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幼儿园自主性游戏论文
　　浅谈自主性游戏中空间布置对幼儿游戏影响的重要性　　　　江苏省苏州工业园区九华路66号景城幼儿园 李亦男　　　　摘 要　　　　环境作为幼儿园教育的一项重要资源，不论是在幼儿游戏还是生活中，都起到举足轻重的作用。《纲要》中也提到：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。空间安排作为环境创设的首要环节，对幼儿的行为有很大的影响，如何让适宜的空间带给幼儿更有利的发展，笔者通过在幼儿园两年的工作，在对自主性游戏空间规划一次次的调整中获得了一些经验，比如空间大小、区隔物材质、空间安排是否符合幼儿文化生活背景等等都会影响幼儿游戏效果。以下笔者将结合实践中的具体实例进行一一阐述。　　　　关键词　　　　自主性游戏 空间安排 幼儿行为 场景　　　　我国传统的幼儿园教室主要以教师的教学为中心，因此教室内基本都被课桌椅占满。而如今，随着课改的逐步深入，幼儿园教室呈现出游戏区与课室相辅相融的状态。在我们决定如何安排和布置幼儿游戏空间之前，必须想一想，我们希望幼儿在游戏中表现出什么样的行为，然后才能着手安排各个游戏区域的位置和空间。　　　　一、空间大小适宜与否决定了孩子游戏的成败　　　　场景重现（调整前）：刚开学时，我将建筑工地安置在了教室的前方，为了让幼儿感到温馨舒适，我还在地上铺设了地垫，并提供了四框积木，游戏中幼儿经常赤脚在地垫上走来走去，虽然他们的游戏情绪很高涨但常常会发生建筑“坍塌”事故，孩子们也常常很扫兴。　　　　我发现，由于建筑工地的区域本来就比较狭长，他们只能在铺有地垫的长方形区域工作，地垫再次局限了孩子活动的空间，由于空间密度太高，导致游戏不能顺利进行。鉴于此，我将建筑工地的场地与原本小吃店的空间（较大的正方形区域）进行了交换，撤除了地垫，并将四框积木分放在区域的四个角上，之后，孩子们很少再出现刚搭好的房子倒塌的现象，还搭出了很多漂亮的建筑呢！　　　　游戏所需要的游戏空间，并不是愈大愈好，反而讲究的是充分利用与科学平衡分配，空间密度太低或太高都会对幼儿的游戏产生不良影响。如上述案例中，建筑工地的空间大小决定了孩子游戏的成败，当区域过小、不合适时，孩子们难以发挥自己的游戏水平，也会逐渐削弱对游戏的热爱。因此，要巧妙分配活动室里的每一个角落，整体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。　　　　若从幼儿年龄的角度上来划分的话，小班幼儿游戏水平正处于平行开展向两人初步合作过渡，她们的自发游戏群体超过三人则难以自行协调玩伴关系，()因此小班自主性游戏区域应小一些、多一些，以小组群空间为主。中、大班的游戏区域可减少部分小空间，增加大组群活动的空间，应当设置适合不同大小组群活动的区域，包括只容纳1――2人的私密空间，容纳3――5人的小组群空间，5――7人的大组群空间，以及适合10人以上团体性游戏的空间。　　　　二、良好的空间结构是游戏的制胜法宝　　　　游戏空间的结构也同样是空间安排的一大重头，游戏空间的设置与分隔应当让孩子一目了然，让其成为一个个孩子喜欢熟知并且有意义的“小小世界”。其次在游戏区域的分布上应当避免安静区域（如美工区、智力活动区）与较吵闹区域（如娃娃家、建筑工地）相邻，以减少无意义的干扰。