温馨提示！由于新浪微博认证机制调整，您的新浪微博帐号绑定已过期，请重新绑定！&&|&&
LOFTER精选
阅读(1151)|
用微信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用易信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
历史上的今天
loftPermalink:'',
id:'fks_',
blogTitle:'《新课程理念下小学语文略读教学研究》结题报告',
blogAbstract:'《新课程理念下小学语文略读教学研究》结题报告\r\n濮阳县实验小学&& 李笑利 \r\n',
blogTag:'',
blogUrl:'blog/static/',
isPublished:1,
istop:false,
modifyTime:0,
publishTime:5,
permalink:'blog/static/',
commentCount:0,
mainCommentCount:0,
recommendCount:0,
bsrk:-100,
publisherId:0,
recomBlogHome:false,
currentRecomBlog:false,
attachmentsFileIds:[],
groupInfo:{},
friendstatus:'none',
followstatus:'unFollow',
pubSucc:'',
visitorProvince:'',
visitorCity:'',
visitorNewUser:false,
postAddInfo:{},
mset:'000',
remindgoodnightblog:false,
isBlackVisitor:false,
isShowYodaoAd:false,
hostIntro:'',
selfRecomBlogCount:'0',
lofter_single:''
{list a as x}
{if x.moveFrom=='wap'}
{elseif x.moveFrom=='iphone'}
{elseif x.moveFrom=='android'}
{elseif x.moveFrom=='mobile'}
${a.selfIntro|escape}{if great260}${suplement}{/if}
{list a as x}
推荐过这篇日志的人：
{list a as x}
{if !!b&&b.length>0}
他们还推荐了：
{list b as y}
转载记录：
{list d as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{if x_index>4}{break}{/if}
${fn2(x.publishTime,'yyyy-MM-dd HH:mm:ss')}
{list a as x}
{if !!(blogDetail.preBlogPermalink)}
{if !!(blogDetail.nextBlogPermalink)}
{list a as x}
{if defined('newslist')&&newslist.length>0}
{list newslist as x}
{if x_index>7}{break}{/if}
{list a as x}
{var first_option =}
{list x.voteDetailList as voteToOption}
{if voteToOption==1}
{if first_option==false},{/if}&&“${b[voteToOption_index]}”&&
{if (x.role!="-1") },“我是${c[x.role]}”&&{/if}
&&&&&&&&${fn1(x.voteTime)}
{if x.userName==''}{/if}
网易公司版权所有&&
{list x.l as y}
{if defined('wl')}
{list wl as x}{/list}教师登录&&&&&&
您好！今天是 日星期五&，欢迎您光临厦门市莲龙小学教育教学网！
您现在的位置：
《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》结题报告
本站原创&&&
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》子课题
《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验中的指导策略研究》
&&&&&&&&&&&&& 厦门市莲龙小学课题组&&&&&&&&
一、课题研究的背景：
“指导——自主学习”教学方式是福建省初中优秀教师纪秀卿老师首创。后经长期研究中小学教育的余文森、王永、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼、升华出来的教改实验课题。
