划设想性的基础材料，过程资料是判断行动是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的样的的直接依据。考察要灵活运用观察技术数据、资料的采集和分析技术，充总结评价上是对行动过程及其结果的“反思”。反思是行动个循环周期的结束，又是过渡到另循环周期的中介。环节包括：整理描述，评价解释，写出报告。这是对整个工作的总结和评价。阶段除了要对中的数据、资料科学，所需要的结论外，还应对产生课题的问题解释和评价。五、经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是教育实践所的事实，分析概括教育，挖掘现经验材料，并使之上升到教育理论的，以便地新的教育实践活动的教育科学方法。关键是要能够从透过看本质，找出经验中的规律；从而地理性地改进的教学。教育经验总结要遵循要求：1．要注意经验的先 进 性（观念更新）2．要考察总结的，占有原始的事实材料；且有“点”有“面”，“点”、“面”，防止以偏概全的片面性。3．要以教育实践活动为依据，凭空想当然，那是毫无价值。4．要善于理论分析六、文献法： 分类阅读文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出性结论或者问题，寻找新的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识的最原始的资料。一次文献指直接记录事件、、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合结果。七、个案法： 个案法对单一的深人而的方法。个案的可以是个人，也可以是团体或机构。前者如对或几个优生或差生个案分析，后者如对某先进班级或学校个案。个案对的典型特征作、的考察和分析，也所谓“解剖麻雀”的方法。个案中，原始的资料积累是非常的。个案停留在对个案的和认识的上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，的教育对策，以改革教育教学方法。也对某个案的而假说，进而产生新的课题或教改实验。观察或追踪人、几个人、团体、一节课……的过程，可长可短，依需要而定，分析概括，透过看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案的少，规模也较小；个案在控制的自然状态中的，也不要在一段内突击。，个案就适合教师的。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，教学、教育工作实践。每教育实践工作者来说，总可以在班上找到，而且也不需要特殊的，不的教育活动）。八、案例法：是“案例”？中外学者尚无公认的、权威的定义，，案例是对现实生活中某一的客观描述。教育案例是对教育活动中典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内的故事，教学实践中遇到的困惑的记录。对“记录”分析，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或新的课题。在案例法的中，者自身的洞察力是关键。关于案例含义的观点：，所案例事件，但并所事件都可以案例。教育上的案例为事件。能够案例的事件要具备两个条件；在事件中要包含有或多个疑难问题，也包含有解决问题的方法，换句话说，问题在内的事件称为案例；事件应该的典型性，事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。，所案例故事，但并所故事都可以案例。案例讲述的肯定是故事，并且许多情况下讲述的有趣的故事，会有生动的情节、鲜活的人物。案例的故事应该具备两个两个条件：故事是的事例，是编制者凭空想象杜撰的，的故事案例；要有从开始到结束的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事案例。，所案例对某事例的描述，但所有事例的描述都可以案例。除了上述两个的要求外，在案例的叙写上，要具备下列条件：事例的描述中要包括有的冲突；事例的描述要、，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；描述中事例置于时空框架之中，也要说明故事的、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的性，揭示出人物的内心世界，如、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事的特定的背景。上面的分析，可以看到，一项练习、难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上调动学生性的，但它们并称为案例。既然任何案例的基础，个人或在情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不了。案例的结构（每个完整的案例大体包括四个）：①主题与背景――每个案例都提炼出鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现现代教育思想和改革精神。②情境描述――案例描述应是一件文学作品或片段，而课堂实录，主题是多么、故事是多么，它都应该以有趣的，引人入胜的来讲述。案例描述杜撰，它应来源于教师的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，情节要经与改编，才能紧紧环绕主题并凸显了的焦点。③问题――可设计一份案例的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，案例的说明与注意。然后提了建议的问题，如学科知识问题、评价学生的学习、教学方法和情境问题、扩展问题。④诠释与――对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学作技术分析，教师的课后反思等，案例所得结论可在展开。这里的分析，应回归到对课堂教学面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别，纵向的和进步，各有不同的作用。九、实验法： 1．是“实验法”通俗地说，这是先想后做的方法（来说）――“想”：从已理论和经验，某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；――“做”：将的假说在有计划有控制的教育实践中验证。对实验、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，的验证和假说。2．试验法的特征：“验证假说”和“控制条件”是一验方法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的性（其过程是很有价值的）等特征。教育实验的几层含义：，教育实验确立自变量与因变量之间的因果关系。，教育教学实验科学地选择。，教育教学实验也控制和操纵实验条件。实验应当可重复性，亦即应效度而且信度（即重复实验后所的实验结果应大致相同）。3．叫“假说”？所谓“假说”，事实材料和的科学理论，对所问题的因果性和规律性在之前 预先推测性论断和假定性解释。假说的是理论构思过程。三个阶段：问题――假设――假说。4．教育实验中的“变量”①自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立的而引起其它变量。举例如：考察不同教材对学生的学习。里，教材实验自变量。再如“‘乐学?会学’式课堂教学模式”的实验……。实验因子要有两种（比如两个组、两个班级等等）才能（如上所举就要有两种教材）。否则其本身就构成实验因子。②因变量。因变量是假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验之后所的变量。实验因变量的可测性。③无关变量（也称“控制变量”）。那些某实验所需要的、自变量与因变量之外的一切变量，统称为该实验的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的实验，教材之外的教师、学生原有基础、家教、学习等一切教学的因素该实验中的无关变量。控制无关变量非常：地因果关系，以确实因变量的是由自变量的所引起的，就排除其它无关因素的，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件，才能实验实验的效度，否则，实验就失败了。5．实验的操作（严密控制实验过程至关）：――假说――制定严谨科学的实验方案（选择被试、对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的选择、无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料积累的方案与分工、的等等）―― 方案实施实验―― 实验的阶段性报告和总结性报告。―― 对实验评价论证。教育科研的方法当然不只是上述。但方法是教师都可以使用的方法。
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