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关于大力大举成长职业教诲的几个题目_职业教诲论文论文修改
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　　一、教诲出格是高中阶段和高中后各类条理各类情势的教诲，以及大量从业职员岗亭培训，这是21世纪相等长时期我国人力布局和教诲布局调解时必需思量的要害环节，它的成长相关到行业和企业的保留、成长以及社会主义建树的全局。　　（一）21世纪我国经济、科技和社会的高速成长，必将对我国人力布局和教诲布局系统发生重大影响，这种影响的示意之一，就是对进步劳动者素质和初中级人才作育的数目和质量提出了急切的要求。　　我们国度今朝并在相等长时期还处于社会主义低级阶段。面临21世纪的挑衅，我们面对着加速实现家产化和欢迎常识经济的双重使命。从经济成长形态来说，今朝世界实质上是农业经济、家产经济以及处在抽芽状态的常识经济等多种状态并存的状况。差异的行业、企业的技能设备程度、产物的技能含量、出产组织方法、自动化机器化水平都很不沟通，对人才的条理、规格、范例的要求也是多样化的。经济和社会成长对差异条理差异范例人才的需求，是我们研究教诲布局系统的重要依据。最近，我们组织了8个包罗农业、电子、电力、冶金、构筑、铁道、贸易、金融等差异的行业率领部分的有关率领和专家，研究说明各个体系人才的整体布局，而且留意他们公道的配比相关。功效表白，科学家（包罗基本研究和应用研究）以及能进入天下高新技能前沿攻坚和不绝开辟新的规模的科技带头人以及高级打点人才，在行业和企业成长中起统帅、引导浸染，这类人才在人才总量中固然只占少数，但他们的全面素质和创新手段，直接相关到我国科技和经济的成长程度，以致国度的综合国力水准，今朝这方面的人才不敷，已严峻制约我国经济和社会的成长。研究我国教诲布局系统和人才作育，必需高度重视这个题目。出产的成长和进步，还必要有相等数目的在产物研究开拓和出产组织实验进程中的各类应用型人才。这些人才的作育，在当前如故照旧我国教诲布局中的单薄部门，它使我国大量先辈技能只能逗留于样品、展品而无法转化为产物。同时，任何时期也不能忽视劳动者也即大量操纵职员的作育。人们可以从外国买到科研成就，但买不到出产的质量，这是靠出产者的技能、常识和正确的劳动立场缔造来的。在这方面，本文拟多用一点篇幅。以农业出产为例，世界栽培业出产的人力布局，今朝仍以两亿农户为主，以家庭策划为首要特性。虽然跟着科技和经济的成长，农户家庭也产生很大变革，按照观测，按农户的策划局限、出产技能程度和打点程度，概略可以分别为四种范例：（1）企业型农夫。这些农户从事的农业出产专业化、集约化、商品化水平较高，他们所受的文化与专业教诲的水平也较高，大部门是中专和大专生。这是将来农业劳动者成长的偏向，可是此刻为数还很少，仅占10％阁下。（2）技能策划型农夫。这些农夫从事农业出产的技能程度较高，产物有较大的专业性和商品性，，接管新技能手段强，是农村回收新技能和举办专业出产连系体的主干。这类农夫的素质，一样平常应具有初中以上文化水平，并具有必然的农业科学技能常识和技能操纵及策划手段。1998年这类农夫的数目约占20.2％。（3）低级技能农夫。他们具有内地农业出产的一样平常常识和把握一样平常的出产技能，能在上述科技树模户的发动下，较快地回收新技能、新成就。这类农夫应具有初中文化水平，并颠末必然的农业推广培训和应用技能的进修与实践。此类农夫在相等一段时期还是大都。（4）平凡农夫。是指较多地行使传统出产履历和常识技能的出产劳动者，今朝一样平常是小学毕业或文盲。其数目将逐年镌汰，到2010年都应到达低级技能农夫程度。1999年，我国农业劳动者中，具有初中及初中以下文化水平的占89.5％（个中小学文化水平及文盲半文盲占46.75％）。与经济发家国度对比，尚有相等大的差距。如日本，农夫中受过高中阶段和高中后教诲的已达80％以上。在进步我国农业劳动者素质方面，对成长中等职业教诲存在着庞大的需求。　　