1995年开始启动“指导——自主学习” 教改实验，1997年“指导——自主学习”教改实验被列为全国教育科学“九五”规划课题。2001年课题探索性实验研究成果通过全国教育科学规划办组织的鉴定。2001年新课程改革启动以后，许多学校仍然继续坚持实验，并把它作为推进新课程教学改革的重要抓手。2007年，余文森教授应广大课题实验学校的要求，组织申报了全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，并获得批准。从此，本课题进入深化研究阶段。
二、课题研究的意义
（一）教学改革和发展的需要
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，倡导自主、探究与合作的学习方式。教学生学会学习已成为时代的潮流，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐发现了课改后存在的一些问题：
1.由于受传统教育观念的束缚，教师的教学工作还存在着弊端：(1)教育思想偏颇,仍有一些教师视学生为“容器”，忽视学生的主体地位，“教会学生学习”的力度不够,把完成知识性任务当成课堂教学的中心或唯一目的；(2)教育目标偏离，不少教师在课堂上忽视培养学生的全面素质，学生课业负担过重，对学习产生惧怕心理，学生学习的主动性和积极性不高；(3)教学方法陈旧，实际操作上仍摆脱不了以“分数”作为教学质量好坏的评价标准，课堂教学只注重知识的传授和技能的训练等情况的评价，忽视了学生自学能力、创造能力和优良的个性心理品质发展的评价。
2.现代教育观念强调以学生为主，提出学生是学习和发展的主体，课堂教学应成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。但由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未考虑到学生实际和学习水平差异性，课堂上过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程而忽略结果导致课堂教学无效，过分夸大学生的作用轻视教师作用导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降。面对这些低效的教学状况，对照新课程改革的发展要求，我们迫切寻求提高课堂教学实效的最佳教学方式。
(二)学生自身发展的需要
新课程背景下“指导——自主学习”方式改革追求的是思维活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极思考，钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，促进学生的有效的长足的发展。这是学生个人发展的需要，也是社会发展的需要。当今社会所需要的是具有良好的思想道德和心理品质、具有较高综合素质和较强学习能力的人才，而不是只会被动接受，死记硬背的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，激发学生学习的热情，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。
(三)学校发展的需要
近几年来，我校办学规模不断扩大，办学质量不断提升。在学校快速发展的同时，我们也清醒地认识到教育教学中也存在着一些问题，一些教师业务素质的不高，教学方法的局限和育人能力的薄弱始终制约着我校向更高层次发展。因此，确定参与该课题的实施与研究，将有利于进一步提升我校教师的教学业务素质和管理育人能力，促进我校更加全面协调地发展。
三、课题研究的理论依据
(一)认知学习理论
1．布鲁纳的认知发现说
将布鲁纳的理论称之为认知发现说，原因有二：其一，他强调学习过程是一种积极的认知过程,学习的实质在于主动地形成认知结构；其二，他非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他认为发现具有以下优点：第一，有利于激发学生的潜力；第二，有利于加强学生的内在学习动机；第三，有助于学生学会学习；第四，有利于知识的保持和提取。
2．奥苏贝尔的认知同化说
奥苏贝尔的基本观点是：新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学生积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“巩固”或者“归属”的一种动态过程。过程的结果导致原有认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或清晰稳定的意识经验，原有的知识也就在这个同化过程中发生了意义的变化。奥苏贝尔根据学生学习方式进行了分类：第一，接收学习和发现学习；第二，机械学习和有意义学习。
（二）建构主义教学观
建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学过程中的教师、学生、教材、媒介四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
