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国庆节黑板报制作技巧：如何做黑板报
来源：互联网&&
　　小编寄语：国庆节到了，学校和班级都会制造黑板报，既体现爱国之情，又展示班级风采。现在巨人网为大家提供国庆节黑板报制作技巧，教您如何做好黑板报。
　　一个好的黑板报，要做到：整体规划合理，排版生动活泼，布局统一协调，插图精致美观，色彩鲜艳醒目，文字工整清新，内容紧抠主题，健康有教育意义。整体感觉要有视觉冲击力才能吸引读者，图文内容和排版还要有时效性和针对性。目前学校里的黑板报，大部分都出得不错，主要存在的问题有以下几个方面：
　　1、黑板不干净，呈灰白色，这样粉笔画上去色彩就不醒目，画面也不美观。
　　2、版面太拥挤，版面设计中，要注意文章、报头、标题和插图之间留出一定的空间。不能将文字、报头、标题和插图书写绘制在紧靠黑板的边沿。要留出&天&、&地&和左、右空隙，四周边沿至少要留出一个字的空间(一般为5厘米左右)。各部分之间的空隙要视需要而定，太小显得版面拥挤&不透气&，太大则显得版面松散不紧凑。
　　3、刊头太大或太偏，很多中高年级学生也像低年级一样，以图为主，把图画得很大，文章内容很少，失去了黑板报本来的教育、宣传目的。
　　4、对粉笔工具的应用不熟练，很多同学用粉笔力度不够，涂画不均匀，严重影响了画面效果!
　　下面是一些优秀的国庆节黑板报图片，供您参考。
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本文作者系教育硕士，从教多年，现从事家庭教育研究及专业写作，近作《好妈妈胜过好老师》引起广泛共鸣。女儿圆圆曾两次跳级，2007年16岁参加高考，超当年清华大学录取线22分，被评为北京市市级三好学生。
世界上没有一个国家的教育体制能完美到可以解决每一个学生的个体问题。每一个孩子都是一个独有的世界，他们的成长，取决于和他们接触的家长和教师给他们营造的、直接包围着他们的“教育小环境”。这个小环境的生态状况，才是真正影响孩子成长的决定性因素。
家长作为和孩子接触时间最早、最长的关键人物，是“教育小环境”的主要营造者—家长在日常生活中，在每一件小事上如何引导孩子，如何处理和孩子间的关系，几乎每一种细节都蕴含着某种教育机缘。
一个人如果没有获得好的家庭教育，学校教育多半很难在其身上正常实现—从这个意义上说，“妈妈”的重要性超过老师。
不陪孩子写作业
我女儿圆圆刚上学时，学校给新生家长开会，提出家长应该经常陪着孩子做功课，并要求家长每天检查孩子作业。但我没那样做，既不陪写，也不刻意检查她的作业。这不是家长不作为，而是意在培养她自己形成良好的学习习惯。
&黄晓星领队
温哥华岛的维多利亚市是加拿大最宜居的城市，是比英国更有英国味的城市，也是不列颠哥伦比亚省的省府。英国在这里殖民比温哥华早30年。温哥华岛的大小在台湾岛和海南岛之间，这个岛是加拿大人退休、养老、避暑、休闲、度假的圣地。大量的艺术家、音乐家、电影和意义制作人和明星云集这个岛上生活，很多解甲归田的商人和政客也来到岛上安度晚年，这里的生活比加拿大的大陆地区慢半拍。整个岛只有50多万人口，却有三所华德福学校，只有Sunrise华德福学校是北美华德
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鲁道夫.斯坦纳深信戏剧的力量,
他于年间经过内心和外在的激烈碰撞而写了四本《神秘戏剧》(Mystery Drama)，并在慕尼黑首演。
四部话剧分别为（不敢翻译成中文）：
1，THE PORTAL OF INITIATION
2，THE SOUL'S PROBATION
3，THE GUARDIAN OF THE THRESHOLD
转自华德福国际夏令营
