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小学科学课堂教学有效性研究开题报告
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你可能喜欢小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究开题报告
宁夏第四届基础教育教学课题研究
开 题 报 告
&&&&&& &&课 &题 &名 称:小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究
课 &题 &编& 号: &JXKT-XS-04-009
课 题 负 责 人:& &李& 瑞& 芳&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责人所在单位: 吴忠市盐池县第三小学
填& 表& 日& 期:& 2014年11月&&&&&&&&&&
“小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究”开题报告
宁夏盐池县第三小学(751500)& 李瑞芳
一.问题的提出
&&& (一)研究背景
新课程理念下的数学课堂教学，提倡学生合作交流，从多渠道获取知识；提倡学生学会质疑，自主发现知识，自主建构知识。这些都离不开学生倾听习惯的培养。我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听不然，倾听是一项复杂的心智活动，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。一方面小学生受心理特点的影响造成注意力保持时间短，易转移，另一方面就是课堂上的知识对孩子们的吸引力不够大，再就是孩子们喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说。这些都直接影响着课堂教学的效果。反观我们的课堂，不论教师课前预设的如何精妙，如果我们的孩子不能去倾听，引发不了孩子们的思考那么一切都是徒劳无功的。由此可见，培养学生的倾听能力和习惯要成为老师的习惯。
在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自同学、老师的信息围绕一定的数学问题进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、以致内化。在数学课堂上让孩子认真倾听老师的问题，及时的进行独立思考，能倾听同伴的发言，进行反思、探究与交流。只有倾听做到了，学生才能有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，才能发现问题，提出问题，继而分析问题，解决问题的能力。才能够提高学生学习能力。
（二）研究的目的及意义
1．研究的目的
通过本课题的研究，准确把握当前教育环境下的学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以及行之有效的课堂实施策略，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
2.研究的意义
注重数学课堂倾听习惯的培养目标，培养学生良好的倾听习惯，并使他们在校内外的各种实践活动中，学会倾听，乐于倾听，善于与人交流与表达。培养当今小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率。
（三）课题研究的理论依据
1．儿童心理学理论
心理学研究表明：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”
儿童的天性是好动的，他们运用自己的感觉器官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。
2．皮亚杰的建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体，认为知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
3．数学课程标准
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验。其中自主探索和合作交流都必须以倾听为前提，倾听老师的引领、倾听同学的见解、和同学互相交流也是建立在倾听的基础上。
（四）核心概念的界定
1．课堂教学:数学课堂教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验。其中自主探索和合作交流都必须以倾听为前提，倾听老师的引领、倾听同学的见解、和同学互相交流也是建立在倾听的基础上。
2．倾听能力：在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自同伴、来自老师的信息围绕一定的数学问题进行数学思考，并对其作出自我评判，在头脑中理解、接受、以致内化这些信息。这就要求在数学课堂上让孩子能认真倾听老师的问题，及时的进行独立思考，能倾听同伴的发言，进行反思、探究与交流。只有做到了倾听，学生才能真正的参与到教学活动中，才能开启思维的火花。做到了倾听，孩子们才能发现、提出问题，进而才能提高分析、解决问题的能力。
（五）研究的主要内容
1.研究目前小学生倾听能力的现状和分析存在问题及原因。
2.寻求培养学生良好倾听习惯的策略。
二．文献综述
（一）国外文献综述
在国外，学习习惯养成教育心理研究起步较早，已有一百多年历史，现已发展到一个相当高的阶段。
美国学者丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
（二）国内文献综述