建构主义学习理论为保证学生在建构主义的教学模式下顺利完成知识意义的建构，开发出一系列的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、随机式教学、自上而下的教学、情景式教学。
（三）“最近发展区”理论
“最近发展区”理论的基本观点：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平，一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到的解决问题的水平。
与教学实践相结合的时候，教师应该完成的任务是：第一、评估；第二、学习活动的选择；第三、提供教学支持以帮助学生成功的通过最近发展区。
四、课题研究的目标
（一）构建更好的课堂教学模式
传统的“先教后学”的课堂教学结构，“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”使得学生常常是在盲目、被动、他控的状态下进行学习和作业，导致人的主体性、能动性和独立性的不断减弱，丧失了基础教育促进学生主体成长和发展的可持续发展价值。“指导——自主学习”的实验研究则从课堂教学结构改革入手，确立了“先学后教”的教学结构，着力解决学生学会学习的问题，为学生的终生发展打好基础。
我校试图通过课题实验教师的先行实践，带动我校教师课堂教学模式的改革，改变传统教学中“只重视教师教，忽视学生学”的教学模式，构建一个更加合理高效的课堂教学模式。
（二）提升教师的教科研水平和能力
教师的工作是重复、琐碎而繁杂的，如果没有教学研究作支撑，虽然每天紧紧张张、忙忙碌碌，那只不过是简单重复的教学劳动，根本享受不到教学的乐趣、成就的喜悦。而“指导——自主学习”课题实验是余文森教授、王永老师等为首的全国知名教育专家、高校学者与广大一线教师联手合作的一个重要课题，有了这些专家的直接引领，必将打开我校教师进行课题研究的新天地，走出茫然，走向成熟。
因此，确定此课题研究的目标之一就是提升我校教师的教科研水平和能力，使老教师能够有所创新，新教师能够有所突破。
（三）面向全体学生，促进每一个学生获得充分发展
“指导——自主学习”的基本特征是“先学后教，超前断后”，相信学生的学习潜能、尊重学生的独立人格。课前引导学生独立学习，解决现有发展区问题，培养学生独立学习的需要、信心和能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。课堂中师生合作有针对性地解决最近发展区问题，并通过富有创造性的变式训练和问题解决，进行创新性的学习。师生双方站在平等的地位，以合作与进取的精神，进行智慧与心灵的交流，让学生显示自己的力量，表现自己的聪明才智，使教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。
通过学生的自主学习、合作学习，让每一个学生在优化的教学环境中获得发展，减少学困生，使学生的学业成绩大幅度提高，促进我校办学水平向更高层次发展。
五、课题研究的概念与内容
（一）概念
1．“新课程”：特指我国2001年启动的义务教育新课程实验。
2．“指导——自主学习”：是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导—自主学习”教改区别于传统教学的基本特征。自主学习本质上是独立学习，是主体性教育思想在教学领域的反映。
⑴“自主学习”的核心内涵——培养学生带得走的终身有用的学习能力和习惯。
①自主学习的特性：能动性（其表现形式有：自觉与主动）；超前性（实验的教学模式是先学后教）；独立性（要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题）；异步性（让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，让每个学生拥有根据自己的需要和兴趣自行选择学习资料的权利，使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导和帮助）。
②自主学习的要素：
自主阅读（读通、读懂），自主思考（有个性地解读），自主思想（形成自己的方法、习惯和品质等）。
⑵“指导”的核心内容——实现教是为了不教。是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
①教师指导的阶段：教读阶段（这是实验的起始阶段，其特点是：教师教读，学生仿读）；
引读阶段（教师通过设置阅读思考题引导学生带着疑问去阅读）；自读阶段（其标志是学生已能进行独立阅读，已学会自己质疑问题、提出问题）
②教师指导的原则：
凡能由学生读懂的内容教师不应讲；凡能由学生提出的问题教师不应提；凡能由学生解答的问题教师不应答。
③教师指导的方法：方法传授，价值引领，智慧启迪。
⑶“指导—自主学习”的教学：
①三条教学原则：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考；当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上；一切教学都必须从学生实际（学习经验、学习方法和已掌握的知识等）出发。