现代人生活在工业文明的城市里，享受着现代汽车、手机、电脑、高铁等高科技的产品使生活变得方便快捷的物质文明时，时常回想农村的清新的空气、清澈的河水、自然生长的野果和绿色的食品。很多孩子房有堆积如山的玩具和电子产品，孩子沉迷于游戏和网络里，让家长焦头烂额。常常看到几个孩子再一起的时候，各玩各的电子产品，离开了电子产品，孩子们不知道如何互动和社交。大人聚会的时候，孩子们无聊地等待着，或用手机和游戏机打发时间。孩子玩什么，如何玩已经成为一个大问题。
作者：BBC雷姬o纳德尔森
孩子，会呼唤出人性内在的爱
——黄晓星著作《迈向个性的教育》读后
我是一个崇尚善、美、真的人。
也是一个父亲。
一个女儿已经做了一名幼儿教师的父亲。
阅读是我生活的一部分。
在阅读当中，我有幸读到了华德福教育系列书籍。
而黄晓星著作的《迈向个性的教育》，是我近两年一直想买，在网上都没有淘到
爱德华·艾斯特林·卡明斯（Edward Estlin Cummings，； 又译：，）是美国著名国外的幼儿教育相对来说发展得比较完善，在流入中国以后很多概念也是大热，像现在的蒙氏和华德福幼儿园都非常贵。大家基本都在强调各自的幼儿教育能够帮助孩子在行为习惯，个性养成，综合能力上得到提高……在这方面有哪些具体的例子可以参考？这些幼儿教育到底优秀在什么地方？
谢邀~蒙特梭利、华德福和瑞吉欧是三种不同的教学模式。Edwards教授有一篇paper就是比较这三种教学模式的异同之处。这三种模式有很多共同点：1.它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。2.在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。3.这三种模式对教师的专业性要求都非常高，他们提供教学帮助给儿童，并且非常尊重儿童的选择。4.家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。5.儿童的学习评估是以非考试模式来进行的。当然，他们的不同之处也是非常多， 包括教育准则、教育策略、课程大纲等等。蒙特梭利（Montessori）理论基础和教育信念来自于Maria Montessori。她是意大利历史上的首位女医师。而这位Montessori医师是建构主义支持者，非常强调儿童的智力开发。教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。蒙特梭利的秘密武器是一套完整的课程和教具。儿童通过感官操弄这些教具而学习。外行人拿到这些教具，也不知道它的含义是什么。因为每一个教具，从形状、大小、甚至颜色，都是有其背后的理念来支持，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。瑞吉欧 （Reggio Emilia）主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童对的兴趣和经验。课程是以project形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。比较典型的瑞吉欧情形是：小朋友早上来到学校，走到窗前，告诉老师：“老师，今天的太阳好大。”老师说：“不如，我们今天就去外面花园晒太阳吧。”老师带着小朋友出门，小朋友A和B对草地上的花感兴趣，小朋友C和D对花园的小昆虫感兴趣，然后A和B就问老师：“为什么这朵花是红色的？”C和D问：“为什么蝴蝶会飞？”然后老师就说：“哇，我们一起来学习了解一下吧。”然后小朋友各自开课题收集各种资料，A和B研究花朵，C和D研究蝴蝶。资料可以是生活中的任何东西，对于展示研究成果，小朋友也可以用任何方式，图画、手工制作、表演等等。华德福（Waldorf）理论依据和教育理念来自于 Rudolf Steiner的“Anthroposophy”。