在国内，在新课标理念的引领下，很多学校认真研读倾听习惯培养主体教育理论，努力探索“倾听学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，学生主动参与、倾听意见、合作学习、交流收获得到了极大的发展，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。
国内外对学生倾听习惯能力培养的研究为我们提供了非常宝贵的借鉴。我进行“小学生数学倾听能力的培养”的研究，一方面通过课题研究，更新教师的教育观念，使课堂更加有效；另一方面可以带动学校其他老师参与进来研究，提升教育教研能力；最为可贵的是，培养学生良好的学习学习，为他们的终身发展奠定基础。
&& 综上所述，培养小学生的倾听能力我准备从以下几个方面入手：1.在培养内容上，不但要有完善一整套基本学习习惯培养系列，而且要对学生倾听学习能力进行深入扎实的研究。2.在培养方法上，既重视学生外部强化训练的同时还要注重调动学生内部动因的激发，做到规范科学，突现个性，找到在教学活动中养成小学生倾听能力的方法和策略。3.在学生倾听学习能力培养的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。倾听学习能力的培养这一研究课题，将随着时代的需要，不断向深度和广度拓展，从而展现出它的研究价值。
三．研究的思路及方法
（一）研究的基本思路
1.进入课堂，观察学生倾听情况，了解倾听现状。分析学生课堂倾听存在的问题。针对学生课堂倾听存在的问题，寻找相应的解决策略。
2.进入课堂实施策略，观察学生的倾听效果，进行反思。分析策略实施效果，进行反思修改，再次实施。总结经验，注重长效。
（二）研究的主要方法
本课题主要采取理论研究与行动研究相结合的方式，辅之以文献法、案例法、调查法等。
1．文献研究法。充分利用现有的文献资料，理论著作等作为本课题研究的理论支持。从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的增长点，为课题研究提供理论框架和方法论。
2．调查研究法。采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。设计调查问卷，了解教师数学课题教学的问题和困惑，调查小学数学课堂教学的现状并进行分析。
3．观察研究法。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
4．案例研究法。选取典型案例，在校内研讨，并在片区交流，通过研究，为本课题研究提供多种操作样式。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．行动研究法。教师和专家共同合作，将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用价值。
6、经验总结法。分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
四．研究的计划安排
本课题研究时间确定为2014年7月-2017年3月，为期三年，具体时间安排如下：
（一）准备阶段（2014年6月——2015年4月）
1.开展前期调查，制定研究计划，修改研究方案。
2.学习相关理论，明确课题研究目的和意义。
3.组建课题组，制定课题方案及实施计划。讨论课题开题的一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。课题组成员具体分工安排。召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。(课题组其他成员：李晓风& 宋永玲 殷艳娟 李生玺 陈慧娟)
★阶段成果：形成课题开题报告、制定课题方案及实施计划
（二）实施阶段（2015年5月——2016年11月）
1.制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。研究目前小学生倾听能力的现状和分析存在问题及原因。请专家对参与研究的教师进行指导；定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案。
2.收集有关行动小方案、课堂观察表、学生调查问卷及其他资料。观摩课堂教学及其研讨活动。及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开研讨会，总结交流经验。
3.课题组教师按实施计划进行课堂教学实践，观课、议课，就所关注的学生在数学课堂上的倾听状况进行分析。
4.实施策略之后，课堂组成员及时召开会议，及时总结，改进策略，进行进一步的实施。&
5.召开课题研讨会，集体进行教学设计和教学案例的研究，教学论文比赛。
6.关注学生的倾听，上观摩课，研讨课，并进行研究分析。
7.撰写小学数学课堂教学中学生倾听能力培养策略有效性的分析与反思。
★阶段成果：课题阶段性总结；教学设计、教学案例、教学论文的收集
（三）总结阶段（2016年12月——2017年6月）
1.归类、整理课题研究过程中积累的各种资料
2.进行全面分析，撰写课题研究结题报告。
3.整理、汇编课题研究成果，完成成果论证工作
★阶段成果：汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，教学案例、教学论文等，做好课题结题的评估、验收工作。 进行结题答辩。
五．研究的预期成果及效果
通过课题组的共同努力，及时总结分析，形成针对性的观课、议课课以及课后反思、随笔，利用研究课、录像课进行展示，整理形成经验性论文，使得学生和教师都能有所收获，为教师和学生的后续发展搭建基础。成果形式：1.&课题研究报告、计划、实施方案、阶段性小结、结题报告 2.教学论文、案例集、课例研讨光盘等
（一）预期研究成果
研究阶段（起止时间）
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB.9—2014.12
1.申请课题立项2.课题开题报告3.撰写实施方案