②课堂教学特点：针对性（必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学）；活动性（强调的是学生作为主体对课堂教学的参与）；合作性（指课堂中学生以小组形式，一般是把程度不同的学生搭配成前后两桌四名学生组成组内异质、组间同质的学习小组，开展有组织、有指导的互教、互学活动）；开放性（预设的教案在实施中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分）；生成性（既有显性生成，又有隐性生成；有预设性的静态式生成，也有非预设性的动态式生成；有学生生成，也有教师生成）。
3.“深化研究”：指在全国教育科学“九五”规划课题《“指导—自主学习” 教改实验》的基础上，对“指导—自主学习”进行更深入、规范化地研究。
（二）我校子课题研究内容主要有：
1．探求在新课程背景下，课堂教学中教师的有效指导策略研究。
2．探求小学“指导——自主学习”的课堂教学的结构和模式。
4．通过开展本课题研究，探求我校实施素质教育、创新教育的有效途径。
六、课题研究的主要方法和操作原则
我们课题的研究实施工作将先通过实验教师的研究为龙头，在获取一定的经验和成果的基础上广泛动员更多教师参与研究，对课题研究成果进行进一步的推广和辐射。课题研究要注重从实践中积累经验和获取成果，同时研究的根本目的是要回归实践，指导实践，使更多人感受到课题研究的成效，以全面促进我校教学教研水平和质量的提升。
（一）研究方法
1.行动研究法。制定计划，实施行动，反馈与调整，评价结果，改进教学。该方法适用于课题研究的准备阶段和实施阶段。
2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于实施阶段。
3.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。该方法适用于课题研究的总结阶段。
4.调查分析法。运用采访、座谈、问卷、统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
（二）操作原则
1.方向性原则
课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率等，所以应符合国家教育方针。
2.科学性原则
课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，才能使课题研究的成果可信、可靠，有推广价值，所以应遵循科学性原则。
3.针对性原则
课题研究的整个过程应紧紧围绕“指导—自主学习”的精神特征与教学结构进行，全方位研究提高教师指导与学生自主能力的途径、策略，切实提高学生的自主学习能力与教师的教科研水平，所以应具有针对性原则。
4.过程性原则
课题研究是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法，通过教学实践过程中不断地实验、总结，再实验、再总结，得出结论的，整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是一蹴而就的，体现了过程性原则。
5.合作性原则
课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结等，都是通过分工合作的关系来完成的，而且本课题研究的队伍包括教育专家与一百多所实验学校上千名实验教师，以及课题专业网站，更体现了课题研究过程中的合作交流互助原则。
6.推广性原则
课题研究的成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果，是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
七、课题研究的步骤
（一）立项阶段(2008年3月)
1.确定我校子课题名称、负责人、秘书、参与课题研究的主要成员。
2.填报《课题实验学校基本情况表》，向福建师范大学课题组申报立项。
3.举行课题实验学校授牌仪式和开题会。
（二）启动阶段(2008年4月至2008年8月)
1．开题论证，制定莲龙小学《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验中的指导策略研究》的实施方案。
2．成立莲龙小学课题研究小组，确定课题实验教师分工情况。明确课题组成员工作职责。
3．学习课题的有关资料，了解课题的基本情况，组织课题实验教师学习课题有关理论，商定课题研究计划。
4．在福建师范大学课题组网站上建立厦门市莲龙小学课题专用博客。
5．对实验教师进行培训。组织课题研究小组成员到外地区“指导——自主学习”课题实验学校参观学习。
（三）实施阶段（2008年9月至2012年3月）
1．组织课题实验教师在日常教学中进行实验研究。教科室加强常规教研考核，抓落实。
2．组织课题实验教师参与课题网上研修活动，要求实验教师至少每周发表评论二条。实验教师每个月要撰写教学反思一篇，每学期撰写教学案例一个，每学年要撰写实验研究论文一篇，都要及时发表在成长博客上。配合师大课题组开展优秀实验教师、教改成果等评优活动。
3．结合常规教研活动，教研组每周进行一次课题研讨活动。课题研讨活动每学期不少于10次。