其崇尚全人教育：头、心和手，提倡“做中学”。艺术被整合到每一门课程中，会有谜语、民谣和神话的学习来提高想象力和多元文化学习。主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。进到华德福的学校里面，会看到小朋友有的在画画，有的在种花，有的在做烹饪。在2010年的时候，参观过成都的华德福学校，就是传说中中国的起源地。当校长在台上介绍华德福如何如何好，家长问得最多的问题是：如何跟主流教育和社会发展接轨？校长说，他们是一个体系，培养的儿童具备的各种能力，都是适应社会发展和需要的。当时一个家长问校长：你们跟德国华德福组织的关系是不是总部和下属的关系？校长解释他们是用华德福的理念办学。一个家长总结：哦，就像社会主义，苏联中国大家各搞各的。现在看华德福总部发出的名单，中国的华德福也收归旗下了，对家长来说，有总部对教学进行监督也是一个保障。其实国外还有很多很好的教学模式和课程，比如现在国际上最热门的IB课程（）。如果从一个教育者的角度来看这些国外的教育理念他们的优秀之处就是：赋予儿童自己成长的权利，欣赏他们，尊重他们，引导他们。也就是爱他们。PS. 参观过一些幼儿园、国际学校，环境设置上来说，最喜欢之前参观过香港的蒙特梭利学校 Infinity Children's World.() 印象很深的是教学楼门口的那棵大树。教室里面到处是一整套一整套的教具。蒙氏教育对教师的要求非常高，教师需要很了解小朋友，在观察小朋友玩教具的同时，能够发现小朋友的问题所在，用提问的方式引导小朋友思考，让小朋友通过反思，自己修正自己的问题。个人觉得是：试误——反思——再试。教室里面到处是一整套一整套的教具。蒙氏教育对教师的要求非常高，教师需要很了解小朋友，在观察小朋友玩教具的同时，能够发现小朋友的问题所在，用提问的方式引导小朋友思考，让小朋友通过反思，自己修正自己的问题。个人觉得是：试误——反思——再试。之前跟一位妈咪聊天，她说她准备将女儿送到蒙特梭利幼儿园。我很好奇，她参观了很多幼儿园，之前还在朋友圈发参观华德福的照片。她说，她有位中科大的心理学博士朋友，本来打算研发一个关于幼儿教育的搜索软件，家长在小朋友遇到问题的时候，或者想提高小朋友某些方面的能力，将问题输入，就会出来很多答案来教家长怎么做。但是，唯有智力开发这一块，是没有答案的。因为智力的差距实在太大了，而小朋友的思维培养是需要着重在教育点。而这一点，蒙特梭利是做得最好的。之前跟一位妈咪聊天，她说她准备将女儿送到蒙特梭利幼儿园。我很好奇，她参观了很多幼儿园，之前还在朋友圈发参观华德福的照片。她说，她有位中科大的心理学博士朋友，本来打算研发一个关于幼儿教育的搜索软件，家长在小朋友遇到问题的时候，或者想提高小朋友某些方面的能力，将问题输入，就会出来很多答案来教家长怎么做。但是，唯有智力开发这一块，是没有答案的。因为智力的差距实在太大了，而小朋友的思维培养是需要着重在教育点。而这一点，蒙特梭利是做得最好的。如果有兴趣进一步了解这三种教育模式：如果有兴趣进一步了解这三种教育模式：Edwards, C. P. (2002). Three Approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia. Early Childhood Research & Practice, 4(1), n1.