4.我校小学数学课堂教学学生倾听现状的调查报告
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB4年半年总结报告
1.立项申报书
2.课题开题报告3.课题实施方案
4.调查报告
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB.1—2015.7
1.理论学习培训
2.深入课堂进行课堂观察，制定适合培养本校学生课堂教学倾听现状的的策略，积累资料3.2015年上半年研究总结报告
1.学习培训文本
2.资料汇编
3.总结报告
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB.8—2015.12
1.课堂组进行研讨，对前期实施的策略进行论证，整改，部署后期策略的实施。2.2015年下半年研究总结报告
1.研讨文本资料
3.总结报告
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB.1—2016.12
1.公开课观摩2.课堂实践操作有效性精选资料汇编3.2016年上下半年研究总结报告
1.实验教师课堂教学照片集锦；2.课例研讨光盘；3.总结报告
<SPAN style=FONT-FAMILY:
12pt FONT-SIZE: COLOR: 楷体_GB.1—2017.6
1.对课堂教学中学生倾听能力培养的策略有效性的教学反思2.2016年上下半年研究总结报告3.课题研究结题报告；4.教学论文、教案集5.课堂教学实录集
1.教学反思文本
2.总结报告
3.研究结题报告
4.教学论文集
（二）研究的预期效果
1.教师要形成调查报告：主要分析学生倾听的现状。形成研究案例：通过研究实践，反思总结出培养学生倾听能力的策略。
2.学生在数学课堂中排除外界干扰的能力逐渐加强，逐渐养成专注的倾听习惯，数学课堂听课效率逐步提高。
3. 课堂上学生懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听，形成行之有效的一套策略。
参考文献：
[1] 义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2] 义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社
[3] 吕世虎.小学数学教学法.[M].北京：首都师范大学出版社. 2012.
[4] 王德清.教学艺术论[M].成都：四川大学出版社.2010.9
[5] 温建红.数学课堂教学中教师有效倾听的策略[J].数学教学研究.2009:(12):第2-5页
[6] 李建刚.现代教学的理论与实践.[M].山东：山东教育出版社.1993:第210-211页
[7] 任长松.探究式学习—18条原则[M].福建教育出版社.2005年版.第166页
[8] 张丹.小学数学教学策略.[M].北京师范大学出版社.2010.8
[9] 何如栋. 小学数学教育科研.[M].浙江：浙江教育出版社.2002.
[10] 朱德全. 现代教育理论.[M]. 西南师范大学出版社.1999
[11] 刘电芝. 教育与心理研究方法.[M]. 西南师范大学出版社.1999
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中小学教学衔接问题与策略的研究（开题论证报告）
发布人：眭亚燕
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常州市教育科学“十二五”规划课题
申报·评审书
课& 题& 类& 别&&&&&&& &&区 级&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
学& 科& 分& 类&&&&&&&& 综& 合& &&&&&&&&&&&&&&&&
课& 题& 名& 称& 中小学教学衔接问题与策略的研究& &
课 题 负 责 人&&&& 巢 双 庆&& &眭亚燕 &&&&&&&&
负责人所在单位& 新 北 区 浦 河 实 验 学 校&&&&
填& 表& 日& 期&&&& &2011年3月 &&&&&&&&&&&&&&&&
拟 结 题 时 间&&&&& 2014年12月 &&&&&&&&&&&&&&&&&&
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月制
一、&&& 课题研究人员基本情况
主持人姓名
1963年& 7 月
中学教管处副主任
专业技术职称
教育教学研究、数学教学
南京师范大学
常州市新北区浦河实验学校
常州市新北区浦河实验学校
课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）
专业技术职称
在课题组中的分工情况
浦河实验学校
负责课题设计、具体研究工作、课题中期评估和结题报告。
浦河实验学校
负责课题研究的具体实施和资料的收集，负责各年级的问卷调查、回收和统计，写出分析报告。
浦河实验学校
负责课题理论指导。
浦河实验学校
副组长，负责课题的理论和案例研究等管理工作。
浦河实验学校
子课题组长
浦河实验学校
信息技术教学
子课题组长
浦河实验学校
子课题组长
浦河实验学校
子课题组长
浦河实验学校
子课题组长
浦河实验学校
子课题组长
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
在课题中的分工
《学科教学中学生学习方式的策略研究》
负责课题设计等
课题组副组长
《新课程实施中课堂教学模式的研究》
课题组长负责课题设计、中期评估和结题报告
市级重点课题
《实施反思性教学，促进教师向研究性发展》
负责数学教学研究
市级重点课题
《新课程背景下本区域中学数学学科教研组有效建设的研究》
负责本校教研组有效建设的研究
《课题教学中问题设计的有效性研究》