4．利用“教学开放日”等大型活动，每学期举行一次课题专题研讨活动，向家长及其他学校展示我校的研究成果。
5.教科室每学期征集一次课题研究成果，并向师大课题组提交年度实验总结。
6.积极参加师大课题组主办的课题研究培训、课题研究学术研讨会议等各种活动。
(四)结题阶段（2012年4月至2012年12月）
1．召开莲龙小学课题结题筹备会，提出结题验收申请。
2．收集整理研究成果，寻找规律、总结归纳课题研究经验，并形成结题报告上交师大课题组。
3．开展结题汇报活动。推广完善课题研究成果。
4．参加福师大课题组召开的结题表彰大会。
八、课题研究的过程概述
（一）立项、启动阶段
1.提高认识，转变观念
为使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意参与课堂研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师深刻认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为顺利实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
2、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点
在教师从内心接受了课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务，《从“指导——自主学习”走进新课程》、《新课程如何开展“指导——自主学习”》、《洋思现象——教学篇课堂：怎样教？——解读洋思人的教学理念》、《山东杜郎口中学“二、三、六”自主学习模式》、《当代课堂教学改革的理论与实践》等理论文章在校园网中登出，课题组老师认真阅读，了解了“指导——自主学习”教改实验产生的背景、特点、要求与优势，使实验教师站在理论的高度对“指导——自主学习”教改实验有了一个全新的认识，从而使课题研究在教学理论的指导下，避免了盲目性。通过学习，使课题组老师主要明确了两个最根本的问题：一、明确在教学中对进行“指导——自主学习”的目的和意义；二、面对新课程的变化，教师该怎么办？
（二）探索、实施阶段
1.强化制度、完善保障
教科室做好课堂研究的跟踪、监督、完善工作，坚持把教科研与教育教学实践活动紧密结合，每学期都要求各教研组、备课组围绕研究课题制定具体的研究点，做到：有计划——深探究——勤反馈——有汇报——必总结。期初，组织课题组进行交流计划和所遇到的难题，并提出意见，平衡学校内的各项活动，对于不足的及时予以调整和改进。期中，组织各子课题组进行汇报和互相交流学习，找出不足，对照计划谈收获，并把一些好的经验与各课题组进行分享。期末，组织教师及时展示材料，并对照期初所拟定的计划，对这学期的表现进行反馈和总结。
2.且学且行，夯实理论基础
尽管在先期的学习中，教师对课题研究相关的教育教学理论已有了一些认识，但还远远不够。因此，我们坚持边实践边学习，在学习中实践，在实践中学习。其一是加强校本培训，校本培训是提高教师素质的主要途径，我们采取分散自学和集中学习相结合的方法。各教研组备课组都必须在学期教研活动中安排一定量的课题理论学习，教师平时要挤时间自学，期末必须在教科研手册里提交学习材料和心得体会。其二是专家引领，实现实践与理论的对话。我校围绕课题研究，邀请专家为教师就教育实践中出现的问题做了讲座，展开对话，深度会谈、专题研讨，先后有课题组专家余文森教授、王永老师、陈国平老师、仙游县进修学校林高明老师、思明区进修学校施玉昌副校长、黄雪梅老师都曾到过我校给予指导，厦门市教科所的林志元老师每周参加一次我校数学组的听课、评课教研活动。专家的引领，夯实了教师的理论基础，促进了教师业务水平的提高。其三是让教师走出去，扩大教师的视野。为更快地提高课题组老师的实践能力，我校积极为教师提供外出学习的方便和机会。我们十分珍惜福建师大课题组组织的每一次培训活动，学校总是尽量争取多派出老师参加培训。近三年，我校课题组教师先后奔赴武夷山、福州、大田、翔安、同安、厦门英才学校、厦门第二外国语学校、本区的仙岳小学、湖滨小学、松柏二小、思明小学等地区、学校，聆听专家的指导，学习其他实验校的先进经验，就实验中的问题与困惑与专家、兄弟实验校的老师深入研讨，取得了良好的培训效果。
3.立足课堂，实践探索
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课堂研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合，把课题研究融入课堂，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组每一位教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标、研究重点进行实践探索，结合全校每学期“一人一课”的校级公开课教学，上好实验课、示范课，力求突出个人研究重点，展示一定阶段的收获；另一方面课题组每学期组织一次专题研讨活动，确定一两个侧重研究重点，如不同课型不同年段导学提纲的设计、有效学习小组的组建、学习小组的有效合作学习、课堂检测的内容及形式等，通过专题研讨推进课题研究的进展。