更新神奇的破百了，还上了生平的首次日报，不胜荣幸。于是针对评论中曾经提到的一些问题做一些澄清与进一步解释，希望观者能有所收获，有识者互相交流切磋。1、有人提出我行文过长，恕在下疏于文辞，无法用更精简的语言描述这整个体系。于此奉上简略摘要一份，让各位能有一个较为快速的印象获取渠道。不过如只看摘要，唯恐忽略大部分解释而致使理解上有所偏差。建议两者结合使用，疗效更好。A、教育的目的B、“教育”过程中的三要素简析：教师、学生、教学内容C、“教学模式差异坐标系”及各象限的简析D、（私货）对各象限方法优劣比较的简析2、有人称此为蒙特梭利教育机构软文，盖因于在下本身为一蒙特梭利教师，因此在所有不同教学模式之中，对于蒙特梭利教学方法的理解较之其他为深。其他教学方法在下或有从书中、从同行处等获知一二，然毕竟非此专业人士，不敢妄言。此亦为在下文后广请各位有识之士补充说明之原因，希望借此文引起抛砖引玉之功效，获得其他教学方法老师的专业见解。（期待日报上如……的精彩回答）3、其实无论是蒙氏、瑞吉欧或是华德福，在现阶段都存在一个较大制约。在于其理论的核心与根基，往往现代科学、医学或心理学都仍旧无法完整的解释，而使其往往带有点民科民哲味道（如蒙特梭利的理论里有关“心理胚胎”、“牧内美”、“贺尔美”等术语）。因此各教学法也开始寻求通过医学、科学层面的研究角度来论证其教学理论的科学性。这也导致了大部分这种“Alternative Education”的教育机构，也多半是该种教学法的研究机构。所有的成就与成果，同时也是该种教育研究的资料。以科学研究的角度来比喻的话，就好像是通过观察，提出了一个近似“真理”的假说，在此基础上不断研究并找出证据以证明其确实能够证明“真理”的过程吧。===========================先给出答案：取决于你（或者家长、教师、社会）希望自己的孩子所获得的教学模式与训练是什么样的，因为不同的方法各有优劣。之所以说这个问题很有趣，在于所举的例子以及他们所比对的对象，也就是传统的教学方法，各自正好是代表着某一种教学模式的典型的。首先让我们明确一个概念。无论是何种教学模式，其最直接目的，便是要通过实施该种教育模式，影响并促使接受教学的对象（学生）发生新的变化，最终能够使对象在进入社会之前做好充足的预备。更进一步的说，是为了让对象能适应人类的社群，甚至进一步的为人类社群创造价值。（注意此处不光是狭隘的指就业）。在这个过程中，我们可以看到教育是包括了如下三个元素的：教学者、教学内容（教育模式的主要载体）、学生。尽管各种各样的教育模式层出不穷，这种经典结构始终如一，就好像主谓宾、主系表这样的语法知识一样固定不变。从这个视角再去看，我们会发现一件事情，那就是学生的这元素，无论是在哪种教学模式下，基本上都是处于一个相同的角色，具体而言就是一个“等待成长、进步、完善、突破自我的个体”，无论是强调智力天生还是受环境因素的影响，无论是低智商还是高智商，无论是倡导自由还是强调控管。一个教学模式与方法，都必须设定学生为一个“需要通过某种手段来实现成长的个体”，教学模式才有意义。说得更白一点，如果我们不需要通过某种手段就能实现成长的话，那时我们得像《黑客帝国》电影所展现的那样，只需要把信息、人格资料等直接植入脑中即可，人的成长也就没有意义了。接着我们看教学者的元素。这个元素的角色与地位就十分多样化了，但我们依旧能够用一种十分明确地一刀切模式来分类这个元素，教学者的角色，根据教师在整个教育过程中所发挥的作用，我们可以分成两类：第一类教师，他们在教学模式中是教学的主导者，他们的角色和我们传统意义上的教师以及导师的角色非常相近。往往是所有教学活动中信息给予的主体，并且操纵着学生们的课程进度与走向。他们可以是百科全书式的老师，解答你的所有疑惑。也可以是传统私塾先生式的老师，告诉你“唯女子与小人难养也”并以此奉为真理，这种老师往往是处于教学活动发生时的中心位置。另一类教师则正好相反，他们不是教学中的主导者，他们不承担教学活动中信息给与的主体，而是通过大量的辅助材料（书籍、资料、图片、教具……），使学生从辅助材料中自己获取信息，自我进步。在这个过程中他们不会轻易给予学生帮助与答案，甚至会如同苏格拉底一般，用问题来回答学生的问题，让学生自己去进行思考与尝试。