除此之外，笔者还发现了以下两个有关空间结构的注意点：　　　　（一）区域空间的设置要让幼儿在整个游戏中尽量的流动起来　　　　我们班一共有36名幼儿，自主性游戏开始后便分散到各个游戏区域开始游戏，但我发现大部分的幼儿在游戏中仅仅只是在教室的后半部分活动，以致教室的后半部分常常是人满为患，而小舞台和理发店却一直生意冷清，游戏人员的流动性不佳。　　　　调整前的班级区域如图一，图一左边（教室的后半部分）集中了娃娃家、超市、小吃店、银行等“重头项目”，而图一右边（教室前半部分）则主要是小舞台、理发店和建筑工地，很多游戏都能在教室后半部分完成，如取钱、买东西、吃饭等，所以教室的前半部分成了他们“几乎走不到的地儿”。　　　　经过调整（如图二），我将小吃店与建筑工地的场地对换，同时将银行移至教室前方，分散幼儿的数学量来增强游戏效果。　　　　（二）区域采用半封闭分隔方式，软、轻、易变形的区隔物更得幼儿喜爱　　　　场景重现（调整前）：班内小舞台一直是女孩子们的最爱，每每玩到自主性游戏，她们就喜欢戴着漂亮的发箍，穿着美丽的裙子在“舞台”上又唱又跳。虽然她们打扮得很漂亮，节目也非常精彩，但小舞台却和观众之间没有距离――无遮挡。　　　　教室里虽然不能呈现出真正大舞台的华丽，但却可以为幼儿简单的营造出舞台的感觉，我们选用了一块长条形的万通板，将它做成简易的屏风，遮挡在舞台前方，并在这块屏风正面和背面做了不同的功能划分――正面为“星光小舞台”字样，反面为“演员休息中”字样，而且由于万通板表面光滑的性质，幼儿可以经常画一些自己喜爱的图案装饰，十分易于撕贴。　　　　游戏区的区隔是否灵活，会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。而要使区隔显的灵活，关键是区隔物的选择，除部分矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有情趣的区隔物，如小栅栏、小屏风、飘动的垂挂、布帘等，都是不错的设计。结构灵活、易组合、可变化是区隔物选择的要点，甚至幼儿可以自主操作。　　　　（三）以“家”文化为背景的空间安排能激发幼儿游戏的巨大推动力　　　　在有一天晨谈时，我询问孩子们最喜欢吃什么样的食物，许多孩子纷纷都表示最喜欢和爸爸妈妈去吃自助餐，因为吃的比较自由而且气氛轻松又有趣。听了她们的想法以后，我考虑到到我们班的小吃店一直以来都是以服务员点餐，厨师负责烹饪的形式在开展，但既然孩子们喜欢吃自助餐，说不定以自助餐的形式开展小吃店会更受孩子们的欢迎。但原本我们的小吃店位置很小，如何才能变成自助的美食城呢？这时，我注意到在小吃店外边有两张幼儿平时吃饭、上课的课桌，想借用它们来摆设，孩子们也纷纷提出自己的宝贵意见，它们觉得将两张桌子拼在一起、在铺上漂亮的桌布，更像他们平时吃自助餐的地方。于是，我照着他们的想法将小吃店重新布置了一番，果不其然，刚开张的小吃店生意就爆棚了！　　　　幼儿在平时生活中积累了很多经验，如上述事件中自助餐的桌子摆设，与幼儿平日生活环境相互配合，幼儿在游戏中就会表现出热情、欣喜、激动等反应。而反之，将村落的厨房设施放在都市园所的角色游戏区里，那么幼儿肯定会表现出陌生、冷淡、破坏等反应。因此游戏中空间的安排必须要反映幼儿所属生活文化背景，这样还能起到推动幼儿游戏的作用。　　　　参考文献　　　　[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》　　　　[2]《角色活动区的设计与应用》 南京师范大学出版社　　　　[3]《3――6岁游戏活动教师参考用书》上海教育出版社