此外，我们还结合学校优质课评比、举办省、区课题研讨专场活动等活动的契机，推出优秀课例，为课题组教师提供展示的平台，如在2008年11月27日在我校举行的“小学语文专题研讨会”，我校蔡少萍老师上的《香港，璀璨的明珠》、沈莹莹老师上的《跑进家来的松鼠》、2009年校优质课评比中曾玺玥老师上的《乡下人家》、2010年区课题研讨选拔赛中罗娟老师上的《可贵的沉默》、2011年4月思明区课堂研讨活动中彭晶老师上的《鱼游到了纸上》、2011年5月市学科带头人专场汇报蔡金花老师上的《买木雕的少年》、2012年3月校优质课评比中郑莉莉老师上的《植树问题》、黄云青老师上的《画风》、2012年4月东北师大专家组下校调研中吴莉彬老师上的《小数加减法的简便运算》等都得到了与会专家、老师的肯定。
4.注重反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师要勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。我校要求课题组的老师每课一反思，尤其是对于公开课，更要进行全面的反思、教案二次设计，听课教师也要写评课稿。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，评选出优秀案例、反思、论文结集成册。三年多的研究实验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。
九、研究成果
（一）探索出指导学生进行自主学习的有效策略及课堂教学基本模式
1.指导学生进行自主学习的有效策略
经过四年的实践，我们深刻认识到要真正实现学生的自主学习，作为课堂教学主导者的教师，任务就是激发学生自己去探究学习。
（1）留足时间和空间，放手让学生自主探究
在传统的课堂上，学生的自主探究积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”所压抑。儿童的天性活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲，在课堂上我们必须努力放手让学生参与学习活动，体现学生的主体地位，舍得留给学生一片自主探究的时间和空间。这里所说的“空间”是指留给自主探索知识的空间，由学生自主去解决问题，如当学生对知识认识模糊时留“空间”，在出现错误之后留“空间”，遇到难题时留“空间”，在提问后留“空间”，在概括总结前留“空间”。这样留给学生自主探究的时间和空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识建构的整个过程，在自主探究的过程中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
（2）构建有效学习小组，提倡自主合作探究
构建有效的学习小组是合作学习的首要工作。科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在3-5人之间，我们多数班级采用的是4人学习小组。小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，因为“差异”本身就是一种资源；而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。学会合作与交流是现代社会所必须，也是学生学习过程中应当提倡的组织形式。小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，因此，我们在引导学生构建新知识时，努力提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行自主合作探究，形成合力，促成他们攻破探究难点，同时培养合作精神。
（3）擅用激励评价，保持自主学习热情
课堂教学中，我们科学实施评价策略，评价以激励为主，努力激活学生创造性思维，使学生保持自主学习探究的热情。一是鼓励性评价：当学生提出探究设想或在学习活动取得一定进展时，哪怕是这一设想、这种进展微不足道，甚至带有偶然因素，教师均及时予以表扬鼓励；二是期望性评价：当学生在探究活动中有气馁迹象时，我们用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信；三是延迟性评价：在学生回答问题不完全正确时，教师暂时不做肯定或否定评价，而是组织大家展开讨论，把该生回答补充完整或加以修改，激发学生创造思维的发展。
2.构建“指导——自主学习”有效课堂教学的基本模式
课堂教学的有效、高效是每所学校、每位教师梦寐以求的目标。不同学科教学模式也不尽相同，经过四年的实践研究，根据学科的特点，我们摸索出不同学科（以语数学科为侧重）“指导——自主学习”有效课堂教学的基本模式。
语文学科课堂教学注重多方面入手，重在培养学生语文素养。
加强课前预习，让学生养成良好的预习习惯
叶圣陶先生指出：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”我校语文组总结出如下预习基本要求：一划（划出生字新词，借助学习工具，自学生字），二通（正确、流利通读课文，了解大意），三勾（勾画出自己认为写得好、用得妙的字词段），四疑（提出自己不懂的问题），五查（查阅资料，帮助解疑，扩大知识面），六想（想想自己的体会与收获）。