诚然，这种教师角色会让学生遭遇许多挫折与问题，但教师仍会通过非直接回答问题式的引导，来引领学生自己去寻找与发现解决问题的方法。这种教师角色使得教学的给与者不纯粹是教师了，而是包括教师、辅助材料乃至学生自己等多方面的因素都承担了教学者的角色。分析完了教学者，接着看教学内容的部分，从教学内容上看，我们可以简单地按照是否有一个明确的课程表or课程大纲来对教学内容进行分类。20世纪出现的许多人本主义式的教学方法，大部分都倾向于无教学大纲与结构的课程模式。在这种模式下，孩子们不会有一个明确的课程时间表，甚至不会有明显的科目分类。他们给人看起来就像是这也玩那也玩，天天无忧无虑就是瞎玩的孩子。这种课程模式更倾向于让孩子随着自己的天性发挥作用，让他们自己从生活、环境中找到自己感兴趣的东西进行探索，而不是通过学校所制定的课程来“学习”。然而，有明显教学大纲与结构的课程模式仍然是占据主流的，当然这并不意味着人本主义式教学法就没有具体的教学大纲与结构了。这类型的课程模式一般会有一个明确的大纲、课程表或者进度表。孩子在学校的期间，会有一个明确的课程主线。说完了这两个要素后，我们可以从这两个要素的不同分类情况中，交织出一张坐标系出来。现在，上干货。如图所示，我们可以看到，因之于教学内容与教师角色的不同，我们可以进而得出以下四种全然不同的教学模式来！传统教学法（Traditional）项目导向型（Project Orientation）学习者导向型（Learner Orientation）发展导向型（Development Orientation）以下逐一概述各种模式的特色与优缺点，先拎出两个极端值来讨论传统教学法也许是被诟病最多的一种教学模式了，系统，完整到甚至是固定的课程结构与内容，老师所要做的只是在时间与课时内将要教的东西悉数教给学生即可。在这样的模式之下，探索是不被鼓励的，即便有也只是浅尝辄止的尝试，因为对主线课程的学习优先于让学生去进行探索并尝试错误的过程，而为了保证对主线课程的学习，教师必须处于绝对强势与主导地位，教师往往会成为教学过程中唯一的信息源与评估者。如同图表所示的，成为教学活动中的“老大”。一切必须向教师看齐。尽管诟病甚多，这种教学模式之所以盛行，也因为其具有其他教学模式无可比拟的优势：操作简单，可复制性极强。固定且明确的课程结构与大纲可以十分快速的让这种教学模式在一个区域，甚至是一个国家快速的推广开来。而以教师为主导的教师角色，使得教师不需要去考虑更多学生的个别情况，或者说无暇顾及学生的个别情况，上课的形式是非常典型的学生听，老师讲。这种教学法下的老师常有这样的念头：“反正一个学期要讲的课程就是这么多，不管你是学会了还是没学会，我第一优先要务是要把课先上完，不能耽误了全班的进度！”也因为主体是教师的原因，这种教学法下的班级人数往往十分巨大。另一个导致这种教学方法盛行的原因，在于这种模式下的教学法，由于无需顾忌个体学生的学习情况（或者说无暇顾及），教师往往不一定需要具备十分精熟的教学技巧、观察技巧、知识储备与评估技巧，因为他们所需要教的东西已经全部都在大纲上了。他们所需要做的就是“将要教的内容整理成一份教案后板书在黑板上即可”，但也因为不需要精熟的教学技巧，从而使得这种模式变成最易于推广的一种教学模式。对于传统教学法下的老师来说，他们进行教学只需要三样东西：教案、黑板和粉笔。（如果你硬要说白板的话……好吧╮(╯_╰)╭）然而，一个不可否认的事实是，在于不考虑教学模式对于培养学生自主性学习能力的影响下，传统教学法是效率最高、所花时间最少的短期内灌输密集知识的方法。关键词：赶进度 大讲堂 排排坐典型代表：PRC传统学校学习者导向型跟传统教学法走的是完全不同的另一个极端，某种程度上跟博士生的学习过程有相似之处。一方面，这样的教学方法本身不会有一个统一而明确的课程大纲，往往大纲是需要靠老师、甚至是学生自己自己去提炼与确定。