课题组长负责课题设计、中期评估和结题报告等
《新课程背景下本区域中学数学学科教研组有效建设的研究》
负责本校教研组有效建设的研究
发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
《中学心理健康教育的原则和途径初探》
江苏省教育科学研究院
《浅谈初中数学课堂教学的语言艺术》
江苏省教育学会
《影响初中生学习兴趣的调查与分析》
江苏省教育科学研究院
《例谈整体思想在几何中的应用》发表于《数学大世界》
北方妇女儿童出版社
《自编习题--数学探究性教学中的亮点》获新北区二等奖
新北区社会事业局
《一道环保内容的试题引起的思索》发表于《初中生世界》
江苏教育报刊社
《求一次函数解析式的常见方法》发表于《初中生学习技巧》
玉林师范学院
《蜂巢的启示》获新北区二等奖
新北区社会事业局
教学论文《蜂巢的启示》获新北区二等奖
新北区社会事业局
《反思创设数学问题情境的功效》发表于《学习方法报》
中国高教学会学习科学研究分会
教育故事《偷窃、谎言和一道数学题》获新北区一等奖
新北区社会事业局
教学设计《普查与抽样调查》获新北区二等奖
新北区社会事业局
教学设计《图形的位似》获新北区一等奖
新北区社会事业局
二、课题设计论证
1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）
一、课题研究背景
1.学校发展的需要。我校于2008年2月是由浦河中学和浦河小学组建合并而成，是全区唯一的一所农村九年一贯制学校。经过优化组合后显示出了三大强劲的优势：一是教学设施和师资力量的互补共享；二是办学经费的合理调配；三是中小学教育氛围的相互辐射。因此，学校集约型办学的综合实力有了明显提升。为了合理开发九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们必须进行中小学教学衔接问题与策略的研究。
2.义务教育的需要。初中和小学同属基础教育，课程标准在“总目标”之下，按1—2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现各科课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，探讨研究中小学各科教学差异，贯彻《课标》精神，构建一个完整的“九年一贯”的各科连续教学体制，是值得我们高度重视和认真研究探讨的课题。
&3.学生发展的需要。从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，在中小学学习的整体阶段,持续地促进学生自主学习水平的提高这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。现在，我校九年一贯制的模式为中小学教学衔接问题与策略的研究创造了极为有利的条件。
二、理论依据
1.从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
2.从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性；新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。
3.从系统论理论看，在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们应该重视教学各个环节中的“衔接”。
4.从学习心理理论看，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界，新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。
5、从《新课程标准》的理念来看，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的转变来达到教学方式、教学策略的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教学研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。
三、研究的价值
本课题的研究为我校中小学教学衔接提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为农村九年一贯制学校中小学教学衔接在理论和实践方面起到引领作用，为学校教育教学的理论具有完善和发展的价值。
四、研究目标
1. 通过研究，解决我校中小学教学中的衔接问题，提高我校中小学教学质量。
2. 通过研究，将使我校教师对中小学教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校学科优秀教师的培养提供一个平台，使中小学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，确保我校中小学教学的连贯性、一致性和发展性。
3. 通过研究，改变教师的教学观，提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力
4、通过中小学衔接问题的研究，为教师课堂教学提供有效策略。
五、研究内容
1.中小学教学衔接问题的调查与分析。
设计中小学教学衔接问题的调查问卷，形成调查分析报告。
2.探究中小学教学衔接问题的策略。
在教师教学上，实现四个衔接。加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师做到“四衔接”。
（1）教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
（2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
（3）学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