不同学段的学生学习能力不同，我们预习能力培养侧重点也不同，低段以引导“读”为主，中段以启发“思”为主，高段转向“善问会说”。教师根据学段特点和课型设计相应的导学提纲。
②构建课堂教学基本模式框架
（1）引入课题（要求语言简练，时间简短，激发兴趣）——预习检测（检测学生个体学习生字新词、读通长句难句、感知课文大意的题目，再让知识基础较弱的学生汇报自学效果，其他学生进行互纠互补。低段学生把这一环节安排在课上完成）——自学质疑（根据导学提纲或预习检测中存在的问题进行自学，能解决的问题独立解决，同时提出新的质疑）——筛选问题（学生质疑，师生共同筛选出共性的有价值的问题）——合作讨论（以学习小组为单位聚焦问题，开展合作探究、民主交流，相互争论、相互启发、分工合作，取长补短，进行思维碰撞，教师巡视指导，辅导学困生，收集信息）——汇报交流（小组派代表向全班展示本小组合作学习成果，组员倾听、评价、补充，存在未解决的问题向全班提出，请其他组同学发表意见，帮助解答，教师适时点拨、组织讨论，客观评价和简要归结）——课堂检测（此环节根据课型灵活运用、取舍，以检测学生的学习效果）——拓展延伸（教学中适时、适度引进课外阅读资料，以培养学生的阅读能力，进一步加深对课文内容的理解；推荐课外阅读与所学课文内容相关的、或主题思想相同的、或写作特点相似的读物，以拓宽学生的阅读面，让课内所学知识得以延伸。）
（2）数学学科课堂教学注重培养学生的思维能力和应用能力
实施本课题研究后，数学课堂上学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。每节数学课都力求做到：先尝试后讲解，先猜想后验证，先独立思考再小组合作交流。基本模式是：独立先行，超前自学（低段将此环节安排在上课前十分钟，引导学生解读文本，尝试练习，中高段课前自读教材，按照提示尝试完成例题，写出和教材不同的解法，回答书中问题，写出不明白的或感兴趣的问题。教师课前抽查不同层次学生自学作业，了解学生已经知道些什么，共同困惑是什么，有哪些感兴趣的问题，以便进行针对性的教学）——质疑问难，目标定向（交流课前学习收获，提出疑难问题，教师根据教学目标，学生疑问和课前掌握的情况与学生共同确定学习目标，出示导学问题）——聚焦问题，合作探究（学生先独立思考教师提出的导学问题，学习小组围绕导学问题进行讨论探究，各抒己见，找出问题，分析问题，解决问题，教师巡视课堂，指导学生倾听、表述、互助，辅导学困生，发现采集学生讨论交流时所绽放的智慧火花和提出的有价值的问题）——汇报交流，互纠互补（小组代表汇报交流，与全班同学分享本小组的理解，组员补充，回答他人提问或质疑，组间互纠互补，逐步完善，教师相机点拨，归纳要点，帮助学生实现认知的跳跃，完成知识的建构）——当堂训练，反馈提高（选择适度、适量的题目让学生当堂独立完成，举一反三，触类旁通。教师巡查，关注有困难的学生，优等生完成后允许辅导学困生或批改同组练习，兵教兵，培养互助互帮的良好品质。）——课堂总结，小组评价（学生回顾学习过程，交流学习收获和心得，小组自评、互评，教师帮助梳理、归纳、总结，把学习的知识联系起来，体现知识的系统性和规律性，内化提升）
当然，教无定法，教学是动态的，模式是可以随着教学的实际而变化的。
（二）改变课堂教学方式。
课题研究的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革。
1.教师教的方式变了。现在的课堂改变传统的“一支粉笔一张嘴、教师从头讲到尾”的教学方式，变成教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“情境”、“发现”等方法促使学生自主学习，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养学生自学能力和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到“学生为主体”。教师不再是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。
2.学生学的方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书、读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识、开发智力、探究创新，个性表现的乐园。课前他们自学预习内容，写自学提纲，列出不懂或要研究的问题，到互联网或生产生活实践中搜集信息；课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极思考发言，提出质疑，批驳不同的观点，争论研究，动手操作。
（三）学生素质得到提高
1.自主学习兴趣得到激发
学生学习主动性增强了。无论是随堂课、公开课，主学科或技能学科的课，都明显感受到学生主动探索知识、主动学习知识的欲望更强烈了，课堂气氛活跃了。近四年来我校每学期的家长开放日、青年教师优质课、骨干教师示范课，学生表现出浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情都得到了听课领导、教师、家长的一致好评。