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在尝试活动中发挥幼儿的自主性
作者：幼儿园托班工作总结&来源：&&&&&
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在尝试中发挥幼儿的自主性&&&&& －－以“磁铁宝宝真神奇”为例作者: 林骄 单位:长宁区古一幼儿园&
一、中班幼儿的年龄特征　　中班幼儿在经历了托班和小班后，开始飞速的成长。可以明显的感到进入中班的幼儿在量变的积累下达到了质变的飞跃。
主动性：　　有意性行为开始发展，能够接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里可以明显的观察到，孩子们有强烈的愿望想帮助老师和小伙伴，家长们也会向老师反映孩子在家能够积极的去做自己的事情并能帮助家人做些简单的家务，主动性开始萌芽阶段。
实践性：　　动作发展较之前更加的完善，体力明显增强，他们会积极的运用感官去探索、了解新鲜的事物，“老师，为什么？”几乎是每个中班幼儿每天交流中使用频率最高的。他们敢于去实践、更乐意去实践，实践性在此年龄段体现得淋漓精致。
创造性：　　有人说：中班年龄段是幼儿游戏活动的黄金时期。在对周边事物的理解能力逐渐增强的情况下，他们不仅更爱玩了、也更会玩了，以物代物是最常见一种玩法，他们更喜欢、积极的用动作、表情来表达他们想要传递的信息。渴望受到表扬，喜欢炫耀，希望得到别人的认可。他们有着丰富的想象力、创造力和动手能力，不得不说，在创造性方面成人大多远远不及。
二、尝试活动教育　　长期以来，老师最为关心的是如何通过教学活动来完成既定的教育目标，而目标的内容则往往直接指向某种知识的掌握。老师想得最多的是知识和内容灌输给幼儿，以填鸭式的方式来“为学而学”，扼杀了幼儿的主动性和积极性，甚至会产生消极情绪。　　尝试活动教育追求的是一种长远目标的达成，即幼儿通过活动得到主动发展，重视培养幼儿的能力，而并非即时目标的达成。老师通过对材料、环境和指导的调整，激发幼儿在下次活动中继续尝试，老师通过“等待”，相信每个幼儿都能通过不断实践逐步调整自己的尝试行为，最终达到尝试的目的。
三、反思、调整活动设计的尝试性、教育性　　“磁铁宝宝真神奇”活动刚开始我定的活动目标是：　　1、尝试运用磁铁的特性来解决问题。　　2、感受磁铁宝宝真神奇的快乐。　　因为要让幼儿了解到磁铁不但能吸住铁质物品且还能隔着不同材料吸住铁制品的特性，我与班中的家长们进行了详细的沟通工作，希望家长们能在空余时与幼儿一起实验——寻找能被磁铁吸引的东西，来验证铁的特性，从而让幼儿认识磁铁，对磁铁吸物的现象产生兴趣。然而事情并不像我预料的那样，我发现：当孩子知道了磁铁能吸住铁质物品后，往往仅满足于这个表象的行为，的兴趣就显得并不高涨。　　我不由思考起来——既然幼儿没有继续探索的兴趣，那是否还要展开这个活动呢？　　对中班幼儿而言，引导他们收集相关的信息，并不仅仅是为了帮助他们积累最基本的信息获得方法，而是逐渐要求他们学会从自己获得的信息中发现继续的问题，萌发再学习的兴趣，且中班的幼儿是有这个能力去理解并探究的，因此这个活动是符合中班幼儿年龄特征的。　　问题又来了，既然是符合幼儿年龄特征的活动，怎么样在幼儿缺乏探究兴趣的情况下开展呢？　　于是，我更改了活动目标，不，应该说是从一个活动的设计解剖成了两个有递进关系的探究活动。　　第一个活动是围绕磁铁吸引铁制品的现象展开的，进行了两个环节的尝试。第一个环节是让幼儿在操作中发现现象，并引导他们对此现象产生兴趣。　　