（4）师生交往的衔接。小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
在学生学习上，实行三个衔接。
（1）学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。
（2）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
（3）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
在学校管理上，加强三个研究。
（1）要加强对“九年一贯制”实验学校的研究。从目前情况来看，小学教育和初中教育是两个独立的学段，两者之间存在较大差别。初中与小学在办学目标、办学特色上不一致，导致不少小学生升入初中后感到极不适应，使初中教育成为基础教育的“细腰”。实行“九年一贯制”，学生在同一所学校可以受到统一目标要求下的连续教育，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也顺利地完成普及九年义务教育的学习任务。同时，学校还可根据具体情况把小学课程和初中课程进行有机渗透，使新课程标准得到更好地落实，避免小学升初中不适应的弊端，以利于做好中小学衔接工作。
&&（2）加强教学质量评价改革的研究。小学教育是初中教育的基础，是全面提高教育质量的关键阶段。初中下放后，小学的教学质量尤为重要。因此，要建立全校教学质量的监控体系，促进教育教学质量整体提高。
& （3）加强中小学常规管理的研究。
一是要把教学的要求落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。对制定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关，环环相扣，一抓到底，务求实效。二是要认真总结近年教学工作中的经验和教训，在落实上抓出效益来。三是要加强教学管理。在教学上突出一个“严”字，切实做到面向全体学生，促进共同提高，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯问题，为做好中小学衔接工作打下坚实的基础。
六、研究方法
1.行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。
2.调查研究法.
课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。
3.文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
4.个案研究法
确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。
七、研究的思路和过程
本课题研究期限为3年,2011年3月开题,2013年12月结题。本课题研究分四个阶段进行：
第一阶段：研究准备阶段 （2011年3月—2011年4月），主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。
1.组建课题组，确定课题。
2.组织教师学习相关理论和方法。
3.填写课题申报表。
4.拟定开题报告，制定具体的研究方案。
5.进行开题论证。
6.设计调查问卷，完成调查报告
第二阶段：研究实施阶段（2011年5月—2011年6月），本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。
1.第一阶段总结验收，并确定第二阶段实施方案。
2.按子课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定子课题研究方案，实施研究任务。
3.提交阶段研究报告和论文。
第三阶段(2011年9月—2012年6月)：继续开展研究，主要任务是分析阶段研究报告，撰写子课题研究成果，形成课题初步研究成果。迎接课题中期评估。
1.各子课题负责人在课题组会议上汇报自己的研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见。
2.通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料。
3.撰写子课题研究阶段报告和总课题中期评估报告。
第四阶段(2012年9月——2013年12月)：课题后期研究与课题结题阶段，主要任务课题后期研究和课题分析、整理子课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，专家评审。
八、预期研究成果
最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。
（一）预期初步成果：中小学教学衔接问题及原因的调查分析报告
（二）预期中期成果：中小学教学衔接问题的策略
（三）预期结题成果：
1.《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的论文集。
2.《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的教学设计、案例、反思集等。
3. 《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的结题报告。
衔接问题与策略的研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，教师们更有充足的时间参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的研究时间。
九、主要参考文献
1.郭小梅.《中小学教学的衔接》，《中国民族教育》，2009年第2期
2.陈诗颖.《中小学教学衔接状况的调查报告》，《中小学外语教学》（中学篇），2002年第6期