2.自主学习能力得到了培养
学生的学习能力也得到了提高，不仅爱学习，而且会学习了。如今课前自主预习、利用工具书查找资料、同学之间互相交流、展开讨论已成为一种习惯。课堂上，他们善于向老师同学提问，勇于发表自己的意见，敢于反驳同学和老师的观点等现象已不稀罕。
3. 学生的个性也得到充分发展
课堂上平等、民主、和谐的师生关系，使学生的主动性、自信心增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出许多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案，他们已不再是默默收听的忠实听众或人云亦云的应声虫，而是敢说敢问、敢挑战敢应战、有独立思想、独到见解、独立学习能力的活生生的个体。同伴之间的合作互助又增强了他们的合作意识和合作能力，小组合作学习配合默契，有分有合，人人参与，每个学生都表现出自信，人人都感受到成功的快乐。学生的自我管理能力也很强，每次班队活动、学校组织外出活动或课间活动，中高年段的学生可以自己组织策划，充分表现出学生的自主行和创造性，而且有较高的活动质量。
课题研究以来，我校学生参加各级书法、作文、演讲、绘画、奥数、声乐、舞蹈等各类竞赛获奖七百余人次。
（四）促进教师专业的成长
由于参与课题研究，迫使教师必须主动学习有关理论，分析和加工教材，设计自主学习的教学策略和方法，在学习实践中，老师们吸纳现代教育思想，积极参与探索实验，经常交流心得反思，教学思想观念得以转变，逐步树立起“以学生发展为本”的教学思想，明白了我们所面对的学生是具有独立人格的个体，具有独立学习能力的巨大潜能的人，观念的转变带来的是崭新的课堂教学模式的改变，教师同样面临着更大的挑战，必须努力改变传统的课堂教学结构，构建“自主探究”的教学模式，这些都促使老师们必须不断深入学习研究实践。在这一过程中，理论水平提高了，教学能力和创新能力提高了，综合素质也提高了，尤其是一批青年教师业务水平成长很快，成为教改研究的骨干。
2008年以来，我校教师撰写的论文参加区、市、省、国家经验论文汇编、CN刊物发表或参加各级教育教学主管部门组织的评比活动中获奖的有70余篇，在各级课堂教学、基本功竞赛、技能竞赛、评课、说课等活动中获奖一百多人次，指导学生参加各级各类竞赛获优秀指导教师奖160余人次。
（五）推动了校本教研进程
在新课程改革的全面推进中，此项课题研究的开展，学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到很大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推动了我校的校本教研进程。
（六）推动了学校的发展
教师的成长，学生的发展势必带来学校的发展，如今，“指导——学生自主”已成为我校课堂教学的一大特色，教学质量也大幅度提高，在每学期区组织的期中、期末质量监控抽检中，我校被抽查的年段都取得较优异的成绩。近四年学校取得了诸多荣誉，荣获思明区第三届（学年）小学教学优质奖，连续四年被评为思明区文明学校，先后被评为厦门市语言文字示范校、福建省语言文字规范化示范校、全国语文教改示范校、全国百家“书香校园”，在各级书法绘画、音乐、体育、舞蹈、征文演讲、思维方式等各项活动中屡屡获奖，成为思明区《中小学特色发展策略的实践研究》十二所特色发展实验校之一。学校办学质量稳步提升，赢得了广泛的社会赞誉。
十、课题研究存在的问题及展望
1.繁琐的日常事务与专题化研究的矛盾。
确实要做好课题研究需要有充足的时间潜心研究才能有所成果，一线的教师教学工作、班级管理、教研工作等日常事务非常繁忙，往往会影响课题研究的时间和投入程度，怎样合理安排时间或者是挤出时间来开展课题研究，保证课题研究的实效，这也是长期以来广大一线教师做课题研究的困惑，很值得探讨。
2.模式化与个性化的处理。
“指导——自主学习”课堂教学有一定的模式，操作起来有些按部就班，但不同学科、不同课型、不同教师有各自不同的特点，如语文学科特有的情感性与人文性决定了操作起来不像数学学科那样按部就班，讲究高效，于是，模式化的语文课总是让人有些缺少语文的“味道”，如何处理好模式与个性化的关系，这也是需要继续探讨的一个问题。
一路走来，春暖花开，我们有困惑，有收获，尝到了课题研究带来的甜头。课题研究的结题不是结束，而是另一个新的开始。我们将乘着课程改革的春风，努力提高我校学生的自主学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，促进我校教师的专业成长，提升我校的办学品位。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
上一篇文章：
下一篇文章：
声明条款&|&&|&&|&
&|&&留言板&|&&会员投稿&|&&博客&|
Copyright&(C)&2014&厦门市莲龙小学&All&Rights&Reserved&&闽ICP备号地址：福建省厦门市思明区龙翔里15号&&电话：
教师登录&&&&&&