第二环节，通过发散性思维，让幼儿验证这个现象。由于环节的紧凑，活动的过程十分吸引幼儿。尤其是第二环节，让幼儿带着磁铁宝宝在教室里进行探索，看看它能吸住什么东西。　　与在家中封闭式的实验，在教室这个诺大的空间和丰富的选择性材料面前，再次燃起了幼儿的探究精神，给了幼儿充分探索的机会，使每位幼儿都有了尝试的机会，发挥了幼儿的自主性。　　有了第一个活动的铺垫之后，下一个递进性的活动就开展的比较顺利了。因为这次的活动是在幼儿对磁铁宝宝有了一定的经验的基础上开展的，锻炼了幼儿思维的灵活性，也培养了幼儿运用已有知识解决问题的能力。　　我给幼儿出了个“难题”——迁移经验，再次探索，让幼儿充分发挥了他们的想象力和创造力，幼儿解决问题的办法可谓是各有千秋，在尝试中，每个幼儿都专心致志，兴趣盎然。　　下来，还算是个不算失败的活动，我没有刻意去注意幼儿在活动中获得了多少知识，我关注的是幼儿在参与尝试活动的过程中是否充分展现了他们的主动性、实践性和创造性，我认为这才是尝试活动的价值体现。
附：活动设计方案
活动名称：磁铁宝宝真神奇（一）
活动目标：1、通过实验，使幼儿知道磁铁能吸铁质物的特点。　&&&&&&&&&&&&&& 　2、培养幼儿参与活动的兴趣。
活动准备：吸铁石、铁质物品
活动过程：
一、引起幼儿兴趣：　　今天老师请来了一个神奇的宝宝来和大家一起玩，它就是磁铁宝宝，让我们来一起和它玩吧！
二、通过实验，知道磁铁能吸铁质物的特点：　　1、磁铁宝宝能吸住什么东西？　　2、让幼儿探索磁铁宝宝能吸住什么东西　　3、为什么磁铁宝宝和铁质物品做好朋友呢？
三、展开讨论：　　让幼儿知道磁铁宝宝只能和铁质物品成为好朋友，其他的东西不是铁做的，所以磁铁吸不住。
四、丰富生活经验：　　1、教室里有哪些东西能和磁铁宝宝做好朋友？　　2、鼓励幼儿在教室里探索　　3、幼儿探索完毕展开讨论　　4、家里的东西什么能和磁铁宝宝做好朋友？
五、延伸活动　　日常生活中，磁铁宝宝有哪些好朋友？请大家来找一找　　活动名称：磁铁宝宝真神奇（二）　　活动目标：1、尝试运用磁铁的特性来解决问题。　　2、感受磁铁宝宝真神奇的快乐。
活动准备：吸铁石、铁质物品、百宝箱（各种非铁质物品若干）
活动过程：　　一、引导幼儿发现：　　1、上次，我们发现了磁铁宝宝的本领很大，这次让我们再来试试看磁铁宝宝能不能隔着其他的东西找到自己的好朋友？　　2、幼儿尝试　　二、交流讨论：　　1、请幼儿们介绍自己刚才的发现　　2、小结：原来磁铁宝宝的本领那么大，能隔着其他的东西找到自己的好朋友！　　三、迁移经验再次探索：　　1、下面我们来玩一个好玩的游戏　　桌子上有一个盘子，盘子里有一个池塘，还有一只会在荷叶上面跳跳的青蛙，我们的手不能碰到青蛙，但可以用百宝箱的其他工具来帮助青蛙让青蛙跳起来，看看谁能有很好的办法？　　3、幼儿开始试验，老师观察、指导　　四、分享、交流各自的方法:　　你用了什么好办法？　　五、延伸活动　　和小伙伴们交换方法看看，还能不能让青蛙跳起来？
参考文献：　　【 1 】走进“新教材”上海教育出版社　　【 2 】快乐体验上海远东出版社　　【 3 】上海市学前教育课程指南上海教育出版社　　【 4 】上海市学前教育课程指南解读 上海教育出版社您所在位置： &
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区域活动中培养小班幼儿自主性的实践研究.pdf2页
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期 总第 期 ?学前教育?