（二）从我国各行业现有人力布局学过程度来看，初中及以下阶段学历条理从业职员还占较大比重，对成长高中阶段和高中后职业教诲存在着庞大的需求。　　据1995年世界1‰生齿抽样观测的数据，在世界6.79亿从业生齿中，初中和小学文化水平的比例占73％阁下，同时还存在10％阁下的文盲率。这两者所占比例高达83％。以铁路运输体系为例，到1997年底，受过大专、中专、技工等专业技能体系实习的仅占26.5％；具有初中及以下文化水平职员仍高达42.3％以上。因此，在此后相等一段时期内，通过多种途径和情势，进步在职职员的素质是一项异常紧要的使命，对成长各类职业教诲和培训，提出了庞大的需求。　　从当现代界环境看，按照1998年天下经合组织(OECD)28个国度和亚太经合组织11个国度共39个国度的统计资料，初中后分流(即高中阶段教诲分为平凡学校和职业学校两种)的国度和地域有29个，包罗奥地利、比利时、捷克、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、意大利、荷兰、挪威、葡萄牙、波兰、俄罗斯、西班牙、瑞典、瑞士、日本、马来西亚、新加坡、泰国、韩国等等；高中后分流的国度有4个，包罗加拿大、美国、澳大利亚、新西兰；小学后分流的国度有5个，包罗爱尔兰、墨西哥、菲律宾、智利、巴布亚新几内亚（个中智利、巴布亚新几内亚小学教诲的学制为八年）。这些都声名，当宿天下很多发家国度，对中等职业教诲如故存在着相等大的需求。从我国的现实出发，假如忽视可能减弱中等职业教诲将会对我国经济和社会成长带来严峻的影响。　　二、大力大举成长各类条理各类情势的职业教诲，是当前和相等长时期我国教诲布局系统成长的客观要求和紧要使命。　　（一）因为九年任务教诲的根基遍及以及我国正处于初中、高中和大学阶段学龄生齿的岑岭，成长高中阶段和高中后各类条理和情势的职业教诲，显得更为紧要。　　客岁头中在校生已到达5811万。按照1999年昔时的统计资料，世界有1589万初中毕业生，尽量昔时平凡高中招生增添10.23％，高中阶段种种学校共招生779万，个中种种中等职业学校招生383万，快要1/2。出格是高档学校昔时招生年增添率高达47％。在这种环境下，如故尚有810万初中毕业生（占初中毕业生总数50％以上）和174.5万高中毕业生，不能升入高中阶段种种学校和高档学校，必要在就业前举办各类条理各类情势的职业教诲和培训。因此成长高中阶段和高中后职业教诲的使命将黑白常难题和沉重的。　　（二）在业职员和非在业职员的职业培训使命将异常沉重。　　前面已经谈到世界6.98亿从业生齿文化水平总体上较低的状况。其它，据1995年的统计资料，世界另有近两亿16岁以上不在业的劳动力生齿，约有1500万人有寻谋事变的要求。按照经济和社会成长和劳动力市场的要求，以及他们差异的志趣、喜爱和拿手，举办有针对性的各类条理各类情势的职业培训，不只有利于他们小我私人的保留、成长和进步，并且对促进各行各业劳动出产率的进步，敦促我国社会主义物质文明和精力文明建树，也有异常重要的意义。　　三、对成长和改撤职业教诲的几点提议　　(一)成长和改撤职业教诲起主要转变对人才的见识。　　教诲的基础使命是作育人才，但毕竟什么是人才？则有差异的人才观。我国劳动和社会保障部等部分，在大量观测研究的基本上，于1999年5月体例出书了《中华人民共和国职业分类大典》，将我国职业分别为8个大类，66此中类，413个小类，1838个细类。这些差异类此外职业勾当都是我国经济和社会成长中彼此关联、彼此处事、不行缺傲幽社会勾当，并都具有相等长时期的不变性、类型性和群体性。这些差异的职业岗亭对人才的常识和手段布局的要求也是差异的。江泽民同道最近夸大指出：三百六十行，行行出状元。这对我们当前正在举办的教诲改良和人事制度改良是有深决心义的。对全部的儿童、青少年和社会成员来说，只要对社会对人民有凶猛的责任心，勤劳进修，全力事变，吃苦钻研，无论在哪一行，城市成为对社会对人民有益的人，城市对社会做出本身最大的孝顺，成为人们尊敬的人才。