二方面教师的角色从绝对的主导者，变成了一个类似“同学”甚至“同事”的角色。在这样的环境中往往会让人感受到一种过度无忧无虑乃至担心是否有点自由散漫的氛围。这种类型的教学模式在某种程度上与项目导向型的教学具有相似之处，然而所不同的是教师往往不会是学习或者探索行为的启发者与协助者。教师也许会参与教学活动，但身份更多的可能只是以一个“同伴”或“记录员”的角色。他会与学生一同解决问题，并从中观察学生在处理问题时的反应并进行记录，但绝对不会过度介入学生的学习与探索活动。由于没有明确的课程大纲，这会使得学生的学习与探索方向变得无法预知。这其中的优点与缺点并存，好处是给与了学生最大的自主权，使得学生所进行的探索与探究必然是他所感兴趣的内容，而由着兴趣所进行的探索深度往往能到达令人意想不到的程度。坏处是这种模式因其本身缺乏明确的教学内容大纲，使得其在推广与复制的过程之中较为困难，教师本身必须具有十分专业的教学、观察与评估技巧才能执行这种教学方法，这也意味着这种教学法的班额往往很小，否则教师便会因为人数过多无法做到深度的观察与引导。而且由于不采取明确教学内容与大纲，同时教师又几乎不占任何主导位置，使得这种教学模式存在着与主流社会和教育制度脱节的不确定性风险。然而这种教学形式中所具有的潜力却也是最不可忽视的，这种模式完全以学生自身的学习动机驱动，会使学生在学习过程中逐渐训练出极强的自我学习能力与探索欲望。学习者导向性教学模式的代表就是瑞吉欧教学，华德福在某种程度上跟这一类型类似。关键词：自主学习 遵循兴趣 深度探索与研究代表：瑞吉欧 华德福项目导向型这种教学模式实际上有点接近于国外研究生的养成模式。在这种模式下，不会有一个很明确的课程大纲与结构，教师往往根据教师自己或者学生的兴趣来制定课程。虽然在这个部分由于没有固定大纲使得在选择课程方向时，学生能够享有一定的自主性。但教师在进行某个项目的研究（或课程）时，仍旧是处于主导位置，何时停止项目，何时继续深入，课程的节奏仍由教师把握。这有点像是学习者导向型与传统教学模式的折中模式，这种模式下的教师角色相对而言就会比较灵活，他既可以是全知全能式的百科式教师，在学生需要帮助时提供关键式信息。也可以是苏格拉底式的教师，通过问题不断的引导学生对某个内容进行深度挖掘。教师是协助孩子不断探求与发现新知识的协助者。这种教学法的特点，在于其要求教师具有一定的观察、教学以及评估技巧，同时需要具备比起传统教师来说更多的知识储备，因学生的探索极有可能超出原先所预期的范围。但由于教学的节奏与评估仍旧由教师主导，所以教师在把握教学时仍能有一定的控制力。这种方法的好处，一则给与了学生比起传统教学更多的自主权利，学生的学习内容不再固定，比较能吸引学生兴趣；二则在仍旧强调教师主导地位的情况下，让教师仍旧具有一定的把握教学节奏的控制力，使得课程的导向仍旧能够按照教师所期望的方向去发展。这种教学方法实际上现在已是欧美国家的主流模式，典型的代表便是在杜威实用主义指导下所出现五步教学法，以及其所延伸出来的角落式教学法，而采用这种教学方法的学校班额一般不会太大，否则会加重教师在引领学生进行探索时的评估、观察与教学压力。教师处于这种方法下的工作压力主要来自于寻找、启发学生进行新的项目探索与研究，这要求教师本身需要具备有大量且宽泛的知识储备，才能担负起这种“导师”的角色。另一方面，由于教师在课程进行中的主导地位，教师的个人风格、技能技巧仍会极大的影响不同班级的教学模式、内容甚至是教学效果。所不同的是课程的进行往往不是如同传统教学一样的全班一起上，更常见的是分成几个小组分开进行。关键词：导师 研究小组 报告代表：五步教学法 角落教学发展导向型这种教学模式的最典型代表便是蒙特梭利教学。首先发展导向型的课程最大的特点，就是有非常完整、系统的课程结构与大纲，甚至会有一个较为明确的进度表。