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幼儿素质的形成、发展和提高,必须通过也只能通 长知道哪些废旧物品有使用价值,并能主动帮助幼儿园
过幼儿的主体性活动来实现。所以,作为教师,我们必
收集材料。在活动中也可以鼓励孩子以物代物地进行游
须树立正确的指导思想,充分认识到幼儿在活动中的主 戏,拓展游戏情节,发展幼儿的自主学习能力。如在 “益
体地位。显然,以上课为主的教育形式,是不可能给幼 智区”有各种拼图、磁铁、穿线板、水果归类、几何图
儿提供很多发展主体性活动的机会的。但区域活动却提 形卡片、使用筷子夹豆豆等;在“建构区”有各种各样
供了较多的自我表现机会,创造了较为宽松、没有压力 的积木,孩子们每天都会搭出各种不同的汽车、房子等;
的活动环境,而且又能满足幼儿好奇好动的特点,能使
在 “阅读区”提供了各种适合小班年龄段的书籍,看图
幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的动机,
识物、动物世界、绘本等,而这些书籍大部分是由孩子
产生自豪感、自信心。教师也要充分调动幼儿活动的积 自己从家里带来的,他们要和班上的小朋友一起分享书
极性,使每一个幼儿在区域活动中的自主性得到进一步
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的发展,从而促进幼儿的全面发展。
指偶、各种小乐器等。这些自然物和废旧物品取之不尽、
创设宽松的游戏环境,使幼儿的自主学习能力
用之不竭,幼儿又能时时玩出新花样。如在 “美工区”
绘画 《美丽的树叶》中,我根据幼儿的能力水平,提供
《幼儿园教育指导刚要》中指出: “环境是重要的 了不同的材料供
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幼儿园教师论文：区域活动对幼儿自主性发展的实践研究(五)
&&& 建 议&&& （一）相信孩子，有的放矢的对幼儿进行指导。&&& 在区域活动中，首先，要相信每一个孩子，不管是自己班级的或是其他班级的幼儿，相信他们遇到任何问题都能自己有能力解决，要给孩子自主选择的机会，成为活动的主人；其次，教师要成为每一个幼儿的好朋友、好伙伴、知心人、倾听者，孩子有什话都愿意说与你听，有什么新发现能和他们一起分享；第三，注重观察，并运用启发性的、建议性的语言指导幼儿活动，如小班幼儿突出直观具体生动的指导，中班注重启发诱导式的引导，大班以逻辑发散判断分析能力的培养为主。&&& （二）材料的投放具发展性。&&& 区域活动中投放材料要从幼儿的发展现状出发，从幼儿的需要出发，并考虑教育大纲和教育目标，把幼儿放在突出地位，突出活动材料为幼儿的活动服务的原则，体现个体差异，注重不同能力幼儿对材料的感应和感受。&&& （三）处理好几种互动关系。&&& 1、教师与幼儿之间的互动关系。&&& 在区域活动中，教师与幼儿相互用语言、行为、情感等形式相互作用，如互相问答，共同参与活动，商量讨论等，这种互动关系对于建立教师与幼儿之间良好的情感联系、对于幼儿自主的参与区域活动、有效的掌握区域活动的规则、方法，都是十分重要的。&&& 2、幼儿与幼儿之间的互动关系。&&& 如幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏以及互相争夺、打骂等&&& 教师在活动中尽量促使幼儿之间产生前四种互动关系，有助于幼儿更好的开展区域活动。&&& 3、幼儿与环境、材料之间的互动关系。&&& 这是一种相互作用的关系。环境和材料可能是教师创设的、呈现的，也可以是环境中本来就存在的，也可以是幼儿创设的。区域活动的材料丰富性，是为幼儿提供多项选择活动机会的条件。当环境和材料产生变化时，就会吸引幼儿对环境和材料作出相应的积极反应，如观察、探索、摆弄，关键在于所创设的环境和投放的材料是否激发幼儿活动的兴趣。&&& （四）把自由还给孩子，开发幼儿的创造性潜力。&&& 自由一是指在法律规定的范围内，进行活动的权利；二是指人们在实践中认识了客观规律，并掌握它，有意识和运用它来改造世界。在区域活动中，应充分把自由还给孩子，让孩子大胆的想象活动操作，发挥自己的能力，展现自己的&才华，&让孩子自由和谐的发展。一位早期教育家的话非常给人一深思和启迪：&早期教育应该像春风拂过大地那样自然。&真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导孩子幸福健康的成长。&&& （五）要有较健全的幼儿活动观察记录。&&& 区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 充分发挥幼儿的主体作用，促进不同的幼儿在不同的水平上获得相应的发展。教师的任务则是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照&最近发展区& 的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料。幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动。教师只有在观察幼儿活动的基础上，才能适当调整材料；只有做好健全的观察记录，才能适时进行指导与评价。&&& 总之，区域活动注重尝试、操作、探索，促进幼儿自主性的发展，如学习的自主能力、生活的自主能力、行为的目的性增强，幼儿游戏社会性水平提高与交往能力的发展，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发等，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。当然在德育为核心的素质教育中，区域活动还是磨练幼儿的意志，培养幼儿顽强的毅力的有效途径。我们相信，区域活动一定会显&水滴石穿&之功，培养幼儿独立的个性、自主的品质，促进幼儿自主的、和谐的、全面的发展。