有位教诲家总结数十年教诲事变的履历说，“大家有才，人无全才，扬长避短，大家成才”。我以为是说的很有原理的。树立新的人才观，起首是我们教诲部分的使命。当现代界，在教诲观上正在经验着一场深刻的变革可能革命。教诲的空间已由学校扩展抵家庭、社区以及事变场合，教诲的时限已由在学校进修，连续为每小我私人的生平。教诲的代价不再仅是培养少数“精英”，而在于可否为各类差异潜能的人提供划一的、能最大限度地开拓本身才气的机遇和途径，把成才之路铺在每小我私人的脚下。教诲见识的转变是教诲改良的先导，成长职业教诲也是云云。　　（二）跟着科学技能飞速成长和进修的终身化，职业教诲也面对新的挑衅。　　为了使职业教诲能更好地顺应我国经济和社会成长的要求，职业学校的办学模式、课程配置、解说内容和要领，该当举办改良。这里我想突出夸大两个题目。　　（1）要细密团结内地经济和社会成长必要和劳动力市场的现实，进一步深化解说改良，办出特色。起主要对门生举办择业观的教诲，使门生有面向出产、处事第一线，做有觉悟、有技能手段的劳动者和种种技能、打点、处事职员的志向和意识；要大力大举增强和企业以及现实事变部分的细密接洽和团结；在解说事变中重视对门生的技能手段出格是新技能手段的培训。　　（2）按照当前科学技能飞速成长和财富布局、技能布局变革较量大的特点，要按照终身教诲的头脑，举办重大的改良，全面进步门生的素质，出格是作育门生自主进修和不绝更新本身常识的手段，作育门生的创新精力和创新手段，为他们生平的事变吸取继承培训和进修，打下平稳的基本。　　（三）增强平凡教诲与职业教诲的雷同、融合和跟尾，全力构建和成长顺应我国经济和社会成长以及社会成员对进修多样化需求的终身教诲系统。　　从天下范畴看，很多国度从初中阶段开始，就把职业指导作为门生的必修课。1991年6月美国劳工部发表了《2000年的美国，要修业校做什么样的事变》的陈诉。该
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毕业要有正确的立意，还要有精密的逻辑性。就是说不只要做到“言之有理”、“言之有物”，还要做到“言之有序”。任何事物的成长，都有它的纪律性。论文的布局也有纪律性，这就是论证所遵循的“序”。遵循了“序”，论文在机关谋篇上就会更完备，布局就会更严谨。论文的布局布置，要在中心论点的统率和支配下，把各个论证部门严谨周密地组织起来，分清主次轻重，做到条理理解，详略疏密有致。毕业论文在布局上存在的短处，常见的首要有下列几种：一、布局不完备、不服衡一样平常毕业论文大抵上可以分成三个部门：开始列有小序对全文的归纳综合，使读者有个全面的相识，可能光鲜地提出题目，领挈全文；然后，便分层睁开阐述，在总论点领辖下各分论点依次放开，深入说明题目，这是论文的主体；最后是结论部门，依据阐述的必要确定末了的黑白和详略，这就使论文美满无缺，机关完备。有的文章穷乏某一重要部门，如无头(绪)或无尾(结论)，不能形成一个完备的整体。若有的论文，开头没有声名课题的来历或研究目标、意义，也不交接观测的本领和要领，一上来就罗列大量究竟和数据，让人认为“开端盖脸”。有的文章末了处没有明晰的结论，没有小我私人的概念和看法，缺乏须要的说明和评述。有的论文该具体的不具体，该大略的却过于冗长；对中心论点的论证不充实，而对其余分论点却津津乐道。这样，论文的结论就不服衡了。二、结论疏松，缺乏层次一样平常来说，文章回收的根基推理情势，抉择着文章的内涵布局情势。譬喻，一篇文章首要是切磋某一事物发生的缘故起因，反应在布局上，肯定有因果相关的两个部门，可能是功效推及缘故起因，可能由缘故起因揣度功效，缺一不行。文章要有条理，有层次。假如在写作中，原料的布置不妥，就会使条理不理解、层次不清晰。事物之间有各类差异的相关，反应这种相关的原料之间也有各类差异的相关，譬喻，平行相关、递进相关、接续相关、对立相关等。总之，理清了事物之间的彼此相关，并在布局中浮现出来，文章的端倪就清晰了。而有的文章内容上拼拼集凑，论文条理既不遵循各部门内涵逻辑次序，也不切相助者和读者的熟悉纪律。