其次，虽然存在有这样一个进度表与大纲，但教师并不是教学活动的主导者，主导教学活动的是由学生自己在教师给定的环境与课程之中所进行的自由探索。这有点像学习者导向型与传统教学的另一种折中模式。在这个模式下，教师唯一能够改变与影响学生的方法，只有通过间接的预备教学内容与环境这一途径，学生的学习过程不是依靠与教师的互动，而是在与环境、与教学内容主体的互动中推进。教师在这个模式之中最多也只是扮演了一个“催化剂”的角色——不与学生发生直接的反应，但提供条件与环境，让学生加速自身学习与反映的过程。可以说，在这种模式之下，学生的学习自主性是与项目导向型不相上下的，虽然所提供的环境与教学内容本身是教师已经提前预备好的（依据大纲、教学内容），但真正完成学习与探索过程的是发生在学生自己与环境互动的过程之中。教师只是预备环境，并在学生真正需要帮助的时候才出面提供协助，其他时候教师更多的只是在进行观察、分析。这种教学模式在表面上会呈现一种类似学习者导向型的学习模式，这是由于教学活动的主导者不由教师主导而由学生主导的原因。表现在外即看上去孩子自己做着自己的事情，仿佛自由，没有限制，随时可以做自己想做的事情。但实际上呈现在环境中的所有用具与课程内容，都是具有其发展性的目的与意义的。发展导向型的模式往往也会有一套系统的理论体系，用以作为环境创设与教学活动背后的原理。虽然存在进度表，但由于以学生为教学主导者，教师更多考虑的仍旧是与学生接受状况有关的问题。然而也正是因为存在着一份总纲式的课程进度表，使得教师虽然在学习时较为系统且直观，但也很容易在核心理论理解不深刻的情况下陷入教学僵化乃至回归传统教学的僵硬死板等问题。对于发展导向型教师的养成难度也许是仅次与学习者导向型教师的，虽然完整系统的课程进度表让可执行的教学内容较为直观，但这些课程的推进往往离不开这种教学体系本身对人类成长与发展各个阶段的理解，否则教师便无法掌握教学模式本身特有的课程结构。关键词：预备好的环境 与环境的直接互动 对人类各阶段发展的认知代表：蒙特梭利几种模式比较完了，到这里也就可以做一个统一比较了。瑞吉欧教学在性质上较为偏向学习者导向型，华德福与此类同。他们都普遍不会有一个很明确的Schedule来指导学生与孩子，没有明确的课时安排与进度跟踪（小学阶段的课程暂且不提，国内现阶段的替代性教育小学课程基本上都要受制于传统教学应试教育大纲的桎梏）蒙特梭利教学是典型的发展导向型，五大领域课程的设计、各年龄阶段各自有相适宜的工作内容，而这些又都是基于蒙特梭利对于其儿童观、教育观所阐述的核心原理之上所进行的延伸。真要分一个优劣，笔者不敢轻易妄言，权且从所述内容总结一二。从对自主学习习惯的养成来说，三者情况都差不多。从对深度探索与挖掘信息的习惯养成角度来说，瑞吉欧&蒙特梭利&华德福（华德福对引入学术内容抱有奇妙的谨慎态度）然而从课程结构的可控性来说，能够与传统教学相对较好的契合在一起的，这三种方法里面只有蒙特梭利是最适宜的。瑞吉欧和华德福在结构上的缺失，使他们更容易给国内的家长造成焦虑感。而蒙特梭利通过调整教具操作与呈现的时机，甚至有可能表现出在投入同样时间学习的学生当中，蒙特梭利学生超越传统学校学生进度的现象，这部分功劳，蒙特梭利教具的匠心独运功不可没。不管怎样，蒙特梭利教室那能堆成山的教具，总是一个令人印象深刻的强烈感官印象。然则，如果完全不考虑适应国内应试教育的问题的话，除了蒙特梭利之外，瑞吉欧应该会是个有趣的选择。不过具体的情况，尚有待专业的瑞吉欧教师前来分享。欢迎指正讨论。