3.吴晓主编.《有效教学和谐课堂》，光明日报出版社，2008年5月第1版
4.尹刚,陈静波主编.《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007年12月第1版第4次印刷
5.徐世贵主编.《中小学教师教育科研》，辽宁民族出版社，2001年8月第1版
三、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
课题研究保障措施
1.人力保障
①课题领导小组&
课题领导组长：蒋时建
课题负责人：巢双庆&& 眭亚燕
课题副组长：吴建国
②课题研究成员：蒋颖华、张云仙、储梅芳、刘建云、顾建飞、毛丽霞。
③课题研究人员分工
（1）蒋时建校长负责本课题的理论指导。
（2）巢双庆承担课题规划，组织课题具体实施，撰写课题研究报告等全面工作。
（3）吴建国负责课题的理论和案例研究等管理工作。
（4）眭亚燕承担课题研究的具体实施和资料的收集，负责各年级的问卷调查、回收和统计，写出分析报告，每周一次教研活动，总结交流经验，同时协助负责人撰写中期和结题研究报告。
（5）蒋颖华、张云仙、储梅芳、刘建云、顾建飞、毛丽霞负责案例研究和各子课题的研究工作，报告子课题的设计，组织子课题具体实施，撰写子课题中期和结题研究报告。
④课题的管理
本课题蒋时建校长负责课题理论指导，副组长负责学校课题管理，课题负责人组织实施。课题组成员分工协作，请有关专家定期指导，召开课题研讨会交流经验，课题组全体人员分析研究过程中出现的问题，及时反思、改正。
2. 物力保障
我校将切切实实做好中小学衔接工作，实现全校工作一盘棋的办学风格，进一步发挥九年一贯制学校优势，提高全校教育教学质量。校领导亲自挂帅，策划指导，明确方向，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。学校拥有区级科研课题6项，市级科研课题3项，这九个课题都已圆满结题，证明了我校有一支务实创新、科研意识强的课题研究队伍。学校实施骨干教师和学科带头人建设工程，有计划地安排专门经费，通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课、课题研究等方式，使他们在学校教育教学中发挥着突出作用，引领学校教学工作不断提高；学校建立了较完善的教师教育体系，培训制度健全，开展经常性的继续教育，并能在研究经费上给予支持，同时加强了教育教学研究工作，不断推进课程改革向纵深发展，使校本教研制度化、经常化，学校也被评为市级教育科研基地学校，有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。
3.时间保障
我校是九年一贯制学校，中小学同处一所学校，这对我们开展中小学教学衔接问题与策略的研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，教师们更有充足的时间参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的研究时间。
四、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
拟定总课题设计方案，组织开题报告,组织子课题申报、上交子课题设计方案。
写好课题方案，形成书面调查报告。
启动& 启动课题研究，子课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示。
教学论文、案例和教学实录；
中期评估阶段
继续研究，撰写中期评估报告，迎接区中期评估。
撰写中期评估报告
课题组继续研究，策划论文集，撰写结题报告；邀请领导专家鉴定成果，子课题组长撰写子课题结题报告，收集整理论文等。
撰写课题总结，展示研究成果。
2、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
研究报告、论文集、反思集等
（一）预期初步成果：中小学教学衔接问题及原因的调查分析报告
（二）预期中期成果：中小学教学衔接问题的策略
（三）预期结题成果：
1.《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的论文集。
2.《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的教学设计、案例、反思集等。
3. 《中小学教学衔接问题与策略的研究》课题的结题报告。
课题组全体成员
本课题完成的时间：三年
五、评审意见
1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）
该课题符合学校的教育教学实际，具有较高的研究价值，课题组成员分工明确，教育教学成绩显著，同意申报区级课题，争取市级课题。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位盖章&& 负责人（签字）：蒋时建
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2011 年 4& 月 10& 日
2、县（市、区）教科研部门审核意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&单位盖章&& 负责人（签字）：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&& 月&& 日
3、市教科研规划领导小组办公室审核意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 单位盖章&& 负责人（签字）：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&& 月&& 日
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