作者心中缺乏总体机关，写作时信马由缉，任笔端自由驰骋，因而呈现前后不跟尾，乃至前后一再、前后抵牾，或颠倒错乱，东拉西扯，上下两段明明地盘据开来，穷乏天然的过渡，使人感想突冗、生硬，意思不连贯。有的论文分段太长，乃至陆续好几页也不分段，显得条理不明，看起来艰辛。三、论证不得力，穷乏逻辑性论证不力的环境有两类：一类只有理论说明，从理论到理论，穷乏须要的和充实的事例和数字的依据；另一种是原料许多，但在选材和组织原料上欠佳，穷乏周密严谨的逻辑性。后一类短处在很多论文中常呈现，其示意为：忽视“新奇性”的选材要求，，原料陈旧，用一些人们熟知的惯例子，缺乏奇怪感、吸引力；不能有选择地操作典范、精当的原料形本钱身的概念，例子滥而散，没有从中清算出本身立论的角度和起笔的咏背突论据缺乏典范性、须要性，仅凭在特定情形中少少产生的某些究竟，得出与该情形中大量产闹究竟所差异的结论，因而论证缺乏说服力；提出论点、摆列论据之后，不作深入说明乃至不作任何说明，没有论证进程，便用“由此可见”、“大量究竟证明”等语句，转而扣合所提出的论点；以偏概全，以点代面，以小论据支撑大论点，论据不敷，犯“推不出”的短处；布局紊乱，缺乏逻辑性。前后颠倒，条理不清。胡子眉毛一把抓。有的主次不理解，重点不突出。有的论点与论据之间没有须要的接洽，二者或相互摆脱，或相互抵牾，犯“引论失据”的短处，其缘故起因是对观念和究竟并没有真正领略；说明题目时不是从现实出发，从对究竟的说明中得出结论，而是用概念去套例子，用究竟去印证概念；前后论点有抵牾，中心论点与分论点有抵牾，或回避论题，或主观臆断，说明不客观，没有举办须要的和充实的论证。有的布局单一，缺乏条理性。一篇四五千字的长文章，中间不消序码，也不加小问题，读起来很吃力，有的首尾摆脱，缺乏完备性。四、绪论、结论写作不妥在一些毕业论文中，绪论和结论写作不妥是一个较为突出的题目，其缘故起因是作者对绪论和结论的浸染相识不足，不分明奈何写好绪论和结论。有些论文的绪论洋洋洒洒，篇幅相等大，却写了一些与毕业论文没有多大相关乃至无用的话，离题千里，既痴肥繁杂又内容缺少，没有很好地起到导引本论的浸染。有些论文的绪论整段缮写教科书的有关内容，对一些入所共知的一样平常常识，不厌其烦地作先容，却欠妥真说起本身的计划使命和课题的意义，没有说清论文的关键地址，因而内容空泛，文差池题。许多论文的结论也不切合写作要求。有的论文基础没有结语，虎头蛇尾，不能完备、精确地表达本身的研究成就或功效。譬喻，有的论文在写完观测进程和所能得到的数据原料之后，就溘然搁笔，没有结论，没有归纳和总结，也没有评价与提议。这样的论文，反应不出事变的最终成就，没有作者的看法、意见和提议，看不出研究或计划使命是否完成和完成的质量。有些毕业论文在末了处写上几点一样平常性者生常谈的领会，而不能把本身研究成就深刻地反应出来。这种浅陋的熟悉和感觉，是不能取代论文结论的。五、论证要领单调有的毕业论文在论证主题进程中，要领较量单调，文章显得平铺直叙，没有波涛升沉。譬喻，有的文章从新至尾回收一种例证法，环绕大论点，提出小论点，用一个事例声名，由是得出一个大结论。论证就缺乏科学性和说服力。有的文章名目也单调，每每是近况、存在题目及缘故起因，然后提出几点对策，再加上陈旧的概念和数据，文章就没有论证的力度和说服力。有的文章布局刻板，缺乏缔造性。论文布局干篇一致，，老是“三部曲”(近况——缘故起因——对策)或“四部曲”(后果——题目——成因——对策)，读之令人生厌。要改变这种短处，就要在文中重复用各类论证要领，除了例证法以外，还要学会用喻证法——运用比喻的要领把原理引出来，声名论点的论证要领；类比法——按照两种事物在某些特性上的相似，得出它们在其他特性也也许相似的结论；比拟法——把两种事物加以比较、较量，从而推导出它们的差别点；辩驳法——通过否认对方的概念和观点，来阐发本身概念；归谬法——辩驳对方论点，起首假设对方的论点是正确的，然后加以引申、推论，从而得出极其谬妄的结论来。
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