不请自来，家有小孩，第一次当妈，很是恶补过蒙氏教育方面的书，仅回答蒙氏「优秀在什么地方」。个人利益相关，谢绝转载复制。1、对孩子人格的尊重。这点我个人感触较深。蒙氏虽起源于「不健全」的儿童，后用于0-6岁正常幼儿的早期教育，批量教出较多天才儿童而著称于世界，其本质是强调「儿童人格」，真正把孩子当做「人」来对待，将「幼儿」区别于「成人」，用「幼儿」的视角重新观察和理解世界，对「幼儿」进行了生理和心理全方位的再认识，从而发展出一整套「认知」和「身心成长」的相关指标和教学方法。我个人理解的蒙氏教育本质是「克制的爱」「陪伴」与「独立空间」培养。而即使是看了蒙氏教育的书，标榜蒙氏教育的幼儿园，依然存在将儿童「物化」的倾向，即「老师/家长的命令是圣旨」「坐在位置上不许乱动」这样的行为。能够用孩子的视角蹲下来说话，维持情绪平稳，尊重并理解小孩的家长和老师非常稀少。推荐一本书《窗边的小豆豆》，在我心里，书中的校长是身体力行了蒙氏教育。2、情景教育的推广。蒙氏的著名来自于早期教育的卓越效果，而这一点在百年前就不是秘密，最早从卡尔威特式的英才教育开始，在哈佛的教授间很是流行了一段时间，出现了一批八岁显才十多岁大学毕业的「天才」。而早期教育的妖魔化以这句：不要让孩子输在起跑线上，最为著名。「狼爸」「狼妈」「直升机父母」的涌现，让众多学前幼儿深陷各种兴趣班。而蒙氏的初衷之一「让孩子自然而然的学习」完全被掩盖了。蒙氏致力于通过环境、游戏、自然和家长的陪伴，让孩子顺应生理成长的趋势，自然的开发智力，通过兴趣引导幼儿激发学习的内在动力。我家小孩有幸在幼儿园遇见位好老师，她未将自己的理念套在蒙氏等早期教育大神的旗下，仅基于「爱小孩」的心，发明了很多在我看来非常有意思也行之有效的「情景教育」的教学方法。比如让小盆友群策群力讨论玩什么，然后把教室改成了一个游戏市场，所有的玩具由家长制作，包括但不限于肯德基小卖部、菜场、公交站点、银行，类似于角色扮演的游戏每天让小盆友玩一上午。每个小点都有一个店长/站长/行长，店员由店长招募，应聘的小盆友多，店长就有选择权；店长可以修改路线/菜品/给店员指派任务。在游戏中锻炼了小盆友的组织、策划、社会交往能力。有次周末亲子活动，四五个小盆友发现一小木屋，我正好累了想进去坐坐，结果一小姑娘把门一关说：客人您过个十分钟再过来，我们要开个早会。我震惊了：你们早会讨论啥？小姑娘：定价啊，房间价格、餐品价格；还有人员分工，谁迎宾谁送餐什么的，很多事情的。我：。。。。。。（特么的她才中班啊，我觉得我要下岗了）后来我了解到小姑娘妈是大堂经理，估计家里有听过几耳朵。但是如果没有老师的这个游戏启动，这些概念可能要十多年小朋友工作后才会被小朋友理解和继承，或者就此「失传」。而现在整整提前了至少十年。这就是早期教育的魔力：润物细无声。孩子们在玩儿的过程中，将思维导图、时间管理、目标分解，组织与沟通这些大人学起来都觉得枯燥难解的概念，默化为自己的行为本能，运用的比我还熟练自然。3、家庭教育的重视。蒙氏非常强调父母的「言传身教」。一方面是强调父母陪伴对孩子的重要性，另一方面是建议父母与孩子共同成长。这个看着不难，实际操作真心困难。比如时间上的安排，情绪上的克制。我为了我家小孩留长了头发、改掉了口头禅，差不多就是个脱胎换骨二次教育的过程。即使这样，我家小孩还是说：太寂寞了，妈妈给我生个弟弟/妹妹吧。说到底，我自个儿也是第一次当妈，哪来的经验，全部都是血泪史啊。。光是留长发这一点，就折磨死我了，足足花了三年我才习惯「长头发」这件事情，晚上被压到头发惊醒的日子分分钟想拿把剪刀永绝后患的心情和谁说去。。没办法，看着小盆友迷茫的叫两个「爸爸」，实在是非常郁卒。从裤子批量换成裙子，我妈花了几十年都没教育成功，为了孩子，我忍。口头禅这事儿改起来更痛苦，我家小孩说话调调特欠抽，后来我发现根源在自己身上那种心情，你们感受一下。为了克制脱口而出的几字经，我那段时间差点儿不会说话了。。另外我本人不认为「国外的幼儿教育相对来说发展得比较完善」，就我个人认识的一些华裔是比较认可国内幼儿园和小学初中教育的，把孩子放在国内教育的比较多，高中大学再出去这样。
香港社会福利署注册幼儿中心主管、工作人员，PhD在读